Ao De la consolidacin del Mar de Grau

CIENCIAS Y HUMANIDADES EDUCACIN

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA

SUS MTODOS Y TCNICAS

Curso

: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Docente

: ALBERTO CARRACO TORRES

Alumna

: NILSSON LOJA LIRIA NUVITH

Ciclo

:I

Turno

: Noche

PUCALLPA PER
2016

INTRODUCCIN

Los grandes desafos que se presentan en este mundo globalizado y competitivo

provocan en los estudiantes la imperiosa necesidad de estar actualizados en el manejo y
procesamiento de

informacin. Hoy se demanda nuevas formas de leer y escribir, sin

restringir el cultivo de nuevos valores y habilidades que cada persona necesita para hacer esta
sociedad ms justa e igualitaria.
Ante esta realidad, sabemos que la lectura tiene un gran valor para hacer frente a la
informacin que circula por la ruta de libros, peridicos, revistas, internet, cada vez en mayor
cantidad y calidad. Esta actividad requiere del desarrollo de habilidades para aprender a
inferir, interpretar y criticar mensajes que contribuyan al desarrollo personal y colectivo.
Esta problemtica se evidencia en la mayora de los estudiantes los cuales muestran
generalmente serias dificultades para comprender lo que leen, poco agrado y gusto por leer.
La actividad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco interesante.

Por lo tanto, el presente trabajo monogrfico, consta de tres partes, la primera que
corresponde a la INTRODUCCIN, la segunda parte encontramos el MARCO TERICO
que est conformado por tres captulos, el primero corresponde las NOCIONES
GENERALES DE LECTURA, el segundo a la COMPRENSIN LECTORA, el tercero
a las ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA, la siguiente parte concierne a las
CONCLUSIONES.

II PARTE
MARCO TERICO
2.1 Captulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA
2.1.1

Definicin de la lectura
Existen diversas definiciones de lectura, sin embargo la gran mayora

concuerdan en algunos aspectos fundamentales tales como que la lectura es un proceso

complejo de apropiacin del contenido del texto.
Sol (2000), afirma que leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector,
sus expectativas y sus conocimientos previos. (1)
Uriarte (1998), nos dir que leer es un procedimiento que consiste en informarse del
contenido de un texto. Es un medio de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin
que slo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el lector. (2)
Chaparro (1991), sostiene que la lectura es un procedimiento lingstico, que
consiste en descifrar un cdigo escrito eso implica: comprensin, entendimiento, recordar,
aprender y descubrir contenidos de un texto. (3)
De esta manera, se entiende a la lectura como un proceso integral de acercamiento y
enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el
contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente
significativo.
El lector tiene que reconocer a la lectura, no como un simple proceso de
decodificacin de palabras escritas, sino que tiene que ir ms all, convertir su momento de
lectura en un verdadero acto de anlisis, interpretacin y valoracin del texto.
1() SOL, Isabel. Estrategias de la Lectura. pp. 18
2() URIARTE MORA, Felipe. Tcnicas Para Estudiar. pp. 79
3() CHAPARRO, Carmelo. Lengua y Literatura. pp. 11

Por ello, leer es un proceso complejo de construccin y apropiacin del contenido del
texto, en la que entramos en comunicacin con el autor para saber lo que nos quiere decir, lo
que piensa y lo que siente.

2.1.2

Problemtica de la lectura en el Per

La realidad actual de los estudiantes, en cuanto al agrado y gusto por

leer se ha visto devaluada en nuestra sociedad y se ha intensificado en el inconsciente
colectivo de cada alumno llegando a concebir al plan lector como un acto aburrido, poco
interesante e incluso desagradable, y simultneamente ha provocado as un problema muy
difcil de controlar en cada escuela del mbito urbano y rural del pas.
Los alumnos se han habituado a una lectura memorstica y repetitiva, lo que repercute en ser
personas conformistas, no activas y reproductoras de un sistema despilfarrador y consumista
Por otro lado, las mediciones realizadas por el Ministerio de Educacin del Per (4)
informan que los maestros peruanos tambin presenta niveles deficitarios de comprensin
lectora, siendo ms alarmantes en el nivel inferencial de lectura.

Las pruebas internacionales han situado al Per en los ltimos lugares en comprensin
lectora, apareciendo en la ltima posicin en la prueba PISA 2006

(5)

(Programa Internacional

para la Evaluacin de Estudiantes), situacin que refleja el deficiente nivel de desarrollo de

habilidades comunicativas de los alumnos.
A pesar de la envergadura de este mal, existen diversas posibilidades para poder
solucionarlo. Este esfuerzo demanda del compromiso institucional, de docentes y padres de
familia para promover campaas que fomente la lectura ya sea con fines recreativos o
acadmicos.
4() http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal
5() PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232
4

Asimismo, se tiene que preparar al estudiante para que se enfrente de manera exitosa a
diversos tipos de textos expositivos y narrativos, activando sus saberes previos para anticipar
lo que posiblemente el autor le quiere comunicar y poniendo en prctica diversas estrategias
de lectura que le faciliten la comprensin del texto.

2.1.3

El proceso lector
Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al

lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir: la informacin
visual y la no visual.
Al leer necesitamos de la informacin visual, es la que proporciona el texto impreso.
En este caso, el estmulo que gua el proceso de lectura es el texto. Se le considera un modelo
ascendente centrado en el texto (6).
Sin embargo, esta informacin es necesaria pero no suficiente, de ah las dificultades
para entender un texto. Se necesita de una informacin no visual.

