UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL DELTA AMACURO

Asignatura: Programacin Didctica En Dificultades De Aprendizaje

Cdigo: 589
Carrera: Educacin, Mencin: Dificultades De Aprendizaje
Cdigo: 521

Elementos Tericos Relativos A La Lecto-Escritura Y La Matemtica En La

Programacin Educativa De Educando Con Dificultades De Aprendizaje.

Asesora:

Participante:

Profa.: Tibisay Padrino

Yolisbeth chacoa

C. I: 15.790.154

ndice
Pg.
Introduccin

Marco terico
Proyectos Pedaggicos de Plantel
Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)
Proyecto pedaggico de comunidad (PPC).
Conceptualizacin de la Lecto-Escritura
Importancia del aprendizaje de la lectura y escritura.
Factores de aprendizaje de la lectura y escritura.
Principales teoras de aprendizaje de la lectura y escritura
Actividades para la solucin de problemas surgidos en el proceso de

5
6
7
8
10
12
13

enseanza

aprendizaje

relacionados

con

la

lectura

la

escritura..
Conceptualizacin del aprendizaje de las matemticas
Propsitos del aprendizaje de las matemticas..
Importancia del aprendizaje de las matemticas
Bases cognitivas del aprendizaje de las matemticas...
Actividades para la solucin de problemas surgidos en el proceso de

16
17
17
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enseanza aprendizaje relacionados con las matemticas

20

Conclusiones...
Bibliografa...

22
23

Introduccin
Los trastorno especfico de aprendizaje se manifiestan en nios con
inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
2

sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es

satisfactorio. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades
reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en
otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin
psquica y neurolgica. La presencia de las dificultades se da en diferentes
niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en
relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves.
Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad.
Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por
alteraciones psiconeurolgicas.
Es por ello que este trabajo es fundamentalmente importante para la
formacin como futuros profesionales de la docencia ya que permitir adquirir
conocimientos bsicos para desempear

una labor educativa de calidad en

beneficio de los alumnos. Esta investigacin esta estructurado en:

1.

Contenido, en donde se revisa

la

fundamentacion terica y la

planificacin de las actividades relativos al aprendizaje de la lectoescritura y la

matemtica
2.

Conclusiones y las Referencias bibliograficas.

Marco terico
El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educacin
Bsica establece las siguientes rea Acadmicas: Lengua y literatura,

matemtica, ciencias de la naturaleza, y tecnologa, ciencias sociales, educacin

esttica y educacin fsica. La seleccin de las reas acadmicas parte de los
requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el
Plan de Estudio. Los programas de estudio del Nivel de Educacin Bsica en las
etapas y grados correspondientes contemplan los siguientes elementos:

Tipos de contenido
Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de

Educacin Bsica son el conjunto de saberes relacionados con lo cultural, lo

social,

lo

poltico,

lo

econmico,

lo

cientfico,

lo

tecnolgico,

etc.

En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de

educacin bsica se considera tres tipos de contenidos:
1.

Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos

acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan
con un conocimiento verbal.
2.

Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de

cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y

motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia
de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
3.

Los Contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas,

creencias, y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con
los tipos de capacidades: Cognitivas intelectuales, Cognitivas- motrices,
Cognitivas afectivas.

Bloques de contenido:

En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los programas de

estudio se han organizado en bloques de contenidos. Estos bloques constituyen
un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas,
guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapas, de rea y
de grado.
En el Modelo Curricular se plantean dos tipos de Proyectos Pedaggicos:
Proyecto Pedaggico de Plantel y Proyecto pedaggico de Aula, como una
estrategia de planificacin que apoya la gestin y autonoma de los planteles y
fomenta la globalizacin de los aprendizajes.

