PER

Ministerio
de Educacin

Unidad de Gestin
rea de Gestin
Educativa Local N 06 Pedaggica

Taller de Capacitacin de Fortalecimiento de

Capacidades de Gestin Pedaggica,
Institucional y Administrativa de los Directivos
de las IE.

UGEL 06

Lineamientos para la
programacin curricular en
el enfoque por

competencias

Herramientas
pedaggicas

rea de Comunicacin
Programacin
Anual
Unidad didctica
Sesin de

PER

Ministerio
de Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local N 06

rea de Gestin
Pedaggica

Enfoque por competencias

Qu entendemos por competencia?

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina

aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla,
sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes
Decimos
personaaes
competente
cuando puede resolver problemas o lograr
diversosque
conuna
pertinencia
contextos
especficos.
propsitos en contextos variados, cuyas
caractersticas le resultan desafiantes y
haciendo uso
pertinente
de
saberes
diversos. En ese sentido, una competencia
se demuestra en la accin. Una competencia
es, entonces, un saber actuar complejo en la
medida que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios ticos, procedimientos concretos,
etc.) para construir una respuesta pertinente
y efectiva a un desafo determinado. Por ello,
para que una persona sea competente
necesita dominar ciertos conocimientos,
habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita
saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para
aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en funcin de un determinado objetivo.
(Orientaciones para la planificacin. MINEDU).

PER

Ministerio
de Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local N 06

rea de Gestin
Pedaggica

Los procesos pedaggicos

Qu son los procesos pedaggicos?

Son actividades que desarrollo el docente de manera
intencional para mediar el aprendizaje de los
estudiantes.
El desarrollo de competencias requiere un modelo
pedaggico donde el vnculo personal del docente con
los estudiantes juega un papel importante.
Requiere que el docente tenga altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes
para aprender.

PROBLEMATIZACIN

EVALUACIN

PROCESOS
PEDAGGICOS
GESTIN Y
ACOMPAAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS

MOTIVACIN/I
NTERS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS

Cmo deberan los

docentes generar
desafos o retos de
aprendizaje a los
estudiantes?

1. Problemati
zacin

2.

Propsito y
organizacin

3.

Motivacin

4.

Saberes previos

5.

Gestin y
acompaamiento

6.

Evaluacin

PROPSITO
Y
ORGANIZACIN

En qu
consiste
este
componente
?

Por qu
es
importan
te?

Cmo
deberan
los
docentes
involucrar a los estudiantes en el
logro de sus aprendizajes?
Cmo
deberan
los
docentes
despertar y sostener el inters del
estudiante en sus aprendizajes?
Cmo
deberan
los
docentes
generar aprendizajes a partir de los
saberes previos de los estudiantes?
Cmo
deberan
los
docentes
gestionar
y
acompaar
los
procesos de aprendizaje de sus
estudiantes?
Cmo
deberan
los
docentes
evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?

PER

Ministerio
de Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local N 06

rea de Gestin
Pedaggica

Precisiones de la situacin
significativa
Las situaciones significativas son
situaciones retadoras y desafiantes
de los problemas o dificultades que
parten del inters, necesidad y
expectativa del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlo.
QU CARACTERISTICAS TIENE?

La situacin significativa es una

condicin
generada
intencionalmente por el docente,
que tiene la caracterstica de ser
retadora o desafiante para los
estudiantes. Esto con propsitos de
generar un adecuado flujo del
aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje que

generemos deben, en lo posible,
movilizar no
solo habilidades
cognitivas,
sino
tambin
recursos
afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay
que considerar que los retos planteados
puedan
ser
alcanzados
por
los
estudiantes, ponindolos al lmite de sus
capacidades. En trminos de Vigotsky, el
reto o desafo se halla en la Zona de
Desarrollo Potencial no en la Zona de
Desarrollo Real.

CMO LA FORMULAMOS?

Para formular una situacin significativa, en primer lugar, describimos el

contexto o condiciones a partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un
segundo
elemento es redactar claramente el reto o desafo para el
En el hacerse
distrito endeforma
Chosica
las
fuertes
trajeron como
estudiante, que puede
de pregunta
o no.lluvias
Por ejemplo:

DESCRIPC
IN

consecuencia el embalse del ro Rmac y el deslizamiento de los

cerros aledaos a los centros poblados de San Antonio, Pedregal
alto, San Fernando y Quirio afectando la carretera central que
comunica con Chaclacayo, Morn, aa y consecuentemente con
Lima. Por lo que el distrito tuvo que ser declarada en emergencia.
Adems, muchas casas que estaban construidas a las riberas del
ro fueron arrasadas y quedaron damnificadas ms de diez familias.

Entonces a los estudiantes de la IE. Manuel Gonzales Prada 0055

se les propone el reto de investigar sobre las casusas y
consecuencias de este fenmeno y elaborar trpticos informativos
con la intencin de concientizar a la poblacin en general sobre los

RETO O
DESAFO

QU ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?

Para generar las situaciones significativas en la programacin anual, los profesores debemos
revisar los campos de conocimiento de nuestras reas curriculares,
conocer las
potencialidades e intereses de nuestros estudiantes, as como explorar el contexto local,
regional, nacional e internacional. Asimismo, es necesario
examinar las competencias,
capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar. Por ltimo, tambin
exige un anlisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.

QU ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?