La informacin no visual, es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el

conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y con el
lxico empleado. Es decir, es la informacin, los conocimientos que el lector trae consigo, los
objetivos y estrategias que activa el lector los que guan el proceso de lectura. Se le considera
un modelo descendente de lectura centrado en el lector (7).
El lector no utiliza un modelo de lectura ascendente o descendente de manera
semejante, homognea o rgida en todas sus situaciones de lectura; lo que se supone es que el
lector puede pasar de uno a otro de manera flexible y dependiendo de varios aspectos. Por
ejemplo, si el texto es de un tema nuevo o desconocido para el lector, probablemente
emplear un enfoque ascendente y depender del texto. Por el contrario, si el tema le es
relativamente conocido, domina el vocabulario o no requiere una comprensin literal
6() ADAMS VIVAS, Gloria. Pensamiento crtico. pp. 87
7() SOL. Estrategias de lectura. pp. 30
5

exhaustiva, es posible que el lector utilice un enfoque descendente y controle ms el texto.

Las tendencias actuales de enseanza de la lectura enfatizan el modelo interactivo,
que no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, porque se produce un proceso de
interaccin entre ambos. Sol afirma que el lector utiliza simultneamente su conocimiento
del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretacin acerca de l.
Por ello, a partir de la informacin visual que brinda el texto y de los propios
conocimientos o informacin no visual que posee el sujeto, segn el modelo interactivo de
lectura, el lector construir el significado del texto en un proceso que se divide bsicamente
en formulacin de hiptesis, verificacin de las hiptesis realizadas e integracin de la
informacin y control de la comprensin.
Al leer un texto se activan conocimientos previos que llevan a anticipar aspectos del
contenido. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas acerca de lo que
leemos.
Lo que se anticipa debe ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos.
Para hacerlo se tiene que fijar en las letras, marcas morfolgicas o sintcticas e incluso en
elementos tipogrficos y de distribucin del texto.
Si la informacin del texto es coherente con las hiptesis que se haban anticipado, se
integrarn al sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del
texto.

2.1.4

Importancia de la lectura
La lectura es una prctica permanente en casi todos los escenarios y

situaciones de la vida escolar. Constituye un vehculo muy importante para el aprendizaje y

facilita el desarrollo de la inteligencia y la adquisicin de cultura.
Segn Gonzlez, la lectura se entiende actualmente como la base de los aprendizajes

que se producen dentro y fuera del aula (8).

Teniendo en cuenta las orientaciones para el trabajo pedaggico en el rea de
Comunicacin (OTP, 2007) dadas por el Ministerio de Educacin y aportes de otros
investigadores, entre ellos, Sol y Pinzs; consideramos que la lectura es importante porque:
Es un proceso substancial que permite ir ms all de la informacin recibida y como
resultado desarrolla lectores mentalmente activos, crticos y creativos que aplican sus
conocimientos en situaciones reales de aprendizaje.
Se utiliza para buscar una informacin concreta, seguir una pauta o instrucciones,
informarse de un determinado hecho, confirmar o refutar un saber previo, buscar
informacin para realizar un trabajo, etc. Todas estas actividades sintetizan su importancia.
Nos ayuda a desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espritu de
indagacin, creatividad y criticidad. Contribuye a la formacin de la voluntad personal. Es
trascendente porque constituye en s misma un objeto de conocimiento, es decir, es el medio
por el cual el lector va a descubrir y conocer diversos contenidos; logrando apropiarse de toda
la informacin que ste desee, obviamente incrementar su bagaje intelectual, otorgando la
posibilidad de asimilarlo significativamente.
Asimismo, contribuye en la formacin integral de la persona, en sus dimensiones
cognitiva, socio-emocional y axiolgica. Nos permite tener una visin ms amplia y distinta
del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural.
Desarrolla el sentido esttico de la personalidad y a la par se puede emplear para
satisfacer el tiempo de ocio, por ello, es considerada por algunos como una fuente de
recreacin y de gozo.
2.1.5

Diferencias entre buenos y malos lectores.

El objetivo que se persigue con la lectura es leer para comprender,

que el lector disfrute y encuentre gusto en lo que lee, que la lectura sea una actividad
consciente, autorregulada y estratgica.
Un lector experto llega a desarrollar ciertas operaciones mentales que son necesarias
para leer comprensivamente como son: predecir, anticipar, identificar informacin relevante,
seleccionar y organizar informacin, inferir, criticar, automonitorear su proceso de lectura,
8() GONZLES FLORES, Wilfredo. Comprensin lectora. Posibilidad de desarrollo. pp.
03
7

evaluar los resultados de su intervencin lectora, entre otros.

