INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION TECNOLOGICO

I.A.R.O

ESPECIALIDAD EDUCACION INICIAL

AREA

: TRABAJO CON LOS PADRES Y LA COMUNIDAD

TEMA

: ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA PROMOVER

LA PARTICIPACION

DOCENTE

: LIZ DIONICIO

ALUMNA

: BERNALDO ORTIZ ELISABETH

YUNGAY ANCASH PER

2016

DEDICATORIA

Dedico este significativo trabajo de investigacin

a mis queridos padres por su apoyo material, al
igual dedico este trabajo de investigacin a mis
compaeros quienes me impulsan a seguir
estudiando
responsable.

seguir

siendo

una

persona

PRESENTACION

El

presente trabajo es

una

recopilacin

de datos tanto del campo mismo de produccin as como

tambin de fuentes informticas, que aspira ser un gua
para el estudiante que desee aprender sobre las
estrategias y tcnicas para promover la participacin.

INTRODUCCION
3

El xito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el nio piense,
crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonoma en su
pensamiento. Cuando el nio lo logra, el profesor tiene xito.
Dicha lnea de investigacin pretende generar proyectos que posibiliten espacios y
estrategias educativas en pro de la autonoma, el compromiso social, la participacin, la
creatividad y el sentido crtico.
El punto de partida del proyecto es la comprensin de la educacin como la posibilidad de
contribuir a la formacin integral del ser humano, lo cual lleva implcita la necesidad de
cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales. Extrapolado al mbito
educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse a s mismo, saberse y
pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar el pensamiento crtico implica
adquirir habilidades para analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de ella y ser
parte activa en la construccin de la misma.
En este trabajo se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y analizar las
situaciones y los eventos del contexto particular del estudiante que puedan ser objeto de
reflexin y trabajo para la formacin de un pensamiento ms crtico y autnomo.
Las estrategias que se formulan en este texto estn encaminadas a la formacin de un
pensamiento crtico que posibilite que el estudiante se torne cada vez ms sensible con
respecto al contexto particular en el cual vive, comprenda las circunstancias que lo rodean
y adquiera la habilidad de leer sus situaciones y problemas para dar respuestas de manera
constructiva.

INDICE
4

Caratula
Dedicatoria
Presentacin
Introduccin
1. Promover la participacin ..pg. 06-07-08
2. Tcnicas para fomentar la participacin..... pg. 08
2.1 discusin dirigida.. pg. 08
a. objetivo.... pg. 08
b. preparacin. pg. 08
c. desarrollo.... pg. 08
2.2 seminario... pg. 09
a. objetivos...... pg. 09
b. reglas... pg. 09
c. fases pg. 09
2.3 tormenta de ideas.... pg. 09
a. objetivo pg. 09
b. desarrollo.... pg. 09
2.4 miremos ms al objetivo. pg. 10
Desarrollo.. pg. 10
Conclusiones pg. 11
Anexo.... pg. 12
Web grafa....... pg. 13

PROMOVER LA PARTICIPACIN
Como ya se ha sealado, lograr una verdadera participacin no es tarea fcil, y
menos en contextos donde las relaciones sociales estn organizadas de forma
jerrquica y los ms jvenes quedan relegados a un estatus de segunda clase.

No existe un mtodo predefinido para estimular a participar. En el caso de los

adolescentes, la meta de los programas de participacin es asegurar el desarrollo
de sus talentos y capacidades, que cuenten con oportunidades y con el apoyo
necesario para participar efectivamente en un espacio tan extensivo como sea
posible, acorde con sus posibilidades.
Se puede decir, entonces, que impulsar un proceso de participacin requiere tres
tipos de acciones interrelacionadas:

impulsar el desarrollo del potencial social y creativo de los adolescentes;

incrementar las oportunidades para los adolescentes;
garantizar un entorno seguro y agradable.

De esto se derivaran unos lineamientos ms especficos

que ya han ido

apareciendo en esta gua y que pueden adoptarse como nociones prcticas:

Asegurar que todos los adolescentes sin discriminacin alguna disfruten de
condiciones idneas para poder participar.
Fomentar habilidades para la participacin. Un adolescente no puede opinar y tomar
decisiones de forma efectiva si no ha tenido la oportunidad de aprender cmo
hacerlo. En este tema, la prctica y no la teora acadmica

es la que rige y

construye cada proceso.

Desarrollar la capacidad de los adultos para escuchar y promover la participacin.
No es suficiente que los adolescentes tengan voz y sepan cmo participar en
diferentes contextos; la funcin de los adultos es el otro requisito ineludible.
Garantizar que los adolescentes estn debidamente informados y sepan interpretar
la informacin.
Confiar en los adolescentes y permitirles asumir responsabilidades.
Dejar que enfrenten riesgos razonables, como consecuencia implcita en la toma de
decisiones.
Disponer de tiempo. Generar confianza entre adultos y adolescentes, y aprender
que nuevas formas de vincularse suponen un largo proceso.
Crear espacios para la participacin, o sea, condiciones que inviten a los
adolescentes a participar y den cuenta de la expectativa existente entre los adultos.
6

Vincular la participacin con temas que sean de inters para los adolescentes y
estn relacionados con su cotidianidad. Para garantizarlo, conviene que los
adolescentes se involucren en la etapa de definicin de prioridades.
Asegurar la mxima transparencia. En cualquier proceso de participacin, los
objetivos, reglas de juego y lmites deben ser claros y conocidos por todos.
Abogar por la honestidad sin paternalismo: aprender a confrontar problemas es una
forma de desarrollo.
Empezar a participar cuanto antes. No se aprende a participar de la noche a la
maana. Tener en cuenta que lo asimilado en la infancia y en la adolescencia tendr
gran incidencia en el resto de la vida.
Profesar los principios democrticos, pero sobre todo ponerlos en prctica.
Conocer y difundir los derechos de la adolescencia.
Identificar vas que contribuyan a llevar a la prctica y de forma efectiva los
compromisos que figuran en el papel.
En trminos de participacin real, los eventos o proyectos aislados tienen un valor
limitado cuando no estn ligados a un proceso. Por supuesto, la participacin
adolescente necesita ser impulsada y sostenida tambin por proyectos puntuales,
pero stos no son suficientes para conseguir un impacto ms amplio y duradero.
Por eso, cuando se habla de participacin adolescente hay que evitar la perspectiva
basada slo en proyectos y, en su lugar, considerar abordajes estratgicos
pensando en procesos a mediano y largo plazo.

