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AUTISMO
Incluso Autismo Sociabilizao Educao
.Snia Diniz Borges CUNHA

RESUMO: O trabalho aqui apresentado pretende apontar um caminho aos


professores que atuam nas unidades escolares possibilitando informaes bsicas
que podero ser usadas nos ambientes escolares e no trabalho pedaggico
desenvolvido em sala de aula. Este trabalho busca esclarecer sobre o autismo
infantil. Para tanto, falaremos sobre a DSM ( Diagnostico ant Statitical Manual Of
Mental Disorders). Trata-se de uma espcie de guia publicado pela Associao
Psiquitrica Americana tornando-se o instrumento principal para uso de mdicos
para apresentar um diagnstico, hierarquizando critrios que devem ser seguidos,
caractersticas, tendo como objetivo principal a elaborao de diagnstico.
Promovendo a possibilidade de tratamento e orientaes de diferentes doenas e
terapias indicadas para melhorar as condies da criana. No Brasil utilizado o
CID 10, a 10 Reviso da Classificao Internacional de doenas. Atravs dele so
reconhecidos e aceitos os transtornos, doenas e sndromes. Sendo que o
Transtorno Global do Desenvolvimento no caracteriza apenas o autismo, se
descrevem diferentes transtornos cuja classificao tm em comum funes
afetadas no desenvolvimento. O autismo tem como principais caractersticas os
prejuzos na interao social, inabilidade de comunicao verbal e no verbais
comportamentos inadequados ou estereotipados e interesse restritivo. No DSM V
Transtorno do Espectro Autista (TEA), foram agrupados quatro das cinco categorias:
Transtorno Autista, Transtorno Desintegrativo da Infncia, Transtorno de Asperger e
Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Sem Outra Especificao. De acordo com
o DSM-5, esses transtornos no tero mais validade em termos de condies
diagnsticas distintas. Assim, passaro a ser considerados no mesmo espectro do
autismo. O transtorno de Rett, no DSM-5, tampouco foi considerado como um dos
TEA e, sim, como uma doena distinta. O Manual de Diagnstico e Estatstico e
Estatstico e Transtornos Mentais estabelecem: Autismo CID 10 F 84..0; Sndrome

de Rett; CiD 10 F84.2; Transtorno ou Sndrome de Asperger; CID 10 F 84.5;


Transtorno Desintegrativo da Infncia; CID 10 F 84.3; Transtorno Global do
Desenvolvimento sem outra especificao. CID 10 F 84.9. Portanto, no h mais
subcategorias como Transtorno de Asperger, Transtorno Autista, entre outros; todos
agora so tratados como Transtorno do Espectro do Autismo (TEA).
Palavras-chave: Incluso Autismo Sociabilizao - Educao.
1 Introduo:
Em 1943 atravs de publicaes do trabalho de Kanner, o autismo assumiu
papel relevante

na comunidade cientfica. Enquanto a obra de Asperger 1944

permaneceu ignorada durante muitos anos e foi valorizada muito depois. No incio
dos anos 60, com a pesquisa desenvolvida com a Medical Research Councils
Deselopmental

Psychology

Unit,

importantes

estudos

foram

divulgados

contriburam com a compreenso da sndrome. Baron-Cohen (1990, PP.409-410)


salientou os seguintes aspectos:Os sistemas perceptivos nos indivduos com
autismo no esto especificamente alterados sob qualquer forma,Para um dado
autista, a capacidade para realizar distines conceituais tende a relacionar-se com
seu grau de dificulades de aprendizagem. No entanto, os autistas independente do
seu nvel intelectual de funcionamento, parecem estar especificamente diminudos
em tarefas que requeiram a compreenso do significado,Finalmente, os autistas
parecem processar as informaes duma forma qualitativamente diferente dos
indivduos normais. Atualmente houve grandes avanos no diagnstico de crianas e
adolescentes com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) possivelmente pelos
protocolos adotados e seguidos de acordo com a DSM. H a estimativa percentual
que para cada 100 pessoas um indivduo seja portador do transtorno. Embora haja
uma variabilidade significativa na apresentao do TEA, ocorrem

prejuzos em

reas de maior comprometimento conforme DSM IV- e a CID 10 sendo elas a


interao social, comunicao e comportamento. Contudo, dados apontam a
estimativa que aproximadamente 50% das pessoas com TEA portam algum grau de
deficincia intelectual. O autismo um transtorno causado provavelmente na maioria
dos casos pela combinao de fatores genticos que interagem com fatores
ambientais. Os sintomas do TEA aparecem desde o nascimento, trata-se de um
transtorno to complexo que pode haver equvocos no diagnstico, pois, varia em
grau de intensidade e de incidncia dos sintomas. Em alguns casos h associao

