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26/05/2016

ATeoriadasIntelignciasMltiplas

TextoseReportagens
ATeoriadasIntelignciasMltiplasesuasimplicaesparaEducao
Autora:MariaClaraS.SalgadoGama
DoutoraemEducaoEspecialpelaUniversidadedeColmbia,NovaIorque
No incio do sculo XX, as autoridades francesas solicitaram aAlfredo Binet que criasse um instrumento pelo
qual se pudesse prever quais as crianas que teriam sucesso nos liceus parisenses. O instrumento criado por
Binet testava a habilidade das crianas nas reas verbal e lgica, j que os currculos acadmicos dos liceus
enfatizavam, sobretudo o desenvolvimento da linguagem e da matemtica. Este instrumento deu origem ao
primeiro teste de inteligncia, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na Califrnia: o
StandfordBinetIntelligenceScale.
Subseqentes testes de inteligncia e a comunidade de psicometria tiveram enorme influncia, durante este
sculo,sobreaidiaquesetemdeinteligncia,emboraoprprioBinet(Binet&Simon,1905ApudKornhaber&
Gardner, 1989) tenha declarado que um nico nmero, derivado da performance de uma criana em um teste,
nopoderiaretratarumaquestotocomplexaquantoaintelignciahumana.Nesteartigo,pretendoapresentar
umavisodeintelignciaqueapreciaosprocessosmentaiseopotencialhumanoapartirdodesempenhodas
pessoasemdiferentescamposdosaber.
As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicologia sugerem que as habilidades
cognitivas so bem mais diferenciadas e mais espcficas do que se acreditava (Gardner, I985). Neurologistas
tm documentado que o sistema nervoso humano no um rgo com propsito nico nem to pouco
infinitamente plstico. Acreditase, hoje, que o sistema nervoso seja altamente diferenciado e que diferentes
centrosneuraisprocessemdiferentestiposdeinformao(Gardner,1987).
Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Hervard, baseouse nestas pesquisas para questionar a
tradicionalvisodainteligncia,umavisoqueenfatizaashabilidadeslingsticaelgicomatemtica.Segundo
Gardner,todososindivduosnormaissocapazesdeumaatuaoempelomenossetediferentese,atcerto
ponto,independentesreasintelectuais.Elesugerequenoexistemhabilidadesgerais,duvidadapossibilidade
de se medir a inteligncia atravs de testes de papel e lpis e d grande importncia a diferentes atuaes
valorizadasemculturasdiversas.Finalmente,eledefineintelignciacomoahabilidadepararesolverproblemas
oucriarprodutosquesejamsignificativosemumoumaisambientesculturais.

Ateoria
ATeoriadasIntelignciasMltiplas,deHowardGardner(1985)umaalternativaparaoconceitodeinteligncia
como uma capacidade inata, geral e nica, que permite aos indivduos uma performance, maior ou menor, em
qualquer rea de atuao. Sua insatisfao com a idia de QI e com vises unitrias de inteligncia, que
focalizamsobretudoashabilidadesimportantesparaosucessoescolar,levouGardneraredefinirinteligncia
luz das origens biolgicas da habilidade para resolver problemas. Atravs da avaliao das atuaes de
diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertrio de habilidades dos seres humanos na busca de
solues, culturalmente apropriadas, para os seus problemas, Gardner trabalhou no sentido inverso ao
desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s inteligncias que deram origem a tais realizaes.
Nasuapesquisa,Gardnerestudoutambm:
(a)odesenvolvimentodediferenteshabilidadesemcrianasnormaisecrianassuperdotadas(b)adultoscom
lesescerebraisecomoestesnoperdemaintensidadedesuaproduointelectual,massimumaoualgumas
habilidades,semqueoutrashabilidadessejamsequeratingidas(c)populaesditasexcepcionais,taiscomo
idiotsavants e autistas, e como os primeiros podem dispor de apenas uma competncia, sendo bastante
incapazes nas demais funes cerebrais, enquanto as crianas autistas apresentam ausncias nas suas
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habilidadesintelectuais(d)comosedeuodesenvolvimentocognitivoatravsdosmilnios.
Psiclogo construtivista muito influenciado por Piaget, Gardner distinguese de seu colega de Genebra na
medida em que Piaget acreditava que todos os aspectos da simbolizao partem de uma mesma funo
semitica, enquanto que ele acredita que processos psicolgicos independentes so empregados quando o
indivduolidacomsmboloslingisticos,numricosgestuaisououtros.SegundoGardnerumacrianapodeter
um desempenho precoce em uma rea (o que Piaget chamaria de pensamento formal) e estar na mdia ou
mesmoabaixodamdiaemoutra(oequivalente,porexemplo,aoestgiosensriomotor).Gardnerdescreveo
desenvolvimentocognitivocomoumacapacidadecadavezmaiordeentendereexpressarsignificadoemvrios
sistemas simblicos utilizados num contexto cultural, e sugere que no h uma ligao necessria entre a
capacidadeouestgiodedesenvolvimentoemumareadedesempenhoecapacidadesouestgiosemoutras
reasoudomnios(Malkusecol.,1988).Numplanodeanlisepsicolgico,afirmaGardner(1982),cadareaou
domniotemseusistemasimblicoprprionumplanosociolgicodeestudo,cadadomniosecaracterizapelo
desenvolvimentodecompetnciasvalorizadasemculturasespecficas.
Gardnersugere,ainda,queashabilidadeshumanasnosoorganizadasdeformahorizontalelepropequese
pense nessas habilidades como organizadas verticalmente, e que, ao invs de haver uma faculdade mental
geral, como a memria, talvez existam formas independentes de percepo, memria e aprendizado, em cada
reaoudomnio,compossveissemelhanasentreasreas,masnonecessariamenteumarelaodireta.

