Tecnologia ou metodologia?

O grande desafio para o sculo XXI Giani Peres

Pirozzi/SESI/CEUNSP

Tecnologia ou Metodologia?
O grande desafio para o sculo XXI
PIROZZI, Giani Peres1
RESUMO
O presente artigo tem como premissa explanar sobre o conceito de tecnologia, bem como
ressaltar as diferentes tecnologias que cercam o ambiente escolar, sejam elas fsicas,
organizadoras e simblicas. Alm disso, por meio de uma pesquisa terico-bibliogrfica esse
artigo tem como objetivo central compreender a evoluo dos nativos e dos imigrantes digitais
na sociedade, alm de expor diferentes recursos que o professor pode se utilizar na sua prtica
educativa, tendo como cerne que mais importante do que toda e qualquer tecnologia o uso
que se faz da mesma, ou seja, a didtica que o professor tem para utilizar essas ferramentas, a
fim de otimizar o aprendizado dos alunos.
Palavras-chave: tecnologia didtica metodologia

ABSTRACT
This articleis premisedon the concept ofexplainingtechnologyandhighlightthe different
technologiesthat surround theschool environment, whether physical, symbolicandorganizers.
Additionally, through atheoretical andresearchliteraturethispaper aimsat understandingthe
evolution ofdigitalnativesand immigrantsin society, besides exposingdifferentresourcesthat
teacherscanuse in theireducational practice, with the coremoreimportant thananytechnology is
theuse madeof it,ie, the teachingthat the teacher hasto usethese toolsin order tooptimizestudent
learning.
keywords: technology-training-methodology

Tecnologia ou Metodologia?

O grande desafio para o sculo XXI

Meus filhos tero computadores, sim, mas antes

tero livros. Sem livros, sem leitura, os nossos
filhos sero incapazes de escrever
inclusive a sua prpria histria.
Bill Gates

O grande desafio para os profissionais da educao no sculo XXI est

na utilizao da tecnologia no cotidiano da sala de aula, com o intuito de
aprimorar a prtica docente e otimizar o processo de ensino e aprendizagem
1

Giani Peres Pirozzi Pedagoga formada pela UNICAMP, ps-graduada em Educao Fsica,
Esporte e Lazer (UNICAMP) e ps-graduada em Educao Infantil e em Psicopedagogia.
Contadora de Histrias. Coordenadora Pedaggica do SESI Itu e professora universitria CEUNSP.
Revista Pitgoras ISSN 2178-8243, v.4, n.4. FINAN - Nova Andradina/MS, dez/mar 2013

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dos alunos. Contudo, sendo um desafio, torna-se relevante lembrar que algo
difcil, porm possvel de acontecer no mbito escolar.
Perrenoud (2000) nos traz que as inovaes tecnolgicas esto cada
vez mais presentes e com mais intensidade em todos os mbitos da sociedade
e a escola no pode ficar alheia a essas mudanas. Faz-se mister incorporar
no cotidiano escolar as modernizaes, as inovaes e o que se tem de mais
atual no mundo contemporneo. Hoje, mais do que nunca, o profissional do
futuro necessita ter a competncia de saber utilizar as novas tecnologias em
seu favor.
Desafiador, instigante, conflitante, inovador... Talvez sejam estas as
definies sobre o que pensa o educador ao fazer uso das novas T.I.C.s
(Tecnologias da Informao e da Comunicao) na Educao.
Como diria o educador norte-americano Marc Prensky, o mundo de hoje
conta com dois tipos de pessoas: os nativos digitais e os imigrantes digitais. Os
nativos so a nova gerao que j nasceram num ambiente cercado de
tecnologia, podendo ser compreendida como uma gerao que nasceu
apertando botes e clicando. J os chamados imigrantes digitais so
compostos por pessoas que no nasceram na era digital, mas precisam
incorporar as novas tecnologias e fazer uso delas em seu dia-a-dia.
Pode-se dizer que grande parte dos professores do sculo XXI so
imigrantes digitais que esto aprendendo a utilizar as novas tecnologias com o
objetivo do aprimoramento da prtica pedaggica. E os alunos, claro, so
nativos digitais, em grande parte, dominam a tecnologia dos controles-remoto,
dos I-pods, do celular, bluetooth, do msn, Orkut, facebook, twitter, entre outros,
dando um show de habilidade e agilidade no domnio das T.I.C.s.
E o que fazer para eliminar ou amenizar a distncia entre esses nativos
e esses imigrantes digitais? Quais os problemas que podemos enfrentar em
educao relacionada com essa divergncia de conhecimento? possvel tirar
proveito dessa situao no ambiente escolar? Em que est pautada a
Educao no sculo XXI? Esses so alguns questionamentos que podem tirar
o sono de muitos educadores preocupados em oferecer o que h de melhor
para seus alunos.