de convulses e problemas neurolgicos e neuroqumicos. Estatsticas americanas,


apresentadas pelo Centers for Disease Control and Prevention (CDC), passaram de
1:150, em 2000, para 1:88, em 2008, afetando mais pessoas do sexo masculino, na
proporo de 3 a 5 homens para 1 mulher (2013). Contudo, alguns portadores
apresentam resultados extraordinrios no desenvolvimento cognitivo e social,
quando h interveno precoce de terapias e aes pedaggicas adequadas, a
pessoa responde muito bem superando desafios e apresentando conquistas
exitosas. No podemos dizer que autismo tem cura, famlias mal orientadas podem
prejudicar e causar danos a seus filhos quando fazem adeso a promessas de curas
equivocadas. No temos dvidas que o autismo afeta a maneira da pessoa perceber
e se comportar no mundo. Os sintomas so diferentes para cada pessoa afetada
pela sndrome. Alguns apenas apresentam comportamentos diferentes enquanto
outros so incapazes de falar e cuidar de si mesmos. Mas, para o desenvolvimento
de todas elas, a interveno teraputica e pedaggica precoce primordial e pode
significar a diferena na vida dessas pessoas.
Segundo a declarao das Leis de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, no artigo 59, diz que:
Os sistemas de ensino asseguraro aos educando com necessidades
especiais: currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especfica para atender suas necessidades. terminalidade especfica para aqueles
que no puderem atingir o nvel exigido para concluso do ensino fundamental em
virtudes de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados ( BRASIL, 1996, p. 150) Lei 12.764Berenice Piana- 28/12/2012.
A Constituio Federal, a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia, Estatuto da Criana e do Adolescente e o Plano Viver sem Limites
(Decreto 7.612/11) tambm asseguram o acesso escola regular.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, prorrogada em 09 de outubro de 2007, ratifica.
O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural,
social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de
estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. A
educao

inclusiva

constitui

um paradigma

educacional fundamentado

na

concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores


indissociveis, e que avana em relao idia de equidade formal ao

contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da


escola.
Pargrafo nico: Em casos de comprovada necessidade, a pessoa com
transtorno do espectro autista includa nas classes comuns de ensino regular, nos
termos do inciso IV do art. 2o, ter direito a acompanhante especializado.
Art. 7o O gestor escolar, ou autoridade competente, que recusar a matrcula
de aluno com transtorno do espectro autista, ou qualquer outro tipo de deficincia,
ser punido com multa de 3 (trs) a 20 (vinte) salrios-mnimos.
1o Em caso de reincidncia, apurada por processo administrativo,
assegurada o contraditrio e a ampla defesa, haver a perda do cargo.
A orientao Pedaggica visa o aprimoramento progressivo da qualidade da
ao educativa e, pelo seu carter normatizado,

devem ser continuamente

atualizadas no exerccio dos profissionais que atuam na rea de modo a adequar-se


as mudanas inerentes a prtica pedaggica.
Para ter efetiva aplicabilidade dever ser plenamente divulgada e discutida
por toda equipe pedaggica, visando a otimizao dos recursos necessrios a sua
operacionalizao.

2 Tema:
a partir de 1943 atravs dos primeiros estudos realizados e divulgados por
Kanner, que iniciam as pesquisas cientficas sobre o autismo.
Para Aarons e Gittens (1992) o conjunto de caractersticas que definem os
indivduos autistas segundo a descrio feita por Kanner em 1943 resume-se por:
incapacidade para desenvolver relaes com os indivduos, atraso na aquisio da
linguagem, uso no comunicativo de linguagem verbal (mesmo depois do seu
desenvolvimento), ecolalia, jogo repetitivo e estereotipado, manuteno do
sameness,boa memria de repetio e aparncia fsica normal.

Mais tarde,

Kaneer reduziu este conjunto de caractersticas a dois aspectos principais, sendo


estes a manuteno do sameness em crianas com rotinas repetitivas e
isolamento extremo (Pereira,1996,1999).
Braunwald (1988, p.882) o autismo uma sndrome representada por um
distrbio difuso do desenvolvimento da personalidade (....) incapacidade da criana
em desenvolver interaes sociais normais ou linguagem comunicativa; so
igualmente tpicas a extrema obsessividade, preocupao, perseverana, resistncia
a mudanas e as aes estereotipadas. (...) quando chega a desenvolver-se,

caracterizada pela pobreza pragmtica e semntica. Segundo esta perspectiva o


autismo considerado um distrbio do desenvolvimento cerebral, embora de
etiologia incerta.
Kuperstoin e Missalglia (2005) aps pesquisa cientfica chegam concluso
que o autismo no um distrbio do contato afetivo, mas um distrbio do
desenvolvimento.
Frith (1989) resume o autismo como deficincia mental especfica suscetvel
de ser de ser classificada nas Perturbaes Evasivas do Desenvolvimento, que afeta
qualitativamente as interaes sociais recprocas, a comunicao no verbal e a
verbal, a atividade de imaginativa e se expressa atravs de um repertrio restrito de
atividades e interesse (Pereira, 1996, p.27).
Autores como Duntap, Pierce e Kay (1999), consideram o autismo como uma
disfuno neurolgica que se resume a surgir nascena e que se manifesta antes
da trs anos idade. A diversidade patente em mltiplas dimenses do seu
comportamento, bem com o seu padro do desenvolvimento. Certos indivduos
dispem de capacidades superiores em reas particulares como a msica, a
mecnica, ou o clculo aritmtico, enquanto noutras reas apresentam um atraso
significativo.
Trata-se, portanto, de um transtorno de grande complexidade ,contudo, o
autismo afeta o funcionamento cerebral, continuam desconhecidas suas causas
especficas. A maioria dos autores afirma que as causas so variadas de diversos
fatores e h diferentes formas de manifestaes.
3 Delimitao do tema:
Entender como a pedagogia pode atuar no processo de ensino aprendizagem
do aluno com transtorno global do desenvolvimento. Comportamento do aluno TEA,
como lidar com determinadas crianas com esse transtorno e como fazer este
interagir no meio social e proporcionar seu desenvolvimento pedaggico.

