Supervisin n1.

CEBJA
Asesora Pedaggica Equipo de Orientacin

Encuentro de trabajo docente

Marzo 2016
La planificacin en el marco de la implementacin
del Nuevo Diseo Curricular Provincial.

Para comprender la naturaleza del proyecto curricular, su alcance,

sus

componentes

sus,

propsitos

fundamentales,

es

necesario

explicarlo dentro del contexto global del modelo curricular.

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La planificacin es una actividad comn en nuestra poca, que si

nos

preguntaran

quines

son

los

planificadores?

la

respuesta

conducira indudablemente a una nueva pregunta quin no hace planes?

Hoy ms que nunca medimos, proyectamos, experimentamos, diseamos,
coordinamos, en suma, PLANIFICAMOS!!!
Cuando se habla de planificacin, se suele utilizar el trmino en
dos

alcances

diferentes,

pero

que

en

nuestra

concepcin

no

disociamos:
x

la

planificacin

como

elaboracin

de

planes,

programas

proyectos.
x

la planificacin como proceso y estrategia.

DEBEMOS ENTENDER LA PLANIFICACIN COMO UNA DINMICA DE CLCULO QUE

PRECEDE Y PRESIDE A LA ACCIN, QUE ES UN PROCESO CONTINUO QUE
ACOMPAA LA REALIDAD CAMBIANTE.
La planificacin consiste en introducir organizacin y racionalidad
a la accin.

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GLOSARIO PEDAGGICO
CURRICULUM: Es el instrumento clave para la accin pedaggica porque
seala las intenciones educativas y el plan de accin para llevarlas
a cabo, sujeto a investigacin y revisin crtica permanente desde
la prctica de aula. Se constituye as en un nexo entre la teora
educativa y la prctica pedaggica. Es una tentativa para comunicar
los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica
ESTRATEGIAS COGNITIVAS-DE APRNDIZAJE:
Algunas estrategias cognitivas relevantes para el aprendizaje
Estrategias organizativas:
* Cmo establecer prioridades.
* Cmo programar el tiempo.
* Cmo disponer de recursos.
* Cmo conseguir hacer a tiempo las cosas ms importantes.
Estrategias sociales:
* Cmo cooperar y obtener cooperacin.
* Cmo evitar conflictos interpersonales.
* Cmo motivar a otros.
* Cmo leer con comprensin.
* Cmo registrar y controlar la comprensin,
Estrategias analticas:
* Cmo desarrollar una actitud crtica.
* Cmo razonar deductivamente.
* Cmo evaluar ideas e hiptesis.

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Estrategias para la bsqueda de informacin:
* Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a
una materia dada.
* Cmo hacer preguntas.
* Cmo usar una biblioteca.
* Cmo utilizar material de referencia.
Estrategias de asimilacin de la informacin y retencin:
*Cmo atender y escuchar para facilitar la comprensin.
* Cmo estudiar para comprender mejor.
* Cmo recordar, cmo codificar y formar representaciones.
Estrategias inventivas y creativas:
* Cmo desarrollar una actividad inquisitiva.
* Cmo razonar inductivamente.
* Cmo generar ideas e hiptesis.
* Cmo organizar nuevas perspectivas y escenarios posibles.
* Cmo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez.
* Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.
Estrategias de comunicacin:
* Cmo organizar un informe escrito.
* Cmo comunicar oralmente.
* Como usar analogas.
* Cmo enriquecer la comunicacin con ilustraciones o formas
grficas, meta y paralingsticas.

Capacidades
Especficas

Estn vinculadas a
entornos
concretos, es
decir a las
Situaciones
Problemticas, con
los que participan
en la construccin
de los Ncleos
Conceptuales.
Su ejercicio
aporta al
desarrollo de las
capacidades
generales en un
movimiento
dialctico en
constante
retroalimentacin.
Estn centradas en
los sujetos y se
desarrollan cuando
estos accionan o
intervienen en las
Situaciones

Situaciones
problemticas

Aspectos o
dimensiones de la
compleja realidad
jurisdiccional
que comprometen a
los estudiantes
en tanto les
provocan un
dilema tico, un
desmoronamiento
de lo conocido
hasta el momento,
que irrumpen en
el presente como
algo nuevo.
Generan un grado
de conflictividad
que requiere de
los sujetos el
pensar y mirar
crticamente la
realidad en que
estn inmersos
para tomar
conciencia de su

Redes
integradas por
conceptos
claves de las
disciplinas y
reas
necesarios para
comprender,
interpretar y
transformar la
realidad
caracterizada
en las
Situaciones
Problemticas.
Posibilitan a
los estudiantes
la comprensin
de: por qu y
cmo se
constituyen las
Situaciones
Problemticas y
para qu se

