MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN ARGENTINA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN PERMANENTE

a) INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 31NECOCHEA

Prof. Zulema Alan
PROPUESTA DE FORMACIN DOCENTE
Lic. Mnica Beatriz Bouyssede

b) Ttulo: Gestin pacfica de conflictos y prctica de los Derechos

Humanos, competencias indispensables para una nueva
ciudadana.
c) Seminario
d) Nivel Secundario
e) Eje temtico: Nueva Ciudadana. Educacin y Derechos Humanos.
f) Destinatarios: docentes, directivos, equipos tcnicos, supervisores y
preceptores.

g) Se privilegiar a los docentes de los espacios de Construccin de Ciudadana,

aunque este no es requisito excluyente para inscribirse en el seminario.

h) Cantidad de vacantes disponibles: 40 inscriptos.

i) Modalidad: presencial, 1 trimestre.
j) Duracin total de horas reloj: 32 horas reloj presenciales.
k) Frecuencia de los encuentros: 2 encuentros quincenales de 4 hs. cada uno.
l) Un trimestre
m) Disponibilidad institucional para traslados (NO)
n) Localidades donde se pueden realizar las actividades (NO)
o) Fechas de ejecucin de la actividad propuesta: 7/9 de marzo al 30 de mayo de
2015

p) PRESUPUESTO
q) Fundamentos tericos de la propuesta
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La criticidad del mundo actual se manifiesta en mltiples violencias de orden

estructural, cultural y directa. (Galtung: 1985; 2003) Esta situacin demanda a
la educacin en tanto factor socializador, un compromiso claro orientado a
propiciar formas de convivencia ms pacficas y justas, desafo ya enunciado
en la Ley Nacional de Educacin N 26.206 1.
Desde la perspectiva de la formacin docente continua, el desarrollo de
estrategias para contribuir a la discusin crtica y al abordaje de la conflictividad
social, est en el centro de las demandas actuales que se plantea al sistema
educativo en trminos de construccin de ciudadana.
Entendemos el conflicto como una situacin compleja que slo puede ser
descripta en relacin al marco sociocultural en el que emerge, (influencia de
significados y valores colectivos) y de acuerdo a la forma en que los actores
implicados, perciben dicha situacin. De all que el desarrollo de competencias
para la gestin pacfica de los conflictos implica el ejercicio efectivo de los
DDHH; se convierten en criterios de actuacin para la vida social,
reconociendo que cada persona es sujeto de derecho y de imputacin, es decir,
sujeto poltico, miembro de una sociedad en la que se relaciona con otros
sujetos y con el Estado2. Este compromiso exige una ruptura con las
interpretaciones simplistas sobre la paz, orientando el esfuerzo hacia la
comprensin de los procesos micro, meso y macrosociales que subyacen a los
modelos sociales violentos.
Se pretende como horizonte formativo de este seminario (de manera directa
para el docente e indirecta para los alumnos), el desarrollo de sensibilidades
analticas para comprender los aspectos que subyacen a las situaciones
conflictivas, tanto a nivel cotidiano como estructural, ejerciendo un rol activo y
crtico como ciudadano.

Ley Nacional de Educacin en su artculo 11 inciso C seala: Brindar una formacin

ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad,
solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos,
responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural... (El
resaltado es nuestro)
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Contenido propuesto en el Diseo Curricular para la Educacin Secundaria,

Construccin de Ciudadana: 1 a 3 ao. La Plata, Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2007.

r) Propsitos de la propuesta
Esta propuesta ha sido pensada como un dispositivo pedaggico con
los siguientes objetivos de aprendizaje:
a) Actualizacin de marcos tericos conceptuales sobre la relacin
entre conflicto, violencia, paz y ciudadana.
b) Reflexin sobre la paz positiva y la tica del cuidado, categoras
analticas

tiles para repensar las condiciones socioculturales

que obstaculizan el pleno ejercicio de los Derechos Humanos en

nuestras comunidades
c) Uso de recursos expresivos con diferentes lenguajes (estrategias
de comunicacin simblica) para promover el acercamiento al
otro y la implicacin, en las interacciones cotidianas.
d) Elaboracin de propuestas escolares que permitan replantear la
prctica docente para el abordaje de los conflictos en el mbito
escolar.
s) Contenidos
BLOQUE 1) Conflictividad social y PAZ.
La triloga paz, conflicto y violencia desde la perspectiva de Johan
Galtung. Visin antropolgica del conflicto. Diferentes modalidades
de gestin de la conflictividad. Procedimiento y enfoque de la
Mediacin. El problema de las formas de regulacin social en
sociedades con altos niveles de diversidad cultural y fragmentacin
social. Los Derechos Humanos y el Derecho a la PAZ.
BLOQUE 2) Educacin para la PAZ.
El giro epistemolgico en el abordaje de la conflictividad y la violencia
social. El mtodo sociocrtico (Jares 2000) y el enfoque socioafectivo
(Ecola De Pau) como estrategias metodolgicas para promover
vnculos de cooperacin en los grupos humanos. El cuerpo como
escenario de las relaciones con el otro. El reconocimiento del otro y
la empata. La responsabilidad personal, la actitud dialgica y la
discusin de las normas como marco para la facilitacin del
consenso. Los Derechos Humanos desde la perspectiva del cuidado
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del otro y desde la perspectiva jurdica. Prejuicios y emociones.