En cuanto a los errores ms comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que
describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los
estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Carapongo se nota
bastante contaminacin del ro, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales.
Hasta aqu, como se habr notado, no se aclara qu reto ser asumido por los
estudiantes a partir de ese contexto).
Otro error muy comn se da cuando proponemos el reto como desafo para el docente
y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso
de los estudiantes con sus valores culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser
que los docentes promuevan la identidad cultural de los jvenes y seoritas del
colegio). En negrita aparece el reto pero para el docente.
El otro error est referido a proponer actividades demasiado complejas para las
capacidades de nuestros estudiantes.
Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran
demasiado accesibles y que, por eso, las realizan rpidamente y caen en el
aburrimiento.
En el marco del enfoque por competencias, la planificacin didctica parte de situaciones
significativas. Para resolver, reflexionar o dar cuenta de esas situaciones significativas es que
el estudiante deber poner en accin sus competencias en las distintas reas curriculares. Por
ello cada unidad didctica propone un (o unos) producto importante vinculado a la situacin
significativa.

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES

PRODUCTO
IMPORTANTE

Competencias
Capacidades
Indicadores
Campos
temticos

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

N

ITEM

No es necesario que una situacin significativa cumpla con todos los tems

SI

NO

1
2
3
4
5
6
7
8

La situacin significativa presenta la descripcin del contexto y el reto o desafo

movilizador de aprendizajes.
El reto o desafo moviliza competencias y capacidades de uno o varios aprendizajes
fundamentales.
La situacin significativa guarda relacin con los campos temticos y conocimientos a
trabajar en el ciclo.
La situacin significativa propone retos o desafos de actuacin compleja para los
estudiantes.
La situacin significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos
culturales propios.
Existe coherencia entre la situacin significativa, el producto y el ttulo de la unidad.
El reto o desafo est formulado con claridad.
El reto o desafo planteado es pertinente a las caractersticas de los estudiantes.

PER

Ministerio
de Educacin

X
X

X
X
X

Unidad de
rea de
Gestin
Gestin
Educativa Local
Pedaggica
N 06

La programacin curricular
Cmo elaborar la programacin
anual?
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente
las unidades didcticas que se desarrollarn durante
el
ao escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes
metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus
elementos bsicos son los siguientes:

ELEMENTOS
BSICOS

Descripcin General

Organizacin de las

DESCRIPCIN

Es especificar las metas generales a alcanzar a lo

largo del ao, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
De ser necesario considerar los grandes campos
temticos a ser investigados durante el ao.
Anlisis del contexto, los intereses y expectativas de
los estudiantes
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir
de las descripciones del mapa de progreso del
ciclo y los aprendizajes fundamentales.

Situacin del contexto (significativa, retadora)

Ttulo de la unidad didctica.
7

unidades didcticas

DURACIN

Producto anual

Generacin de situaciones significativas y el

ttulo como punto de partida de las unidades
didcticas.
Duracin en semanas.
Seleccin de competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.

Es un reto cuya solucin dura varios meses.

COMPETENCIAS
Precisar los productos (tangibles o intangibles) ms
importantes deCOMPRENDE
cada unidad PRODUCE
SE EXPRESA
INTERACTA

COMPRENSI
N DE
TEXTOS

ORLAMENTE

UNIDA
Materiales y
D
recursos

TEXTOS
ESCRITOS

TEXTOS
ESCRITOS

Especificar los textos y materiales

estructurados.
Equipo audiovisual.
Portafolios, etc.

Unidad I
Unidad II

CON
EXPRESIONES
LITERARIAS
estructurados
y no

TOTAL DE
VECES QUE
SE
TRABAJAR
CADA
CAPACIDAD

Ministerio
Unidad de Gestin
PER
de Educacin
Educativa Local N 06
Esquema de la programacin anual

rea de Gestin
Pedaggica

PROGRAMACIN ANUAL
1.

INFORMACIN GENERAL

2. DESCRIPCIN
DIAGNSTICO DEL REA POR GRADOS (Prueba de entrada en funcin a los mapas de progreso del nivel; acta de
evaluacin, libreta de notas). CGE 1. (1 cuadro por cada seccin del grado).
2013
METAS AL 2014
ESCALA DE
LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIN
CANTIDAD
%
CANTIDAD
%
Destacado
Previsto
En proceso
En inicio

TOTAL

DESCRIPCIN

3.

ORGANIZACIN DE LA UNIDADES
NOMBRE DE LA
UNIDAD
(Situacin significativa
por unidad)

5.

DURACIN

CAMPOS
TEMTICOS

ODUCTO ANUAL
DESEMPEO ANTE EL REA

PERIODO

INDICADORES

6. VINCULOS CON OTRAS REAS

PRODUCTOS

4.
PR

N UNIDAD

7.

RELACIN CON OTRAS REAS

CALENDARIZACIN
TRIMESTRE
I

N
UNIDAD
01
02

DURACIN

N DE SEMANAS

N DE
HORAS

TOTAL
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL 25 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO)
CLAUSURA:

8. RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
Del docente

PER

Ministerio
de Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local N 06

rea de Gestin
Pedaggica

Programacin de la unidad didctica

En la
unidad didctica
est organizada de manera
secuencial y cronolgica las sesiones de aprendizaje que
permite el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad.
Es una programacin de mediano plazo y tiene como
propsito organizar procesos y secuencias didcticas que
propicien los aprendizajes esperados. Las sesiones estn
secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje.
Algunos procesos pedaggicos duran ms de una sesin de
aprendizaje. Por lo general, la primera sesin se dedica a
presentar la unidad, particularmente la situacin significativa
que da origen a la unidad y los aprendizajes esperados.
La ltima sesin, por lo general, se dedica a la evaluacin de
resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de
la situacin problemtica inicialmente planteada.

La programacin anual implica establecer metas de

aprendizaje (a partir de la descripcin de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a travs de
situaciones significativas.

La situacin significativa es el punto de partida para la

generacin de unidades didcticas.

Las unidades didcticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de
progreso.

