Trabajo en y para la Diversidad e Inclusin

Paulina Marilao Gonzlez

Profesora de Educacin Diferencial TAL
Magister en Necesidades Mltiples
Psicopedagoga
Licenciada en Psicologa

Proceso Oso

Proceso Oso
qu le asusta?

qu le gusta
hacer?
quin es?,
cmo es?

qu no le
gusta hacer?

qu lo hace
enojar?

cules son
sus deseos?

cules son
sus sueos?

Presentacin

Fecha

Trabajo Grupal (Panel de Expertos)

15

09/04/2016

1 Prueba. Unidad 1

20

23/04/2016

Afiche Grupal para promover la Diversidad

15

14/05/2016

2 Prueba. Unidades 2

25

28/05/2016

3 Prueba. Unidades 3

25

02/07/2016

Examen

09/07/2016

Evaluaciones

Diagnstico

Diversidad

 Diversidad proviene del latn diverstas. Este trmino suele ser relacionado con la
variedad, las diferencias.

La otredad es no percibir al otro como igual, sino como alguien diferente, que no
forma parte de nuestra comunidad. El otro es lo que no queremos ser y, a pesar de
que no se relaciona con nada negativo, se puede emparentar con la xenofobia, la
homofobia, el racismo o la misoginia.
El otro no es igual a nosotros, por eso la otredad es la capacidad de respetar,
reconocer y poder vivir armoniosamente con esta diversidad. Esto da la
dimensin de que cada persona es nica e irrepetible en el universo.

Biolgica o Biodiversidad
Variedad de seres vivos sobre la Tierra y los
patrones naturales que la conforman, resultado de
miles de millones de aos de evolucin segn
procesos naturales y tambin de la influencia
creciente de las actividades del ser humano.
Diversidad de especies: flora, fauna,
microorganismos, entre otros, es decir todo
organismo que posea vida en el planeta tierra.
Base para la existencia de la vida.
La biodiversidad requiere de un equilibrio, cuando
se rompe pone en peligro la supervivencia .

Funcional
Trmino alternativo al de discapacidad que ha
comenzado a utilizarse en Espaa por iniciativa
de los propios afectados.
El trmino fue propuesto en el Foro de vida
independiente, y pretende sustituir a otros cuya
semntica puede considerarse peyorativa, tales
como "discapacidad" o "minusvala". Se propone
un cambio hacia una terminologa no negativa,
no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.

Caractersticas
Individuales

Contextos Sociorelacionales

Necesidades

Diversidad
Funcional
Ritmos y estilos de
aprendizaje

Potencialidades

Intereses

Sexual
Fenmeno por el cual una especie animal presenta
individuos de diferentes sexos, identidades sexuales y
orientaciones sexuales
Hace referencia a la vida sexual de las personas en tres
aspectos fundamentales, la genitalidad, es decir su
gnero, la expresin, es decir sus prcticas y por ltimo la
identidad, es decir la manera en que se sienten o piensan
las personas.
Se usa para referirse a la diversidad de orientacin sexual:
heterosexual, homosexual, transexual y bisexual.
Promueve la aceptacin de cualquier forma de ser, con
iguales derechos, libertades y oportunidades, dentro del
marco de los derechos humanos.

Cultural
Grado de diversidad y variacin cultural, tanto a
nivel mundial como en ciertas reas, en las que
existe interaccin de diferentes culturas
coexistentes.
Relacin y multiplicidad de culturas que un lugar
determinado. Las culturas comprenden las
costumbres, religiones, creencias, lenguajes, su
manera de expresarse a travs del arte, su
alimentacin,
entre
muchas
otras
caractersticas.
Es necesario entender la importancia del
reconocimiento y el respeto de las otras
culturas.

Ecolgica
Propiedad emergente de una comunidad que
describe su variedad interna.
La diversidad de un ecosistema depende de
dos factores, el nmero de especies presente y
el equilibrio demogrfico entre ellas.

Lingstica
El lenguaje es el sistema que nos permite
comunicarnos. Por tanto la diversidad lingstica
hace referencia a la convivencia de diversas
lenguas.
Medida de la cantidad de lenguas existentes en
un pas o rea geogrfica.
Actualmente existe una gran variabilidad de la
lengua segn las regin geogrfica.
Las zonas con mayor diversidad lingstica son
las regiones ms aisladas del planeta y aquellas
que histricamente estuvieron pobladas por
grupos humanos de pequeo tamao que no se
imponan unos sobre otros.