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Todavia, a questo central est em questionar o que tecnologia? E a

resposta bem simples: tudo tecnologia. Tudo aquilo que serve para auxiliar
o ser humano em seu trabalho e em sua vida faz parte da tecnologia. Na
educao temos algumas tecnologias que permeiam o trabalho pedaggico
como: o livro, a lpis, o giz, a lousa, o retroprojetor, o projetor de slides, as
enciclopdias... Numa evoluo e numa perspectiva mais recente: os
computadores, e-books, as esferogrficas, a lousa digital, o notebook, os
projetores multimdia, os sites da internet, etc...
Antes de considerar o conceito de tecnologia, faz-se necessrio
dissociar: tcnica de tecnologia. Segundo Zawislak apud Perini (2009): "tcnica
a ao ou conjunto de procedimentos e de objetos que constituem uma
atividade, no incluindo, porm, o estudo das razes de funcionamento da
suposta ao". Nesta mesma perspectiva tem-se Freitas apud Perini (2009)
que menciona que: "tecnologia a tcnica evoluda, fruto de ideias surgidas no
passado e que ao longo dos anos foram modificadas, atualizadas e
aprimoradas".
Nesta viso tem-se que tecnologia a tcnica mais aprimorada,
envolvendo um conjunto organizado de conhecimentos que visem a facilitao
e o uso de incrementos na vida do ser humano.
Pode-se dizer que tudo que est a nossa volta tecnologia. Num sentido
mais amplo (BRITO e PURIFICAO, 2006) conceituam a tecnologia como
"um conjunto de conhecimentos especializados, com princpios cientficos que
se aplicam a um determinado ramo de atividade, modificando, melhorando,
aprimorando os "produtos" oriundos do processo de interao dos seres
humanos com a natureza e destes entre si."
Segundo (SANCHO apud BRITO, PURIFICAO, 2006, p.19). Pode-se
classificar a tecnologia em trs tipos: Fsicas, Organizadoras e Simblicas.
Com esta classificao, entende-se que as tecnologias fsicas so os
instrumentos materiais utilizados diariamente, como por exemplo: uma caneta,
um livro, um telefone, um computador, o quadro-negro, o satlite... Assim,
considera-se que todo objeto uma tecnologia fsica utilizada cotidianamente
com o intuito de aprimoramento, sendo um recurso prtico aos seus usurios.

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As tecnologias simblicas, por sua vez, compreendem toda linguagem

humana, como por exemplo: os signos e smbolos, a linguagem, a escrita, a
representao

icnica,

vocabulrio...

Tambm

com

objetivo

de

aperfeioamento da comunicao humana.

E as tecnologias organizadorasso aquelas que compreendem os
modos de como nos relacionamos com o mundo, sempre buscando agilidade e
rapidez nos processos.
Diante desse prisma, tudo que est ao nosso alcance envolve a
tecnologia. Desde a nossa fala at os ltimos aparatos tecnolgicos. Assim,
com o intuito de resgatar o histrico das tecnologias, constatou-se que a
tecnologia to antiga quanto ao prprio homem, ou seja, desde que a
antiguidade, quando os primeiros homindeos j se utilizam de uma pedra para
caar, para cortar... ele j estava fazendo uso da tecnologia, pois aprimorava a
tcnica e facilitava o seu trabalho, trazendo-lhe melhorias.
Assim, pode-se observar que a tecnologia, muitas vezes, acaba sendo
confundida com a informtica o que vem a ser um equvoco, sendo esse
pensamento reforado por muitos professores.
Uma grande inquietao dessa pesquisa consiste em questionar como a
tecnologia pode estar presente no mbito educacional auxiliando o trabalho
pedaggico de toda equipe escolar.
Desse modo, ao buscarmos na histria as primeiras salas de aulas, por
mais simples e arcaicas que fossem j eram dotadas de tecnologia. Quando se
fala em educao, mais especificamente a escola, muitas vezes, tem-se ainda
a imagem de uma sala de aula com um quadro-negro, uma mesa para o
professor e vrias carteiras para os alunos, dispostas em fileiras. Algumas
escolas, mais tradicionais, ainda adotam um tablado elevado no qual o
professor (detentor do conhecimento) fica sobre este e ensina / transmite
conhecimento a seus alunos. Infelizmente, essa imagem bem comum ainda
no sculo XXI. Pode ser que o tablado tenha desaparecido (embora em
algumas escolas ainda predomine seu uso), mas no geral, muitas vezes, ainda
encontramos um professor, a lousa e o giz e os alunos em filas.
Por mais que tenhamos sido abarrotados com tanto aparato tecnolgico
(aparelhos multimdia, celulares, computadores, i-pods, i-pads, notebooks,
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lousa digital, pen-drive, retroprojetor, projetor de slides, entre outros), ainda h