Para atuao do professor essencial que ele eleja como primeira demanda
conhecer o aluno, seus interesses e afetos, pois, isso possibilitar as adaptaes
curriculares que favoream a sua ateno e interao. A observao primordial
para os profissionais que atuam com o aluno, principalmente o professor e o
mediador que devolvem as atividades com ele reforando as respostas positivas
propondo novos desafios e metas a serem superadas. Ratificamos o direito do aluno
TEA a ter um Plano de Desenvolvimento Individual PDI, elaborado pela equipe
pedaggica da escola, ele dever ser o instrumento orientador do trabalho

desenvolvido com o aluno. O PDI dever constar todos os dados do aluno,


informaes relevantes alm das potencialidades e inabilidades do mesmo,
estabelecer metas a serem perseguidas. O aluno dever ser atendido no contra
turno escolar na Sala Recurso Multifuncional- SRM pelo professor capacitado e
habilitado, ter o Plano de Atendimento Educacional Especializado- Plano de AEE, o
professor do SRM/AEE dever contribuir na orientao do professor do ensino
regular no diz respeito s adaptaes curriculares, materiais pedaggicos,
tecnologias assistivas e aes necessrias ao acesso, percurso, desenvolvimento e
certificao do aluno. No podemos deixar de destacar a importncia do afeto, pois,
trata-se de um caminho propcio para desenvolver o interesse do ensino
aprendizagem.
Segundo Paulo Freire Quem no ama os seres inacabados no pode
educar. Por isso, no existe educao sem afeto. importante destacar que em
casos severos de autismo infantil, nem sempre indicada a incluso em sala de
aula regular, para casos que os prejuzos presentes so acentuados, h indicaes
para as escolas de substituies, ou seja, escolas especiais. Contudo, a escola s
deve ser substituda quando no h desenvolvimento do aluno e mesmo assim,
recomenda-se um servio corroborativo onde diversos profissionais e professores
devero analisar e indicar uma interveno mais adequada ao aluno com autismo.
4 Problematizao:
Qual a importncia da integrao do aluno TEA nas escolas de ensino
regular?
Traar um panorama com fundamentos que mostrem aos educadores de
portadores de Transtorno Global do Desenvolvimento

(TGD), com todas as

dificuldades que ambos encontrem nessa trajetria.


Como o pedagogo pode contribuir na sala de aula para o ensinoaprendizagem de portadores de Transtorno Global do Desenvolvimento(TGD)?
Quais os desafios e as dificuldades

que esses profissionais encontram nesses

casos que no so apenas de incluso, mas, principalmente por se tratar dos


processos de ensino aprendizagem?
A criana TEA mantm-se privado dessa capacidade pela dificuldade de
representar mentalmente situaes

de conflito, muito menos analis-las ou

interpret-las racionalmente. Assim na maioria das situaes eles no reconhecem

expresses de emoo ou lida com contedos afetivos porque os estados mentais


correspondentes a tais vivncias funcionam de maneira diferente.
Em outras palavras, apresentam problemas de usar seus prprios estados
mentais refletir como outros podem estar pensando e sentindo. O estudo dessa
caracterstica cognitiva saliente da criana com TEA levou a formulao da assim
denominao teoria da mente.
Teoria da mente a habilidade de atribuir estados mentais - crenas,
intenes, desejos, conhecimento, etc - si prprio e aos outros, e de compreender
que os outros possuem crenas, desejos e intenes que so distintas da sua
prpria.
5. Objetivos:
O artigo tem como objetivo socializar informaes importantes sobre a
sndrome propiciando o melhor entendimento dos profissionais que atuam na
educao, mostrar a importncia que a pedagogia tem nos processos de acesso,
permanncia, desenvolvimento e certificao, de crianas TEAs.
5.1 Objetivos gerais:
Procurar socializar as informaes bsicas nos processos de escolarizao
de crianas TEAs.

Este artigo objetiva esclarecer sobre a contribuio que

pedagogia tm no auxilio dos processos educacionais dessas crianas e como a


Rede Municipal de Divinpolis tem se organizado para atend-las de forma
adequada.
.
5.2 Objetivos especficos:
Apresentar a trajetria da sndrome, suas caractersticas formas de adotadas
de diagnsticos e tratamentos;
Citar as caractersticas que os portadores possuem;
Discutir metodologias e tcnicas que a pedagogia oferece para o portador da
sndrome e para a instituio escolar que atende alunos TEA;
Compreender e desenvolver estratgias de incluso de crianas TEAs no
cotidiano da sala de aula;
Fomentar a criao de ambiente favorvel aprendizagem em espaos
escolares comuns;
Socializar como ocorre o processo de interao da criana Transtorno do
Espectro Autista TEA, uso tecnologias assistivas e orientaes s famlias;

Traar um panorama das experincias adotadas na Rede Municipal de Ensino


de Divinpolis que possam contribuir com desenvolvimento dos processos de ensino
aprendizagem de outros municpios.
6 Justificativa:
Dezenas de milhes de pessoas no mundo sofrem de autismo. O
nico estudo epidemiolgico sobre autismo realizado no Brasil encontrou
frequncia de 0,3%, o que significa pelo menos 570 mil brasileiros com
Transtorno do Espectro Autista. Usando a mdia dos estudos mundiais,
no entanto, esse nmero dobra! Sabemos que h um nmero cada vez
maior de autistas matriculados no ensino bsico, assegurando o que diz
Constituio Federal

no Constituio Federal no Art. 5 Todos so iguais

perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e


aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade,
igualdade, segurana e propriedade.
Com esse artigo queremos mostrar que todos tm direito
igualdade e os autistas no esto excludos. Precisamos
pessoas na sociedade,

integrar essas

o primeiro passo colocar essas pessoas na escola,

dando a elas uma oportunidade de viver sem discriminao. E por fim para a
sociedade de forma geral ganhar benefcios melhorando a incluso dos
autistas na gesto escolar.
A escola inclusiva um desafio, pois os sistemas pouco ou nada fazem, a
incluso exige modificaes profundas, que demandam ousadia, prudncia, poltica
efetiva, oferecendo as crianas com deficincia educao de qualidade para que
seja uma escola nica e democrtica. (BUENO, 2001, p. 27).
A escola das diferenas a escola na perspectiva inclusiva.