Algunos conceptos

Cultura
Conjunto de creencias, costumbres, hbitos, prcticas, valores, etc., de un grupo especfico en un
contexto histrico determinado.
Abarca mltiple dimensiones: geografa, historia, derecho, sociedad, filosofa, religin; pueblos y
formas de vida; lenguas y dialectos; deportes y recreacin; arte y literatura; tecnologas; medio
ambiente, entre otros.
Puede cambiar segn los hbitos de cada quien.
Es parte de la identidad de cada persona. Nos construye como seres humanos.
Antes se pensaba que la cultura era un proceso de desarrollo intelectual y espiritual. Y exista una
jerarqua entre las culturas, por lo que se menospreciaba a algunas culturas y se admiraban a otras.
La globalizacin le ha dado reconocimiento a las cultura como la indgena y a movimiento culturales
como feministas, etc.

Identidad
Del latn identitas, la
identidad es el
conjunto de los rasgos
propios de un individuo
o de una comunidad.
Estos rasgos
caracterizan al sujeto o
a la colectividad frente
a los dems.

Conciencia que una

persona tiene respecto
de s misma y que la
convierte en alguien
distinto a los dems.
Aunque muchos de los
rasgos que forman la
identidad son
hereditarios o innatos,
el entorno ejerce una
gran influencia en la
conformacin de la
especificidad de cada
sujeto.

La idea de identidad se
asocia con algo propio,
una realidad interior
que puede quedar
oculta tras actitudes o
comportamientos que,
en realidad, no tienen
relacin con la persona.

La identidad sexual
hace referencia a la
visin que cada persona
tiene de su propia
sexualidad, lo cual
resulta determinante a
la hora de relacionarse
con el resto de la
sociedad. La nocin
vincula la dimensin
biolgica del ser
humano con el aspecto
cultural y la libertad de
eleccin.

Interculturalidad
Intercambio o interaccin de dos o ms culturas a travs del dilogo. A pesar de que existen diferencias
entre las diversas culturas, no existe ninguna cultura hegemnica, es decir, ninguna est por encima de otra,
todos son iguales, en el sentido de derechos humanos.

Aunque existen conflictos y diferencias se arregla a partir del dilogo.

Tambin se da en la inmigracin. Cuando otras personas llegan a otro pas, hay mucha interaccin.

Es una hibridez cultural, es decir, que diversas culturas conviven y se mezclan entre s, sin hacerse un
mestizaje.

Multiculturalidad
La multiculturalidad pretende promover la igualdad y diversidad de
las culturas.

Coexistencia diferentes culturas en un mismo espacio geogrfico.

Debido a las jerarquas tanto sociales como polticas, se crean
conflictos y se menosprecian otras culturas.

Promueve que todos tengan los mismos derechos

Un poco de Historia

Educacin Especial
La Educacin Especial es una modalidad del Sistema educativo, que desarrolla su accin de
manera transversal en los distintos niveles, tanto de los establecimientos de educacin
regular como especial, del sistema escolar, proveyendo un conjunto de servicios, recursos
humanos, tcnicas, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades
educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o
permanente a lo largo de su escolaridad.
El Enfoque conceptual de la Poltica es Educativo
Se asume el concepto de Necesidades Educativas Especiales y la nueva conceptualizacin de
discapacidad de la OMS.

Antecedentes de la Educacin Especial en Chile

1852 se crea la primera escuela especial de sordos.

1928 se crea la primera escuela especial de Discapacidad Intelectual. Las escuelas especiales
pasan a formar parte del sistema educacional.

1964, 1966, 1970 La U. de Chile crea los posttulos en DM, audicin y lenguaje y trastornos de
la visin, respectivamente.

1974 se crea la Comisin 18 (Dcto. N 185). Se elaboran los primeros planes y programas para
cada discapacidad, se crean los grupos diferenciales, los centros de diagnstico (hoy, equipos
multiprofesionales), entre otros.

Antecedentes de la Educacin Especial en Chile

Aos 60 Principio de Normalizacin.
1978 Concepto de Necesidades Educativas Especiales.NEE (Informe Warnock).

Aos 80 Comienza a visualizarse en Chile una nueva forma de entender la Educacin

Especial, que se va consolidando en los 90.