pouca inovao na sala de aula. O professor, mantm sua didtica e acaba
fazendo uso em sua aula do velho giz e lousa e da sua prpria sala.
A tarefa do professor diante dessas grandes mudanas no nada fcil.
Sendo um imigrante digital sofre aos buscar novas formas para dar aquela aula
que j conhece, j domina o contedo, mas precisa inovar em suas estratgias.
Por que precisa inovar? Por que, os professores do mundo moderno
concorrem, deslealmente, com a televiso, com os DVDs, com o cinema 3D,
com os programas de computadores, com a internet, com os chats, MSN,
redes sociais... e necessitam compreender as classificaes dessa tecnologia
para melhorar sua prtica educativa.
Reforando esse pensamento tem-se Tiba (2006) que:

Atualmente o professor no a nica fonte de aprendizagem.

(...) O professor deixou de ser o responsvel nico e exclusivo
de informaes, porque os alunos esto conectados a
televiso, canais a cabo, internet, multimdia. Aos poucos
jovens que ainda no esto globalizados, falta mais
oportunidade do que desejo [pelo aprender]. (TIBA, 2006, p.
28).

O professor, numa perspectiva de pesquisador, o profissional que

como exemplo para seus alunos, no pode deixar de estudar, se aprimorar e
conhecer e dominar as novas tecnologias, objetivando tornar suas aulas mais
atrativas e motivadoras, resgatando a ateno dos alunos e fazendo com que
os mesmos se interessem pelo contedo de sua matria.
Numa perspectiva dialgica, o professor ensina e aprende e o aluno
tambm aprende e ensina. Hoje, mais do que ter acesso informao
preciso selecionar a informao que deseja, transform-la em conhecimento e
aplic-la no cotidiano de modo a tomar decises e agir com propriedade.
Sendo assim, o professor necessita estar atualizado sempre e ter a humildade
de dizer quando no sabe e tambm estar disposio para uma busca
constante. Com esta postura esse profissional reforaria o que Tiba (op.cit.)
retrata: O professor estaria passando (ensinando) ao aluno o prazer de
aprender com o professor aprendendo e o prazer de ensinar com o aluno

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ensinando. Uma troca constante entre nativos e imigrantes digitais, em

busca de um trabalho de maior qualidade para todos.
Numa postura reflexiva, o professor o profissional que tem que fazer
uso do trip: Ao Reflexo Ao. Isto implica em preparar uma aula,
ministr-la (ao) e depois, ao chegar em casa, refletir sobre seu feito,
repensar sua forma de ministrar o contedo, rever suas estratgias de ensino,
reorganizar sua prtica (reflexo) e replanej-la para uma nova aula, ou
melhor, uma nova (ao).
O profissional da educao que no se atualiza est obsoleto no mundo
moderno, podendo at virar artefato de museu, pois o mercado necessita de
pessoas cada vez mais integradas na tecnologia e que consigam fazer um link
entre o passado e o futuro. Aquele profissional que segue seu caderninho com
anotaes do tempo da faculdade est com os dias contados.
Uma grande queixa dos professores que os alunos no se interessam
pela aula, pela matria ou contedo. E aqui cabe uma nova reflexo: Ser que
as aulas que estes professores ministram so interessantes e esto de acordo
com o perfil desse novo pblico, desses nativos digitais?
Nosso mundo est em constante processo de modernizao. As
informaes se multiplicam a todo instante, gerando angstia, se pensarmos
que no daremos conta de dominar tudo aquilo que surge a cada dia como
sendo algo mais atual, inusitado e que necessita ser aprendido e incorporado.
O pior que, sendo de geraes diferentes, estamos representando
formas de aprender diferente tambm. Em sua grande maioria, os imigrantes
digitais aprenderam de modo linear, o que representa que o professor ensinava
e o aluno aprendia. O ensino era transmissivo e contava com o professor que
dava suas aulas expositivas, ensinando seus alunos.
Nos dias atuais, os alunos no so mais passivos. Eles querem construir
junto com os professores, tem iniciativas e, com o advento da internet, facilitou
o modo de conhecer no-linear. Os alunos, acostumados com a linguagem da
internet, por meio dos hipertextos e hiperlinks, comeam a fazer vrias coisas
ao mesmo tempo, comeam leituras que no terminam e seguem outros links
que mais lhe agradam e que convergem em conhecer tudo mais rpido,
individualizando o processo educativo e informativo.
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Se a forma de aprender mudou, com certeza o perfil do aluno tambm

