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GINCANA RECREATIVA: UMA ATIVIDADE PARA ESTIMULAR O

CONHECIMENTO
Fernanda Eloisa Schmitt1, Francis Bampi2, Ludmila Macalli3, Mnica Michele Khnlein4,
Cristiane Antonia Hauschild Nicolini5, Snia Elisa Marchi Gonzatti6
Resumo: O presente artigo procura mostrar a importncia de se relacionar os contedos curriculares com a realizao
de atividades ldicas que estimulem o saber/fazer do aluno advindo de seu cotidiano. Nele descrevemos as atividades
organizadas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID, executado pelo Centro
Universitrio UNIVATES com apoio da CAPES, subgrupo Cincias Exatas, que buscam auxiliar no desenvolvimento
socioeducativo das escolas parceiras promovendo e auxiliando em diversas atividades. Dentre elas, destacamos
a organizao e o desenvolvimento de uma Gincana Estudantil em parceria com o Grmio Estudantil de uma escola
pblica do Vale do Taquari. Todas as atividades foram pensadas de maneira a integrar as disciplinas de Matemtica,
Qumica e Fsica de forma interdisciplinar. Inclumos tambm questes ldicas procurando despertar o interesse dos
alunos e incentiv-los a desenvolver seu prprio conhecimento. A discusso dos resultados mostra que possvel integrar
conhecimentos interdisciplinares em atividades recreativas no cotidiano dos alunos.
Palavras-chave: Atividades ldicas. Conhecimentos interdisciplinares. Estmulo ao saber/fazer.

Introduo
O Centro Universitrio UNIVATES participa do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia - PIBID, financiado pela CAPES, com cinco subprojetos, sendo um deles o de
Cincias Exatas. Cada subprojeto atua em duas escolas pblicas do Vale do Taquari.
Uma das metas do PIBID envolve a prerrogativa de os (futuros) professores j irem se
inserindo no contexto escolar e conhecendo a complexa e fluida dinmica que envolve a ao docente
no cotidiano das escolas. Por outro lado, o PIBID consonante com outras diretrizes nacionais acerca
da formao de professores, principalmente no que diz respeito aproximao entre o ambiente da
formao e o ambiente da prtica desde os primeiros estgios da formao inicial dos professores.
Os bolsistas buscam auxiliar no desenvolvimento socioeducativo das escolas parceiras
promovendo e auxiliando em diversas atividades. Geralmente as aes e as atividades so
combinadas a partir das demandas das escolas, que expem suas sugestes, dificuldades e, a partir
destas, os estudantes envolvidos no projeto organizam seus Planos de Trabalho. Dentre as atividades

1 Univates, PIBID, CAPES, fschmitt@universo.univates.br


2 Univates, PIBID, CAPES, fbampi@universo.univates.br
3 Univates, PIBID, CAPES, lmacalli@universo.univates.br
4 Univates, PIBID, CAPES, mkohnlein@universo.univates.br
5 Univates, PIBID, CAPES, crishauschild@univates.br
6 Univates, PIBID, CAPES, lagonzatti@bewnet.com.br

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j desenvolvidas por este grupo de alunos, destacamos a organizao e o desenvolvimento, em
conjunto com o Grmio Estudantil da escola parceira de Lajeado, de uma Gincana Estudantil.
Temos presente que, como afirma Vygotsky (1995, p. 104),
Na escola, as atividades educativas, diferentes daquelas que ocorrem no cotidiano extra-escolar,
so sistemticas, tm uma intencionalidade deliberada e compromisso explcito em tornar acessvel
o conhecimento formalmente organizado. Nesse contexto, as crianas so desafiadas a entender
as bases dos sistemas de concepes cientficas e a tomar conscincia de seus prprios processos
mentais.