1990 Se aprueban nuevos planes y programas de la Educacin Especial.

1992 - 1997 Se implementa lnea de perfeccionamiento del programa

Especial.

MECE/Educacin

La Discapacidad
En la actualidad, la discapacidad se concibe como un fenmeno multidimensional,
resultante de la interaccin de las personas con el entorno. No se define como un
problema de falta de capacidad, sino como limitaciones personales y restricciones
contextuales para participar en las actividades consideradas tpicas para otras
personas de su mismo gnero, edad y condicin social.
Organizacin Mundial de la Salud: (2001) Clasificacin Internacional del
Funcionamiento y de la Salud. CIF)
En educacin lo importante no es la discapacidad per se sino las necesidades
educativas especiales, la preocupacin debe ser crear las condiciones favorables,
minimizando las barreras que limitan el aprendizaje, la actividad y participacin de las
personas con discapacidad.

Necesidades
Educativas
Especiales

Necesidades Educativas Especiales

El concepto de NEE es necesariamente relativo,

Abarca situaciones individuales muy distintas, desde las temporales o transitorias,
A las permanentes que pueden precisar de estrategias y servicios muy especficos.
Las puede presentar cualquier alumno en una o algunas reas de su desarrollo
El concepto de NEE es Interactivo.
Sita la causa de la dificultad de aprendizaje no slo en el sujeto, sino en la interaccin de
ste con el medio educativo
Centra el nfasis en la respuesta educativa de la escuela.

Necesidades Educativas Especiales

Transitorias
Problemas de aprendizaje
que se presentan durante el
perodo escolar que requieren
de atencin especfica

Determina el
perfil de
Necesidades
de Apoyo y el
tipo de
Adaptacione
s Curriculares

Permanentes
Problemas de aprendizaje
que se presentan durante el
perodo escolar o toda la vida
debido algn dficit

Etiologa de las Necesidades Educativas Especiales

Oportunidades de
acceso a la
educacin
Actitud frente a
las NEE
Nivel
Socioeconmico

Salud
Emocional-social
Estilos de
aprendizaje
Motivacin

Sociocultural

Educativa

Individual

Familiar

Programas
Recargados
Mtodos
Actividades con
sentido
Relacin ProfesorAlumno

Relaciones
Expectativas
Sobreproteccin
Padres
Actitud

Diversidad Funcional
Variables y Diferencias Individuales

Variables Individuales
Dimensin cognitiva y racional de la representacin del s mismo de las personas.
Autoconcepto: representacin construida por cada persona y que corresponde a la autoimagen que
sta tiene de s misma. En ese sentido, el yo sera objeto de conocimiento de s mismo, logrando la
persona una nocin que es pluridimensional. Dicha nocin engloba representaciones sobre diversos
aspectos, como la apariencia y las habilidades fsicas, capacidades y caractersticas psicolgicas
diversas, capacidades de relacin interpersonal y social, caractersticas morales, etc. (Cava, 2000).
Autoconcepto acadmico: refiere a la representacin que el estudiante tiene de s mismo como
aprendiz, como persona dotada de determinadas caractersticas o habilidades, para afrontar el
aprendizaje en contexto formal. Las investigaciones muestran que el autoconcepto acadmico
puede ser una entidad global durante la infancia, en el sentido que el nio se juzga como apto,
medianamente apto o no apto, para la vida acadmica, de modo ms o menos global. Sin embargo,
se ha visto que, a partir de la pre adolescencia, el autoconcepto acadmico tiende a estar
conformado por dimensiones ms especficas, como el autoconcepto lingstico o matemtico.

Variables Individuales
Autoestima: se refiere a la evaluacin afectiva que realizamos de nuestro autoconcepto en sus
diferentes componentes. Cmo se valora y se siente la persona, en relacin con las caractersticas
que se autoatribuye (Marchant et al., 2002).
A diferencia del carcter multidimensional del autoconcepto, la autoestima tiende a caracterizarse
en trminos ms globales. Las personas se distinguen entre s en razn de un nivel de autoestima
positivo -tendencia a autovalorarse y sentirse bien consigo mismas- o autoestima negativa
tendencia a sentirse mal consigo mismas y a valorarse mal.
Evidentemente, la capacidad de aprender est muy influida por los conceptos que acabamos de
revisar. Un estudiante con baja autoestima acadmica, producto de una historia de fracasos
escolares y probablemente de encuentros con profesores que no le han devuelto representaciones
de su vala acadmica, no tiene buen pronstico en lo que a estudios se refiere. Probablemente,
tambin esto influya en su autoestima, lo que hace predecir que la situacin escolar se acompaa
de emociones negativas y de desvalorizacin personal.