Proyectos Pedaggicos de Plantel

El Plan de Accin del Ministerio de Educacin y la propuesta de la
reorganizacin

de

este

despacho

promueven

la

descentralizacin

desconcentracin de funciones hacia los Estados y municipios y apoyan la gestin

autnoma de los planteles. Un proyecto pedaggico de plantel se basa en un
conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos
y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer los
aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas pedaggicos de la
misma.
La preparacin del proyecto pedaggico de plantel conlleva un incremento
de la comunicacin entre los integrantes de la institucin, es all donde radica el
germen del cambio organizativo. El proyecto pedaggico de plantel implica un
proceso permanente de discusin de las prcticas, de los problemas de la
institucin escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propsitos de la
escuela

de

sus

propuestos

de

accin.

El Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) es una de las estrategias de plan

de accin del Ministerio de Educacin enunciado no slo como procedimiento
innovador de gestin escolar autnoma sino inserta en el objetivo de elevar la
calidad de educacin y de transformacin de las prcticas pedaggicas hacia el
perfeccionamiento de la formacin tica e intelectual de los alumnos. A Travs de
los PPP se espera la creacin de condiciones que permitan en cada escuela:

Generar un clima intenso de reflexin sobre las prcticas pedaggicas a

partir de una revisin de las caractersticas particulares de los alumnos y de su

entorno para propiciar el uso ms provechoso de los recursos que la escuela
posea.

Estimular el desempeo profesional de supervisores, directivos y docentes

al ofrecer una oportunidad de la aplicacin de sus experiencias e iniciativas en los

procesos de enseanza.

Elevar la eficacia de la escuela en el desempeo de sus funciones como

institucin educativa al servicio de la sociedad.

Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los

integrantes de la comunidad escolar.

Proyectos

Pedaggicos

de

Aula

(PPA)

Se define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificacin

didctica sustentado en la transversalidad que implica la investigacin , propicia la
globalizacin del aprendizaje y la integracin de los contenidos en torno al estudio
de situaciones, intereses o problemas de los nios relacionados con su contexto
socio - natural. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el mbito de la familia
y de la comunidad, a dems permiten al docente organizar su practica educativa
para facilitar a los educandos una educacin mejorada en cuanto a calidad y
equidad. Los Proyectos Pedaggicos de Aula contribuyen a garantizar la
coherencia y el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el
trabajo del aula. Los Proyectos Pedaggicos del Aula como estrategia didctica
presentan, entre otras las siguientes ventajas:

Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante

adquiere en forma difusa en el entorno socio-natural, a travs de los alcances e

indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las reas
con una dimensin social.

Favorecen la globalizacin de los aprendizajes y el aprendizaje

significativo. Mediante el desarrollo de los proyectos de aula, los alumnos asimilan

y atribuyen significado a los contenidos propuestos.
6


reas

Facilitan la integracin entre los contenidos pertenecientes a las distintas

Acadmicas

objeto

de

lograr

la

interdisciplinariedad

la

transdisciplinariedad.

Guardan una estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel,

porque consideran los resultados del diagnostico del plantel e incorporan

actividades relacionadas con los problemas de tipo pedaggico detectados en la
institucin escolar.

Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales

y los contenidos de tipo conceptual.

Contribuyen a seleccionar mtodos, tcnicas de enseanza y actividades

que permiten una adecuada intervencin pedaggica en el aula.

Permiten explicitar las intenciones educativas en el Currculo Bsico

nacional y el Currculo Estadal.

Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseo de proyectos globales

de enseanza: la organizacin y ambientacin de las aulas, la distribucin de

espacios y tiempos; la seleccin de materiales y recursos didcticos.
Proyecto pedaggico de comunidad (PPC)
Es un plan de trabajo que busca dar solucin a una problemtica, con
miras a favorecer el proceso de enseanza aprendizaje, y en cuya planificacin y
ejecucin deben participar e involucrarse, en un mbito axiolgico, el mayor
nmero de miembros de la comunidad en la cual se encuentra una Unidad
Educativa determinada. As, por ejemplo, podemos encontrar un Proyecto
Pedaggico Comunitario dirigido a la construccin de un escenario. Es indudable
que la disponibilidad de un escenario en una escuela en particular, favorecera el
aprendizaje de la cultura y por ende el desarrollo de la identidad local, regional y
nacional. Para realizar un Proyecto Pedaggico Comunitario se deben de tener
en cuenta cuatro grandes pasos o etapas :

Inicial. Como inicio o punto de arranque, en esta etapa se incluyen: la

seleccin de la unidad educativa, el diagnstico de necesidades, la seleccin del

problema y el reconocimiento de la comunidad.