Ministerio
Unidad de Gestin
PER
de Educacin
Educativa Local N 06
Esquema de la unidad didctica

rea de Gestin
Pedaggica

UNIDAD DIDCTICA N_
TTULO DE LA UNIDAD:
________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. SITUACIN SIGNIFICATIVA

3. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADE
S

INDICADORES

Comprende textos orales

Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Produce textos escritos
Interacta con textos
literarios

4. CAMPO TEMTICO

10

N Y NOMBRE DE
LA SESIN

5. PRODUCTO IMPORTANTE

6.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDCTICA)

N DE
CAMPO
SESI
SESIONES DE APRENDIZAJE
TEMTICO
N
1
2

ACTIVIDADES

7. DESEMPEO ANTE EL REA

INDICADORES

TIEMP
O

INSTRUMENTO

8. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN

COMPETENCIA
S

CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENT
OS

9. RECURSOS Y MATERIALES

PER

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de Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local N 06

rea de Gestin
Pedaggica

Programacin de la sesin
de aprendizaje
Es la organizacin secuencial y temporal
de las
actividades que se realizarn para el logro de los
aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en
funcin del nmero total de sesiones que conforman la
unidad didctica. Por ejemplo: sesin nmero 2 de 10.

Esquema de la sesin de aprendizaje

Sesin de aprendizaje n___

Ttulo de la sesin:____________________________________________

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (seleccin de competencias, capacidades e indicadores)

COMPETENCIA
11

CAPACIDAD

INDICADORES

III. SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES
Y/O
RECURSOS

TIEMPO

CIERR DESARR
INICIO
OLLO
E

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

IV. EVALUACIN
CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTO

BIBLIOGRAFA
Orientaciones para la planificacin curricular. MINEDU.
Rutas del Aprendizaje: VI-VII ciclo, 2015.
Orientaciones generales acerca de las herramientas pedaggicas: unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje. JEC.MINEDU.

Procesos pedaggicos
Para el rea de comunicacin:
Produccin de Textos:
- Planificacin.
- Textualizacin
- Revisin.
Comprensin de textos
- Antes de la lectura
- En la lectura
- Despus de la lectura.
Oralidad
- Antes del discurso
- Durante el discurso
- Despus del discurso.
Para
-

el rea de Matemtica:
Comprensin del problema
Bsqueda de estrategias.
Representacin de lo concreto a lo simblico.
Formalizacin
Reflexin
12

Transferencia.

Para el rea de CTA:

- Problematiza situaciones
- Disea estrategias para hacer la indagacin.
- Analiza datos o informacin usando hojas de clculo.
- Genera , registra datos o informacin, evala y comunica.

13

PER

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de Educacin

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rea de Gestin
Pedaggica

Lineamientos para la
programacin curricular en
el enfoque por

competencias

14

Herramientas
pedaggicas

rea de Comunicacin
Programacin
Anual
Unidad didctica
Sesin de

Enfoque por competencias

Qu entendemos por competencia?

15

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina

aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito,
haciendo
usopersona
de saberes
diversos concuando
pertinencia
a contextos
especficos.
Decimos
que una
es competente
puede
resolver problemas
o lograr
propsitos en contextos variados, cuyas
caractersticas le resultan desafiantes y
haciendo uso
pertinente
de
saberes
diversos. En ese sentido, una competencia
se demuestra en la accin. Una competencia
es, entonces, un saber actuar complejo en la
medida que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios ticos, procedimientos concretos,
etc.) para construir una respuesta pertinente
y efectiva a un desafo determinado. Por ello,
para que una persona sea competente
necesita dominar ciertos conocimientos,
habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita
saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para
aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en funcin de un determinado objetivo.
(Orientaciones para la planificacin. MINEDU).

Los procesos pedaggicos

16

Qu son los procesos pedaggicos?

Son actividades que desarrollo el docente de manera
intencional para mediar el aprendizaje de los
estudiantes.
El desarrollo de competencias requiere un modelo
pedaggico donde el vnculo personal del docente con
los estudiantes juega un papel importante.
Requiere que el docente tenga altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes
para aprender.

PROBLEMATIZACIN

EVALUACIN

PROCESOS
PEDAGGICOS
GESTIN Y
ACOMPAAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS

MOTIVACIN/I
NTERS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS

Cmo deberan los

docentes generar
desafos o retos de
aprendizaje a los
estudiantes?

2. Problemati
zacin

2.

Propsito y
organizacin

4.

Motivacin

4.

Saberes previos

5.

Gestin y
acompaamiento

6.

Evaluacin

PROPSITO
Y
ORGANIZACIN

En qu
consiste
este
componente
?

Por qu
es
importan
te?

Cmo
deberan
los
docentes
involucrar a los estudiantes en el
logro de sus aprendizajes?
Cmo
deberan
los
docentes
despertar y sostener el inters del
estudiante en sus aprendizajes?
Cmo
deberan
los
docentes
generar aprendizajes a partir de los
saberes previos de los estudiantes?
Cmo
deberan
los
docentes
gestionar
y
acompaar
los
procesos de aprendizaje de sus
estudiantes?
Cmo
deberan
los
docentes
evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?

17

Precisiones de la situacin
significativa
Las situaciones significativas son
situaciones retadoras y desafiantes
de los problemas o dificultades que
parten del inters, necesidad y
expectativa del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlo.
QU CARACTERISTICAS TIENE?

La situacin significativa es una

condicin
generada
intencionalmente por el docente,
que tiene la caracterstica de ser
retadora o desafiante para los
estudiantes. Esto con propsitos de
generar un adecuado flujo del
aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje que

generemos deben, en lo posible,
movilizar no
solo habilidades
cognitivas,
sino
tambin
recursos
afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay
que considerar que los retos planteados
puedan
ser
alcanzados
por
los
estudiantes, ponindolos al lmite de sus
capacidades. En trminos de Vigotsky, el
reto o desafo se halla en la Zona de
Desarrollo Potencial no en la Zona de
Desarrollo Real.