Diferencias Individuales
Uno de los elementos centrales al definir el proceso de aprender, es que cada persona enfrenta
este proceso de una manera distinta, desde su historia personal, que condiciona sus motivaciones
e intereses por uno u otro mbito, hasta su constitucin biolgica. Esa peculiaridad individual
conforma las variables individuales del aprendizaje.
La diversidad, entendida como caracterstica humana que nos constituye, se expresa en la forma
particular de aprender de cada individuo, la que, a su vez, est formada por tres variables
relevantes: el enfoque con que el individuo aborda el aprendizaje, esto es, la motivacin central
que lo gua en un aprendizaje; las modalidades sensoriales, que son predominantes en cada
individuo; y el estilo de aprendizaje particular con que se aborda el aprender.
Del reconocimiento de estas variables, se pueden abordar las diferencias individuales de manera
ms efectiva, para garantizar que el aprendizaje sea significativ0.

Enfoques de Aprendizaje
Forma habitual en que el estudiante
enfrenta el proceso de enseanzaaprendizaje. Esto determina las
estrategias que el estudiante
aplicar y las acciones concretas que
utilizar al estudiar.

Enfoque Profundo
Intencin de comprender
Fuerte interaccin con el contenido
Relacin de nuevas ideas con el conocimiento
anterior
Relacin de conceptos con la experiencia
cotidiana
Relacin de datos con conclusiones
Examen de la lgica del argumento
Enfretan el aprendizaje mediante la
planificacin
Forma de potenciarse como individuos y
alcanzar las metas de vida que proyectan.

Enfoque Superficial

Extrnsecamente motivados.
Evitan el fracaso
Intencin de cumplir los requisitos de la tarea
Memoriza la informacin necesaria para
pruebas o exmenes
Encara la tarea como imposicin externa
Ausencia de reflexin acerca de propsitos o
estrategia
Foco en elementos sueltos sin integracin
No distingue principios a partir de ejemplos
Estudia solo lo propuesto por el profesor, sin
profundizar

Enfoque Estratgico
Motivado al logro
Intencin de obtener notas lo ms altas
posible
Uso de exmenes previos para predecir
preguntas
Atento a pistas acerca de Enfoques de
puntuacin
Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo
para obtener mejores resultados
Asegura
materiales
adecuados
y
condiciones de estudio

Modalidades Perceptivas
Segn la escuela de programacin
neurolingistica (PNL), la manera
preferida que cada uno tiene de
captar, recordar, imaginar o ensear
un
contenido
determinado,
constituye el modo perceptivo
preferencial (Grinder, 1988).

Modalidad Visual
Se fijan mucho en los detalles visuales, recuerdan
muy especialmente aquello que ven y hablan con
predicados vinculados a este sentido.
Priman las imgenes en el pensamiento, por lo
que logran incorporar una importante cantidad de
informacin.
Al visualizar la informacin, es posible establecer
mltiples relaciones entre las ideas planteadas y,
por lo tanto, desarrollar una buena capacidad de
abstraccin.
Estrategias de aprendizaje: grficos, mapas
conceptuales, Enfoques, lminas, imgenes
virtuales en videos o computacin.
Retienen mucho mejor los contenidos ledos.

Modalidad Auditiva

Se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan lo que dice

la gente y su lenguaje est muy influido por trminos y
expresiones vinculadas a la audicin.
Retienen de mejor modo los contenidos que son presentados
en forma oral, por lo que su pensamiento tiende a ser
secuencial, ordenado, yendo punto por punto. Pueden
asimilar mejor la informacin cuando hacen el ejercicio de
explicarle verbalmente a otros.
Este grupo de personas, resalta por la facilidad con que logra
el aprendizaje de idiomas y de la msica.
Estrategias para aprender: las discusiones grupales, el
aprendizaje en grupos, leer en voz alta, grabar las clases.

Modalidad Kinestsica

Predomina el tacto, el olfato y el gusto.