7 Hiptese:
O ser humano traz na sua essncia a capacidade de interagir, viver em
sociedade, convencionar e cumprir regras, desenvolver valores pautados na tica,
esttica e poltica. Para tanto, preciso desenvolver habilidades de interao,
comunicao e comportamento. A criana TEA apresenta comprometimentos em
diferentes nveis de gravidade nesses trs pilares que sustentam a dimenso
humana. No temos a pretenso de esgotar um tema to complexo como o

Transtorno do Espectro Autista (TEA), contudo, as informaes bsicas devero ser


amplamente divulgadas para contribuir com profissionais que atuam na rea a
melhorar as condies de crianas, jovens e adultos portadores da sndrome.
Contudo, possvel melhorar as condies de socializao e aprendizagem da
pessoa TEA com terapias e aes pedaggicas adequadas s suas caractersticas
individuais promovendo avanos e superaes.

8 Desenvolvimento:
Para Maria Teresa Montoan, professora da Universidade de Campinas
(Unicamp) especialista em incluso, o cenrio educacional brasileiro atual tem
como mote principal o acesso, permanncia e sucesso de toda criana na escola
regular. A educadora afirma que a situao se concretiza como desafio, posto que a
escola atual no feita para todos. At agora, os sistemas de ensino tm lidado
com a questo por meio de medidas facilitadoras, como cuidadores, professoras de
reforo e salas de acelerao, que no resolvem, muito menos atendem o desafio
da incluso. Pois qualificar uma escola para receber todas as crianas implica
medidas de outra natureza, que visam reestruturar o ensino e suas prticas usuais e
excludentes.
Na incluso, no a criana que se adapta escola, mas a escola que para
receb-la deve se transformar, aponta. necessrio um plano de ensino que
respeite a capacidade de cada aluno e que proponha atividades diversificadas para
todos e considere o conhecimento que cada aluno traz para a escola, sugere Maria
Teresa. A educadora aponta que fundamental se afastar de modelos de avaliao
escolar que se baseiam em respostas pr-definidas ou que vinculam o saber s
boas notas, critica. No caso do autista, o que est em jogo so as habilidades.
nelas que se deve investir para, assim, desenvolver as inabilidades, afirma. Isso
reafirma a necessidade de no se esperar um comportamento dado, ao que a
maioria dos indivduos do espectro autista no corresponde.
http://educacaointegral.org.br/noticias/autismo-escola-os-desafio necessidade
-da-inclusao.
A Lei n 12.764, que institui a "Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da
Pessoa com Transtorno do Espectro Autista". Sancionada em dezembro do ano
passado pela presidente Dilma Rousseff, a medida faz com que os autistas passem

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a serem consideradas oficialmente pessoas com deficincia, tendo direito a todas as


polticas de incluso do pas - entre elas, as de Educao.
Pode parecer estranho criar uma lei voltada especificamente ao autismo,
sabendo que j existem no Brasil diretrizes gerais para a incluso. A medida, no
entanto, faz sentido. Segundo a deputada Mara Gabrilli (PSDB-SP), relatora do
substitutivo do projeto que foi aprovado pela Cmara, "por no haver um texto
especfico que dissesse que os autistas so deficientes, muitos deles no podiam
usufruir dos benefcios que j existem na legislao brasileira".
A legislao clara quanto aos direitos dos alunos autistas quanto a incluso
no ensino regular. Recusar a matrcula j algo proibido por lei. A educao para
toda a incluso contempla s polticas pblicas promovendo o acesso a
permanncia e certificao. A melhor escola aquela que possibilita aos seus
alunos conviver com as diferenas com a diversidade cultural, possibilitando o
exerccio da cidadania, solidariedade e equidade de direitos. Trata-se da prtica das
polticas sociais de modo que estas respondam diversidade dos alunos,
proporcionando a democracia, percebendo os sujeitos e suas singularidades
respeitando e inserindo todos. De acordo com a declarao de Salamanca na qual
se l: que o direito as pessoas educao independe de diferenas particulares. A
declarao explica que a escola deve oferecer servios de qualidade para atender a
diversidade da populao,
No entanto, sabemos que a incluso no fcil nem simples, a materializao
de uma lei no se d atravs da sua promulgao, para que de fato ela se
estabelea e assegure direitos, vrios fatores so relevantes. A preparao e
formao de professores uma delas, a aquisio de conhecimentos para enfrentar
e lidar com a diversidade primordial. A incluso desafio para todos da escola e
no apenas tarefa do professor, a responsabilidade pelo acesso e permanncia do
aluno autista deve ser compartilhada. Pois, no basta receber o aluno preciso ser
preparado para atend-lo e inclu-lo. Os autistas funcionam e processam as
informaes de maneira diferente, so resistentes a mudanas, podem ser sensveis
ao barulho com especificidades que exigem adaptaes na rotina escolar. Enfim,
exige do educador conhecimento para lidar com a criana. Esse trabalho dever
estar explicitado na Proposta Pedaggica da Escola, cuja elaborao dever ser
coletiva, O aluno tem direito ao Plano de Desenvolvimento Individual PDI. De
acordo com o PCN Adaptaes Curriculares (1999),