CMO LA FORMULAMOS?

Para formular una situacin significativa, en primer lugar, describimos el

contexto o condiciones a partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un
segundo
elemento es redactar claramente el reto o desafo para el
estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no. Por ejemplo:

DESCRIPC
IN

RETO O
DESAFO

En el distrito
de Chosica las
fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del ro Rmac y el deslizamiento de los
cerros aledaos a los centros poblados de San Antonio, Pedregal
alto, San Fernando y Quirio afectando la carretera central que
comunica con Chaclacayo, Morn, aa y consecuentemente con
Lima. Por lo que el distrito tuvo que ser declarada en emergencia.
Adems, muchas casas que estaban construidas a las riberas del
ro fueron arrasadas y quedaron damnificadas ms de diez familias.

18
Entonces a los estudiantes
de la IE. Manuel Gonzales Prada 0055
se les propone el reto de investigar sobre las casusas y
consecuencias de este fenmeno y elaborar trpticos informativos
con la intencin de concientizar a la poblacin en general sobre los
efectos de los
desastres naturales y la importancia de su

QU ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?

Para generar las situaciones significativas en la programacin anual, los profesores debemos
revisar los campos de conocimiento de nuestras reas curriculares,
conocer las
potencialidades e intereses de nuestros estudiantes, as como explorar el contexto local,
regional, nacional e internacional. Asimismo, es necesario
examinar las competencias,
capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar. Por ltimo, tambin
exige un anlisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.

QU ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?

En cuanto a los errores ms comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que
describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los
estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Carapongo se nota
bastante contaminacin del ro, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales.
Hasta aqu, como se habr notado, no se aclara qu reto ser asumido por los
estudiantes a partir de ese contexto).
Otro error muy comn se da cuando proponemos el reto como desafo para el docente
y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso
de los estudiantes con sus valores culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser
que los docentes promuevan la identidad cultural de los jvenes y seoritas del
colegio). En negrita aparece el reto pero para el docente.
El otro error est referido a proponer actividades demasiado complejas para las
capacidades de nuestros estudiantes.
Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran
demasiado accesibles y que, por eso, las realizan rpidamente y caen en el
aburrimiento.
En el marco del enfoque por competencias, la planificacin didctica parte de situaciones
significativas. Para resolver, reflexionar o dar cuenta de esas situaciones significativas es que
el estudiante deber poner en accin sus competencias en las distintas reas curriculares. Por
ello cada unidad didctica propone un (o unos) producto importante vinculado a la situacin
significativa.

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES

Competencias
Capacidades
Indicadores
Campos
temticos

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SITUACIN

19

No es necesario que una situacin significativa cumpla con todos los tems

PRODUCTO
IMPORTANTE

20

Desarrollo de los elementos de la

programacin anual
1. INFORMACIN GENERAL :

El
docente
puede
consignar
los
datos
necesarios para

2. DESCRIPCIN
21

El cuadro muestra
de
manera
cuantitativa
los
resultados
de los
logros
de
aprendizaje del ao
anterior y las metas
a
lograr
en
el
presente
ao
y

DIAGNSTICO DEL REA POR GRADOS (Prueba de entrada en funcin

a los mapas de progreso del nivel; acta de evaluacin, libreta de notas).
CGE 1. ( 1 cuadro por cada seccin del grado).

LOGRO DE
APRENDIZAJE

ESCALA DE
CALIFICACIN

2014

METAS AL 2015
CANTID
%
AD

CANTIDAD

9%

10

29
%
51 %

Destacado

18 - 20

Previsto

14 - 17

20

57 %

18

En proceso

11 - 13

23 %

14 %

00 - 10

11 %

6%

35

100

35

100

En inicio
TOTAL

La descripcin consiste en especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del

ao teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al
ciclo. De ser necesario se explicitarn los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias.

DESCRIPCIN
Los resultados de evaluacin del ao anterior evidencian que, en el rea de
Comunicacin, las competencias de comprensin y expresin oral son las menos
desarrolladas en los estudiantes del 2do. grado de secundaria. Por ello, programaremos
procesos pedaggicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias
relacionadas con la oralidad. As pues, nos planteamos lograr que los estudiantes
comprendan textos orales sobre temas, hechos y conclusiones a partir de informacin
explcita e implcita que transmite el emisor relacionados con sus necesidades
personales y de estudio, para interpretar la intencin del autor, lo que permitir
producir textos orales, a partir de sus conocimientos previos para interactuar con uno o
ms interlocutores en situaciones comunicativas determinadas. ().

3. Organizacin de las unidades didcticas. Consiste en organizar las

unidades a desarrollar en el ao lectivo. Incluye: la situacin significativa,
el ttulo de la unidad, la duracin en semanas, las competencias y
capacidades, producto.

22

4. ORGANIZACIN DE
En este rubro se consigna
el N de unidad y el
nombre de la unidad

UNIDAD

DURACIN

En la duracin se consigna el
nmero de sesiones y las
horas que
comprende
el
COMPREN
SE EXPRESA
desarrolloSIN
de laDE
unidad.
ORLAMENTE
TEXTOS

COMPREN
DE
TEXTOS
ESCRITOS

PROD
UC E
TEXTO
S
ESCRIT
OS

INTERACT
A CON
EXPRESIO
NES
LITERARI
AS

Unidad I

El ttulo de la unidad se
debe formular en
trminos de
desempeo. Deber ser
motivador y sintetiza el
resultado o producto de
la unidad.