Registran sus experiencias con el mundo exterior a
travs de alguno o varios de estos tres sentidos y se
expresan con predicados verbales acorde a ello.
Sus aprendizajes son ms lentos, por lo que se
desempean mejor en tareas de tiempo limitado y
con descansos frecuentes (Entwistle, 1991).
Estrategias de aprendizaje: las actividades fsicas, el
dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio
y las dramatizaciones.
Aprenden mejor, cuando lo hacen a travs del
contacto directo con el material de aprendizaje y si
pueden asociar los contenidos con movimientos o
sensaciones corporales.

Modalidad Perceptiva y Expresiones

frecuentes
Construcciones Visuales: nos vemos, ya veo lo que quieres decir...; tiene un punto claro...; cuando
vuelvas a ver todo esto te reirs...; esto dar algo de luz a la cuestin...; da color a su visin de
mundo...; tras la sombra de la duda...; el futuro aparece brillante...; el ojo de la mente...; florerito
Construcciones Auditivas: hablamos, en la misma onda...; vivir en armona...; me suena japons...;
hacer odos sordos...; msica celestial...; palabra por palabra...; expresarse claramente...; una forma
de hablar...; fuerte y claro...; ya esta dando la nota...; inaudito...; lejos de mis odos...
Construcciones Kinestsicas: estamos en contacto...; lo siento en el alma...; tener piel de
elefante...; araar la superficie...; poner el dedo en la llaga...; estar hecho polvo...; contrlate...; bases
firmes...; no seguir la discusin...; tener la piel de gallina...; discusin acalorada...; pisar fuerte...;
quitarse un peso de encima...; romper el hielo...; suave como la seda...

INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (De acuerdo al modelo PNL)

Nmero 3 = Frecuentemente.
Nmero 2 = Algunas veces.
Nmero 1 = Rara vez.

1. Puedo recordar mejor, si leo o repito lo que digo en voz alta.

2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
4. Recuerdo mejor las cosas cuando las veo escritas.
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y role playing.
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas.
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
8. Disfruto trabajar con mis manos.
9. Disfruto la lectura y leo rpidamente.
10. Prefiero escuchar las noticias en lugar de leerlas en el diario.
11. Disfruto estar cerca de otros. Gozo con los abrazos y saludos.
12. Escucho la radio, cd y grabaciones.
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi memoria.
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando, dibujando y haciendo garabatos.
15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a m mismo.
Puntaje de preferencia Visual: 2 4 7 9 13 = Total
Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Tctil: 3 5 8 11 14 = Total

Estilos de Aprendizaje
Para Kolb, los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en que las personas perciben y
procesan la informacin (DGB, 2004, pp. 21).
Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un proceso cclico de cuatro etapas encadenadas
de la siguiente manera:
Experiencia concreta: aprender a travs de los sentimientos y del uso de los sentidos;
Observacin y reflexin: aprender observando;
Conceptuacin abstracta: aprender pensando. El aprendizaje, en esta etapa, comprende el uso
de la lgica y de las ideas;
Experimentacin Activa: aprender haciendo .El aprendizaje, en esta etapa, toma una forma
activa.

Estilos de Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)

Son individuos que se destacan por sus habilidades para contemplar las situaciones desde diversos
puntos de vista y organizar muchas relaciones en un todo significativo.
Son denominados divergentes porque actan bien en las situaciones que piden nuevas ideas.
Prefieren aprender por la experiencia concreta y observacin reflexiva. Son creativos, generadores
de alternativas, reconocen los problemas y comprenden a las personas.
Por una excesiva polarizacin las mltiples alternativas pueden impedir la toma de decisiones en los
individuos que adoptan ese estilo de aprendizaje, parecen ms aptos para las organizaciones de
servicios y para las artes. Los carentes de ese estilo encuentran dificultades para generar ideas,
reconocer los problemas y las oportunidades.
Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores, terapeutas, asistentes sociales,
enfermeras, artistas, msicos y actores.

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)

Habilidades Naturales
Experimenta para

encontrar respuestas.
Son independientes.
Consideran soluciones.
Toma riesgos calculados.
Investiga /por qu/.
Alto grado de curiosidad.
Utiliza variedad de opciones.

Aprende Mejor
Intenta

nuevos abordajes para resolver problemas.

En situaciones competitivas.
Creando sus propias respuestas.
Reflexiona
Actividades de lluvia de ideas.
Dan opciones para sus propios trabajos.

Retos
Cuando

se le limita el tiempo.
Finalizando productos.
Al seleccionar una repuesta.
Al mantener registros detallados.
Al ser dirigido.
Al no disponer de variedades, opciones o selecciones.
Mostrndole cmo pueden obtener una respuesta.