Los estudiantes que tienen una capacidad de comprensin pobre tienen problemas
para planificar su proceso de lectura, para activar sus conocimientos previos, identificar
informacin relevante, elaborar inferencias, no controlan o monitorean su actividad lectora y
no evalan los resultados de su lectura.
Los buenos lectores o lectores competentes tienen conciencia y control de su propio
proceso de lectura. Segn Jimnez (2004), se caracterizan porque:

Decodifican rpida y automticamente; utilizan su conocimiento previo para situar la

lectura y darle sentido; integran y ordenan con cierta facilidad las proposiciones dentro de
cada oracin as como entre oraciones distintas, reorganizando la informacin del texto para
hacerla ms significativa; supervisan su comprensin mientras leen; corrigen los errores,
seleccionando estrategias, que pueden tener mientras avanzan en la lectura, ya que se dan
cuenta de ellos (9).
Asimismo, generan preguntas sobre lo que leen, se plantean objetivos, planifican y
evalan. Son capaces de sacar la/s idea/s principal/es del texto, identificando los hechos y los
detalles ms relevantes. Hacen un resumen de la lectura ya que conocen la estructura del
texto. Realizan inferencias constantemente, durante la lectura y a su finalizacin, que les
permiten proyectar conclusiones, formular hiptesis interpretativas, juzgar crticamente as
como defender o rechazar puntos de vista.
De ello se puede concluir que los buenos lectores son aquellos que rebasan en nivel de
decodificacin y comprensin literal y han llegado a niveles superiores de lectura, es decir al
nivel inferencial y metacomprensivo.

2.2 Captulo 2: COMPRENSIN LECTORA

2.2.1

Definicin de comprensin lectora

Entre las definiciones ms recientes sobre comprensin lectora

tenemos:
Sol (2000), considera que:
9() JIMNEZ R. Metacognicin y comprensin lectora. pp. 55
8

Comprender es un proceso de construccin de significados acerca del texto que

pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al lector, en la
medida en que la comprensin que realiza no es un derivado de la recitacin del
contenido de que se trata. (10)

Daz Barriga define a la comprensin de textos como una actividad constructiva

compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector
y del texto, dentro de un contexto determinado (11).
La comprensin lectora es una actividad constructiva porque durante este proceso el
lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados
en el texto a sus estructuras mentales, sino que el lector trata de construir una representacin
fidedigna del contenido o significado del texto a partir de la informacin presentada, para lo
cual el lector utiliza recursos cognitivos pertinentes, es decir, sus esquemas, habilidades y
estrategias.
Adems, la construccin del sentido del texto se ve fuertemente enriquecida por las
interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector utiliza para lograr un representacin
fiel y profunda del significado del texto o de lo que el autor quiso comunicar. El lector
reconstruye el mensaje dndole cierto matiz especial de su persona, de manera que todos los
lectores que leen un mismo texto es imposible que logren una representacin idntica.
La interpretacin de un texto se caracteriza por tener una naturaleza dual: es
reproductiva pero al mismo tiempo es productiva-constructiva.
Es reproductiva, es decir apegada a intenciones o propsitos del autor. Se trata de
decodificar y de comprender informacin que est explcita en el texto.
Es productiva-constructiva, en tanto que el lector puede ir ms all de lo explcito,
debido a que el lector construye o reconstruye activamente el mensaje.
La interpretacin depender de la interaccin entre las caractersticas del lector, ya
10() SOL, Isabel. Op cit. pp. 20
11() DAZ BARRIGA, Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. pp. 87
9

sea, sus intereses, propsitos, conocimientos previos, estrategias de lectura, estrategias

metacognitivas, entre otras; del texto, o sea, de las intenciones explcitas e implcitas
presentadas por el autor, contenido temtico, nivel de dificultad, tipo de texto, estructura
textual, y el contexto que tiene que ver fundamentalmente con las demandas especficas y la
situacin social. Por esta razn se considera al proceso de comprensin lectora, una actividad
esencialmente interactiva.
Tambin se considera a la comprensin lectora como una actividad estratgica porque
el lector reconoce sus potencialidades y limitaciones, y procede leer utilizando recursos
cognitivos pertinentes en forma adaptativa e inteligente, de no hacerlo la comprensin lectora
ser deficiente.
Se puede definir a la comprensin lectora como una actividad racional, reflexiva y
estratgica de construccin del significado de un mensaje escrito a partir de la informacin
que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.
2.2.2

Niveles de la Comprensin Lectora

La lectura es un proceso que empieza cuando el lector percibe los

signos escritos y los decodifica, para luego organizar, inferir, interpretar y valorar los
contenidos all expuestos (12).
Por tanto, al interactuar el sujeto con un texto entra en un proceso dinmico, continuo
y diferenciado, en el cual hay niveles graduados de menor a mayor complejidad que parten
del reconocimiento de las palabras para luego ir construyendo el sentido del texto a partir de
la informacin explcita, llegando incluso a la lectura de mensajes implcitos, a la
interpretacin y valoracin de los mismos.
La Unidad de Medicin de la Calidad (UMC) del El Ministerio de Educacin del
Per, considera tres niveles de comprensin lectora (13):
a. Nivel literal: Consiste en el reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el
texto. Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal,
12() PINZAS, Juana. Metacognicin y lectura. pp. 32.
13() UMC. rea de Comunicacin. pp. 19.
10

identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas,

encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico
correspondiente a su edad, para luego expresarla con sus propias palabras.
b. Nivel inferencial: La comprensin inferencial exige que el lector reconstruya el significado
de la lectura, relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento
previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura, de acuerdo a ello plantea ciertas
hiptesis o deducciones.
Pinzs (1997), define a la comprensin inferencial como la elaboracin de ideas o
elementos que no estn expresados explcitamente en el texto (14).
El lector no slo asimila informacin sino que aporta, interacta con l e integra
informacin nueva. Es as que se realiza actividades de interpretacin donde el lector presenta
un enfoque personal de los contenidos del texto y para saber si comprendi de manera
inferencial se hace preguntas hipotticas o confusas en la cuales interviene la subjetividad.
En la comprensin de textos, inferir, es sacar consecuencia de algo. En este nivel el
docente debe estimular a los estudiantes a predecir resultados, inferir el significado de
palabras desconocidas, efectos previsibles a determinadas causas, desprender secuencias
lgicas, deducir el significado de frases hechas segn el contexto, interpretar con correccin
el lenguaje figurativo, as como prever un final diferente.
La disposicin del docente por ensear, implica la estimulacin en los alumnos al desarrollo
de diversas estrategias que les permita transformarse en lectores autnomos.
Adems, debe ensear habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el
significado de las palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto o
realizan comparaciones y contrastes.
Por otro lado est la disposicin del estudiante por comprender, quien debe adoptar
un pensamiento estratgico para captar las ideas, lo cual implica la comprensin de
significado de las palabras segn el contexto. El estudiante debe reconocer el tema o la idea
principal, predecir resultados o sacar conclusiones.
Cassany (1994), define a la inferencia, como la habilidad de comprender algn
aspecto determinado del texto, a partir del significado del resto, consiste en superar lagunas

14() PINZAS, Juana. Metacognicin y lectura. Pg. 36.

11

que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. (15)

Por tanto, las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues cuando ms
se hagan, mejor se comprender un texto.
La comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y
modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no
significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se
perdera el mensaje del autor, ms bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas.
c.

Nivel crtico
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter

subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que est bien o mal, basndose en la experiencia,
normas de convivencia social y valores.
En este nivel se ensea a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde un punto
de vista personal; distinguir un hecho, una opinin; emitir un juicio frente a un
comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto y analizar la
intencin del autor.
Por otro lado Elosa y Garca (1993), han distinguido varios niveles de procesamiento
de la lectura (decodificacin, literal, inferencial y crtico), desde el punto de vista funcional:
estos niveles componen un proceso continuo que se inician en los niveles de
lectura asociados al microprocesamiento, contina en los niveles de comprensin
ms profunda, donde intervienen los marcos procesos, y terminan en niveles
superiores de metacomprensin, donde los procesos de comprensin llegan a ser
comprendidos y autorregulados. (16)
2.2.3

Desarrollo de una buena comprensin lectora

Hoy en da vemos que la capacidad de los alumnos para comprender

un texto de estudio es un gran problema que se presenta a causa de la carente prctica de

lectura, no poseen y no conocen las estrategias adecuadas para comprender lo que leen. Es
decir, el estudio que se hace a los textos se hace de manera memorstica de simple imitacin y
repeticin.
15() CASSANY, D. Ensear lengua. pp. 218.
16() ELOSA, M y GARCA, E. Estrategias para ensear y aprender a pensar. pp. 52.
12

Leer es comprender y comprender es el resultado de un conjunto de factores. A partir

de esta premisa el xito de una buena comprensin lectora est en que el lector pueda
relacionar sus saberes previos con la informacin que se le presenta, para desarrollar o
mejorar una buena comprensin lectora es necesario:

Desarrollar el espritu de la lectura, que nos permita emitir juicios de valor y que nos lleven a
ampliar nuestro panorama de conocimientos.

Implementar el contenido del texto, es decir, ver o analizar si su contenido es de buena

calidad.

Conocer el contenido del texto, para lo cual debemos identificar los distintos tipos de
estructura que tiene un texto.

Seleccionar el tipo de capacidades, estrategias y tcnicas que se quiera desarrollar para lograr
con mayor eficacia la comprensin del texto.

Manejar un vocabulario adecuado que nos permita entender las palabras del autor con menor
dificultad.
2.3 Captulo

3:

MTODOS

TCNICAS

PARA

MEJORAR

LA

COMPRENSIN LECTORA.
El mtodo es un conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y
seleccionados, teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y los principios de la
educacin, que utiliza habitualmente el maestro para conseguir de modo directo y fcil el
aprendizaje del educando. (17)
En cambio, la tcnica que viene a ser un procedimiento didctico que se aplica para
ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue en la estrategia (18).
La tcnica y el mtodo son las ayudas posibles que los docentes utilizan para
estimular y desarrollar la capacidad de comprensin lectora, en la que los educandos ponen
en juego ciertas habilidades comunicativas.
Ambos se limitan ms a la orientacin del aprendizaje, mientras que la estrategia
abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo.
17() RODRGUEZ A, Walabonso. Direccin del aprendizaje y didctica moral. pp 212
18() GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de aprendizaje. pp. 86
13

A continuacin presentamos mtodos y tcnicas, que sirven al docente y al estudiante

como herramientas para mejorar la comprensin lectora:
2.3.1

SQ3R o EPL2R
Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado como

una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas (19).

EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este
proceso metodolgico: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar.
Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar,
indagar sobre los fines y propsitos que han llevado al autor a escribirlo. El prlogo, los
ndices y los resmenes que puedan ofrecerse sern una til ayuda.
En una segunda fase, a medida que vayamos leyendo se nos plantearn dudas y
preguntas. De esta forma es como se adopta una actitud crtica y activa; es decir, no
recibimos pasivamente lo que el autor nos explica. Los profesores, otros libros y los
compaeros nos pueden solventar esas dudas.
La lectura equivale a saber analizar y a saber resumir. Una lectura activa en la que
subrayamos, tomamos notas y hacemos esquemas es la ms recomendada. Recitar nos sirve,
al final de cada captulo para sabernos contar a nosotros mismos lo que hemos aprendido. Por
ltimo el repaso es fundamental, no slo ante exmenes sino siempre que se quiera aprender.
2.3.2

EPLERR
Se usa para aprender a formular preguntas, analizar, subrayar,

construir esquemas, graficar, resumir y sintetizar.

EPLERR es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este
proceso metodolgico: explorar, pre-lectura, lectura detallada, esquema y

resumen. A

continuacin se detallan los seis pasos:

a) Exploracin.- Consiste en explorar la organizacin del texto que se va a estudiar: apartados,
subapartados, grficos, fotos, cuadros, etc. Este paso no requiere mucho tiempo.
b) Prelectura y formulacin de preguntas.- Consiste en leer rpida y superficialmente el texto,
19() Valbuena, Alice. Mtodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-deestudio.html.
14

formulando preguntas: cmo?, cundo?, dnde?, por qu? El objetivo de las

preguntas es despertar el inters en el tema y afianzar la concentracin.
La lectura debe ser muy ligera, slo para rescatar la idea general del tema, sin fijarse
en detalles.
c) Lectura detallada y subrayado.- Consiste en leer exhaustivamente el texto, subrayando las
ideas principales. Despus de la prelectura se debe leer pausada y minuciosamente el texto,
tratando de comprender cada prrafo. Mientras se lee, se resuelve las preguntas del paso
anterior. Se subraya las ideas principales y las que se crea conveniente resaltar.
d) Esquema.- Consiste en recoger y ordenar las ideas principales del texto. Los esquemas
favorecen la retencin ordenada de las ideas principales de un texto.
e) Repaso.- Consiste en recitar o exponer mentalmente o en voz alta lo aprendido. El repaso se
debe hacer con nuestras propias palabras. Se recita el texto por prrafos y luego, en forma
general. Se recita tambin los esquemas.
f) Resumen y sntesis.- Consiste en una redaccin breve que condense todo el contenido del
texto. El resumen es la idea compacta del texto. El esquematizado hace del resumen una tarea
sencilla. La diferencia puntual entre el resumen y la sntesis es que la primera conserva el
criterio literal del autor, mientras que en la segunda viene aadido una apreciacin personal
del lector.
2.3.3

SQA
Es una tcnica que permite afianzar la comprensin de textos.

Ayuda a la activacin de saberes previos, a la formulacin de preguntas y propsitos de

lectura y a evaluar si se logr el propsito, si quedaron respondidas todas las preguntas, a
tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer.
La Tcnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se
utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. SQA, es una sigla que
recoge tres momentos fundamentales, que significa: Primero es la "S, lo que el estudiante ya
sabe, segundo la "Q", lo que el estudiante quiere saber". Y por ltimo "A", lo que el
estudiante ha aprendido.
Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos que
se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a los
alumnos qu conocen sobre el tema en discusin, cules son sus conocimientos sobre l y
15

cmo tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por una experiencia
que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que aprendan). La tcnica puede
elaborarse de manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro destinado para
cada tiempo "S","Q","A".
El segundo tiempo es la "Q" lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema de
discusin, as como el tiempo anterior se preguntar a los estudiantes cules son sus
inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas de
por qu son las cosas as del tema que se discute.
Terminado tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema que se estudiar,
realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje.
Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante ha aprendido, puede realizarse durante o
despus de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los tiempos
"S" y "Q".
2.3.4

PIN
PIN, es una sigla que evala tres aspectos fundamentales de un

texto, el primero puntos positivos, en un segundo plano los puntos interesantes, por ltimo los
puntos negativos que se presentan en un material de lectura.
Se debe utilizar despus de leer un texto. Ayuda a la lectura crtica porque permite
valorar los mensajes presentados y a asumir una posicin de aceptacin, discrepancia o
rechazo frente a las ideas que se presentan.
Las estrategias de comprensin lectora descritas anteriormente responden a la lectura como
una actividad estratgica, tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de
esto depende que en el futuro estemos frente a un buen lector, con capacidades efectivas para
el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de entendimiento y comunicacin. Si
no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas
en la forma de estudiar, escasa cultura, etc.
Por ello, es fundamental la utilizacin de estrategias, tcnicas y mtodos novedosos,
para que faciliten la comprensin del texto, fomentando el desarrollo de lectores
independientes que disfruten de la lectura y que mediante ella construyan significados.
16

El adecuado uso de stas ayudar a mejorar la comprensin lectora, particularmente del nivel
inferencial, que exige ir ms all del texto para interpretar y entender lo que nos quiere
comunicar el autor.

17

CONCLUSIONES
Al El conocimiento de mtodos y tcnicas de comprensin lectora que manejen los
docentes permitir potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura comprensiva.

Para que el lector pueda comprender un texto, este debe desarrollar habilidades lectoras de
forma voluntaria y estratgica, no slo mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas sino que
tambin debe generar un ambiente que propicie y motive a leer diversos tipos de textos
acordes con la realidad.