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Na realidade, alunos com necessidades educacionais especiais devem ter


um Plano Individualizado de Ensino, quando se fizer necessrio, podendo ser
elaborado com apoio do ensino especial no incio de sua vida escolar, e por ela
atualizada.
Outro profissional importante o Professor de Atendimento Educacional
Especializado AEE da Sala Recurso Multifuncional SRM para a incluso de
alunos autistas.
As Salas de Recursos Multifuncionais (SRMF) foram institudas pelo
Programa de Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais, via Portaria n 13,
de 24 de abril de 2007. Localizada nas escolas de educao bsica das redes
pblicas de ensino, o lcus, espao fsico, onde se realiza, prioritariamente, o
atendimento educacional especializado (AEE) que [...] identifica, elabora e organiza
recursos pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena
participao

dos

alunos,

considerando

suas

necessidades

especficas

(SEESP/MEC, 2008).
De acordo com o 1 do artigo 1 do Decreto n 7.611, de 17 de novembro de
2011, considera-se pblico-alvo da educao especial s pessoas com deficincia,
com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou
superdotao.
No caso dos estudantes surdos e com deficincia auditiva sero observadas
as diretrizes e princpios dispostos no Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de
2005.
Ainda com relao a esse decreto 7.611/2011, artigo 3, objetivo do
atendimento educacional especializado:
I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino
regular e garantir servios de apoio especializados de acordo com as necessidades
individuais dos estudantes;
II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino
regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que
eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem;
IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis,
etapas e modalidades de ensino.

Com o objetivo de dar suporte s escolas pblicas na incluso


de crianas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento

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e altas habilidades ou superdotao, estas salas foram criadas.


Buscou-se atender s demandas das crianas com deficincia em
igualdade de condies com os demais alunos do ensino regular.
Para que as SRMF se efetivem cabe ao gestor municipal, estadual ou
federal, a garantia do profissional especializado e a disponibilidade
de um espao fsico para a sua instalao e funcionamento (Caderno
de Educao Especial, Braslia, 2012 p. 33, 34,,35,36,37,39).
A Resoluo n 04, de 02 de outubro de 2009.
Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado
no seu Art 13. Define as atribuies do professor do AEE.
So atribuies do professor do Atendimento Educacional Especializado: I
identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de
acessibilidade e estratgias considerando as necessidades especficas dos alunos
pblico-alvo da Educao Especial;
II elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado,
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de
acessibilidade;
III organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de
recursos multifuncionais;
IV acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
pedaggicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem
como em outros ambientes da escola;
V - estabelecer parcerias com as reas Inter setoriais na elaborao de
estratgias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade;
VI orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de
acessibilidade utilizados pelo aluno; VII ensinar e usar a tecnologia assistiva de
forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e
participao;
VIII estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum,
visando disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de
acessibilidade e das estratgias que promovem a participao dos alunos nas
atividades escolares.
A comunicao representa um grande desafio quando referimos ao autismo
infantil. Justamente por conta da falta de comunicao que se inicia neste perodo;
englobando gestos, fala e raciocnio. Torna-se por isso, necessria a realizao de
intervenes na primeira infncia, justamente por conta da ausncia de

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comunicao que engloba: fala gestos e raciocnio. Tais intervenes possibilitam,


facilitam ou viabilizam a interao social (MORAES, 2011).
As dificuldades apresentadas na fala podem ter sua origem em dificuldades
de dar significado s percepes. Os sujeitos com autismo parecem perceber tudo
num sentido literal. Pesquisas mostram que as imagens podem ser utilizadas para a
comunicao com autistas que a linguagem escrita melhor que a falada (GOLD,
2005).
Na infncia, os pais tem dificuldade de compreender qualquer tentativa de
comunicao. imprescindvel o desenvolvimento de uma comunicao alternativa
para que haja uma forma de interao mais significativa e nada metafrica. neste
contexto que surge a Comunicao Aumentativa e Alternativa (CAA) como a
possibilidade de incentivo ao engajamento de sujeitos com autismo em situaes de
comunicao, visando o desenvolvimento de sua oralidade bem como o seu
letramento, possibilitando assim a sua incluso nos diversos espaos da sociedade.
Neste sentido, diversas pesquisas tm apresentado bons resultados, com relao ao
uso de recursos e estratgias de CAA com sujeitos com autismo. Tambm
ressaltando que a Comunicao Aumentada Alternativa faz uso integrado de
componentes, incluindo smbolos, recursos, estratgias e tcnicas utilizados pelos
indivduos a fim de complementar a comunicao (AVILA; PASSERINO, 2011).
Citamos um projeto brasileiro ainda em desenvolvimento elaborado por grupo
de pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sendo os estudos
voltados para

o desenvolvimento

da

CA (comunicao

alternativa).

Mais

especificamente foi criado o Projeto SCALA (http://scala.ufrgs.br), cujo objetivo foi


desenvolver um software voltado para aperfeioar e facilitar a comunicao de
portadores do autismo(PASSERINO; SANTAROSA,2005).
O rompimento das barreiras da comunicao foi objetivo do grupo de
pesquisa que utilizou o conceito de Comunicao Aumentada Alternativa (CAA).
Baseado neste conceito foi apresentado um sistema de CAA em software livre para
o trabalho com pranchas de comunicao e histrias. Este sistema foi
cuidadosamente desenvolvido antes de ser disponibilizado e/ou oferecido na
internet. (BEZ et al, 2013).
imprescindvel a adeso pela famlia e

unidades escolares s CAA, o

estabelecimento de comunicao torna-se fundamental para melhorar a interao da


criana autista e promover avanos.