De planificacin. En esta etapa se incluyen: el planteamiento del problema,

la formulacin de objetivos, la descripcin de la metodologa a seguir, la

descripcin de los recursos necesarios para el alcance de los objetivos y la
elaboracin de un plan operativo, el cual sintetiza toda la planificacin.

De ejecucin. En esta parte del proceso se ejecuta el plan, tomando en

cuenta los reajustes que sean necesarios para el alcance de los objetivos
previstos.

De culminacin. Aqu se incluyen como pasos finales la evaluacin del

proceso y la elaboracin del informe final.

Conceptualizacin de la lecto-escritura
La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que
utilizamos para adquirir informacin y registrarla en los ms diversos formatos. El
acto de leer es un proceso que abarca mltiples aspectos, el registro de los
smbolos grficos, su decodificacin, clasificacin y almacenajes para la
clasificacin de ideas, la estructuracin de conceptos, sentencias y formas ms
elaboradas de organizacin del lenguaje, constituyen elementos de un complejo
proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento
mental, que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un nio cuando aprende
a leer, al tener que manejar formas del habla diferentes a la suya. La dificultad
ser mayor, si a ello se aade que la variedad funcional del lenguaje que se usa
est mas all de lo que l puede captar, ya porque no se adapte a su grado de
maduracin y desarrollo o ya porque l provenga de un ambiente cultural
empobrecido, poco estimulante. Este nio tiene que estar en desventaja frente
aquellos que provienen de un nivel sociocultural ms elevado y con un grado
mayor de desarrollo. Cuando el nio entra en primer grado, adems de manejar
adecuadamente los sistemas fonolgicos y morfolgicos de la lengua, muestra

cierto control de los patrones sintcticos. A medida que avanza en la escuela, ese
control aumenta en grado de complejidad.
El objetivo principal de la lectura es obtener el significado del mensaje
transmitido por el autor a travs del texto impreso. Esto significa que no es posible
el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el nio tiene dificultades para captar el
significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un vocabulario bsico y
de la estructura de las palabras y oraciones.
Goodman (1982) lo expresa as:
La lectura eficiente es un juego de adivinanza rpida y fluida en el cual el
lector escoge muestras de las seales del lenguaje puesto a su disposicin,
tomando la menor cantidad de informacin para alcanzar la tarea esencial de
reconstruir y comprender el significado del autor.

Para

leer

captar

el

significado del lenguaje escrito, se sealan una serie de aspectos que el nio
debe aprender y entre ellos se destacan.

El lenguaje que va a leer.

Reconocer palabras impresas valindose de cualquier seal.

Saber que las palabras impresas son seales de las palabras habladas y
que se puede obtener significado de esas palabras impresas.

Razonar y pensar acerca de lo que lee.

Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha.

Los estados modernos han considerado la lecto-escritura como una

alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por

medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las
exigencias imperiosas, cada vez ms complejas, de la vida contempornea.
Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y
estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la
educacin que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como
buen lector. Para esto debe haber objetivos y metas bien definidas donde se tome
en consideracin la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al
alumno la evaluacin continua. Como proceso, aumenta progresivamente su
capacidad lectora, la que los habilita para leer materiales cada vez ms amplios y
9