La aplicacin el uso de mtodos y tcnicas de comprensin lectora permitirn que los lectores

mejoren su nivel de comprensin literal, inferencial, y crtico.

La prctica de la lectura permitir al lector leer con mayor fluidez y tendr facilidad para
identificar ideas principales, interpretar prrafos, deducir el significado de palabras nuevas y
organizar informacin relevante, as mismo aumentara sus conocimientos y

su bagaje

cultural.

BIBLIOGRAFA
18

ADAMS VIVAS, Gloria

S. A

Pensamiento crtico
Lima Per. Edit. SMES.
175 pp.

ADAMS, M.J
1982

Modelos de lectura
Mxico. Edit. Amsterdan.
78 pp.

CHAPARRO, Carmelo
1991

Lengua y literatura
Lima - Per. Edit. Navarrete.
175 pp.

CASSANY, D.
1994

Ensear lengua.
Barcelona. Edit. Grao.

DAZ

BARRIGA, Frida y
HERNNDEZ ROJAS,
Gerardo.

1998

Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo.
Mxico. Ed. MCGRE AW. III LL
177 pp.

ELOSA, M. Garca E.
1993

Estrategias para ensear y aprender a

pensar.
Madrid Espaa. Ed. Narcea.
123 pp.

GONZALES FLORES, Wilfredo

2007

Comprensin lectora. Posibilidad de

desarrollo.
Lima - Per. Edit. San Marcos.
262 pp.

JIMENEZ R.
2004

Metacognicin y comprensin lectora

Madrid - Espaa. Edit. Artherin.
193 pp.

PINZAS. G, Juana
1997

Metacognicin y lectura.
Lima Per. Fondo Editorial PUCP.
135 pp.

RODRGUEZ, Walabonso
1971

Direccin del aprendizaje y didctica

moral
Lima-Per. Edit. Universo S.A.
445 pp.

SOL, Isabel.

Estrategias de lectura.
19

2000
UMC.
2008

URIARTE MORA, Felipe

1998

Barcelona, Ed. Grau.

176 pp.
rea de Comunicacin.
Ministerio de Educacin.
28 pp.
Tcnica para estudiar
Lima - Per. Edit. PUCP.
189 pp.

LINKOGRAFA
- http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal
- PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232
- Valbuena, Alice. Mtodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-deestudio.html.
- http://formacion.docente.idoneos.com/index.php/Did
%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora# Los_niveles_de_comprensi
%C3%B3n_lectora
- http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm#1
- http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm

20

ANEXOS

21

Lectura 01

Como un Sultn hall un hombre

honrado
Cierto Sultn deseaba hallar un hombre honrado
para confiarle el cobro de las contribuciones y como no
supiese donde buscarlo, pidi parecer a un sabio, quien
le aconsej publicase la necesidad en que se hallaba, y
luego, una noche determinada, convocase a los
solicitantes a su palacio, para escoger el ms apto.
- Si, su Majestad les invita a bailar, yo le indicar
quien es el ms honrado.
A su debido tiempo llegaron los solicitantes al
palacio, y una vez all, fueron invitados por un oficial
de la corte a presentarse al Sultn, uno a uno, por el
cual les fue preciso pasar por un sombro y desierto corredor. Cuando estuvieron reunidos
todos ante el trono, djoles el Sultn con tono amable:
- Caballeros, complacerame en extremo verlos danzar; tienen a bien hacerlo?
- Sonrojronse todos y rehusaron, excepto uno, que bail alegremente y con elegancia.
- Ese hombre es honrado dijo el sabio, sealndole.
En efecto, a lo largo del corredor, el sabio haba colocado sacos llenos de dinero; todos
los que no eran honrados se haban llenado de l sus bolsillos al ir hacia el trono del Sultn, e
indudablemente, si hubieran bailado, se les habra odo el ruido del dinero; por eso rehusaron
llenos de vergenza.

22

COMPRENSIN DE LECTURA
Nombre:.
Despus de haber ledo atentamente el texto anterior,
realiza los siguientes ejercicios marcando la alternativa
correcta.
I.
1.

2.

3.

NIVEL LITERAL

El Sultn buscaba para el cobro de sus

contribuciones, a un hombre que tenga la
cualidad de:
a) Bailarn
b) Astuto
c) Honrado
d) Inteligente
Qu le aconsej el sabio al Sultn?
a) Ir a buscarlo en el palacio.
b) Que les de trabajo a todos los solicitantes.
c) Que les pagase por adelantado.
d) Invitase a una fiesta a los solicitantes.
El Sultn escogi al hombre ms
a) Inepto
b) Apto
c) Bailarn
d) Simptico

4.

Para que necesitaba de alguien el Sultn?

a. Para el cobro de sus contribuciones.
b. Para pagar sus pensiones.
c. Para tenerlo como acompaante.
d. Para hacer donaciones.

5. Su majestad convoc a los solicitantes a su

a) Oficina.
b) Asamblea.
c) Casa.
d) Palacio.
II.

8. La falta de honradez se manifest a travs de:

a) La danza.
b) El robo.
c) La acusacin del sabio.
d) El sonrojo de los solicitantes.
9. La expresin: El Sultn pidi parecer a un
sabio significa:
a) Quera parecerse al sabio.
b) Pidi crticas al sabio.
c) Pidi consejo.
d) Pidi su opinin.
III.