se modificou. Os alunos no esperam mais do professor. Como diria Augusto
Cury2, temos cada vez mais alunos com a denominada SPA Sndrome do
Pensamento Acelerado, que fazem vrias coisas ao mesmo tempo e que
apresentam dificuldade de se concentrar num nico aspecto. E a surge mais
um desafio para o professor, profissional polivalente, que deve encarar seu
trabalho como algo em constante processo de mudana, antenado s
novidades, primando pela mxima do aprender a aprender, para poder
ensinar mais e melhor.
Carece ao professor levar em conta a realidade da escola onde se d
aula. Muitas vezes, no o profissional que no quer inovar, mas as condies
de trabalho que lhe so oferecidas no possibilitam que o mesmo apresente
mudanas.
O que se pretende esclarecer que, como j foi abordado, tudo
tecnologia, desde uma simples folha de papel, um jogo, uma calculadora,
enfim, todos so recursos que possibilitam a viabilizao de um trabalho de
mais qualidade, inovando e primando por uma aprendizagem significativa, ou
seja, aprendizagem que o aluno apreenda o que est sendo desenvolvido e
saiba fazer uso em seu cotidiano.
Muitas vezes, o professor fica preocupado em inovar, em seus aparelhos
e recursos tecnolgicos e, apresentando muitas dificuldades, ocorre um efeito
contrrio. A aula que seria muito boa, sem a utilizao de tais recursos, acaba
por se tornar no muito proveitosa em virtude de no se saber explorar o que a
tecnologia pode oferecer.
Outras vezes, a escola dispe de diferentes recursos que acabam por
ocupar espaos em armrios, ficando empoeirados, no sendo utilizados pelo
corpo docente, ou por falta de conhecimento do recurso, ou pelo simples medo
de danificar o aparelho.
Ao professor, cabe, como diria o educador francs Freinet fazer uso da
Pedagogia do Bom-senso, no fazendo apologia s tecnologias, mas tambm

Cury, em sua obra: Pais brilhantes, professores fascinantes, descreve esse fenmeno
conhecido com SPA Sndrome do Pensamento Acelerado, como sendo um mal da nossa
poca.
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reconhecendo que a simplicidade, bem desenvolvida, pode trazer frutos muito

proveitosos para o andamento escolar dos alunos.
O ensino precisa ser modificado. Para isso, faz-se necessrio discernir
duas palavras que, corriqueiramente, so utilizadas como sinnimos, mas que
envolvem conceitos e implicaes de grande diferenciao: INFORMAO x
CONHECIMENTO.
Na escola, mais especificamente, em sala de aula trabalha-se com
dados, informaes, conhecimentos... Entretanto, alguns autores esmiam
tais itens, retratando que os dados so registros, fatos, soltos que esto
aleatoriamente dispostos em nosso meio. Para Crtes (2008) apud Perini
(2009): A informao gerada quando os dados passam por algum tipo de
relacionamento, avaliao, interpretao e organizao. Isto a informao
que composta por um conjunto de dados, organizados entre si, que passam a
dar sentido / significado diante da compreenso de fatos.
Assim, a escola de ontem, tinha na funo do professor, o foco de
transmissor do conhecimento, isto , indo alm da informao. Rememorando
Crtes (op.cit.) o conhecimento mais amplo. O autor faz a seguinte analogia:
... o dado um tijolo, a informao uma parede construda por vrios tijolos e
o conhecimento um cmodo construdo a partir da organizao e correto
relacionamento de vrias paredes. O professor que transmite conhecimento
aquele que trabalha com informaes organizadas e que permite utiliz-las de
modo significativo no cotidiano por meio de uma aprendizagem.
A escola, tendo como essncia o trabalho com conhecimento, avana
tambm. No sculo XXI a transmisso do conhecimento j no d mais conta
do trabalho escolar. O professor necessita propor a construo do
conhecimento em que o aluno co-autor do processo educativo, ou seja, a
aprendizagem torna-se interativa e o aluno tambm constri conhecimento com
as intervenes de seus professores.
Nesse prisma os recursos tecnolgicos so essenciais para que a aula
dos

professores possa

ser

atualizada.

professor

(transmissor

de

conhecimento) fazia uso da lousa e do giz e os alunos em filas, absorviam toda

informao/conhecimento do professor. Essa metodologia est ficando
defasada, pois por mais recursos que os alunos se deparam fora da escola, o
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educando acaba concebendo a sala de aula como um local antiquado, sem