complejos, los pueda captar y asimilar mejor, as mismo, el lector debe aumentar
para leer progresivamente materiales de contenido.}
Importancia del aprendizaje de la lectura y escritura:
Actualmente, existe en el sector educativo venezolano una especial
preocupacin por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo
de los hbitos de lecto-escritura en los educandos de Educacin Bsica. La
carencia de estos hbitos, se traduce en un mnimo de comprensin lectora y es
un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educacin y se
comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las reas de
aprendizaje, la repitencia y la desercin en todos los niveles de educacin.
Esta preocupacin por tan alarmante situacin est alcanzando un auge
que se observa en todos los entes oficiales y privados de la educacin y otros
sectores institucionales, impulsando la actualizacin de programas de lectoescritura para los docentes, a quienes se les asigna gran responsabilidad en este
proceso.
La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual, es entrar en
contacto con la comprensin del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo
de la familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuo se
desenvuelve. Aqu juegan un papel muy importante los medios informativos, las
bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y el profesional de la
docencia, quien debe proponer la bsqueda de mtodos y estrategias para la
enseanza de la lengua, a la vez que debe reflexionar constante y creativamente
sobre el lenguaje y la importancia de ste para el desarrollo del ser humano y la
sociedad. Resulta imprescindible, al tratar de explicar la importancia de la lectura
y la escritura, recordar los procesos mentales a los que estn indisolublemente
ligadas: pensamiento, memoria y creatividad. Se han estudiado ampliamente la
influencia de los aspectos grficos de los textos y los aspectos discursivos
implicados en los actos de la lectura en diferentes contextos, tanto urbanos como
rurales.

10

La lectura y la escritura son procesos de diversa ndole, uno es receptivo y

otro es productivo. El lenguaje escrito tiene que ver con lo que seamos capaces
de recordar, y la lectura no es nicamente la decodificacin del texto. El
significado, como parte de la estructura profunda del lenguaje, debe ser
proporcionado por los lectores en su interaccin con el texto escrito.
El aprendizaje de la lecto escritura requiere de diversos conocimientos y
habilidades entre ellos, por ejemplo, conocer la funcionalidad del texto escrito,
poderlo distinguir de otros mensajes impresos y saber formar las letras y las
palabras entre otras. La mayora de estos conocimientos se desarrollan entre los
tres y los siete aos de edad. Los nios con el tiempo irn distinguiendo las
diferentes funciones de los impresos e irn adquiriendo la capacidad de distinguir
entre las caractersticas del lenguaje oral y el escrito y el conocimiento de cmo
organizar la escritura en un papel.
Cuando son capaces de distinguir la correspondencia grafema - fonema
han realizado un avance considerable en el aprendizaje de la lengua. Para que
este aprendizaje se realice con xito, se necesitan diferentes grados de ayuda de
padres y maestros, sobre todo, para que los nios puedan contextualizar el
lenguaje y comprender que hay formas sintcticas que se dan en el lenguaje
escrito que no se usan en el lenguaje oral. Saber, por ejemplo, que cuando el
interlocutor est frente a nosotros se puede intercambiar es significado de los
diferentes turnos de la conversacin, pero que no sucede as en la lengua escrita
que requiere la mayor precisin en el uso del lenguaje para que el destinatario del
texto pueda comprender lo que el autor escribi.
Es necesario tambin contribuir a la satisfaccin de la curiosidad infantil y a
su inters por conocer lo que les rodea, comprender que es esencial el
conocimiento de algunos conceptos bsicos sobre el proceso lector, para poder
entender y progresar en las habilidades lectoras. Es esencial que antes que antes
de comenzar el aprendizaje sistemtico de la lectura, el nio tenga ya algunos
conceptos elementales como el de las letras y palabras y que sepa que en
nuestra lengua se lee de izquierda a derecha. La implicacin activa de los nios
en el proceso de la lecto escritura les permitir poder reflexionar y hacer

11

preguntas que sirvan de base para su informacin acerca de la lectura y la

escritura.
Factores de aprendizaje de la lectura y escritura
Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos que
intervienen en el difcil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como en una
segunda lengua, los cuales se consideran a continuacin:
Factores Psicolgicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no
recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una
mejor estructuracin del texto y por ende una ms segura comunicacin del
mensaje que intenta comunicar. El escritor debe crear una audiencia imaginaria
que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que l
intenta escribir.
Factores Lingsticos: Desde el punto de vista lingstico tenemos que el acto
de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y sintcticas
especficas del idioma en cuestin, las cuales por supuesto son compartidas por
los hablantes de ese idioma. El medio de expresin escrito requiere de un uso de
estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos
comunicar fielmente el lenguaje deseado.
La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos
permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a ser
muy cuidadoso en la formulacin de sus oraciones y de la forma como las
combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste
a malentendidos.
Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs de una
instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En
contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de
un mayor nmero de conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar
diversas formas ortogrficas, el lxico, la sintaxis y los morfemas.
Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes
limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma

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escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que

se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra
atencin no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tambin en la
produccin de ideas, las cuales se producen en una forma mucho ms lenta y
menos automtica que cuando estamos hablando.

Principales teoras de aprendizaje de la lectura y escritura

Teora Constructivista
El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de
aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir
conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los
lentes perceptivos que guan sus aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar
el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe
en las aulas, reconozca las similaridades o analogas, que diferencie y clasifique
los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinacin de otras ya
conocidas.
La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la
teora de la percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin
ptica. Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la informacin
propuestos por la psicologa cognitiva para explicar la actividad o proceso
constructivo interno del aprendizaje. El aprendizaje constructivista subraya el
papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel activo est basado en
las siguientes caractersticas de la visin constructivista:

La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.

El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la

construccin de
contenidos de memoria

mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los

(construccin de redes de significado).

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La capacidad de construir significados a base de reestructurar los

conocimientos

que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas

previas del sujeto.

Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos

contenidos y

construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos

que

han

de

procesar.

El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de

las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los
cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una
manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de
tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual construye los conceptos
inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el
aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del
aprendizaje

Teora Conductista
Como punto de partida se menciona el Condicionamiento Clsico de
Pavlov, posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie,
con su Teora del Condicionamiento por Contigidad, mas adelante Thorndike y
Hull presentan su Teora del Refuerzo y finalmente, Skinner formula su concepto
de Condicionamiento Operante. Conceptos claves tales como, las asociaciones
siendo estas conexiones entre ideas o experiencias; cuando estas asociaciones
se refieren al aprendizaje se llaman: conexin, estimulo, respuesta, respuesta
condicionada, habito. Significan la relacin entre estmulos (accin en los
sentidos). Para los conductitas el aprendizaje significa que estas asociaciones se
forman o fortalecen. Como uno de los principales exponentes de esta teora,
Skinner explica el aprendizaje como consecuencia de los estmulos ambientales.
Su teora se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa
fundamental de que toda accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva
y atendida. Skinner consigui moldear diversas conductas mediante un mtodo

14

aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento. Esto

siguiendo una serie de pasos generales:

Especificar claramente cual es el comportamiento final que se desea

implantar.

Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar para llegar

gradualmente al comportamiento final deseado.

Poner al organismo en actividad.

Condicionarlo para que responda a un estimulo sustitutivo.

Aplicar el refuerzo toda vez que se ejecute el movimiento en direccin al

comportamiento deseado, y solamente en ese caso.

Una vez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en cuando

no

toda

vez

que

se

ejecute

la

accin

deseada.

Posteriormente aparecen los neoconductistas que incorporaron otros

elementos a la estructural conceptual. Entre los que se destacan se encuentra
Bandura y su Teora del Aprendizaje Social. Este autor plantea que las conductas
no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teoras
dinmicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional); tampoco
el organismo reacciona automticamente ante su medio ambiente. Existe una
interaccin reciproca entre la conducta, los factores ambientales influyentes y los
procesos cognoscitivos reguladores, junto con la capacidad del hombre para
representarse simblicamente sus acciones y anticipar las consecuencias
probables. La fuente bsica de adquisicin de conductas es la observacin de las
acciones de un modelo, el cual es reforzado o castigado. La conducta puede estar
bajo el control de estmulos externos o del refuerzo, pero tambin es regulada por
sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos.

15

Actividades para la solucin de problemas surgidos en el proceso de

enseanza aprendizaje relacionados con la lectura y la escritura
Actividades individuales
Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los
mismos que los de la dinmica grupal. Aqu se tienen algunas:

Dibujo a mi familia y escribo cmo se llaman.