Participamos de un
conversatorio sobre
prevencin de
desastres naturales.
Unidad II
Elaboramos folletos
para promover una
cultura de
alimentacin
saludable.

2
0

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X

LA UNIDADES

Competenci
as

Capacidade
s

X X X X X X X X X

3
0

Se seala con una

X las capacidades
que priorizamos
para la unidad.

Unidad III
Unidad VI
TOTAL DE VECES
QUE SE
TRABAJAR CADA
CAPACIDAD

Se selecciona las
competencias y
capacidades a
trabajar en la
unidad.

6 6 6 6 6

La programacin anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripcin de los

mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a travs de situaciones significativas.

23

Siguiendo la lgica de la organizacin de la Programacin

Curricular Anual, el siguiente cuadro forma parte de la
organizacin de las unidades. Se consigna el nmero de la
Unidad, el ttulo de la unidad, la situacin
significativa
descrita, duracin, campo temtico y productos.

N de la
unidad
NOMBRE DE LA UNIDAD

(Situacin significativa )

DURACI
N

Unidad I
PARTICIPAMOS DE UN
CONVERSATORIO
SOBRE
Nombre
de
la Unidad.
PREVENCIN DE DESASTRES
NATURALES.
En el distrito de Lurigancho-Chosica
las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del ro
La situacin
Rmac y el deslizamiento del cerro
significativa
afect
de la
cual a las viviendas que estn
ubicadas
en las faldas y la carretera
parte
la
central
unidad,
se la que comunica a los pueblos
caracteriza
aledaos. Por lo que el distrito fue
pordeclarado
ser
en emergencia. Este hecho
retadora o
hizo imposible la comunicacin vial
desafiante
hacia
Por lo que a
los
para
los Lima.
estudiantes de la
IE. Nicols de
Pirola se les propone investigar
sobre las causas, las consecuencias
de este fenmeno natural y formular
alternativas de prevencin a travs
de charlas, conversaciones, trpticos
informativos con la intencin
de
concientizar a la poblacin sobre los
efectos de los desastres naturales.

12
SESIONE
S
(24
horas)

CAMPOS
TEMTICOS

El
campo
temtico
corresponde
a
los
conocimientos que se
constituyen en medios
para
desarrollar
competencias.
Se
considera para cada

PRODUC
TOS

Los productos ms
importantes de la unidad y
corresponde a la situacin
significativa. Pueden ser
tangibles o intangibles.
Conversato
rio sobre
la
La
prevencin
conversacin:
de
caractersticas
desastres.
.
Las ideas
principales y
secundarias.
Recursos
verbales.
El trptico:
partes
El mapa
mental

Unidad II
ELABORAMOS FOLLETOS PARA
PROMOVER UNA CULTURA DE
ALIMENTACIN SALUDABLE.

10
SESION

El folleto:

Folletos

partes

promovien
do una

La receta:
partes.

cultura de
alimentaci
n
saludable
s

Los estudiantes
de la IE. 2025
ES
consumen alimentos con bajo nivel
El texto
nutricional
como fideos, galleta,
expositivo
(20
chizitos, etc.; dejando de lado los
alimentos nutritivos y otros que se
El subrayado
producen en la comunidad como la horas)
papa, olluco, maz, leche queso, lo
que se hace necesario desarrollar
El sumillado
en los estudiantes una conciencia
nutricional a travs de la lectura de
textos, expositivos-argumentativos, y
la elaboracin
de
El producto de
anual recetas
es el producto
ms importante para todo el grado. Puede ser el
alimentos
con
valor
nutricional.
resultado de un trabajo significativo o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por

24revista literaria, una antologa de relatos, un

ejemplo puede ser una monografa, una
concurso de argumentacin, etc.

PRODUCTO ANUAL

5. DE
SE
M
PE

Boletn informativo.
Antologa de relatos

O ANTE EL REA

PERIO
DO
I

INDICADORES

El desempeo ante rea

sustituye al criterio de
evaluacin de actitud ante el
rea. Todava lo debemos
considerar para consignar la
nota en este rubro porque an
forma parte de nuestro sistema
de evaluacin.
El docente puede formular los
indicadores que considere
pertinente para evaluar la

Respeta al otro aun en situaciones difciles.

Asume las normas y acuerdos tomados en el aula.
Integra, sin discriminar, a sus compaeros en las
actividades que desarrolla (trabajos en grupo,
juegos, conversaciones.
Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones
para el bien comn.

Cumple con presentar sus trabajos oportunamente.

II
III
6. VINCULOS CON OTRAS REAS
UNIDAD I
Se vincula con el rea de CTA. Y Formacin ciudadana,
Historia y geografa y economa.
UNIDAD II
Se vincula con matemtica para ver estadsticas sobre
enfermedades productos de una inadecuada alimentacin.
Con CTA.
UNIDAD III
UNIDAD IV

El docente establece la
relacin al interior de las
unidades didcticas con
otras reas a partir de la
situacin
significativa
seleccionada
para
desarrollar en la unidad.

7. CALENDARIZACIN
TRIMEST
RE
I

N
UNIDAD
1
2

N DE
SEMAN
AS

DURACIN

La calendarizacin
es
un
elemento
adicional
que
permite distribuir el
ao lectivo
en
periodos, segn las
horas efectivas.

II
III
TOTAL
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL DE JULIO AL DE AGOSTO)

CLAUSURA:

8.

N DE
HORAS

RECURSOS Y MATERIALES

Del estudiante:
Libro de Comunicacin 2
Mdulo de Comprensin lectora 2
Del docente:
Manual de Comunicacin 2
Fascculos de Rutas de Aprendizaje.

25

Se debe especfica los textos,

materiales
y/o los recursos
educativos, estructurados
o
no estructurados, que se
requieren para el desarrollo
de la unidad.
La seleccin de los recursos y
materiales debe en funcin
del estudiante y docente.

