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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RN

DIRETORIA DE EDUCAO E CINCIA DIAC


DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA
CURSO: TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES
TURMA: 20121.1.01415.1V
ANO LETIVO: 2012.1 CARGA-HORRIA: 60H/A
PROF. DR. FLORNCIO CALDAS DE OLIVEIRA

Sequncia argumentativa
Exerccio
Leia o texto reproduzido a seguir e responda ao que se pede:
Subsdios para trabalhar com poesia em sala de aula
Mirian Mermelstein*

A autora fala das dificuldades em trabalhar com poesia em sala de aula e chama a ateno
para a importncia de resgatar o sentido que a poesia possua na antiguidade, quando
cumpria mltiplas funes como ritual, entretenimento, enigma, profecia, filosofia e
competio. na atividade criativa com a lngua que a criana constri formas originais
de ver o mundo (...) O aluno entra em contato com os recursos estilsticos da poesia para
reconhecer, interpretar e criar.

A poiesis uma funo ldica... Ela est para alm da seriedade, naquele plano mais primitivo e
originrio a que pertencem a criana, o animal, o selvagem e o visionrio, na regio do sonho, do
encantamento, do xtase, do riso.
(Johan Huizinga)

Poesia virou mito em nossas salas de aula. De modo geral, observamos resistncias na escola em ler, interpretar,
criar e recriar poemas. Poesia nos remete ao passado, coisa de nossos avs que declamavam para as visitas ou recitavam
versos nas aulas de lngua portuguesa.
A poesia reclama seu espao e sua vez nesse planeta conturbado. Vrias so as iniciativas de professores que
recuperaram o prazer da leitura potica, a degustao de palavras combinadas, a viagem na fantasia das imagens, o flego
da mesmice. Relatos publicados em sites e revistas de educao e os programas de cursos para professores provam que
possvel romper o preconceito de que difcil trabalhar com poesia.
Poiesis, palavra grega, significa produzir, fazer, criar uma realidade diferente da histrica e factual. A
poesia na antiguidade era ritual, entretenimento, enigma, profecia, filosofia, competio. O poeta era concebido como um
sbio e a funo do poema era social, educar e guiar uma prtica. Na ndia e Grcia antigas e no Imprio Romano, vrios
documentos, hinos, contratos e provrbios eram escritos em versos, em parte pela facilidade de memorizao.
Para Johan Huizinga, no captulo O jogo e a poesia, em Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura,
(Editora Perspectiva, 1980): todo poema tem origem no jogo: jogo do culto, da corte amorosa, jogo marcial da
competio, jogo do humor. Segundo o autor, tudo que transcende a esfera do juzo lgico e deliberativo ldico.
H basicamente trs tipos de poemas: Lrico ritmo, musicalidade, brevidade e intensidade. Eu lrico voz
central. Ligado msica em sua raiz. Drama baseado em dilogos, monlogos e conflitos interiores e sociais. Ligado
ao teatro. pico o narrador apresenta personagens envolvidos em situaes de uma histria, uma batalha, um evento.
A experincia lingustica comea com o nascimento, quando os primeiros sons e acordes so ouvidos. O som,
primariamente, extrapola o significado nas parlendas, canes de ninar, poemas. Em seu cotidiano, a criana vive a poesia
atravs das brincadeiras, da inveno de rimas, dos trava-lnguas, msicas, etc. na atividade criativa com a lngua que a
criana constri formas originais de ver o mundo.
As palavras na poesia tm muitos sentidos que variam de poca, lugar, posio dela no poema, etc (ex: para
Cames a palavra gentil nobre e altiva, hoje ela tem outro significado).
Poesia tem alto poder de sntese, fala nas entrelinhas.