Dibujo a mi mascota y escribo cmo se llama.

Dibujo a los personajes del cuento y escribo cmo se llaman.

Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o

de los objetos.

Escribo los nombres de mis compaeros de mesa con sellos de letras.

Armo con letras sueltas los nombres de mis seoritas.

Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala.

Escribo la fecha.

Escribo el estado del tiempo.

Actividades grupales
Es conveniente que los grupos de nios no sean mayores de 5 miembros y
de distintos niveles de conceptualizacin. Las ocasiones de escritura son infinitas
como:

Narracin de cuentos, historietas, recitacin de poesas, conversacin,

dramatizaciones, tteres, experiencias directas, actos del jardn, etc.

Cuando les proponemos una actividad de lectoescritura a los nios hay que

incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como puedan, no

descartando ninguna produccin de los nios.

Dibujar un personaje del cuento y escribirle el nombre.

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Dibujar el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre o lo

rotulamos.

Representar el smbolo o personaje de la fiesta patria que celebramos y

escribimos como se llama

Representar a los vendedores o personajes tpicos de la poca colonial y

escribimos que vendan o que hacan.

Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al supermercado, al

cuartel de bomberos, al aeropuerto, un taller mecnico, al hospital, etc.

Luego en la sala representamos el lugar visitado y jugamos.

Armar carteles identificatorios de cada lugar. Ej. Supermercado, caja,

gndola, entrada, salida, etc.

Conceptualizacin del aprendizaje de las matemticas.
El aprendizaje de la matemtica es considerado como un proceso de
evolucin, asociado a la madurez. Los nios pequeos aprenden por la
interaccin con objetos concretos. En la medida en que el nio crece, progresa
paulatinamente

de

operaciones

concretas

representaciones

visuales,

alcanzando el pensamiento abstracto a travs de representaciones grficas.

Propsitos del aprendizaje de las matemticas

El propsito de la enseanza de las matemticas no es slo que los nios
aprendan las tradicionales cuatro reglas aritmticas, las unidades de medida y
unas nociones geomtricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver
problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemticas para desenvolverse
en la vida cotidiana. Esto es importante en el caso de los nios con dificultades en
el aprendizaje de las matemticas (DAM). El fracaso escolar en esta disciplina
est muy extendido, ms all de lo que podran representar las dificultades
matemticas especficas conocidas como DISCALCULIA.
Para comprender la naturaleza de las dificultades es necesario conocer
cules son los conceptos y habilidades matemticas bsicas, cmo se adquieren

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y qu procesos cognitivos subyacen a la ejecucin matemtica. Tradicionalmente,

la enseanza de las matemticas elementales abarca bsicamente las
habilidades de numeracin, el clculo aritmtico y la resolucin de problemas.
Tambin se consideran importantes la estimacin, la adquisicin de la medida y
de algunas nociones geomtricas.
Importancia del aprendizaje de las matemticas
Las matemticas estn en el centro de nuestra cultura y su historia se
confunde, a menudo, con la de la filosofa. Las matemticas las utilizamos en la
vida cotidiana y son necesarias para comprender y analizar la abundante
informacin que nos llega. Pero su uso va mucho ms all: en prcticamente
todas las ramas del saber humano se recurre a modelos matemticos, y no slo
en la fsica, sino que gracias a los ordenadores las matemticas se aplican a
todas las disciplinas, de modo que estn en la base de las ingenieras, de las
tecnologas ms avanzadas, como las de los vuelos espaciales, de las modernas
tcnicas de diagnstico mdico, como la tomografa axial computadorizada, de la
meteorologa, de los estudios financieros, de la ingeniera gentica. Pero las
matemticas son una ciencia pura, cuyos problemas por s mismos suponen un
reto desnudo para la inteligencia. Su lenguaje universal las convierte en
herramienta eficaz para la cooperacin entre pases ms y menos desarrollados,
favorecer un mbito de colaboracin que mejore la convivencia y fomentar la paz
entre

los

pueblos.