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Aguiar (et al, 2012) examinaram o relacionamento entre professores de


escola comum e doze alunos com autismo de segunda e terceira sries e
observaram que, nos casos em que os professores percebiam mais positivamente
seu relacionamento com os alunos com autismo, o ndice de problemas de
comportamento dessas crianas foi menor, e elas foram mais socialmente includas
na sala de aula. Nesse sentido, a atuao junto ao professor fundamental para que
a incluso escolar acontea de forma satisfatria.
Souza (et al, 2004) em seu trabalho sobre autismo, aborda a questo da
criana autista e o perodo em que a mesma se encontra em idade escolar. Destaca
que improvvel que haja um atendimento especializado disponvel em cada
jurisdio escolar para atender as necessidades das crianas autistas e que nem
sempre o atendimento especializado a opo preferida; crianas que so
levemente autistas ou que so intelectualmente capazes podem ter mais a ganhar
em um estabelecimento integrado, desde que suas necessidades especiais sejam
reconhecidas e acomodadas. Mesmo as crianas menos capazes podem beneficiarse, ficando junto de crianas sociveis, com outras dificuldades de aprendizado,
desde que, uma vez mais, mtodos bem elaborados e explcitos de ensino as
habilitem a obter benefcios.
Segundo Souza (et al, 2004) muitas crianas autistas com severas
dificuldades de aprendizado esto em estabelecimentos em que suas necessidades
no so reconhecidas e onde elas causam considerveis problemas de manejo ao
professor e sala. Nestes casos, a melhor soluo o encaminhamento para um
atendimento especializado.
Fonte: https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/o-autista-nocontexto-escolar.
Outro fator

importante

equipe

multidisciplinar

de

terapeutas

(fonoaudilogo, assistente social, psiclogo, fisioterapeuta e outros) que atua com o


autista direito do aluno independente do nvel de comprometimento (neurtico,
Asperger, autista de bom funcionamento, moderado e severo) o acesso e adeso da
famlia s terapias que contribuem para os seu desenvolvimento e superao das
dificuldades sociais e cognitivas.
No podemos deixar de falar sobre a importncia da famlia no
desenvolvimento da criana autista. A famlia tem papel fundamental e muitas vezes
determinante nos avanos da criana, pois, a adeso a medicao quando
necessria, terapias e orientaes de especialista contribuiro para melhora e

15

superao de barreiras da criana autista. Uma criana estimulada desde cedo pela
famlia e especialista apresentar respostas muito mais satisfatrias do que aquela
cuja famlia negou as caractersticas da sndrome e nada fez at a idade de
escolarizao, j que, geralmente na escola que percebido as diferenas nas
fases de desenvolvimento dos pares de idade.
A Rede Municipal de Ensino de Divinpolis composta atualmente por 32
escolas de ensino fundamental, uma escola especial, 20 Centros Municipais de
Educao Infantil CMEIs e o um Centro de Atendimento Educacional
Especializado CEAE. O CEAE atende alunos com dificuldades de aprendizagem,
cujo foco do trabalho alfabetizao. A Rede Municipal atendeu mais de 16.000
alunos no ano de 2015.
O municpio de Divinpolis fez adeso ao programa de implantao de Salas
Recursos Multifuncionais atravs da Secretaria Municipal de Educao em 2008 e o
iniciou as atividades em 2010.
Atualmente so 23 Salas de Recursos Multifuncionais que oferecem
Atendimento Educacional

Especializado aos alunos pblico alvo da Educao

Especial. O trabalho desenvolvido exercido por 26 professores especializados, sob


a superviso da Equipe de Educao Inclusiva composta por duas pedagogas e
Equipe Tcnica Teraputica formada por um fisioterapeuta e um psiclogo. So
realizados encontros semanais de orientao e formao continuada. A formao
feita atravs do Centro de Referncia dos Profissionais da Educao CRPE ,setor
da secretaria responsvel pela formao, em parceria com Universidades publicas e
privadas. A equipe de Educao Inclusiva por todos os processos que dizem
respeito a educao inclusiva, alm da superviso da escola especial. A E. M. Raio
de Sol atende 80 alunos cuja indicao mdica e teraputica para escola de
substituio. A escola especial conta com uma equipe multidisciplinar composta por
terapeuta ocupacional, psicloga, fisioterapeuta, fonoaudilogo e assistente social,
alm da equipe pedaggica composta por professores e especialistas.
De acordo com o Educacenso em 2014, 258 alunos foram matriculados no
atendimento educacional especializado da Rede Municipal de Ensino e um grande
nmero de alunos so atendidos na APAE no pedaggico e terapias geralmente at
a entrada no ensino fundamental. Contudo, o municpio celebrou convnio com a
APAE, e alguns alunos so atendidos no pedaggico nas SRM da Rede Municipal e