Cmo estirar el estilo

Priorizar.
Usar

tcnicas de autocontrol.
Delegar responsabilidades.
Aceptar ideas de otros.
Preguntar acerca de cmo sus necesidades afectan a
otros.
Aceptar cuando un cambio es imposible.

Convergente-Concreto Secuencial (Pragmtico)

El punto fuerte de los individuos convergentes es la conceptuacin abstracta y la experimentacin
activa. Actan mejor en las situaciones en que existe una nica solucin correcta .La aplicacin
prctica de las ideas es otro punto fuerte de estos individuos, que tambin utilizan el racionamiento
hipottico deductivo, definen bien los problemas y toman decisiones. Si sus estilos estn demasiado
polarizados en convergencia, puede que resuelvan problemas equivocadamente o tomen decisiones
con excesiva rapidez.
Se encuentran adeptos del estilo convergente entre los especialistas y los profesionales tecnlogos,
economistas, ingenieros, mdicos, fsicos, informticos etc.; pero si carecen de convergencia, no
comprueban suficientemente sus ideas, lo que puede hacer con que se muestren dispersos.

Convergente-Concreto Secuencial (Pragmtico)

Habilidades Naturales
Paso

a paso.

Aprende Mejor
Ambiente ordenado

Plan.

Direccin

Sigue direcciones.
Acta

de acuerdo a criterios Standard.

Hechos.
Crea productos reales/prcticos.

exacta.
Consistente y eficiente.
Reforzado por el trabajo.
Analiza ideas de una manera prctica.
Organizacin.

Retos
Escogiendo temas.

Practicando

y callado.

nuevas estrategias.
Interpretando ideas abstractas.
Cuando hay puntos de vista distintos.
Haciendo preguntas como: qu pasara s?
Utilizando la imaginacin.

Cmo estirar el estilo

Viendo el

bosque.
No reaccionando a las primeras impresiones.
Expresando sus sentimientos.
Considerando el proceso.
No dando la primera respuesta.
Pidiendo explicacin del pensamiento de otros.

Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)

Los individuos de ese estilo tienen sus preferencias de aprendizaje basadas en la experimentacin
activa y en la experiencia concreta .Se adaptan bien a las circunstancias inmediatas; aprenden sobre todo- haciendo cosas, aceptando desafos, tendiendo a actuar ms por lo que sienten que por
un anlisis de tipo lgico.
Los que tienen un excesivo componente acomodador pueden usar su energa en mejoras triviales
en su trabajo, que pueden resultar en un gran fracaso o algo equivocado. Intuitivos, resuelven sus
problemas por ensayo o error. Se apoyan en otros para buscar informacin. Sus puntos fuertes son
los opuestos a los de los asimiladores.
Los individuos del estilo acomodador, segn Kolb (1984), se encuentran con frecuencia insertos en
los cuadros de las organizaciones y de los negocios. Son bancarios, administradores, polticos,
gerentes, especialistas en relaciones pblicas, vendedores etc.

Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)

Habilidades Naturales
Reflexiona

acerca de sus emociones.

Flexibilidad.
Personaliza la informacin que recibe.
Aprecia el arte.
Usa la imaginacin para crear.
Ve el bosque.
Es parte de un grupo social.
Interpreta emociones e ideas.

Aprende Mejor
Puede trabajar

y compartir con otros.

Da atencin personal a otros.
Balanceando el trabajo con actividades sociales.
Usa la expresin artstica.
Se comunica libremente con otros.
En atmsferas no competitivas.
Imagina.
Usando mtodos de ensayo y error.

Retos
Repetir.

Memorizar.
Trabajar

segn una pauta o cronograma.

Trabajar con un tiempo lmite.
Material secuenciado.
Seguir un proceso.

Cmo estirar el estilo

Ver los

rboles en el bosque.
Reaccionar menos emocionalmente a demandas
secuenciadas.
Observar antes de reaccionar.
Prestar atencin a los detalles importantes.
Incluir informacin objetiva al tomar decisiones

Asimilador-Abstracto Secuencial (Terico)

Los portadores de este estilo aprenden por observacin reflexiva y conceptualizacin abstracta. Se
destacan por su razonamiento inductivo y por su habilidad para crear modelos abstractos tericos.
Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lgicamente .Se interesan ms por la resonancia
lgica de una idea de que por su valor prctico. En ciertas ocasiones se interesan ms por las ideas
que por las personas.
Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir castillos en el aire y ser
incapaces de aplicar sus conocimientos en situaciones prcticas. Por otro lado, los que carecen de
estilo de aprendizaje de Asimilacin son incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los
problemas de manera sistemtica.
Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores, abogados, bibliotecarios, matemticos,
bilogos, etc.

