Herramientas

JUEGO

QU HARAS T?
Las relaciones humanas producen momentos que generan efectos positivos en nosotros; nos ayudan a
sentirnos acogidos, queridos y respetados. Sin embargo, stas no estn libres de conictos o problemas.
Muchas veces las reacciones emocionales con que enfrentamos estas situaciones, son impulsivas y
podemos llegar a lastimar a alguien. O bien, podemos enfrentarla de manera egosta, sin considerar
que podemos hacer un bien a otro si actuamos de manera distinta, dejando de lado nuestros intereses
personales.
Es fundamental aprender a analizar aquellas situaciones conictivas y difciles en que nos vemos
envueltos, reconociendo qu tendemos a hacer frente a ellas, los efectos que provoca nuestro actuar
sobre los dems y reexionando qu medidas podran llevar a una buena resolucin.
En este juego los estudiantes se vern enfrentados a una situacin de nal abierto frente a la cual
debern crear una solucin a ser representada a travs de un dibujo o relato. Los productos de este
primer momento servirn de apoyo para la construccin de una dramatizacin y reexin grupal.

Destinatarios
Instancias de uso
Objetivos

Favorece el
desarrollo de:
Conduccin
Recursos
Tiempo requerido
Idea original
Colaboradores

Estudiantes de primer ciclo de educacin bsica.

Estudiantes de segundo ciclo de educacin bsica.

Empata.
Toma de perspectiva.
Autoconocimiento.
Establecer y mantener relaciones sanas y graticantes.

Orientacin.

Visualizar las formas preferentes de abordar problemas en vas al

autoconocimiento.
Anticipar los efectos que tiene nuestro actuar sobre el otro.

Un docente.

Una tarjeta Qu haras t? para cada estudiante (se adjunta set de

tarjetas).
Una hoja en blanco para cada estudiante.

1 hora cronolgica.
Neva Milicic y Bernardita Pizarro, 2003.
Carolina Castro, 2008.

...PASOS A SEGUIR
0.
1.
2.

Motivacin a la actividad (5 minutos). (Al nal de esta seccin se hace una propuesta para la apertura de la actividad).
Entregue a cada estudiante una hoja en blanco y una tarjeta del set Qu haras t? (adjunta).
Pida que observen la situacin que les toc detenidamente y que se imaginen que son ellos los protagonistas de esa situacin.
Invite a reexionar por unos momentos sobre qu es lo que haran si estuvieran ah. Puede darles un ejemplo: Imagnense
que fueron ustedes quienes insultaron a un compaero y traten de pensar qu haran despus de haberlo hecho. Luego
pdales que lo escriban, dibujen o ambas cosas, segn su preferencia (15 minutos).

3.

Una vez que hayan terminado de dibujar o escribir, arme grupos con los nios que trabajaron la misma situacin (4-5
estudiantes por grupo). Invtelos a mostrar a sus compaeros de grupo los dibujos que hicieron y a ir contando de a uno qu
es lo que haran si se vieran envueltos en esa situacin.
Cuando todos hayan comentado lo que haran, debern elegir la mejor manera de actuar frente a esa situacin y preparar
su representacin en una breve dramatizacin. La dramatizacin debe incluir la presentacin de la situacin que les toc, la
mejor manera que encontraron de resolverla y cmo terminaran la historia a partir de esta resolucin (15 minutos). Slo un
grupo elegido al azar la presentar frente al curso.

4.

Se pide a un grupo que haga su representacin y se invita al resto de los participantes a comentarla. Promueva entre los
estudiantes una reexin y discusin en vistas de los objetivos de la actividad.
Este es un dilogo que se podra dar con los estudiantes (20 minutos):
Profesor/a: El grupo dijo que frente a la situacin de un compaero que est enfermo iran a visitarlo con cartas de los dems
compaeros y con cuadernos para que se ponga al da. Por qu se les ocurri que esa era una manera de actuar frente a esa
situacin?
Alumnos: Porque el compaero est atrasado y se tiene que poner al da.
Porque podra estar aburrido en su casa.
Profesor/a: Es bueno hacer lo que hicieron? Por qu?
Alumnos: S, es bueno. Porque el compaero no se queda atrasado y se pone feliz con las cartas.
Profesor/a: Qu valor hay en ir a visitar al compaero que est enfermo?
Alumnos: Ser buena persona, solidaridad, amistad

5.