atrativos, e no consegue mais ficar passivo.
Diante da mudana de perfil de aluno (que como j foi dito, no mais
passivo, mas que necessita ser ativo no processo educativo), o professor
necessita atualizar sua aula. O papel do professor deixa de ser transmissor
para ser co-construtor de conhecimento junto com seus alunos. As tecnologias,
entretanto, amparam a sociedade do conhecimento, dinamizando a aula e
modificando a dinmica escolar. O professor, buscando inovar, pode fazer uso
do computador (informtica), dos recursos multimdia (datashow), do rdio, da
TV, utilizar fragmentos de filmes de DVD, retroprojetor, livros variados etc,
sempre com o intuito de enfatizar que a aula produz conhecimento, ou seja,
organiza os dados, atraindo os alunos, e proporcionando aos mesmos a
utilizao destes na vida.
Assim, tornado a aprendizagem mais significativa, isto , utilizando-a
alm dos muros escolares, o professor pretende corroborar como que foi
pretendido por Crtes numa pirmide da hierarquia da informao. O trabalho
da escola deve ir alm do trabalho com dados, informao e conhecimento. A
escola deve trabalhar com mais dois degraus da pirmide que a inteligncia,
visando sabedoria. A sociedade atual no necessita somente de pessoas
modernizadas que saibam apertar botes. A demanda maior est em formar
cidados que aprendam significativamente, ou seja, que saibam fazer uso no
dia a dia dos conhecimentos aprendidos em sala de aula.
Para Libneo (1994):
A aprendizagem escolar , assim, um processo de assimilao
de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e
mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os
resultados da aprendizagem se manifestam e modificaes na
atividade externa e interna do sujeito, nas suas relaes com o
ambiente fsico e social.

Vale ressaltar que Libneo especifica que a aprendizagem s acontece

de fato quando h uma assimilao ativa ou uma apropriao de
conhecimentos e demais habilidades.
A discusso inicial entre Informao x Conhecimento de nada cabe se
no for levado em conta o objetivo primordial que a aprendizagem. Por mais
recursos tecnolgicos a escola disponha, por mais inovaes o professor
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procure fazer uso, tudo deve culminar na aprendizagem do educando. Assim, a

tecnologia, vem a ser, como em sua essncia, somente um aparato que facilite
a aprendizagem na escola, tendo em vista o que props Libneo no processo
de assimilao ativa:

O processo de assimilao ativa um dos conceitos

fundamentais da teoria da instruo e do ensino. Permite-nos
entender que o ato de aprender um ato de conhecimento pelo
qual assimilamos mentalmente os fatos, fenmenos e relaes
do mundo, da natureza e da sociedade, atravs do estudo das
matrias de ensino. Nesse sentido, podemos dizer que a
aprendizagem uma relao cognitiva entre o sujeito e os
objetos de conhecimento. (LIBNEO, 1994, P. 83).

No se pretende com este artigo sobrecarregar o papel do professor,

nem retratar que o profissional da educao deva jogar fora tudo aquilo que
aprendeu e que domina e se engajar nos artefatos tecnolgicos e dominar com
propriedade a informtica. Ao profissional cabe, antes de jogar fora a velha
camiseta surrada, precisa de uma nova camiseta, que seja confortvel e que
seja agradvel, mas com um layout moderno. Isto significa que antes de
abraar novos mtodos, novas tecnologias, o professor tambm precisa de um
tempo para incorporar as mudanas, para digerir o nmero excessivo de
informaes para s ento, refletindo sobre sua prtica, inovar buscando a
ateno do aluno, tornando suas aulas mais atrativas e, sobretudo, que haja
aprendizagem significativa.
Como diria Moran (2007):
As tecnologias so meio, apoio, mas com o avano das redes,
da comunicao em tempo real e dos portais de pesquisa,
transformaram-se em instrumentos fundamentais para a
mudana na educao. H uma primeira etapa, que a
definio de quais tecnologias so adequadas para o projeto
de cada instituio. Depois, vem a aquisio delas. (...) Em
seguida, vem o domnio tcnico-pedaggico, saber usar cada
ferramenta como ponto de vista gerencial e didtico, isto , na
melhoria de processos administrativos e financeiros e no
processo de ensino e aprendizagem.

Antes de qualquer coisa, torna-se necessrio levar em conta a realidade

da escola onde se d aula. Muitas vezes, no o profissional que no quer

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inovar, mas as condies de trabalho que lhe so oferecidas no possibilitam

que o mesmo apresente mudanas.

Conforme expe Silva e Vizim (2003):

As tecnologias remontam a tempos primitivos no campo
educacional, muito embora no reconheamos, por fora da
idia de novas tecnologias, um velho quadro-negro como
uma ferramenta tecnolgica, ou mesmo um pedao de giz,
mas podemos dizer que os homens continuam recriando
aparelhos, ferramentas, tcnicas e tecnologias instrumentais,
aperfeioando o que chamamos de tecnologias simblicas,
como a linguagem, a escrita, as representaes simblicas e
icnicas, e muito mais. (SILVA; VIZIM, 2003 p. 203).