Asintelignciasmltiplas
Gardneridentificouasintelignciaslingstica,lgicomatemtica,espacial,musical,cinestsica,interpessoale
intrapessoal.Postulaqueessascompetnciasintelectuaissorelativamenteindependentes,tmsuaorigeme
limites genticos prprios e substratos neuroanatmicos especficos e dispem de processos cognitivos
prprios.Segundoele,ossereshumanosdispemdegrausvariadosdecadaumadasintelignciasemaneiras
diferentescomqueelassecombinameorganizameseutilizamdessascapacidadesintelectuaispararesolver
problemas e criar produtos. Gardner ressalta que, embora estas inteligncias sejam, at certo ponto,
independentes uma das outras, elas raramente funcionam isoladamente. Embora algumas ocupaes
exemplifiquem uma inteligncia, na maioria dos casos as ocupaes ilustram bem a necessidade de uma
combinao de inteligncias. Por exemplo, um cirurgio necessita da acuidade da inteligncia espacial
combinadacomadestrezadacinestsica.
Inteligncialingstica Os componentes centrais da inteligncia lingistica so uma sensibilidade para os
sons,ritmosesignificadosdaspalavras,almdeumaespecialpercepodasdiferentesfunesdalinguagem.
ahabilidadeparausaralinguagemparaconvencer,agradar,estimularoutransmitiridias.Gardnerindicaque
ahabilidadeexibidanasuamaiorintensidadepelospoetas.Emcrianas,estahabilidadesemanifestaatravs
dacapacidadeparacontarhistriasoriginaisoupararelatar,compreciso,experinciasvividas.
Inteligncia musical Esta inteligncia se manifesta atravs de uma habilidade para apreciar, compor ou
reproduzir uma pea musical. Inclui discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais,
sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir msica. A criana
pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e,
freqentemente,cantaparasimesma.
InteligncialgicomatemticaOscomponentescentraisdestaintelignciasodescritosporGardnercomo
uma sensibilidade para padres, ordem e sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e
padres, atravs da manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de forma controlada a
habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolvlos. a inteligncia
caracterstica de matemticos e cientistas Gardner, porm, explica que, embora o talento cientifico e o talento
matemtico possam estar presentes num mesmo indivduo, os motivos que movem as aes dos cientistas e
dosmatemticosnosoosmesmos.Enquantoosmatemticosdesejamcriarummundoabstratoconsistente,
os cientistas pretendem explicar a natureza. A criana com especial aptido nesta inteligncia demonstra
facilidadeparacontarefazerclculosmatemticoseparacriarnotaesprticasdeseuraciocnio.
Inteligncia espacial Gardner descreve a inteligncia espacial como a capacidade para perceber o mundo
visualeespacialdeformaprecisa.ahabilidadeparamanipularformasouobjetosmentalmentee,apartirdas
percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa representao visual ou espacial. a
intelignciadosartistasplsticos,dosengenheirosedosarquitetos.Emcrianaspequenas,opotencialespecial
nessaintelignciapercebidoatravsdahabilidadeparaquebracabeaseoutrosjogosespaciaiseaatenoa
detalhesvisuais.