Asimilador-Abstracto Secuencial (Terico)

Habilidades Naturales
Debate

puntos de vista.
Organiza ideas.
Adquiere informacin y la analiza.
Piensa de manera estructurada.
Paciente con personas que aprenden despacio.
Juzga valores e importancia.
Investiga.
Busca reconocimiento intelectual.

Aprende Mejor
Tiene referencias.
Est seguro.
Sigue procedimientos.
Tiempo para

estudiar, planear y organizar su trabajo.

Puede trabajar en forma individual.
Pregunta por qu es as?
Utiliza puntos anotados.
Es respetado por su inteligencia.

Retos
Expresar emociones

constructivamente.
Descubrir formas distintas de aprender.
Jugar.
Simular.
Riesgos.
Ser criticado.

Cmo estirar el estilo

Ver el

humor de las cosas.

Tomar el tiempo para oler las flores.
Poner calificaciones en perspectiva.
Explorar emociones personales.
Preocuparse menos.
No debatir ni argumentar.

Test de Kolb
En el test de Kolb se pide que completes 12 frases. Cada frase puede terminarse de 4
formas distintas. Ordena las 4 opciones de cada frase segn pienses que se ajustan a tu
manera de aprender algo nuevo. Trata de pensar en situaciones recientes en las que te
enfrentaste con algo nuevo. Numera con un 4 o un 3 la terminacin que mejor se ajuste a tu
forma de aprender y con un 1 o un 0 la que peor se ajuste.
Para finalizar escribe los puntajes totales de cada fila: EC, OR, CA y EA.
Realiza la siguiente resta para obtener los puntajes finales:
CA-EC=CAEC
EA-OR=EAOR

1. Cuando aprendo Me influyen mucho mis

estados emocionales.

Me gusta mirar y escuchar lo

que estoy aprendiendo.

2. Yo aprendo
mejor cuando
3. Cuando estoy
aprendiendo
4. Aprendo

Escucho y miro
cuidadosamente
Soy tranquilo y reservado.

Estoy con otras personas

Tengo sensaciones y
reacciones fuertes.
Sintiendo.

5. Cuando aprendo Estoy abierto a nuevas

experiencias.

Mirando.

Me gusta pensar sobre las

ideas relacionadas con el
aprendizaje.
Confo en el pensamiento
lgico.
Tiendo a resolver problemas a
partir de teoras e ideas.
Pensando.

Miro todos los aspectos del

problema.

Me gusta aprender haciendo.

Trabajo duro para conseguir

aprender.
Me responsabilizo frente a los
aprendizajes.
Haciendo.

Me gusta analizar los

contenidos,
descomponindolos en sus
partes.
6. Cuando estoy
Soy una persona que necesita Soy una persona observadora. Soy una apersona lgica.
aprendiendo
ver pronto los resultados.
7. Aprendo mejor Mediante relaciones
Mediante observacin.
Segn teoras racionales.
de
personales.
8. Cuando aprendo Me siento personalmente
Me tomo mi tiempo antes de Me gustan las ideas y teoras.
involucrado en las cosas.
actuar.
9. Cuando estoy
Confo en mis intuiciones.
Confo en mis observaciones. Confo en teoras que
aprendiendo
respaldan los contenidos.
10. Cuando estoy Soy una persona que acepta o Soy una persona reservada
Soy una persona racional.
aprendiendo
admite nuevos puntos de
que observo y analizo antes
vista.
de actuar.
11. Cundo aprendo Me involucro.
Me gusta observar.
Evalo opciones.

Me gusta experimentar en la
prctica.

12. Aprendo mejor Receptivo y activo, buscando

siendo
resultados.

Inquieto, buscador de
alternativas.

Cuidadoso de los detalles.

Analtico con las relaciones

entre las partes.

Soy una persona activa en

movimiento.
Con una oportunidad para
practicar.
Me gusta ver resultados de mi
trabajo.
Confo cuando puedo probar
cosas por m mismo.
Soy una persona responsable.

Me gusta ser activo.