Incidencia en las situaciones de conflicto.
t) Metodologa de trabajo
La propuesta se centra en la accin reflexiva y transformadora de las
propias prcticas, en este caso, las vinculadas a la gestin de la
conflictividad social. Se recupera la modalidad de trabajo

de la

observacin participante (Rockwell; 2009) con el propsito de incidir en

la propia comunidad educativa en la que se desempeen los docentes.
La modalidad de trabajo es de aula taller. En cada encuentro se
realizarn trabajos grupales utilizando diferentes lenguajes expresivos
para promover la implicacin discursiva y afectiva frente a los temas
centrales que se traten en el seminario: Conflicto, Paz, violencia, DDHH
y Ciudadana.
Siguiendo el mtodo socioafectivo, cada encuentro se iniciar con una
actividad corporal y/o ldica, que permita la implicacin de los
participantes con la temtica a tratar. Luego se hace un anlisis en
primera persona de la experiencia y se plantean contenidos que
permitan complejizar la cuestin y buscar conexiones con la realidad
social ms amplia, pensando si fuera posible, cmo transformarla.
Como producto de la formacin, se prev la elaboracin de propuestas
didcticas para trabajar en el aula la gestin pacfica de los conflictos.
u) Evaluacin
La evaluacin constituye un proceso decisivo en las prcticas docentes, tanto
para los coordinadores del seminario como para sus destinatarios. Para los
primeros, como herramienta para la autocrtica respecto de la propuesta y para
los segundos permite la acreditacin y la toma de conciencia de los saberes
adquiridos. En el seminario se propone una instancia evaluativa diagnstica,
una instancia procesual y una instancia sumativa.

Evaluacin diagnstica: interesa en este punto que cada docente registre y

analice sus propias ideas acerca del conflicto y las formas diferentes de
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gestionarlo. Para ello se elaborar una encuesta inicial que se aplicar a todos
los inscriptos en el seminario, a fin de indagar las representaciones y los
conocimientos

que tienen del conflicto y los intereses que motivan su

participacin en el seminario.
Evaluacin formativa: los docentes tendrn que realizar 2 trabajos prcticos,
uno al finalizar el primer bloque de contenidos y otro despus del tratamiento
del mtodo socioafectivo. Se considerar en cada caso los siguientes
indicadores:
- la pertinencia de los materiales bibliogrficos utilizados en la resolucin del
trabajo prctico.
- la implicacin de cada integrante del grupo para contribuir a la produccin
colectiva.
Evaluacin final: para acreditar el seminario los docentes tendrn que
presentar una propuesta ulica para el tratamiento del conflicto en la institucin
en la que se desempea, que contemple los contenidos referidos al marco
terico-conceptual y la metodologa utilizada en el curso.
v) Bibliografa de lectura obligatoria

Comins Mingol, Irene (2003), La tica del cuidado como educacin para
la paz. Tesis doctoral, Universidad Jaume I. Castelln. Disponible en:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10455/comins.pdf;jsessionid=4
C5A7D08A60186C52D06A6D81171D7D7.tdx1?sequence=1. Consulta:
diciembre de 2014.

Galtung, J. (2003) Paz por medios pacficos. Paz y conflicto, desarrollo y

civilizacin, Ed. Gernika Gorgoratuz, Bilbao. (Presentacin. Visiones de
la paz para el siglo XXI)

Gmez Collado, M. (2012) La percepcin de los tutores de la Facultad

de Ciencias Polticas y Sociales respecto a los conflictos que se les
presentan a los tutorados durante sus estudios de licenciatura,
disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/676/67622579008.pdf

Martnez, Eliana Irene, (2009), El reconocimiento del Derecho a la Paz.

Tesis de Maestra. Facultad de Derecho. Universidad de Alcal,
disponible en
http://revistas.unc.edu.ar/index.php/recordip/article/download/388/360.
Consulta: diciembre de 2014

Antanas Mockus, (2001) Cultura ciudadana, programa contra la violencia

en Santa Fe de Bogot,Colombia, 1995-1997. Estudio Tcnico.
Washington, D.C. Julio del 2001 No. SOC-120. Disponible en:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx%3Fdocnum
%3D353306. Consulta: diciembre de 2014

Muoz, F. (2001) La paz imperfecta ante un universo en conflicto,

disponible en: http://www.ugr.es/~eirene/eirene/Imperfecta.pdf

Vidal Novellas , C. y Caireta Samperes, M. (2011) Metodologa

socioafectiva y aprendizaje cooperativo en la educacin universitaria,
disponible en
http://escolapau.uab.cat/img/programas/educacion/publicacion011e.pdf
Consulta: diciembre de 2014