Inteligncia cinestsica Esta inteligncia se refere habilidade para resolver problemas ou criar produtos
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atravsdousodeparteoudetodoocorpo.ahabilidadeparausaracoordenaogrossaoufinaemesportes,
artescnicasouplsticasnocontroledosmovimentosdocorpoenamanipulaodeobjetoscomdestreza.A
crianaespecialmentedotadanaintelignciacinestsicasemovecomgraaeexpressoapartirdeestmulos
musicaisouverbaisdemonstraumagrandehabilidadeatlticaouumacoordenaofinaapurada.
IntelignciainterpessoalEstaintelignciapodeserdescritacomoumahabilidadepareentendereresponder
adequadamenteahumores,temperamentosmotivaesedesejosdeoutraspessoas.Elamelhorapreciadana
observao de psicoterapeutas, professores, polticos e vendedores bem sucedidos. Na sua forma mais
primitiva, a inteligncia interpessoal se manifesta em crianas pequenas como a habilidade para distinguir
pessoas, e na sua forma mais avanada, como a habilidade para perceber intenes e desejos de outras
pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepo. Crianas especialmente dotadas demonstram
muito cedo uma habilidade para liderar outras crianas, uma vez que so extremamente sensveis s
necessidadesesentimentosdeoutros.

Inteligncia intrapessoal Esta inteligncia o correlativo interno da inteligncia interpessoal, isto , a


habilidadeparateracessoaosprpriossentimentos,sonhoseidias,paradiscriminloselanarmodelesna
soluo de problemas pessoais. o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligncias
prprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si prprio e a habilidade para usar essa imagem
parafuncionardeformaefetiva.Comoestaintelignciaamaispessoaldetodas,elasobservvelatravs
dos sistemas simblicos das outras inteligncias, ou seja, atravs de manifestaes lingisticas, musicais ou
cinestsicas.