Las matemticas tienen, desde hace veinticinco siglos, un papel relevante

en la educacin intelectual de la juventud. Las matemticas son lgica, precisin,
rigor, abstraccin, formalizacin y belleza, y se espera que a travs de esas
cualidades se alcancen la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el
aprecio por la obra intelectualmente bella y la valoracin del potencial de la
ciencia. Todas las materias escolares deben contribuir al cultivo y desarrollo de la
inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a las matemticas
corresponde un lugar destacado en la formacin de la inteligencia ya que, como
seal Aristteles, los jvenes pueden hacerse matemticos muy hbiles, pero no
pueden ser sabios en otras ciencias.
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Bases cognitivas del aprendizaje de las matemticas

La teora cognitiva afirma que el conocimiento no es una simple
acumulacin de datos. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de
informacin conectados por relaciones, que forman un todo organizado y
significativo. Esta teora indica que, en general, la memoria no es fotogrfica.
Normalmente no se hace una copia exacta del mundo exterior almacenando
cualquier detalle o dato. En cambio, se tiende a almacenar relaciones que
resumen la informacin relativa a muchos casos particulares. De esta manera, la
memoria puede almacenar vastas cantidades de informacin de una manera
eficaz y econmica. Aspectos de la adquisicin del conocimiento:

Construccin activa del conocimiento. Para esta teora el aprendizaje

genuino no se limita a ser una simple absorcin y memorizacin de informacin

impuesta desde el exterior. Comprender requiere pensar. En resumen, el
crecimiento del conocimiento significativo, sea por asimilacin de nueva
informacin, sea por integracin de informacin ya existente, implica una
construccin activa.

Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teora, la adquisicin

del conocimiento comporta algo ms que la simple acumulacin de informacin,

en otras palabras, la comprensin puede aportar puntos de vista ms frescos y
poderosos. Los cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para el
desarrollo de la comprensin.

Lmites del aprendizaje. La teora cognitiva propone que, dado que los

nios no se limitan simplemente a absorber informacin, su capacidad para

aprender tiene limites. Los nios construyen su comprensin de la matemtica
con lentitud, comprendiendo poco a poco. As pues, la comprensin y el
aprendizaje significativo dependen de la preparacin individual.

Regulacin interna. La teora cognitiva afirma que el aprendizaje puede

ser recompensa en s mismo. Los nios tienen una curiosidad natural de

19

desentraar el sentido del mundo. A medida que su conocimiento se va

ampliando, los nios buscan espontneamente retos cada vez ms difciles. En
realidad, es que la mayora de los nios pequeos abandonan enseguida las
tareas que no encuentran interesantes. Sin embargo, cuando trabajan en
problemas que captan su inters, los nios dedican una cantidad considerable de
tiempo hasta llegar
Actividades para la solucin de problemas surgidos en el proceso de
enseanza aprendizaje relacionados con las matemticas
Material concreto (recortables):

Billetes y monedas (base para comprender el sistema de numeracin

decimal. Ej.: Descomposicin en decenas y centenas).

Tarjetas par e impar (composicin y descomposicin. Ejemplos: series

numricas, menor que, mayor que, sucesor, antecesor, adiciones, sustracciones).

Bloques en base diez (permiten comprender y captar la estructura del

sistema decimal desde un punto de vista tanto perceptivo como relacional).

Redes para armar figuras geomtricas (permiten la lgica y deduccin)

Tabla pitagrica (3 bsico, permite el trabajo de combinaciones

multiplicativas bsicas).

Fracciones (estimula los procesos de observacin y descubrimiento de

relaciones matemticas).
Material grfico:

Claves de color: trabaja la adicin y sustraccin para la identificacin de

unidades y decenas.

bacos: est fundamentado en el principio de valor posicional de los

sistemas de numeracin, es un buen material para representar numerales

decimales, unidades, decenas o centenas. Facilita clculos sencillos, sumas,
restas y multiplicaciones.