10. Qu hubiera pasado si comenzaban a bailar?

11. Si hubieses sido uno de los solicitantes, te
hubieses llenado los bolsillos de dinero? Si o
No Por qu?
12. Cmo juzgas la actitud de los solicitantes?
IV.

SINNIMOS: Subraya el sinnimo que

corresponde a la palabra de est en negrita.
1. Debieron escoger al ms apto.
a) Inepto.
b) Capaz.
c) Bailarn.
d) Simptico.
2. El Sultn les invit a bailar.
a) Turco.
b) Soberano.
c) Tirano.
d) Sabio.
3. Pasaron por un sombro y desierto
corredor.
a) Misterioso.
b) Oscuro.
c) Solitario.
d) Fro.
4. Se sonrojaron y rehusaron bailar.
a) Protestaron
b) Huyeron
c) Aceptaron
d) Rechazaron

6.

7.

A lo largo del corredor, se haban colocado

sacos llenos de dinero con la finalidad de:
a) Exhibir sus riquezas.
b) Probar la honradez de los solicitantes.
c) Despertar envidia.
d) Burlarse de los solicitantes.

RAZONAMIENTO VERBAL

NIVEL INFERENCIAL

Por qu sonrojaron los solicitantes cuando el

Sultn les pidi que danzaran?
a) No saban bailar.
b) No les pareca correcto.
c) Haba mucha gente.
d) Se descubrira la falta de honradez.

NIVEL CRTICO VALORATIVO

ANTNIMOS: Subraya el antnimo que

corresponde a la palabra de est en negrita.
5.

a) Vaco
c) Oscuro
6.
a) Descorts
c) Corts

Fue preciso pasar por un desierto

corredor.
b) Habitado
d) Slido
El Sultn habl con un tono
amable.
b) Educado
d) Alto

23

7.
a) Gracia
c) nimo
8.

Bail alegremente y con elegancia.

b) Finura
d) Extravagancia

Sonrojronse toso y rehusaron a

danzar.
a) Bailaron
b) Negaron

c) Aceptaron
9.
a) Sonido
c) Laberinto

d) Corrieron
Se les habra odo el ruido del
dinero.
b) Silencio
d) Chocar

NO SOY UN ACULTURADO
No, no hay pas ms mltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de calor y color, de amor
y odio, de urdimbres y sutilezas, de smbolos utilizados e inspiradores. No por gusto, como dira la gente
comn, se formaron aqu Pachacamac y Pachactec, Huamn Poma, Cieza y el Inca Garcilazo, Tpac Amaru y
Vallejo, Maritegui y Eguren, la fiesta de Qoyllur Riti y la del Seor de los Milagros; los yungas de la costa y de
la sierra; la agricultura a 4000 metros; patos que hablan en los lagos de altura donde todos los insectos de
Europa se ahogaran; picaflores que llegan hasta el sol para beberle el fuego y llamear sobre las flores del
mundo. Imitar desde aqu a alguien resulta escandaloso.
Jos Mara Arguedas.

24

PREGUNTAS:

1- Anote por lo menos dos ideas centrales:

a-
b-
2-

Qu significado tiene el ttulo de la lectura?

..............................
Qu mensaje nos da la lectura?
........................................................

3-

4- La lectura tiene una explicacin:

Corta
5-

Amplia

En cuanto a la importancia del contenido de la lectura:

Es poco importante
Es muy importante
6- El autor de la lectura es:
Peruano

Extranjero

EL ALACRN DE FRAY GOMZ

(Fragmento)
Ricardo Palma

Fray Gmez era un hermano de la Orden de San Francisco. Trabajaba en la enfermera de los devotos frailes. Fray Gmez hizo en mi tierra milagros amantas, sin darse cuenta y como quien no quiere la
cosa. Era de suyo milagrero, como aquel que hablaba en verso sin sospecharlo.
Sucedi que estaba una maana en su celda, entregado a la meditacin, cuando dieron a la puerta
unos discretos golpecitos, y una voz de quejumbroso timbre dijo:
-Alabado sea el Seor!
-Por siempre jams, amn. Entre, hermanito
-contest fray Gmez.
y penetr en la humildsima celda un individuo algo
desharrapado, verdadera efigie del hombre a quien acongojan
pobrezas, pero en cuyo rostro se dejaba adivinar la proverbial
honradez del castellano viejo.
Todo el mobiliario de la celda se compona de cuatro sillones
de vaqueta, una mesa y una tarima sin colchn, sbanas sin abrigo,
y una piedra por almohada.
-Tome asiento, hermano, y dgame sin rodeos lo que por aqu
lo trae -dijo fray Gmez.
-Es el caso, padre, que yo soy un hombre de bien a carta
cabal... Mi oficio es el de buhonero. Vivo cargado de familia y mi
comercio no rinde por falta de medios y no por holgazanera ni escasez de industria en m.
Me alegro, hermano, que a quien honradamente trabaja Dios lo ayude.
-Pero es el caso, padre, que hasta ahora Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda...
-No desespere, hermano; no desespere.
-Pues es el caso que a muchas puertas he llegado en demanda de quinientos duros, y todas las he
encontrado con cerrojo... Y es el caso que a su paternidad le pido que me preste esa cantidad por seis
meses.
-Cmo ha podido imaginarse, hijo, que en esta triste celda encontrara esa cantidad?
-Es el caso, padre, que no acertara a responderle, pero tengo fe en que no me dejar ir
desconsolado.
-La fe lo salvar, hermano. Espere un momento.
Y pasando los ojos por las paredes de la celda vio un alacrn que caminaba tranquilamente sobre el
marco de la ventana. Fray Gmez arranc una pgina de un libro viejo, cogi con delicadeza la sabandija, la envolvi en el papel, y tornndose hacia el castellano viejo le dijo:
-Tome, buen hombre, y empee esta alhajita; no olvide, s, devolvrmela dentro de seis meses.
El buhonero se deshizo en frases de agradecimiento, se despidi deprisa y se dirigi a la tienda.
La joya era esplndida, un prendedor figurando un alacrn. El cuerpo lo formaba una magnfica
esmeralda engastada en oro, y en la cabeza un grueso brillante con dos rubes por ojos.
El usurero, que era hombre conocedor, vio la alhaja con codicia y le ofreci al necesitado dos mil
duros por ella; pero nuestro espaol no quiso aceptar otro prstamo que el de quinientos duros.
Y con este capitalito le fue tan prsperamente en su comercio, que a la terminacin del plazo pudo
desempear la prenda y, envuelta en el mismo papel en que la recibiera, se la devolvi a fray Gmez.
Este tom el alacrn, lo puso sobre el alfizar de la ventana, le ech una bendicin y le dijo:
-animalito de Dios, sigue tu camino.
Y el alacrn se ech a andar libremente por las paredes de la celda.