Para mudar esse contexto, nosso objetivo no campo do ensino e da aprendizagem foi
disponibilizar aos estudantes momentos de construo de conhecimentos dentro de atividades
recreativas que tivessem como ponto de partida o saber/fazer do aluno, advindo de seu cotidiano.
Buscamos, por meio de atividades ldicas e desafiadoras, incentivar os alunos a pensarem de forma
inovadora e a criarem estratgias para superarem os desafios apresentados.
Como Pedroza (2005, p. 75):
Acreditamos que o momento ldico, como espao de descontrao, na escola, deve ser visto
como constituinte do sujeito, o qual, a partir de vivncias que experimenta, constri suas relaes
interpessoais. Ento, a escola, ao oferecer espaos como esse, possibilita novas oportunidades para o
desenvolvimento da subjetividade.

As competies escolares so um tipo de estratgia que pode ser utilizada para pr em prtica
os conhecimentos trabalhados em sala de aula. A educao por meio de jogos vem se tornando uma
alternativa metodolgica bastante pesquisada, sendo abordada de diversas formas e com aspectos
variados (ALVES, 2006). Para Lopes (2001) esse tipo de atividade extracurricular desempenha
funes psicossociais, afetivas e intelectuais bsicas, que satisfazem objetivos pedaggicos no
contexto escolar como o aumento da ateno e da concentrao, o desenvolvimento da autonomia e
a reduo da descrena na capacidade de realizao.
Segundo Nascimento e Oeiras (2008, p. 47), por meio dessas atividades,
Procura-se incentivar a descoberta de novos talentos, abordar problemas relacionados ao cotidiano
dos alunos para que estes se envolvam naturalmente com as disciplinas a fim de torn-las mais
interessantes. Estas instituies buscam proporcionar tambm meios para que os alunos criem novos
vnculos com a escola, alm da mudana de atitude com relao s disciplinas e a melhora dos valores
afetivos como a autoconfiana e a auto-estima do aluno, medida que os alunos desenvolvem a
capacidade de resoluo de problemas.

Por meio da desta Gincana procuramos incorporar ao contexto escolar a metodologia da


interdisciplinaridade fomentada por Pombo (2011, p. 13), o qual aponta que,
[...] por interdisciplinaridade, dever entender-se qualquer forma de combinao entre duas ou
mais disciplinas com vista compreenso de um objeto a partir da confluncia de pontos de vista
diferentes... A interdisciplinaridade implica, portanto, alguma reorganizao do processo de ensino/
aprendizagem e supe um trabalho continuado de colaborao dos professores envolvidos.

Para ns do Curso de Cincias Exatas trabalhar com as reas de Matemtica, Fsica e Qumica
fundamental, pois elas trazem em si muito em comum. No cotidiano e em qualquer profisso ou
carreira que os alunos pretendam seguir, eles tero experincias diversas e devero saber lidar com
a diversidade de assuntos (contedos) que as englobam.

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As atividades e os desafios propostos pelos bolsistas englobam as trs reas das Cincias
Exatas citadas acima, sempre procurando estimular o aluno a perceber a importncia por trs dos
contedos curriculares e o quanto estes esto presentes no seu dia a dia.
METODOLOGIA
Para atingir nossos objetivos e tornar a Gincana atrativa aos alunos e, ao mesmo tempo,
um meio de aprendizagem, pesquisamos atividades que auxiliassem nos processos cognitivos de
aprendizagens por parte dos alunos acerca de temas relacionados s Cincias Exatas.
Pensando nisso, desenvolveu-se um leque de atividades interdisciplinares, entre as quais
esto a Roleta do Conhecimento (FIGURA 1), com questes objetivas e de mltipla escolha, nos
quais so evocados temas do cotidiano e ideias preconcebidas sobre contedos disciplinares. Ao
procurar por questes, optamos pelas que estimulassem o raciocnio e/ou trouxessem situaes
reais e corriqueiras.

Figura 1 - Roleta utilizada em tarefa na gincana

As questes utilizadas na atividade da roleta envolviam habilidades e competncias nas reas


de Fsica, Qumica e Matemtica. Dentre elas esto: interpretao das questes e de seus enunciados
e leitura de grficos e esquemas geomtricos. Segue exemplos de questes de Fsica (1), Matemtica
(2) e Qumica (3).
1- As tampas metlicas dos recipientes de vidro so mais facilmente removidas quando o conjunto
imerso em gua quente. Tal fato ocorre porque:
a) A gua quente as superfcies em contato reduzindo o atrito entre elas.
b) A gua quente amolece o vidro, permitindo que a tampa se solte.
c) A gua quente amolece o metal, permitindo que a tampa se solte.
d) O metal dilata-se mais que o vidro quando ambos so sujeitos mesma variao de temperatura.
e) O vidro dilata-se mais que o metal quando ambos so sujeitos mesma variao de temperatura.