16

permanecem nas terapias no atendimento da APAE de acordo com as necessidades


individuais.
Para os casos graves e severos e moderados que demandam mediao,
foram disponibilizados 120 profissionais que atuaram no apoio incluso no ano de
2015. Dentre os profissionais que atuaram esto professores, assistentes
educacionais e estagirios. H casos graves e severos matriculados em escolas de
ensino regular, pois, trata-se de uma escolha da famlia.
A Secretaria Municipal de Educao reconhecendo o direito de todos da
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva,

cumprindo

o que

determina a Lei 13.146, de 6 de julho de 2015 no CAPITULO IV DO DIREITO


EDUCAO visa construir e desenvolver aes que promovam uma educao de
qualidade para todos os alunos.
Art. 27. A educao constitui direito da pessoa com deficincia, assegurados
sistema educacional inclusivo em todos os nveis e aprendizado ao longo de toda a
vida, de forma a alcanar o mximo desenvolvimento possvel de seus talentos e
habilidades fsicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas caractersticas,
interesses e necessidades de aprendizagem.
De fevereiro a dezembro de 2015 foi possvel acompanhar o trabalho
desenvolvido pela Equipe de Educao Inclusiva e os alunos includos nas escolas
de ensino regular. No h dvidas sobre os ganhos para esses alunos. indiscutvel
o desenvolvimento das crianas com seus pares de idade, a relao de
solidariedade e cooperao estabelecida entre os colegas. Foi possvel observar a
adeso s orientaes feitas pela Equipe de Educao Inclusiva e Professor do
AEE, elaborao do PDI, adaptaes curriculares, usa de tecnologias assistivas e
outros recursos necessrios para o desenvolvimento dos alunos. Os professores se
mostram cada vez abertos a incluso buscando a formao para lidar com as
demandas presentes no cotidiano das salas de aula. No se trata de tarefa fcil,
mais possvel, afinal, no podemos tudo na educao mas, podemos muito.
9 Procedimentos metodolgicos:
O estudo utilizar a anlise bibliogrfica e uma pesquisa campo que ser
realizada de fevereiro a dezembro dos 2015, acompanhando a equipe tcnica e
pedaggica da Secretaria Municipal de Educao de Divinpolis durante visitas in
loco nas unidades escolares. Acompanhando a formao do professor do AEE, o

17

atendimento aos alunos e orientaes aos professores do ensino regular. Por fim,
acompanhando os alunos em sala de aula e seu comportamento com seus pares.
Sero feitas leituras de livros e artigos sobre o tema alm de consulta a sites
respeitados para descrever teoria que abordam o contedo.
A reviso bibliogrfica ser feita mediante uma leitura

metdica com

explanaes de forma a ressalvar o contedo abordado pelos sites.


A orientao metodolgica utilizada na Interveno Pedaggica fundamentase na pesquisa-ao,

pela compreenso de que o educador ao at momento

pesquisador e participante da implementao. Portanto deste enfoque, torna-se


importante a reflexo de que o pesquisador pode ser influenciado pela realidade
conforme ela vir a se apresentar, com possibilidade de alterao em sua proposta
inicial em funo de variveis que possam ocorrer. Caractersticas
Fundamenta se procuramos entender o comportamento de um autista, suas
particularidades, e quais so suas dificuldades em meio sociedade. Por ser uma
pesquisa abrangente, necessrio adotar diversos procedimentos e tcnicas,

em

busca de descrever, e compreender um distrbio especifica sendo assim ela se


caracteriza como pesquisa de natureza cientifica, pois no contm dado a fim de
serem quantificado, e sim interpretados.
Utilizaremos para nossa pesquisa materiais como; computador, papel,
caneta, lpis, impressora e grampeador. Basearemos nossa pesquisa em um livro
e um artigo, ambos de natureza cientificam. Faremos tambm uma pesquisa de
campo em escolas comuns que contenham crianas autistas,
autorizao dos pais

mediante a

da criana, autorizao da professora e da diretora.

Assim poderemos analisar de perto o comportamento de um autista no dia-dia, e


como se d o processo de incluso dessas crianas.

E em busca de entender

melhor a relao da famlia e suas dificuldades, aplicaremos um questionrio para


que os pais ou mediadores de crianas autistas respondam em busca de auxilio,
trabalhando em equipe.
importante pontuar que a relao do pesquisador com o conhecimento,
com o contexto vivido o aluno, partiu da premissa dialtica que abarca o
contraditrio e as inferncias que venham a ocorrer.
10 Tcnicas para coleta de dados:

18

O estudo foi feito atravs da pesquisa de informaes sobre a literatura


disponvel sobre o assunto em sites e livros disponvel. Durante a pesquisa
buscamos responder sobre as caractersticas da sndrome e suas vrias
manifestaes:
Quais as caractersticas principais da criana autista, idade da manifestao,
importncia do diagnstico precoce;
Como conhecer seu aluno, seus afetos e interesses, como observ-lo para
atuar promovendo seu desenvolvimento;
Como conseguir sua ateno e concentrao;
Que tipo de trabalho pedaggico e tecnologia assistivas so indicados e
serviro de mediao para o aluno autista;
Importncia da famlia no desenvolvimento do aluno;
Importncia da equipe pedaggica da escola de acolher e se preparar para
receber o aluno includo.
11 Anlise e interpretao dos dados:
Analisando os dados a vasta literatura consultada possvel concluir que
imprescindvel um diagnstico precoce e diferenciado, e se tratando de autismo
apesar das vrias formas de manifestaes e caractersticas houve avanos no
diagnstico. As informaes e protocolos estabelecidos facilitam esse processo.
Quanto mais cedo ocorre o diagnstico e tratamento melhor sero as respostas e
desenvolvimento da criana nas reas sociais e de escolarizao. A adeso as
terapias e estmulo familiar contribuem muitos para o sucesso da e superao de
desafios. responsabilidade da famlia e do poder pblico oferecer a criana autista
todos os requisitos a que ela tem direito. Cabe aos municpios e sistemas de ensino
fazer adeso ao Programa de Salas Recursos Multifuncional, disponibilizar
mediadores quando houver comprovada necessidade, elaborao de PDI para os
alunos. Quando h a negao por parte da famlia em relao ao diagnstico da
criana preciso que a escola acolha e conduza a proposta pedaggica de acordo
com suas caractersticas. Contudo, quando os diretos dessas crianas so
negligenciados pelos responsveis os rgos competentes devero ser acionados
para assegurar um desenvolvimento favorvel e melhorar as condies da criana.