COMPRENSIN LECTORA
Nombre: ..
NIVEL LITERAL

IDENTIFICA
1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones segn el texto ledo.
a)
b)
c)
d)
e)
2.

La orden religiosa a la que perteneca fray Gmez era...................................

El lugar en el que meditaba fray Gmez era
Una maana un...................acudi a pedir apoyo a fray Gmez.
El hombre a quien Gmez trabajaba
El buhonero devolvi...................................................

Responde en forma oral las siguientes preguntas:

a) Quin es el autor del texto?
b) En qu prrafo est contenida la presentacin del protagonista?
c) Quines son los personajes de la lectura?
d) En qu lugar se desarrolla la historia?
e) Cmo era la celda de fray Gmez?
f) Por qu el buhonero acudi a pedir ayuda?

ORDENA
3.

Menciona los hechos en el orden en que sucedieron.

a) El hermano franciscano convirti un alacrn en una joya y se la dio al buhonero para que la
empeara. ( )
b) Al comerciante le fue bien en su negocio y devolvi la alhaja a fray Gmez. ( )
c) El buhonero le pidi dinero prestado a fray Gmez. ( )
d) Fray Gmez tom el alacrn, le ech una bendicin y le devolvi la vida. ( )
e) Fray Gmez meditaba en su celda una maana y lleg un buhonero. ( )
NIVEL INFERENCIAL
ORGANIZA
4. Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas:
a)

Cul era el problema del buhonero?

b) De qu manera lo solucion?

c)

Cmo termina la historia?

Ahora organiza la informacin anterior en un esquema como el siguiente:

EL BUHONERO

PROBLEMA

SOLUCIN

DESENLACE

INTERPRETA
5.

Selecciona en cada caso la expresin que signifique lo mismo que la del recuadro. Luego justifica
oralmente tu eleccin.

Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda

a) Dios est sordo; por eso no me escucha.
b) Dios no me escucha y demora en prestarme auxilio.

A muchas puertas he llegado y todas las he encontrado con cerrojo.

a) He pedido ayuda a muchos, pero nadie me ha ayudado.
b) Todas las personas han cerrado sus puertas porque desconfan.
Tengo fe en que no me dejar ir desconsolado.
a) Me han dicho que usted hace milagros.
b) Confo en que usted me ayudar.
6.

Explica con tus propias palabras el significado de la siguiente expresin:

Fray Gmez hizo milagros a mantas.
____________________________________________________________________________
______________________
ANALIZA
7. Por qu razn los personajes realizaron las siguientes acciones? Explica oralmente.
El usurero ofreci dos mil duros por la alhaja.
El buhonero solo acept quinientos duros como prstamo.
8.

Qu valores de fray Gmez y del buhonero se resaltan en el texto? Completa en tu cuaderno un

cuadro como el siguiente:
Fray Gmez

Solidario
______________
______________
______________
______________

Buhonero

Honesto
______________
______________
______________
______________

Luego, escribe algunos fragmentos en los que se observen las caractersticas que has sealado.

NIVEL CRTICO-VALORATIVO
EVALA
9. Qu caractersticas corresponden al texto que has ledo? Elige y, luego, justifica tu eleccin con
ejemplos del texto.
a) Se entremezclan hechos reales y ficticios.
b) Explica el origen de una costumbre.
c) Las acciones se relatan con ingenio y gracia.
TRANSFIERE
10. Renete con uno o ms compaeros y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
a) Consideran que el comerciante busc ayuda en la persona indicada? Por qu?
b) A qu personas acuden cuando estn en dificultades? Comenten.

11. Qu relacin encuentras entre el mensaje de este texto y el dicho, La fe mueve montaas?
Contesta y luego piensa en algunas situaciones a las cuales se podra aplicar esta expresin.