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2- Determine a altura da torre de transmisso de sinal de TV nas condies indicadas na figura.
Dados: sem 12 = 0,21; cs 12 = 0,98 e tg 12 = 0,21

a) 180 m

d) 176 m

b) 178 m

e) 189 m

c) 184 m

3- Muitos processos qumicos e fsicos fazem parte do cotidiano, como, por exemplo:
I) queima de gasolina;
II) dissoluo de acar no caf;
III) derretimento de gelo;
IV) escurecimento de uma ma cortada;
V) desbotamento de pintura.
Indique a alternativa que contm somente processos qumicos:
a) II, III e V
b) I, II e V
c) I, IV e V
Outra atividade desenvolvida foi o Circuito da Lgica, composto por diversas atividades
que ocorrem simultaneamente em que cada equipe tem de se dividir para completar todas as tarefas
e desafios num determinado tempo. Para essa atividade, procuramos experincias e questes mais
prticas em que os alunos pudessem manusear e, ao mesmo tempo, exercitar seus conhecimentos
nas reas de Matemtica, Qumica e Fsica. O circuito, composto por sete atividades diversas,
abrange as trs reas de conhecimento acima citadas, procura testar as habilidades de raciocnio
lgico e as percepes de mundo. As atividades so de diversos nveis de dificuldades e requerem
diferentes tipos de saberes. Entre elas esto:
o jogo Torre de Hani - nele os competidores tiveram que passar todas as cinco peas da
primeira para a terceira haste com o menor nmero de movimentos, seguindo algumas
regras;
o Tangran - montar uma figura cuja sombra foi dada;
o quebra-cabea de cones da histria da Cincia - consiste em montar a foto de uma
pessoa conhecida na histria da Matemtica, Fsica e/ou Qumica e, aps a montagem,
a equipe respondeu uma questo referente bibliografia deste cone lida anteriormente
pela comisso organizadora;

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a construo de slidos geomtricos - a equipe teve de montar o slido geomtrico
sorteado apenas com os materiais disponibilizados;
a balana humana - cada equipe teve de pesar trs medidas distintas de areia
previamente informadas e aquela que mais se aproximasse do valor correto ganhava;
as questes ludolgicas - que envolvem trs questes de raciocnio para serem devidamente
respondidas;
a Pilha de Limo - com os materiais disponibilizados, as equipes deveriam montar uma
pilha capaz de ligar um led (Diodo emissor de luz).

Figura 2 - Circuito da Lgica

Tais atividades tm por intuito satisfazer aos anseios dos estudantes, que buscam cada vez
mais emoo e diversificao em suas vidas, alm de recuperar o fascnio pelo aprender. Procuramos
satisfazer os alunos e, ao mesmo tempo, desenvolver habilidades e testar seus conhecimentos.
Alm disso, cremos, assim como Pedroza (2005, p. 62), que:
[...] a aprendizagem deve despertar o interesse, estimulando a curiosidade e a criatividade. Logo,
o interesse relacionado atividade ldica na escola tem-se mostrado cada vez maior por parte de
pesquisadores e, principalmente, de professores que buscam alternativas para o processo ensinoaprendizagem.

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Tudo isso nos leva a crer na importncia de atividades como Gincanas Estudantis que
possibilitam maior interao entre os alunos e professores, e tambm o desenvolvimento de uma
gama de conhecimentos envolvendo contedos da grade curricular e noes gerais, os quais so
postos em prtica nas atividades desenvolvidas.
Nossa expectativa ao desenvolver tais atividades era nutrir o potencial criativo dos alunos.
Discusso dos resultados
O que foi constatado durante a realizao das atividades o interesse dos alunos por
situaes que os desafiem a pensar e a se superar. Quanto mais desafiadora for a tarefa, geralmente
mais empenho os alunos dispendem para realiz-la.