Esquema de la programacin anual

PROGRAMACIN ANUAL
9.

INFORMACIN GENERAL

10. DESCRIPCIN

U
N
I

DURACIN

DIAGNSTICO DEL REA POR GRADOS (Prueba de entrada en funcin a los mapas de progreso del nivel; acta de
evaluacin, libreta de notas). CGE 1. (1 cuadro por cada seccin del grado).
2013
METAS AL 2014
ESCALA DE
LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIN
CANTIDAD
%
CANTIDAD
%
Destacado
COMPETENCIAS
Previsto
En proceso
En inicio

TOTAL

DESCRIPCIN

11.

1. NOMBRE DE LA UNIDAD
(Situacin significativa por unidad)

COMPRENSI
N DE
TEXTOS

DURACIN

SE EXPRESA
ORLAMENTE

CAMPOS
TEMTICOS

COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS

PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS

PRODUCTOS

INTERACTA
CON
EXPRESIONES
LITERARIAS

Unidad I
Unidad II
TOTAL DE
VECES QUE
SE
TRABAJAR
CADA
CAPACIDAD

ORGANIZACIN DE LA UNIDADES
12. PRODUCTO ANUAL
13. DESEMPEO ANTE EL REA

PERIODO

INDICADORES

14. VINCULOS CON OTRAS REAS

N UNIDAD

15.

RELACIN CON OTRAS REAS

CALENDARIZACIN
TRIMESTRE
I

N
UNIDAD
01
02

DURACIN

N DE SEMANAS

TOTAL
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL 25 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO)
CLAUSURA:

16. RECURSOS Y MATERIALES

Del estudiante:
Del docente

26

N DE
HORAS

Programacin de la unidad didctica

En la
unidad didctica
est organizada de manera
secuencial y cronolgica las sesiones de aprendizaje que
permite el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad.
Es una programacin de mediano plazo y tiene como
propsito organizar procesos y secuencias didcticas que
propicien los aprendizajes esperados. Las sesiones estn
secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje.
Algunos procesos pedaggicos duran ms de una sesin de
aprendizaje. Por lo general, la primera sesin se dedica a
presentar la unidad, particularmente la situacin significativa
que da origen a la unidad y los aprendizajes esperados.
La ltima sesin, por lo general, se dedica a la evaluacin de
resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de
la situacin problemtica inicialmente planteada.

La programacin anual implica establecer metas de

aprendizaje (a partir de la descripcin de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a travs de
situaciones significativas.

La situacin significativa es el punto de partida para la

generacin de unidades didcticas.

Las
unidades
didcticas
deben
guardar
una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de
progreso.

27

Elementos de la unidad didctica

Debe ser motivador y sintetizar el

resultado o producto de la unidad y
tiene relacin con la
situacin
significativa. Se debe formular en
trminos de desempeo.

TTULO DE LA UNIDAD: Participamos de un conversatorio sobre prevencin de desastres na

1. DATOS GENERALES

Se consigna los datos que la institucin

educativa considere necesarios.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
En el distrito de Lurigancho-Chosica las fuertes lluvias trajeron
como consecuencia el embalse del ro Rmac y
el
deslizamiento del cerro afect a las viviendas que estn
ubicadas en las faldas y la carretera central la que comunica
a los pueblos aledaos. Por lo que el distrito fue declarado en
emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicacin vial
hacia Lima. Por lo que a los estudiantes de la IE. Nicols de
Pirola se les propone investigar sobre las causas, las
consecuencias de este fenmeno natural y formular
alternativas
de
prevencin
a
travs
de
charlas,
conversaciones, trpticos informativos con la intencin de
concientizar a la poblacin sobre los efectos de los desastres
naturales.

La situacin significativa de
cual se parte y constituye en
hilo conductor de todo
proceso y el incentivo para
accin.

La situacin significativa es una

condicin
generada
intencionalmente
por
el
docente,
que
tiene
la
caracterstica de ser retadora o

Se selecciona las competencias, capacidades e

indicadores.
3. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENC
IAS
Comprende
textos
orales

CAPACIDADE
S

INDICADORES

Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales

Practica modos y normas

culturales de convivencia que
permiten la comunicacin oral.
(Al observar y or el video
sobre los huaicos en
Chosica)
Clasifica informacin explcita
ubicada en distintas partes de
un texto oral. (video sobre
huaicos en Chosica).

Recupera y
organiza
informacin de
diversos textos
orales
Infiere el
significado de

Deduce palabras desconocidas,

detalles, relaciones de causa-

28

la
el
el
la

N Y
NOMBRE DE
LA SESIN

Comprendemo
s informacin
oral mediante
la escucha y
la toma de
notas.
El ttulo de la sesin
se formula en
trminos de
desempeo y
sintetiza a los

los textos orales

Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
Adeca sus
textos orales a la
situacin
comunicativa.
Se expresa
oralmente

efecto
de
implicacin
y
presuposicin
a partir de
informacin
explicita
e
implcita
en los textos que
escucha.
(video
sobre
huaicos en Chosica)
Deduce el tema, idea central,
conclusiones y la intencin del
emisor en los textos que
escucha.
(video
sobre
huaicos en Chosica).
Opina con fundamentos acerca
de las ideas, las acciones y
postura del texto escuchado.
(Video sobre huaicos en
Chosica).
Adapta, segn normas culturales,
el contenido y registro de su texto
oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, (el conversatorio sobre
prevencin
de
desastres
naturales)
el
tema
y,
en
situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Ajusta
recursos
concretos,
visuales, auditivos o audiovisuales
en soportes variados para apoyar
su texto oral (el conversatorio)
segn su propsito.