19

Quando ocorre um bom trabalho pedaggico e teraputico do autista ele


responde positivamente mudando o comportamento e superando desafios,
promovendo sua insero social e desenvolvimento cognitivo.
Com relao anlise e interpretao dos dados, a mesma foi de carter
qualitativo indutivo, realizada ao longo de todo perodo o estudo atravs da anlise
dos registros de campo da pesquisadora complementados com registros em vdeo
das sesses.
Embora cada sujeito tenha seu artifcio de desenvolvimento nico, mesmo
sujeitos com pouca ou nenhuma interao social evoluram ao longo da pesquisa
para nveis de interao na qual a intencionalidade de comunicao era evidenciada.
Com relao mediao, a estratgia de mediao
adotada
predominantemente pela pesquisadora nas sesses iniciais foi de controle indireto
combinando com direto em algumas situaes necessrias. Especialmente foram
utilizadas perguntas perceptivas, conceituais e procedimentais, como forma de
identificar comportamentos, conseguir sua ateno, diminuir crises, reforar
positivamente comportamentos adequados, como estimul-los e estabelecer
comunicao?
Crianas com esse diagnstico ou hiptese diagnstica possuem necessidades
educacionais especiais que precisam ser atendidas em consequncia das suas
caractersticas, dificuldades cognitivas, de comunicao e linguagem, interao
social e outros. Na sua grande maioria precisar de adaptaes curriculares,
elaborao de PDI, atendimento educacional especializado nas Salas Recursos
Multifuncional, estratgias diferenciadas alm do uso das tecnologias assistivas.
Contudo, quando essas necessidades so contempladas, respeitando as
caractersticas individuais a mesma h garantido o acesso, permanncia e
certificao, inclusive na graduao (quando no h grandes comprometimentos
cognitivos), melhorando a condio do indivduo, sua insero social e no mundo do
trabalho, havendo condies propcias de acordo comas habilidades /competncias
desenvolvidas. H indicao para a escola de substituio nos casos que ocorrem
prejuzos graves de adaptaes do aluno no ensino regular. Estudos mostram que
geralmente crianas autistas no aprendem como a maioria da sala de aula. Elas
precisaro de estratgias diferenciadas bem estmulos (visuais, auditivos, sensoriais,
motores e outros) para assegurar sua aprendizagem.
12 Consideraes Finais:

20

Mantoan (2003) entende a escola como um espao sociocultural responsvel


pedagogicamente pelo conhecimento, todos os alunos devem aprender ao mesmo
tempo, conforme o contexto social em que esto inseridos, respeitando o limite de
aprendizagem de cada um, porm todos devero aprender juntos, esse um
princpio indispensvel para a incluso em uma escola.
Contudo: Quando no h ambiente apropriado e condies adequadas
incluso, a possibilidade de ganhos no desenvolvimento cede lugar ao prejuzo para
todas as crianas. Isso aponta para a necessidade de reestruturao geral do
sistema social e escolar para que a incluso se efetive. Diante de uma incluso
adequada, mesmo que uma criana apresente deficincias cognitivas importantes e
apresente dificuldades em relao aos contedos do currculo da educao comum,
como pode ser o caso do autismo, ela pode beneficiar-se das experincias sociais.
O aprendizado de coisas simples do dia-a-dia, como, conhecer-se e
estabelecer relaes podem torn-las mais autnomas e independentes, podendo
conquistar seu lugar na famlia, na escola e na sociedade.
Fonte: https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/o-autista-nocontexto-escolar
O trabalho

de

integrao

essencial

para

evitar

preconceitos

discriminaes ainda existentes, a incluso no ensino regular resulta em melhor


qualidade de vida para a pessoa portadora da sndrome. O trabalho de equipe
teraputica multidisciplinar atuando com o aluno, famlia e escola contribuem para
melhorar e promover avanos significativos da criana autista. Todos podem ajudar a
construir um caminho mais suave atuando diretamente com os sentimentos,
expectativas, desejos, afetos, tornando essa trajetria menos difcil e mais
agradvel. O acesso as Salas Recursos Multifuncionais-SRM devem ser vistas como
um direito garantido por lei, o mesmo diz respeito a elaborao do Plano de
Desenvolvimento Individual PDI, adeso s tecnologias assistivas e outros. Esses
recursos didticos e tcnicos priorizam uma interveno que visa proporcionar s
crianas autistas seus direitos de aprendizagem. As orientaes e tcnicas
apontadas promovem a aprendizagem e ajustamento da criana. O PDI ponto de
partida da escolarizao para estabelecimento de programas e metas a serem
atingidas, focando nas habilidades competncias, envolvendo atividades que
permitam aos estudantes obter sucesso em suas atividades da vida diria,
diminuindo o risco de fracasso escolar e de inibir suas potencialidades.

21

A incluso do aluno autista deve ser concebida como responsabilidade de


todos da escola implica ateno s demandas e problemas apresentados e de
acordo comas caractersticas de cada indivduo. necessrio o planejamento das
intervenes

pedaggicas,

essa

compreenso

pressupe

monitoramento

avaliao do desenvolvimento do aluno levando em conta os aspectos sociais e


cognitivos. Por fim, os profissionais que escolhem atuar na incluso devem
compreender que se trata de demandas de justia e diretos de aprendizagem
comprometendo coma busca de novas formas de ensino aprendizagem e de
processos de avaliao.
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