Ncleos
Conceptuales
Los Aprendizajes
Especficos, en
tanto
Aprendizajes
Socialmente
Significativos,
parten de la
vinculacin de
los sujetos y su
contexto y se
validan, no slo
desde la lgica
disciplinar,
sino que parten
fundamentalmente
de los saberes
construidos por
los estudiantes
y se vinculan
con la
problematizacin
de los diversos
contextos. Estos
saberes
articulan

Aprendizajes
especficos

Estrategias
metodolgicas
Son Herramientas
metodolgicas
capaces de gestar un
genuino
aprovechamiento de
cada una de las
instancias proclives
al desarrollo
autnomo del
estudiante, tanto en
la esfera personal
como colectiva.
Para lograr mayores
y mejores
aprendizajes
debemos privilegiar
los caminos, vale
decir, las
estrategias
metodolgicas que
revisten las
caractersticas de
un plan, un plan que
llevado al mbito de
los aprendizajes, se

CONTEXTO:

Los criterios de
evaluacin son los
principios, normas
o ideas de
valoracin en
relacin a los
cuales se emite un
juicio valorativo
sobre el objeto
evaluado. Deben
permitir entender
qu conoce,
comprende y sabe
hacer el
estudiante, lo que
exige una
evaluacin de sus
conocimientos
tericos, su
capacidad de
resolucin de
problemas, sus
habilidades orales
y sociales, entre
otros aspectos.

Criterios e
instrumentos de
Evaluacin

Asesorausar,
Pedaggica
de Orientacin
El presente modelo es el que debern
todos Equipo
los docentes
de la seccin n1, para realizar sus
planificaciones en el ciclo lectivo 2016. El mismo es de definicin seccional. En cada apartada se desarrolla
una breve explicacin de los componentes esenciales de la planificacin.

NUEVO MODELO
DE PLANIFICACIN
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importancia y
poder generar
acciones
transformadoras.
En otras
palabras, que
logren
identificarlas,
describirlas y,
fundamentalmente,
problematizarlas.

Problemticas y en
los Proyectos de
Accin o en otros
mbitos de la
vida.
Su desarrollo
implica procesos
de aprendizajes
que sustentarn
otros posteriores,
posibilitando la
educacin
permanente.
Involucran
Actividades
cognitivas y socio
afectivas que se
ponen en juego en
las decisiones
cotidianas,
potenciando la
posibilidad de
accionar y
transformar.
Pueden traducirse
en indicadores que
den cuenta del
grado de avance
alcanzado, por lo
que son
evaluables.
Trascienden lo
individual en
cuanto su
desarrollo

busca su
transformacin.
se pretende
activar un
pensamiento
globalizador y
de totalidad
sobre las
realidades
experienciales

contenidos
escolares con
prcticas
comunitarias,
sociales,
culturales y
productivas.

convierte en un
conjunto de
procedimientos y
recursos cognitivos,
afectivos y
psicomotores.
La utilizacin, por
parte del sujeto, de
determinadas
estrategias, genera
a su vez, los
estilos de
aprendizajes que no
son otra cosa que
tendencias o
disposiciones.
Entre ellas se
pueden mencionar :
x Los mapas
conceptuales.
x Las redes
semnticas.
x La lluvia de
ideas.
x La formulacin
de hiptesis.
x La elaboracin
de estrategias
de resolucin
de problemas.
x La
planificacin
conjunta del
aprendizaje.

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Los criterios de
evaluacin son
parmetros que
sirven como base de
comparacin e
interpretacin del
desempeo del
estudiante con
respecto a su
progreso de
aprendizaje.
Los criterios de
evaluacin deben
ser conocidos por
los sujetos, para
que puedan tomar
conciencia de
aquellos
aprendizajes que
deben ser
reforzados y se
comprometan a
lograr mejores
resultados.
Los criterios de
evaluacin
responden a las
siguientes
preguntas:

involucra la
interpelacin del
otro como
partcipe de la
propuesta de
intervencin.
Su desarrollo pone
en juego la
interrelacin de
los saberes
construidos a lo
largo de la vida
con los
conocimientos
nuevos, generando
otros saberes.
La construccin
de grficos,
cuadros.
x Los juegos de
roles.
x Los juegos de
simulacin.
x Las situaciones
de resolucin
de problemas.
x Las estrategias
metacognitivas,
para aprender a
aprender.
x El mtodo de
proyectos.
Entre otras.

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Los instrumentos de
evaluacin se
seleccionan de
acuerdo al tipo de
aprendizaje que se
pretende evaluar.

El instrumento es
el medio a travs
del cual podemos
observar y medir
los aprendizajes.

3. Qu evidencias
son suficientes
para establecer un
desempeo
competente en el
rea?

1. Qu procesos
deben desarrollarse
imprescindiblemente
en el rea?
2. Qu queremos
desarrollar en el
estudiante
enseando
determinada rea?

OBSERVACIONES

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Los indicadores nos

encaminan al tipo
de instrumento que
podramos utilizar.