Nos
preparamos
para participar
en el
conversatorio
sobre
prevencin de
desastres

4. CAMPO TEMTICO
-

Idea principal y secundaria

La conversacin y sus convenciones
Recursos expresivos para la oralidad
Organizadores visuales
Tcnicas de comprensin: sumillado, subrayado
El trptico
Textos instructivos.
Narrativa: estructura y elementos del texto narrativo.

Son los
conocimientos que
aluden
a
informacin,
conceptos, principios, etc. Son
los medios
que permiten
desarrollar las competencias.

5. PRODUCTO IMPORTANTE

6.

Conversatorio de estudiantes sobre prevencin de

desastres naturales.
Mapa mental.
Trptico instructivo.

Responde a la situacin
significativa. Puede ser tangible
o intangible.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDCTICA)

N DE
SESI
N

SESIONES DE
APRENDIZAJE
Presentacin de los
propsitos de la

CAMPO
TEMTI
CO
La

ACTIVIDADE
S
Observacin
de videos e

29

TIEMPO

unidad:
Participamos de un
conversatorio
sobre prevencin
de desastres
naturales.

Comprendemos
informacin oral
mediante la escucha
y la toma de notas.

situacin

imgenes de
Las
sesiones se presentan de
los
manera
secuenciada, articulada y
deslizamiento
lgica. Se indica para cada sesin
s de lodo,
los indicadores de desempeo
lluvias y
precisados, los campos temticos
crecidas de roespecificados, las actividades ms
en Chosica. importantes que se realizar y el
Observacin tiempo.3
debe estar
de videos yLa primera sesin
orientada
a
la
presentacin
de la
audios sobre
unidad, particularmente el reto
noticias
y
que da origen a la unidad.
reportajes deLa ltima sesin debe dedicarse a
los desastresla evaluacin de los resultados
de
Chosica.respecto
a
los
aprendizajes
Actividades previstos.
para
deduccin
y
opinin de lo
visionado.

significati
va para

la
unidad.

La toma
de
notas.

7. DESEMPEO ANTE EL REA

INDICADORES

INSTRUMEN
TO

Respeta al otro aun en situaciones

difciles.

Asume las normas y acuerdos

tomados en el aula.

Ficha de
observacin

Integra, sin discriminar, a sus

compaeros en las
actividades que desarrolla
(trabajos en grupo, juegos,
conversaciones.
Cumple con presentar sus tareas
oportunamente.

8.

EVALUACIN
SITUACIN
DE
EVALUACI
N

COMPETENCI
AS

El
desempeo
ciudadano
sustituye a la actitud ante el
rea.
El docente debe formular los
indicadores
necesarios
para
observar la predisposicin de
los estudiantes
frente al
desarrollo su rea.

La evaluacin que se realiza para verificar el logro

de los aprendizajes esperados previstos en la
unidad.
Se sealan las distintas situaciones de evaluacin y
los instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias y capacidades.
CAPACIDADES

INDICADORES

30

INSTRUME
NTO

Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
Audicin,
comprensin
de textos
orales y
toma de
notas.

Comprende
textos orales

Recupera y
organiza
informacin de
diversos textos
orales
Infiere el
significado de
los textos orales

Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.

Practica modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicacin
oral. (Al observar y or el video sobre
los huaicos en Chosica).
Clasifica informacin explcita ubicada en
distintas partes de un texto oral. (Video
sobre huaicos en Chosica.

Cuestionario

Deduce palabras desconocidas, detalles,

relaciones de causa-efecto de implicacin
y presuposicin a partir de informacin
explicita e implcita en los textos que
escucha. (video sobre huaicos en
Chosica).
Deduce el tema, idea central, conclusiones
y la intencin del emisor en los textos que
escucha. (video sobre huaicos en
Chosica).
Opina con fundamentos acerca de las
ideas, las acciones y postura del texto
escuchado.

9. RECURSOS Y MATERIALES

Libro de comunicacin 2, MINEDU

Videos y audios de programas de noticias
Texto literario Esa vez del huaico de
Eleodoro Vargas Vicua
Diccionario
Micrfono, parlantes, cmara fotogrfica y
filmador.

Se indican
los libros,
cuadernos
de
trabajo,
materiales
diversos,
pelculas, mapas, etc. Que
se prev utilizar.

Esquema de la unidad didctica

UNIDAD DIDCTICA N_
TTULO DE LA UNIDAD:
__________________________________________________________________
8. DATOS GENERALES
9. SITUACIN SIGNIFICATIVA

10.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADE
S

INDICADORES

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

31

N Y NOMBRE DE
LA SESIN

Comprende textos escritos

Produce textos escritos
Interacta con textos
literarios

11.CAMPO TEMTICO

12.PRODUCTO IMPORTANTE

13.

14.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDCTICA)

N DE
CAMPO
SESI
SESIONES DE APRENDIZAJE
TEMTICO
ACTIVIDADES
N
1
2
DESEMPEO ANTE EL REA
INDICADORES

TIEMP
O

INSTRUMENTO

8. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN

COMPETENCIA
S

CAPACIDADES

9. RECURSOS Y MATERIALES

32

INDICADORES

INSTRUMENT
OS

Programacin de la
sesin de aprendizaje
Es la organizacin secuencial y temporal de las
actividades que se realizarn para el logro de
los aprendizajes esperados. Es importante
numerarlas en funcin del nmero total de
sesiones que conforman la unidad didctica.
Por ejemplo: sesin nmero 2 de 10.