O que acontece frequentemente no ramo educacional a confuso entre

tecnologia e informtica. O professor, em grande parte das vezes, associa o
uso da tecnologia como atrelado ao mundo da informtica e as questes
digitais, esquecendo, ou melhor, no distinguindo que todo instrumento a
servio da melhoria da qualidade dos servios e do aprimoramento da ao
humana considerado uma tecnologia.
DIFERENTES RECURSOS TECNOLGICOS A SERVIO DO PROFESSOR

O professor pode fazer uso de diferentes tecnologias para inovar em

sala de aula, alm de contar com diferentes tecnologias que facilitem o seu
trabalho, bem como possibilite uma maior acessibilidade do aluno com
necessidades educativas especiais. Existe uma infinidade de recursos
disposio do professor, alguns deles sero expostos a seguir:
Usar um DVD ou um Vdeo com propsito educativo preparando a
turma para essa atividade, discutindo, analisando, explorando diferentes
habilidades e competncias como (analisar, criticar, interpretar, aplicar...)
evitando, assim, como diria Moran (2007), a banalizao do vdeo, ou seja, o
vdeo pelo vdeo ou o vdeo como tapa-buraco, sem finalidade pedaggica e
tambm o encantamento pelo vdeo, utilizando vdeos para substituir a
explicao do professor e a interao com seus alunos por meio da discusso.
Dessa forma, o recurso ao invs de auxiliar, acaba por comprometer a vivncia
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e deixa de ser produtivo, sendo encarado pelos alunos como um mero

passatempo.
Utilizao de Projetores Multimdia, conhecidos como datashow, que
reproduzem o que o computador traz na tela. Um recurso interessante,
queconta com aparato visual e auditivo, pode muito bem ser explorado pelo
professor, fornecendo informaes, diferentes gneros textuais, apresentaes
de diferentes assuntos elaboradas em PowerPoint, elaborao de Quiz3 jogo
de perguntas e respostas (virtuais), isto , realizados no computador que
poder ser um elemento mobilizador da aprendizagem para os alunos. Caso a
escola no possua tal recurso, o professor precisa ser criativo, podendo
explorar recursos que a escola disponibiliza como um projetor de slides, um
retroprojetor, um rdio, etc.
O Retroprojetor como o prprio nome j diz projeta na lousa ou na
prpria parede as transparncias elaboradas pelo professor (o professor pode
scannear um livro e l-lo para os alunos, projetando as ilustraes na tela; O
professor pode contar histrias utilizando esse recurso; Pode trabalhar com
aspectos matemticos, mostrando na tela operaes no concreto com material
dourado, por exemplo; Pode tambm utilizar a mesma a apresentao feita em
PowerPoint e imprimir em transparncias e apresentar para a turma; Alm
disso, pode tambm fazer um teatrinho de sombras; Enfim o que no falta so
maneiras inusitadas de se utilizar o mesmo recurso em classe).
Se a escola possui um Laboratrio de Informtica ou uma sala com
alguns computadores pode-se explorar esse recurso ensinando o aluno a
pesquisar online. Oferecer diferentes bases de dados e sites interessantes que
tenham credibilidade cientfica, explorando a leitura por meio dos diferentes
hiperlinks apresentados nestes sites. Alm de enfatizar o uso consciente do
computador (Internet) para a pesquisa, diferenciando a pesquisa da cpia ou
pescpia (cpia da Internet), sem reflexo e tambm abolindo e alertando
sobre o plgio que , antes de tudo, um crime moral.
A tecnologia est a disposio de todos, contudo o mais importante,
saber fazer uso dessa tecnologia para o bem da Educao. Alm disso, os
Computadores podem ser utilizados em matemtica com tabelas, grficos,
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Expresso de origem norte-americana que implica num jogo de perguntas e respostas.

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porcentagem... como editor de textos, em arte, enfim, tudo vai de como se

pensa essa tecnologia e como a explora.
Ainda utilizando os computadores contando com o apoio ou suporte
pedaggico, as WebQuests so uma forma inteligente de instigar pesquisa
no universo escolar. Bernie Dodge4, em 1995, foi o criador do conceito de
WebQuest. Conforme o exposto pelo Portal Educared, a WebQuest uma
proposta metodolgica para usar a Internet de modo criativo. Desse modo, o
Portal Educared traz que:
A WebQuest uma atividade didtica para os ensinos Fundamental,
Mdio e Superior para incluir nas aulas a Internet, em especial a
busca de informao na Rede. Pode desenvolver o pensamento
reflexivo e crtico dos alunos, como tambm estimular a sua
criatividade. (EDUCARED, 2006).

