TECNOLGICO

NACIONAL
DE MXICO

SISTEMAS PROGRAMABLES
Ingeniera en Sistemas Computacionales
Unidad I

Instituto Tecnolgico
de la Costa Grande

3.2 Mapas conceptuales.

Ideolgicamente la IA fue posible en la medida en que se super la concepcin del
dualismo mente-cuerpo (Turing, 1953). Una primera tesis fuerte sostiene que el
pensamiento es una forma de actividad fsica y por tanto, puede ser llevada a
cabo por sistemas fsicos tales como el cerebro o un tipo de mquina que lo
emule. Otra demuestra que el proceso cognoscitivo se puede caracterizar de
manera apropiada a travs de alguna forma de matemtica. Babage (Shanon,
1949) sostuvo que cualquier cosa que se pueda representar en un sistema de
smbolos puede ser procesada por una computadora.
El concepto bsico de la teora de Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978) es
el de aprendizaje significativo. Un aprendizaje se dice significativo cuando una
nueva informacin (concepto, idea, proposicin) logra significados para el
aprendiz a travs de un tipo de anclaje en aspectos importantes de la estructura
cognitiva preexistente del sujeto, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya
existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado
grado de claridad, estabilidad y diferenciacin. En el aprendizaje significativo hay
una interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en el cual ambos
se modifican, o sea, se van adquiriendo nuevos significados, tornndose ms
diferenciados y ms estables.
Los mapas conceptuales (MMCC) creados por Novak (1963) son representaciones
grficas de varios conceptos y sus interrelaciones. A travs del mapa conceptual
los alumnos organizan y jerarquizan sus conceptos representndolos de forma
visual por lo que resultan instrumentos que facilitan un aprendizaje significativo.
Tambin nos ayudan a identificar, comprender y organizar los conceptos que
planeamos ensear como mencionan Gonzlez y Novak (1996). Permiten tambin
integrar conocimientos de varias disciplinas relacionadas con el rea de
Conocimiento del Medio y adaptar los contenidos cientficos al aula.
La V de Gowin (Novak y Gowin, 1988) es una herramienta heurstica que se puede
utilizar para resolver un problema, para entender un procedimiento o para
elaborar un diseo instruccional. La elaboracin de la parte izquierda de la V
resulta eficaz para fundamentar el proceso de enseanza aprendizaje. Filosofas,
teoras, principios y conceptos guan la planificacin correcta de esos procesos de
enseanza aprendizaje, que aparecen recogidos en las actividades de
presentacin, elaboracin y resumen y que constituyen los acontecimientos u
objetos. La V permite elaborar una base terica para fundamentar un diseo
instruccional.
La IA y didctica de la fsica.

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La evolucin y desarrollo de la Psicologa Cognitiva y de la IA se han mostrado

estrechamente ligadas a lo largo de la historia, a pesar de las diferencias entre los
planteamientos y enfoques adoptados por una y otra. El estudio de los procesos
mentales empez a desarrollarse a partir del apoyo conceptual que constitua la
similitud entre la mente y los ordenadores. Como consecuencia de este
paralelismo, numerosos trminos y conceptos procedentes de la IA se trasladaron
al mbito de la Psicologa Cognitiva, y de forma anloga, otros trminos
empleados en el argot psicolgico fueron extrapolados y usados en el mundo de
la Computacin. A continuacin exponemos de forma escueta las influencias y
aportaciones que ejercen los desarrollos tericos y aplicados de la IA en Didctica
de la Fsica.
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Enseanaza asistida por ordenador.

Entornos computacionales y ambientes inteligentes.
Representacin computacional del conocimiento.
Estudios de expertos y novatos.
Modelizacin computacional del conocimiento de los alumnos.
Aprendizaje significativo e informacin.

La IA y la educacin.
El hecho de que la IA tenga como objeto primordial de estudio el conocimiento y
su forma de representacin hace que desde sus inicios surjan las preguntas
relacionadas con el aprendizaje y la educacin. Newell y Simn (1972) analizan en
profundidad las caractersticas de los expertos solucionando problemas frente a
los aprendices. Pero, la proyeccin ms destacada de la IA a la educacin se da
con los Tutores Inteligentes (IT).
Los tutores inteligentes (IT) se muestran como productos tecnolgicos, pero, su
valor no est tanto en la comercializacin de los programas que ha sido muy
reducida, sino en los aportes a la metodologa de estudio de los procesos de
aprendizaje y a la formacin de un enfoque cognitivo y computacional de la
pedagoga (Newell, 1972). Estas investigaciones, que no han sido independientes
de otras reas de aplicacin de la IA, han contribuido al desarrollo de software
ms amigable en la industria misma (Fortier, 1986).
De esta manera, el programa informtico CmapTools (Caas et al., 2004) creado
en el prestigioso Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) permite
construir, compartir y criticar conocimientos basados en MMCC. El usuario
construye su mapa conceptual y relaciona los medios (vdeo, imgenes, sonidos,
mapas, etc.) y sus iconos con los nodos (conceptos). La arquitectura distribuida
del sistema permite que los diversos medios y mapas se almacenen en diferentes
servidores en una red, y que se pueda acceder desde cualquier nodo en la red.
Desde el punto de vista pedaggico, la construccin de proyectos usando esta
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herramienta resuelve un problema comn provocado por el fcil acceso a

Internet. Las herramientas son sumamente flexibles, y entre sus usuarios se
encuentran nios de educacin primaria hasta cientficos de la NASA (Gonzlez
2008).
Mapas conceptuales tradicionales e hipermediales.
Los lenguajes perceptivos se clasifican teniendo en cuenta el sentido perceptor de
la informacin (odo, tacto,...); as se habla de lenguajes acsticos, tctiles,
pticos, etc, donde es posible realizar transformaciones entre diferentes tipos de
lenguajes. La estructuracin grfica del conocimiento se apoya en diferentes
modelos, en el marco de la IA: las redes semnticas, los diagramas de flujo, los
mapas de ideas, basados todos ellos en un enfoque psicolgico del
procesamiento de la informacin, o los mapas conceptuales, que se fundamentan
en la teora del aprendizaje significativo, y cuyo objetivo es la representacin
grfica de las ideas (proposiciones) y sus relaciones.
Tanto los mapas
conceptuales como las redes semnticas constituyen modelos de representacin
del conocimiento. La nica diferencia apreciable, es que los mapas conceptuales
permiten expresar, de una forma libre, proposiciones explicativas acerca de los
nexos de unin que relacionan los diversos conceptos, mientras que las redes
semnticas se ajustan a unos criterios de organizacin ms formales. Los mapas
conceptuales son una herramienta que, aun cuando no parece utilizarse en el
campo de la IA, tiene amplias aplicaciones en el campo de la Didctica de las
Ciencias. En la actualidad se diferencia entre mapas conceptuales tradicionales
(MCT) y mapas conceptuales hipermediales (MCH), basados en los sistemas
hipermedia/multimedia. No existe un modelo nico de lo que se considera mapa
conceptual o mapa cognitivo. De hecho existen diversos instrumentos, que
sostienen de forma distinta y que representan cosas diferentes, aunque en la
literatura didctica se denominan con el nombre genrico de mapas o diagramas
conceptuales.
Ejemplos.

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Fig. 1 Definicin y Desarrollo de la IA

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Fig. 2 Areas y aplicaciones de la IA.

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