Cerrar la actividad destacando las diversas maneras para resolver las distintas situaciones de los grupos, destacando lo positivo
de cada una e invitando a que en el futuro, si se les presentan situaciones similares, traten de actuar de la forma que ellos mismos
inventaron. Relacione las situaciones que presentaron los grupos con las ideas fuerzas expuestas a continuacin (5 minutos).

6.

Termine la actividad pidiendo a los nios/as que digan qu aprendieron de la actividad.

MOTIVACIN

(5 minutos)

En el da a da de la escuela nos suceden muchas cosas. Algunas de ellas son complicadas para nosotros, nos ponen en apuros
y nos cuesta encontrar la mejor manera de actuar. Otras, nos ponen en la necesidad de pensar ms en otro que en nosotros
mismos. Como todos tenemos diferentes maneras de reaccionar frente a estas situaciones difciles, descubramos qu es lo
que hacemos nosotros y los compaeros, para que, cuando nos enfrentemos a un problema, tengamos herramientas para
afrontarlo mejor.

IDEAS FUERZA PARA EL CIERRE

Todos tenemos diferentes modos de actuar frente a las situaciones que se nos presentan, ya que todos somos todos diferentes.
En una situacin que se nos presenta, es importante hacer el ejercicio de pensar que sentira el otro con lo que hacemos. Para
eso, nos ayuda ponernos en el lugar del otro, es decir, preguntarnos: Qu me gustara a m que los otros hicieran si yo estuviera
en el caso?.
Cuando convivimos con otros, es importante considerar lo que ellos sienten y piensan, ya que puede ser distinto a lo que
nosotros sentimos y pensamos.
Frente a una misma situacin, hay diferentes alternativas para actuar, y es muy importante darnos un tiempo antes de
reaccionar para pensar en la mejor alternativa.

SUGERENCIAS

El conductor debe poner nfasis en ayudar a que los nios vean que existen distintas opciones frente a una situacin.
Puede ser que ellos digan: le pego, porque me quit la colacin. No poda hacer otra cosa, porque me perjudic. Aqu se
puede mediar con preguntas tales como: De acuerdo, pero qu otra cosa pudiste hacer, en vez de pegarle?, resaltando
la perspectiva de que siempre existen opciones de respuesta entre las cuales podemos elegir.
Un elemento central que el conductor debe tener presente es representar las mltiples perspectivas frente a los nios en
las situaciones planteadas: Qu crees que siente el otro si t? Qu crees t que piensa.frente a esta situacin?
De ese modo, los nio/as podrn empatizar y tomar la perspectiva de otro, descentrndose de su emocin y su propia
perspectiva.
Si en las respuestas que dan los nios hay un valor implcito, selelo lo ms explcitamente posible. Por ejemplo: Eso es
una muy buen actitud, porque hace que tu amigo se sienta mejor. Eso es lo que hace un buen compaero, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se consideran logrados los objetivos si al preguntar a los participantes
qu aprendieron de la actividad, aparecen los siguientes temas:

Todos tienen diferentes maneras de reaccionar frente a situaciones difciles.

La forma de actuar frente a ciertas situaciones cotidianas tiene consecuencias en la propia persona y en otros.
En una misma situacin, existen sentimientos y pensamientos diferentes en las diferentes personas que participan.

MATERIAL COMPLEMENTARIO
DOCUMENTOS:
- Qu son las habilidades socio afectivas y ticas? (Romagnoli, Mena y Valds, 2007).
FICHAS:
- Aprender a resolver conictos de forma colaborativa y autnoma, un objetivo educativo fundamental (Banz, 2008)
- Cmo incorporar la reexin tica en el dilogo con nuestros estudiantes? (2008). Ficha Valoras UC.
- Por qu educar lo social, afectivo y tico en las escuelas? (Mena, A, 2008)
OTRAS HERRAMIENTAS:
- Teatro Foro Anlisis soluciones a conictos
- Dilema Moral_Caso de Juan
- Qu le pasar?

PALABRAS CLAVES
Toma de perspectiva, empata, sentido de agente.

Tarjetas Qu haras t?

Un compaero/a te quita la
colacin y t te das cuenta.

Un compaero/a
del curso est
muy enfermo/a.

Te acusan de algo
que no hiciste.

Rompiste el orero
de la profesora,
porque estabas
jugando en la sala.

Le tiraste un pelotazo
a un compaero
y le doli mucho.

Se te perdi el juguete
de tu compaero/a.

Lleg un/a alumno/a nuevo/a

al curso y nadie se quiere
juntar con l.

Un compaero/a
le est pegando a otro/a.