Em se tratando de pesquisa, a premissa de Dodge era que o principal

objetivo da WebQuest desenvolver a pesquisa dos alunos em sites da
Internet com critrios e perguntas especificadas pelos professores.
A pesquisa,

na

perspectiva

desse

autor,

assume

um carter

construtivista, pautado em alguns passos essenciais como: introduo

(indicao da pesquisa); tarefa (problemtica da pesquisa); processo (passos
necessrios para a realizao da tarefa); recursos (links e dispositivos que
podem direcionar o aluno a selecionar as informaes necessrias para o
cumprimento da tarefa); avaliao e concluso (demonstrando como esse
trabalho pode ser avaliado e melhor direcionado, bem como um espao de
reflexo sobre o processo de pesquisa da WebQuest). Assim, a ferramenta
computador pode ser utilizada para contribuir de modo eficiente na realizao
de uma pesquisa em sala de aula, indo alm da pescpia. Para tal, a
WebQuest uma forma de gerenciar a pesquisa do aluno. Parafraseando um
ditado popular: No dar o peixe, mas ensinar a pescar. A orientao
implcita nas WebQuests facilitam o uso de fontes seguras, bem como
direcionam o saber-fazer, isto , aplicar em situaes concretas as
informaes disponveis na rede.
4

Bernie Dodge desenvolveu a metodologia de trabalho da WebQuest em San Diego

StateUniversity (EUA), em 1995. Para este autor as WebQuests utilizam problemas ou
situaes do mundo real e tarefas autnticas para despertar o interesse dos alunos.
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A Lousa do simples Quadro Negro Lousa Digital ou Quadro

Interativo. Que grande avano. O professor necessita urgentemente dominar
tais recursos. Sendo um imigrante digital, no preciso ter vergonha em dizer,
no conheo tal recurso, mas, sobretudo, preciso ter humildade em querer
aprender e buscar sempre mais.
Muitas vezes, o problema no est na tecnologia, mas recai na forma ou
modo de como o profissional usa essa tecnologia. E a, so encontradas
tambm muitas prticas extremamente tradicionais fazendo uso de tecnologias
de ponta. Desse modo, a tecnologia no deve ser vista como a panaceia para
as prticas educativas, mas preciso atualizar a metodologia e complementla com os recursos tecnolgicos, viabilizando, de fato, novas prticas
pedaggicas.
Enfim, essas so algumas formas de utilizar os recursos tecnolgicos
com a preocupao central de almejar sucesso s prticas educativas e
aproximar os nativos e os imigrantes digitais, diminuindo a distncia entre
ambos e fortalecendo o vnculo professor-aluno, sempre com o intuito de que
haja aprendizagem, que essa seja significativa e que traga melhores ndices na
Educao.

A DIDTICA COMO GRANDE ALIADA AO PROCESSO EDUCACIONAL

O grande cerne para que o processo educativo d certo, isto , gere
aprendizagem efetiva, no est no quanto de tecnologia possui a escola, muito
menos, se estas tecnologias so de ltima gerao. O diferencial est na ao
/

uso

damesma.

isso

est

atrelada

ao

do

professor

e,

consequentemente, sua didtica. O professor que tem didtica aquele que

sabe dar aulas, sabe conduzir sua turma, questiona, desafia e utiliza-se de
diferentes estratgias para atingir seus objetivos, escolhendo diferentes
caminhos para que haja a aprendizagem significativa. Dessa forma, o professor
que tem didtica sabe utilizar a tecnologia como um meio e no como um fim
no processo educacional.
No almejo colocar a tecnologia como a soluo para todos os males da
sociedade e da educao moderna, mas ela pode e deve contribuir com a ao
do professor, pois, como propriamente est em seu conceito, a tecnologia
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serve para aprimorar a ao humana, otimizando, no caso na educao, a

aprendizagem dos indivduos.

Para Silva e Vizim (2003):

O ato de educar, como ao dialgica, uma relao

privilegiada e insubstituvel, que traz, em seu bojo, outras
formas no visveis de tecnologias educacionais em ao,
aquelas que so institudas com e pelas pessoas,
simbolicamente. Neste encontro e incorporao de novas
tecnologias aos educandos com necessidades educativas
especiais que necessrio um exaustivo estudo das suas
caractersticas,
peculiaridades,
potencialidades
e,
principalmente, de suas limitaes (203-204).

Perrenoud (2000) traz as dez novas competncias para ensinar, como

sendo um guia para o educador do sculo XXI. Uma das competncias exposta
por este autor suo Utilizar novas tecnologias. Assim, o diferencial est em
saber fazer uso com competncia do aparato tecnolgico disposio do ser
humano.
Alm disso, prope estratgias de como utilizar a informtica na escola,
explorar editores de textos (facilitando o trabalho do professor ao preparar sua
aula e ministr-la), explorar as potencialidades didticas dos programas que
esto no mercado, relacionando-os aos objetivos de ensino, comunicar-se
distncia por meio da telemtica5 e saber utilizar as ferramentas multimdia no
ensino.
Perrenoud ainda expe que:
Uma cultura tecnolgica de base tambm necessria para
pensar as relaes entre a evoluo dos instrumentos
(informtica e hipermdia), as competncias intelectuais e a
relao com o saber que a escola pretende formar. Pelo
menos sob esse ngulo, as tecnologias novas no poderiam
ser indiferentes a nenhum professor, por modificarem as
maneiras de viver, de se divertir, de se informar, de trabalhar e
de pensar. Tal evoluo afeta, portanto, as situaes que os
alunos enfrentam e enfrentaro, nas quais eles pretensamente
mobilizam e mobilizaro o que aprenderam na escola.
(PERRENOUD, 2000, p. 138-9).