A poesia em Lngua Portuguesa comea no fim do sculo XII, de cunho confessional, lrica chamada cantiga de
amigo, de amor e de escrnio (as poesias eram cantadas). Os poetas usavam muito o recurso do exagero, da fatalidade
(hiprbole) para responder a questo existencial: Quem sou eu?.
At o fim do sculo XVIII (Classicismo) a poesia continua sendo expressa segundo a crena corrente de que o
homem, em geral, um ser superior, senhor absoluto da natureza, da cincia e da arte. So justamente essas as
caractersticas bsicas do Classicismo, que prega o controle das emoes pela razo (Carlos Felipe Moiss, in: Poesia
no difcil, Editora Artes e Ofcios, 1996).
Depois vem a revoluo Romntica, sculo XIX, quando as emoes podem ser extravasadas de todas as
formas: o desespero, a aflio, a instabilidade, a sensao se desamparo absoluto, que leva a maioria dos seus poetas a
afirmar que preferem a morte. (idem). O autoconhecimento emocional, pessoal.
Na poesia Moderna, no se tem certeza de nada. O autoconhecimento uma espcie de aventura, um
mergulho no desconhecido. O homem moderno tem conscincia aguda do relativismo de todas as coisas. (idem)
Eu sou eu mais a minha circunstncia. (Ortega y Gasset filsofo espanhol).
Os traos de vida cotidiana que caracterizam a escola modernista tm origem em poucos poetas nas cantigas
medievais de escrnio ou maldizer (Gregrio de Matos-1633-1696 e Bocage-1765 -1805) ao lado de cantigas de amor e de
amigo. Nos sculos XVII e XVIII, o sensualismo e erotismo s aparecem nos gneros considerados menores (stira,
burlesco) e o bom gosto do salo exigia poesia lrica com pudor e idealizao. No Romantismo tem incio a liberao...
atenuam o rigor das restries morais e literrias dando vazo ao sensualismo... (Idem).
No sculo XX, que assiste ao desenvolvimento urbano e industrial, a poesia moderna fixa ateno na paisagem
formada pelos objetos familiares e pela vida cotidiana (idem).
A arte pela arte predomina no Romantismo, arte como um fim em si. (parnasianos e simbolistas). No incio
do sculo XX ressurge a arte til graas a Jean-Paul Sartre (1905-1980), arte engajada. Troca-se o ingnuo romntico
pela inocncia vista como uma volta pureza da infncia (Charles Baudelaire 1821-1867). Para esse escritor a poesia
a infncia reencontrada.
Poesia entra no mundo infantil como jogo, enfatiza Huizinga (idem). jogo verbal em uma construo sutil de
frases que permite a explorao de mltiplos significados, de recriao sonora e semntica, de adivinhaes, de
deslocamentos de pensamento e ao, etc. Esses jogos tornam-se mais complexos e as regras sendo introduzidas para
garantir resultados mais elaborados. O aluno entra em contato com os recursos estilsticos da poesia para reconhecer,
interpretar e criar.
Como diz Jos Paulo Paes, em Poesia para crianas Um depoimento, (Editora Giordano,1996) a poesia
tende a chamar a ateno da criana para as surpresas que podem estar escondidas na lngua que ela fala todos os dias sem
se dar conta delas. Ou ento, Jerome Rothemberg: a poesia imita o pensamento ou ao. Ela prope seu prprio
deslocamento. Permite a vulnerabilidade e o conflito aberta mudana, a uma troca de ideias. O que linguagem. O que
realidade. O que experincia.
T.S.Eliot, em De poetas e de poetas (Editora Brasiliense, 1991), se refere s funes da poesia: comunicar
uma nova experincia, nova compreenso do que familiar ou expresso de algo que experimentamos e para o que no
temos palavras.
Na prtica, porm, ouvimos com frequncia as seguintes questes: como despertar o prazer pela leitura de
poesia? Como ensinar poesia? Como fazer os alunos lerem e escreverem poesia?
Segundo Ligia M. Averbuck, em Leitura em crise na escola, (org. Regina Zilberman, Editora Mercado Aberto,
1984): mais do que ensinar poesia, caberia antes, discutir o termo ensinar. O caminho seria o de criar uma
impregnao ou de uma sensibilizao, aproximao, ou leitura, do que propriamente de ensino.[...] Na criana,
tanto o desenvolvimento da personalidade e da sensibilidade quanto a expanso do real pela poesia, e pela arte em geral,
se do por meio do fluxo da fantasia, por sua percepo particular do mundo.
Enquanto no adulto o que supre a suplncia da percepo o conhecimento prvio, na criana o que substitui a
imperfeio do conhecimento a imaginao (idem).
Poesia pode ser definida como a ordenao rtmica ou simtrica da linguagem, a acentuao eficaz pela rima ou
pela assonncia, o disfarce deliberado do sentido, a construo sutil e artificial das frases. (Huizinga, 1980).
Abrir um livro de poemas e comear a ler com frequncia para o colega na sala dos professores, para o(a)
filho(a), sobrinho(a), namorado(a), marido, me, etc, pode ser uma forma prazerosa de preparar o trabalho com a poesia
em sala de aula.
Tenho certeza que uma porta se abrir e o caminho para chegar no aluno e partilhar com ele da beleza da poesia
acontecer.
*Miriam Mermelstein pedagoga e autora de obras de Literatura Infantil, tendo
ministrado as oficinas A poesia em sala de aula e Abraando a palavra no
CRE Mario Covas, durante o 1 semestre de 2004.
Disponvel em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=020#artigo

a)

Por meio de chaves, indique, no texto, as fases da sequncia argumentativa presentes e


sua organizao estrutural: premissas; argumentos; contra-argumentos; concluso.