Elementos de la sesin de
aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE N 2/10

El ttulo de la sesin se
formula en trminos de
desempeo y sintetiza a los
indicadores.
TTULO DE LA SESIN:

Comprendemos textos sobre desastres naturales y

elaboramos un mapa semntico.
Aprendizajes esperados. Se indican con precisin las
competencias, capacidades e indicadores de desempeo a
trabajarse explcitamente en la sesin.
Durante una sesin podra tener en cuenta varias cuestiones a la
I. DATOS INFORMATIVOS:
vez, pero solo se sealan las que se trabaja intencionalmente.
La sesin se puede trabajar con una competencia o con varias, con
una capacidad o con varia; con un indicador o con varios. Pero no se
debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar
desempeos es mayor que el de trasmitir informacin.
Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a una misma
actividad. (seleccin de competencias, capacidades e indicadores)
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

CAPACIDAD
a.

Recupera informacin de
diversos textos escrito
b. Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
c. Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.

INDICADORES
1. Localiza informacin relevante en textos (expositivo: Yungay,
una realidad que nos conmueve) de textos de estructura
compleja y vocabulario variado.
2. Construye organizadores grficos (mapa semntico) y resume
el contenido del texto (expositivo: Yungay, una realidad que
nos conmueve) de estructura compleja.
3. Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del
autor de textos (expositivo: Yungay, una realidad que nos
conmueve) con estructura compleja.

33

III. SECUENCIA DIDCTICA:

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
-El docente ingresa al aula y saluda afectuosamente
a los estudiantes; les pregunta cmo se sienten el
da de hoy.

CD

INICIO

-Luego se forma grupos a travs de rompecabezas

relacionados con los diferentes desastres naturales.
-Se les muestra un video Terremoto en Yungay
1970, preguntamos: qu tema aborda el video
observado? Qu aspectos sobresalen? Qu
ms saben acerca de los desastres naturales?
Qu tipos de organizadores visuales para
organizar la informacin conocen?
Los estudiantes responden de manera espontnea
haciendo breves comentarios sobre la temtica y la
profesora/ el profesor escribe sus respuestas en la
pizarra y va reforzando algunas ideas.

MATERIALES
Y/O
RECURSOS

TIEMP
O

Imgenes
Video

15 min

papelote
Inicio. Es el momento dedicado a
plantear los propsitos de la sesin,
plumones

proponer un reto o conflicto cognitivo,

despertar el inters del grupo, dar a
conocer los aprendizajes que se
espera lograr al final del proceso y,
adems recoger los saberes previos.
Se explica, si fuera el caso la
evaluacin de la sesin sealando el
instrumento
o
la
situacin
de
evaluacin

textos

- Se formula las preguntas: Cmo podemos hacer

- Evaluamos el producto de la sesin a travs de una

Cierre.
Es unEsmomento
corto. Sirve
Desarrollo.
un momento
ms

Tarea o
trabajo en
casa

Es opcional. Debe sealarse con claridad

lo que seque
espera
que
para
propiciar
los
amplio,
donde
se
prev
las de la
Paraestudiantes
la
evaluacin
realicen los estudiantes en casa. Nosaquen
puede ser un
trabajo
que
conclusiones
de
la
estrategias
ms
pertinentes
a
sesin se agregala
el
vivida,
exceda las posiblidades y el tiempoexperiencia
naturaleza
de trabajodel
en
aprendizaje
casa.puntualizar
esperado.
instrumento.
Enloel cual se

IV. EVALUACIN:
CAPACIDAD
a. Recupera
informacin de
diversos textos
escrito
b. Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de
textos.
c. Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos.

INDICADOR
1. Localiza informacin relevante
en textos (expositivo: Yungay,
una
realidad
que
nos
conmueve)
de
estructura
compleja y vocabulario variado.

principal
de la las
sesin:
alguna
idea,
Se especifican
acciones
tanto
del a los
asigna
la
valoracin
una
tcnica
procedimiento,
la
docente
como o
de los
estudiantes.
tems.
solucin
a una dificultad.
Las
actividades
consideran
la
diversidad existente en el aula, lo
que supone diferenciar acciones o
INSTRUME metodologas e incluso prever grupos
diferentes trabajando en paralelo
NTO
tareas distintas.
Lista de
Cotejo.

2.
Construye
organizadores
grficos (mapa mental) y resume
el contenido del texto (expositivo:
Yungay, una realidad que nos
conmueve)
de
estructura
compleja (
3. Opina sobre el tema, las ideas,
el propsito y la postura del autor
de textos (expositivo: Yungay,
una
realidad
que
nos Evaluacin. Se debe
conmueve)
con
estructura evaluacin: Una de
compleja.
resultados (sumativa).

34

tener en cuenta los dos tipos de

proceso formativa y otra de

EVALUACIN
FORMATIVA
EVALUACI
N

EVALUACIN
SUMATIVA

Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la

sesin: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras
trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los
aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular los
procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los
estudiantes.

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias

veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin
de resultados, con instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y
cules fueron sus avances y dificultades.

Esquema de la sesin de aprendizaje

Sesin de aprendizaje n___

Ttulo de la sesin:____________________________________________

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (seleccin de competencias, capacidades e indicadores)

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADORES

III. SECUENCIA DIDCTICA

TIEMPO

RE
ROLLO
CIER DESAR INICIO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

MATERIALES
Y/O
RECURSOS

IV. EVALUACIN

CAPACIDAD

INDICADOR
35

INSTRUMENTO

BIBLIOGRAFA
Orientaciones para la planificacin curricular. MINEDU.
Rutas del Aprendizaje: VI-VII ciclo, 2015.
Orientaciones generales acerca de las herramientas pedaggicas: unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje. JEC.MINEDU.

PER

Ministerio
de Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local N 06

rea de Gestin
Pedaggica

Lineamientos para la
programacin curricular en el

enfoque por competencias

36

Herramientas
pedaggicas

rea de Comunicacin
Programacin
Anual
Unidad didctica
Sesin de

37

38