Telemtica corresponde fuso dos termos telecomunicaes com informtica.

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A ao do professor o aspecto essencial para a aprendizagem do

aluno. Esta deve vir acompanhada da trade: Ao Reflexo Nova Ao,
sempre tendo como finalidade a busca de alternativas para a aprendizagem,
fazendo-se valer das novas tecnologias que esto disposio no mundo
moderno.
Desse modo, retratando a importncia da didtica no processo
educativo, cabe ressaltar que todo educador para ser completo, deve ter em
suas aes a eficincia e eficcia.
Um bom professor precisa ser eficiente, isto , necessita seguir os
passos adequados para uma boa ao educativa, pensando no processo. Deve
preparar a aula, ser organizado, fazer a chamada, atentar-se para quais
recursos e estratgia ir fazer uso, prevendo antecipadamente, de modo a
evitar imprevistos.
Atrelado a isso, o professor tambm necessita ser eficaz (atingir um fim
mximo), ou seja, carece trazer resultados prtica educativa e demonstrar
que, fez com que seus alunos apreendessem o contedo, ou melhor,
aprendessem

de

modo

significativo

que

os

mesmos

levem

tais

conhecimentos para o restante de suas vidas, incorporando-os em suas aes

cotidianas.
Assim, teremos uma educao de qualidade, com aes eficientes e
eficazes, que complementem o processo educativo e professores com didtica,
primando pela prxis pedaggica, estabelecendo uma ponte entre a teoria
praticante e a prtica teorizante, no qual o discurso seja substitudo por
prticas educativas que faam a diferena.
Em suma, este trabalho buscou clarificar o que representa a expresso
tecnologia para os profissionais da Educao, procurando desmitificar que
tecnologia no necessariamente precisa estar associada informtica. Sendo
assim, tecnologia tudo aquilo que o ser humano faz uso para se beneficiar e
melhorar sua qualidade de vida e suas aes.
Dessa forma, este trabalho busca compreender o ser humano como ser
humano integral (biopsicossocial), que aprende de diferentes modos,
priorizando a existncia da diversidade, pois na diferena que se cresce.
Assim, a tecnologia surge como recurso imprescindvel para atingir a todos os
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educandos, inclusive os que apresentam problemas ou eventuais dificuldades

de aprendizagem.
O grande desafio, como bem frisou Moran compreender que:
importante humanizar as tecnologias: [estas] so meios,
caminhos para facilitar o processo de aprendizagem.
importante tambm inserir as tecnologias nos valores, na
comunicao afetiva, na flexibilizao do espao e tempo do
ensino-aprendizagem. (MORAN, 2007. p. 38).

Sob esse prisma a tecnologia no a salvadora da educao do sculo

XXI, mas, se bem empregada, com conscincia do educador, ela pode ser
otimizada e pode tambm trazer sucesso no mbito escolar, buscando sanar e
ou amenizar as dificuldades de aprendizagem, contribuindo com a educao
sendo um elemento mobilizador, isto , um chamariz para a aprendizagem
significativa.
Enfim, em pleno sculo XXI, estamos em busca de uma sociedade que
prime pelo Conhecimento, que v alm do mero conjunto de Informaes, e
que faa uso das diferentes tecnologias em favor da Educao, da Cultura e da
Aprendizagem. Assim, almeja-se uma sociedade que respeite o prprio em
suas potencialidades e suas limitaes e que inclua a todos no processo
educacional.
Cabe, sobretudo, a todos os educadores, fora de vontade, iniciativa
(para buscar aproximao dos alunos) j que grande parte dos educadores so
imigrantes digitais e criatividade, pois com muito pouco possvel fazer
acontecer uma aula que os alunos jamais se esquecero.
s vezes, nos deparamos com muita parafernlia eletrnica e o
professor no capacitado para utilizar as mesmas. O que preciso
urgentemente saber como reconhecer essas tecnologias e adapt-las as
nossas finalidades educacionais.
Como j foi dito, reforo a ideia de que tecnologia tudo, desde uma
simples folha de papel, um quadro, um giz, uma TV, etc. E essa tecnologia
ligada ao docente (didtica), juntamente com bom senso far o diferencial
no aprendizado das futuras geraes, que aprendem por diferentes canais
(auditivo, visual, cinestsico-corporal...), principalmente dos indivduos que
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apresentam dificuldades de aprendizagem.

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competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre:
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Artigo recebido em 01/2013. Aprovado em 02/2013.

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