Acreditamos, assim como Pedroza (2005, p. 75) que:


[...] o momento ldico, como espao de descontrao, na escola, deve ser visto como constituinte
do sujeito, o qual, a partir de vivncias que experimenta, constri suas relaes interpessoais. O
sujeito desenvolvimento e processualidade permanente sem nunca ficar esttico em sua condio
subjetiva atual. Ento, a escola, ao oferecer espaos como esse, possibilita novas oportunidades para
o desenvolvimento da subjetividade.

Apesar das dificuldades encontradas na realizao de algumas tarefas, pudemos perceber um


esprito competitivo muito forte, principalmente na Roleta do Conhecimento, em que a competio
entre as equipes era mais direta. Tal fato fez com que os alunos se esforassem mais e se ajudassem
mutuamente na realizao das questes, o que gerou um esprito de grupo e unio, e, como sabemos,
esta uma das principais caractersticas exigidas na sociedade e no mercado de trabalho atual.
Todas as tarefas desenvolvidas estimularam o raciocnio lgico, habilidades manuais
e/ou competncias em Matemtica, Fsica e Qumica. Testamos a pacincia e o desempenho ao
trabalharem sobre presso (tarefa da Torre de Hani) e com desafios de estimativa (tarefa da balana
humana), no que percebemos muitas dificuldades por parte dos alunos.
Como citado na atividade da Torre de Hani, percebemos a ansiedade e a impacincia
dos alunos diante do desafio de um jogo cujo macete para ganhar usar a lgica. Muitos dos
competidores simplesmente desistiam logo no incio, pois achavam difcil a tarefa. Neste momento
percebemos o quanto a perseverana compensa, pois foram os alunos que no desistiram diante do
desafio os que conseguiram levar os pontos.
Dos professores da escola pudemos perceber o interesse pelas tarefas desenvolvidas pelos
bolsistas e o quanto o empenho dos alunos em realiz-las os despertou para este tipo de atividades.
Muitos dos professores que estavam presente falaram conosco e nos pediram que lhes repassassem
as atividades propostas.
Quanto ao retorno por parte dos alunos, no podamos esperar resultados melhores, pois
alm de se empenharem ao desenvolverem as atividades, eles demonstraram gostar bastante da
nossa interveno na Gincana. Muitos at comentaram conosco que consideram bem divertidas e
instigantes as tarefas.
Podemos afirmar que as atividades ldicas desenvolvidas pelos bolsistas e aplicadas com
os alunos foram muito bem recebidas e apreciadas, permitindo um espao de descontrao para os
estudantes, mas sem deixar de lado o exerccio da aprendizagem e do desenvolvimento intelectual.

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REFERNCIAS
ALVES, E. M. S. A ludicidade e o ensino de matemtica. Campinas: Papirus, 2006.
LOPES. G. S. Ambientes virtuais de ensino: aspectos estruturais e tecnolgicos. Florianpolis: UFSC. 2001.
NASCIMENTO, M. G.; OEIRAS, J. Y. Y. Atividades para competies escolares de matemtica no ambiente
Moodle In: WORKSHOP SOBRE INFORMTICA NA ESCOLA, 2008, Belm do Par. Anais... Belm, 1995.
p. 47. Disponvel em: <http://www.br-ie.org/pub/index.php/wie/article/view/999/985>. Acesso em: 15
jul. 2011.
PEDROZA, R. L. S. Aprendizagem e subjetividade: uma construo a partir do brincar. Revista do
Departamento de Psicologia. UFF, v. 17, n. 2, p. 61-76, 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/
rdpsi/v17n2/v17n2a06.pdf>. Acesso em: 15 jul. 2011.
POMBO, O. Interdisciplinaridade: conceito, problemas e perspectivas. Disponvel em <http://www.educ.
fc.ul.pt/docentes/opombo/mathesis/interdisciplinaridade.pdf>. Acesso em: 15 jul. 2011.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis: Vozes, 1995.

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