Tablas: la ejercitacin a partir de tablas favorece el desarrollo de

habilidades cognitivas de anlisis, pues implica que los alumnos y alumnas

perciban los datos y los relacionen para obtener informacin nueva.
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Grficos: La interpretacin de grficos promueve en los alumnos y alumnas

la habilidad de analizar la informacin, es decir, distinguir la funcionalidad de sus

constituyentes

para

despejar

la

incgnita

planteada.

Los

grficos

son

frecuentemente utilizados como contexto para la ejercitacin.

Recta numrica: Es la representacin grfica de un con junto de nmeros

dados que se ubican sobre una recta arbitraria de izquierda a derecha en orden
ascendente. Permite visualizar el orden de los nmeros e ilustrar operaciones
bsicas.

Pictogramas: signos de los sistemas alfabticos basados en dibujos

significativos. Comnmente se utilizan figuras geomtricas.

Representaciones grficas de diversos tipos de agrupamientos (cajas,

paquetes, pilas, bolsas). Facilitan relaciones que son indudablemente motivadoras

y significativas para el nio, porque estn basadas en experiencia con materiales
concretos. Ej: trabajo del concepto de fracciones y conjunto de fracciones.

Crucigramas: Otorgan un sentido ldico a la ejercitacin con operatoria.

Mapas conceptuales: permiten desarrollar habilidades de pensamiento de orden

superior, al integrar contenidos y presentarlos en un formato distinto.

Tangramas: Es una suerte de rompecabezas chino, compuesto por siete

piezas que permiten infinitas combinaciones. Se utiliza para introducir conceptos

de geometra plana y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e
intelectuales de los nios, pues permite ligar de manera ldica la manipulacin
concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas.

21

Conclusion
Los problemas de lectura forman parte del conjunto denominado
"Problemas del Aprendizaje", y se constituyen como los ms frecuentes entre
stos ltimos. Se Debe considerar a los problemas del aprendizaje como tales
para poder tomar en cuenta todas las variables intervinientes y considerarlas en la
evaluacin, el diagnstico y la intervencin. Al contrario de las discapacidades que
slo toman en cuenta aspectos biolgicos y psicolgicos, en los problemas del
aprendizaje adems de stos, se consideran factores emocionales, ambientales y
sociales.
La etiologa de los trastornos del aprendizaje, y por ende los de la lectura y
sus dificultades, tiene bases genticas, biolgicas, ambientales, y lo que respecta
a los fallos en el procesamiento de la informacin. Todo ello es importante de
tomar en cuenta para tener ms posibilidades dentro de la evaluacin, el
diagnstico y la intervencin.
Existen numerosas dificultades y trastornos asociados a los problemas de
aprendizaje, algunos se incluyen y otros se excluyen, lo importante en este caso
es tomar en cuenta los sntomas tanto conductuales y emocionales para una
eficaz

intervencin,

que

adems

sta

tenga

la

posibilidad

de

ser

multidisciplinaria si as lo requiere.
La lectura comprende varios procesos que se asocian para sea posible que
un nio pueda leer, y que adems comprenda lo que ha ledo. Implica muchas
funciones cognitivas y sensoriales las que incluyen: atencin y concentracin,
conciencia fonolgica, conciencia ortogrfica, conciencia de la palabra, conciencia
de la forma o semntica o sintctica, decodificacin rpida, comprensin verbal y
conciencia pragmtica e inteligencia general.

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Bibliografa
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Programacin Didctica En Dificultades
de Aprendizaje. Caracas.

Venezuela.

Ministerio de Educacin (1998). Conceptualizacin y Poltica del Modelo de

Atencin

Educativa

Integral.

Caracas:

Autor.

Disponible

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http://www.pasoapaso.com.ve/legal/legal_temprana3.htm

RODRIGUEZ FERNANDEZ, ALFONZO. Importancia De Las Matemticas.

http://divulgamat.ehu.es/weborriak/publicacionesdiv/medios/elpaisNDet.asp?
Id=218. Revisado en Marzo 20010

Teoras

del

aprendizaje.http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-

piaget/teorias-piaget.shtml#TEORIA. Revisado en Marzo 20010

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