1.

Considerar la participacin como un proceso.

Partir de las necesidades e intereses cotidianos de los adolescentes.
Integrar las capacidades creativas y ldicas de la adolescencia.
Trabajar con un enfoque integral.
Respetar los diferentes ritmos y formas de participar.
Tomar conciencia de los problemas, riesgos y tentaciones.
TCNICAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN

La participacin activa de los componentes de un grupo es una estrategia que

facilita el desarrollo de un clima de confianza, despierta el inters por el trabajo en
grupo, ayuda a compartir los conocimientos, los motiva y facilita la convivencia. A
continuacin se

presentan algunas tcnicas

diseadas para

fomentar

la

participacin y facilitar que el grupo genere una mnima estructura interna que
permita su avance posterior. Se las conoce con el nombre de tcnicas de grupo.
1.1.

DISCUSIN DIRIGIDA
Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han
trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. No
conviene utilizarla en grupos de ms de veinticinco personas.
a. Objetivo: Esta tcnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante
un anlisis crtico de los temas y estimular la comunicacin interpersonal, la
tolerancia y el trabajo en equipo.
b. Preparacin: Das antes del empleo de la tcnica el moderador decidir el tema
a tratar en funcin de los intereses del grupo y elaborar una informacin que
contenga toda la informacin que pueda ser de utilidad para los participantes.
Les facilitar, adems, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la
discusin y fijar la fecha de la misma.
c. Desarrollo: Facilitar la participacin si el moderador va pidiendo sus opiniones,
concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan
surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizar un
resumen de lo tratado, para finalizar con una visin de conjunto, sin inclinarse
nunca a favor de una u otras opiniones.

1.2. SEMINARIO
El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, no recibe
informacin ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones,
presentando al final un informe con los datos obtenidos.
Conviene que el grupo no tenga menos de cinco componentes ni ms de doce y que
todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses homogneos.

a. Objetivos: Se relacionan con la adquisicin de conocimiento a travs del

descubrimiento de los distintos aspectos.
b. Reglas:
Las reuniones deben estar planificadas
Su duracin no exceder de tres horas
En la primera reunin se elige un coordinador y un secretario y se disea un
plan de trabajo.
c. Fases:
1. Bsqueda individual de informacin.
2. Puesta en comn y establecimiento de las conclusiones.
3. Elaboracin del informe resumen de las conclusiones del grupo
1.3. TORMENTA DE IDEAS
Es una tcnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que
se les ocurra a propsito de un tema o como solucin a un problema, no se hacen
anotaciones en el proceso, slo al final, cuando se agotan la produccin de ideas,
se realiza una evaluacin de las mismas.
a. Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se
utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el
conformismo y la monotona.
b. Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican
las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad; no se
valorar ninguna idea hasta que se diga la ltima frase; se recomienda asociar
libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas ms intervenciones,
ms posibilidades de encontrar posibilidades vlidas; los turnos de palabra se
concedern de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no
hayan participado en la fase de produccin analizarn todas las ideas
para valorar su utilidad en funcin del objetivo que se pretenda con el
empleo de la tcnica.
1.4. Miremos ms al Objetivo:
Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de
ejecutar actividades concretas. Materiales: Hoja y lpiz para cada participante,
pizarrn o rotafolio. Requiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones.
Desarrollo:
1. Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano
por la organizacin.
9

2. Se forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en comn las

respuestas y hagan un modelo ideal. Este modelo sera detallado.
3. Se renen los coordinadores, cada uno presenta su modelo ideal escrito en el
pizarrn. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en comn
y aspectos que puedan faltar.
4. En base a la discusin de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que
rena la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.
5. Centrndose en el modelo elegido se detallan las necesidades ms urgentes ha
resolver y tareas que se pueden hacer.
6. Luego se elabora un plan de cmo podra irse cumpliendo otras tareas para
alcanzar el modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...),
luego se precisan esas acciones.
7. Con un plan elemental se precisan las acciones inmediatas con la siguiente
gua:

CONCLUSIONES

Propiciar el desarrollo de un pensamiento crtico es labor esencial de todo docente

en cualquier rea o nivel acadmico en que se desempee.

Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el espritu crtico,
despertando y alimentando esas actitudes de anlisis y juicio que posibilitan la
autonoma y madurez de los estudiantes mediante la expresin y participacin en el
aula de clase.

10

La comunicacin y la reflexin van de la mano, ya que lo que se expresa se

profundiza, y lo que se profundiza se aprovecha.

En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y hacer parte de la
construccin del saber.

Las estrategias aplicadas han sido aceptadas con gran inters en los estudiantes
quienes han demostrado cambios positivos en cuanto a la participacin, la
comunicacin de sus ideas y la reflexin grupal.

ANEXO
PERSONAS PARTICIPANDO CON ESTRATEGIAS Y
TCNICAS

11

WEBGRAFIA

http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-elaula/

http://es.slideshare.net/adrysilvav/tecnicas-y-estrategias-didacticas

http://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-yinteraccion-

http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=1441957
12