Odesenvolvimentodasinteligncias
Nasuateoria,Gardnerpropequetodososindivduos,emprincpio,tmahabilidadedequestionareprocurar
respostasusandotodasasinteligncias.Todososindivduospossuem,comopartedesuabagagemgentica,
certas habilidades bsicas em todas as inteligncias. A linha de desenvolvimento de cada inteligncia, no
entanto, ser determinada tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por condies ambientais. Ele
prope,ainda,quecadaumadestasintelignciastemsuaformaprpriadepensamento,oudeprocessamento
de informaes, alm de seu sitema simblico. Estes sistemas simblicos estabelecem o contato entre os
aspectosbsicosdacognioeavariedadedepapisefunesculturais.
AnoodeculturabsicaparaaTeoriadasIntelignciasMltiplas.Comasuadefiniodeintelignciacomo
a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que so significativos em um ou mais ambientes
culturais, Gardner sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados pelo ambiente. Ele
afirmaquecadaculturavalorizacertostalentos,quedevemserdominadosporumaquantidadedeindivduose,
depois,passadosparaageraoseguinte.
Segundo Gardner, cada domnio, ou inteligncia, pode ser visto em termos de uma seqncia de estgios:
enquantotodososindivduosnormaispossuemosestgiosmaisbsicosemtodasasinteligncias,osestgios
maissofisticadosdependemdemaiortrabalhoouaprendizado.
A seqncia de estgios se inicia com o que Gardner chama de habilidade de padro cru. O aparecimento da
competnciasimblicavistoembebsquandoelescomeamaperceberomundoaoseuredor.Nestafase,
osbebsapresentamcapacidadedeprocessardiferentesinformaes.Elesjpossuem,noentanto,opotencial
paradesenvolversistemasdesmbolos,ousimblicos.
O segundo estgio, de simbolizaes bsicas, ocorre aproximadamente dos dois aos cinco anos de idade.
Neste estgio as inteligncias se revelam atravs dos sistemas simblicos. Aqui, a criana demonstra sua
habilidade em cada inteligncia atravs da compreenso e uso de smbolos: a msica atravs de sons, a
linguagematravsdeconversasouhistrias,aintelignciaespacialatravsdedesenhosetc.
Noestgioseguinte,acriana,depoisdeteradquiridoalgumacompetncianousodassimbolizacesbsicas,
prossegueparaadquirirnveismaisaltosdedestrezaemdomniosvalorizadosemsuacultura.medidaqueas
crianas progridem na sua compreenso dos sistemas simblicos, elas aprendem os sistemas que Gardner
chama de sistemas de segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os smbolos matemticos, a
msica escrita etc.). Nesta fase, os vrios aspectos da cultura tm impacto considervel sobre o
desenvolvimento da criana, uma vez que ela aprimorar os sistemas simblicos que demonstrem ter maior
eficcianodesempenhodeatividadesvalorizadaspelogrupocultural.Assim,umaculturaquevalorizaamsica
terummaiornmerodepessoasqueatingiroumaproduomusicaldealtonvel.
Finalmente, durante a adolescncia e a idade adulta, as inteligncias se revelam atravs de ocupaes
vocacionaisounovocacionais.Nestafase,oindivduoadotaumcampoespecficoefocalizado,eserealiza
empapisquesosignificativosemsuacultura.
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Teoriadasintelignciasmltiplaseaeducao
As implicaes da teoria de Gardner para a educao so claras quando se analisa a importncia dada s
diversasformasdepensamento,aosestgiosdedesenvolvimentodasvriasintelignciaserelaoexistente
entreestesestgios,aaquisiodeconhecimentoeacultura.
A teoria de Gardner apresenta alternativas para algumas prticas educacionais atuais, oferecendo uma base
para:
(a)odesenvolvimentodeavaliaesquesejamadequadassdiversashabilidadeshumanas(Gardner&Hatch,
1989BlytheGardner,1990)(b)umaeducaocentradanacrianaccomcurrculosespecficosparacadarea
do saber (Konhaber & Gardner, 1989) Blythe & Gardner, 1390) (c) um ambiente educacional mais amplo e
variado, e que dependa menos do desenvolvimento exclusivo da linguagem e da lgica (Walters & Gardner,
1985Blythe&Gardner,1990)
Quantoavaliao,Gardnerfazumadistinoentreavaliaoetestagem.Aavaliao,segundoele,favorece
mtodos de levantamento de informaes durante atividades do diaadia, enquanto que testagens geralmente
acontecemforadoambienteconhecidodoindivduosendotestado.SegundoGardner,importantequesetireo
maior proveito das habilidades individuais, auxiliando os estudantes a desenvolver suas capacidades
intelectuais, e, para tanto, ao invs de usar a avaliao apenas como uma maneira de classificar, aprovar ou
reprovar os alunos, esta deve ser usada para informar o aluno sobre a sua capacidade e informar o professor
sobreoquantoestsendoaprendido.
Gardnersugerequeaavaliaodevefazerjusinteligncia,isto,devedarcrditoaocontedodainteligncia
em teste. Se cada inteligncia tem um certo nmero de processos especficos, esses processos tm que ser
medidos com instrumento que permitam ver a inteligncia em questo em funcionamento. Para Gardner, a
avaliao deve ser ainda ecologicamente vlida, isto , ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve
utilizar materiais conhecidos das crianas sendo avaliadas. Este autor tambm enfatiza a necessidade de
avaliarasdiferentesintelignciasemtermosdesuasmanifestaesculturaiseocupaesadultasespecficas.
Assim, a habilidade verbal, mesmo na prescola, ao invs de ser medida atravs de testes de vocabulrio,
definiesousemelhanas,deveseravaliadaemmanifestaestaiscomoahabilidadeparacontarhistriasou
relatar acontecimentos. Ao invs de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, devese observar as
crianasduranteumaatividadededesenhoouenquantomontamoudesmontamobjetos.Finalmente,eleprope
a avaliao, ao invs de ser um produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do
currculo,informandoatodomomentodequemaneiraocurrculodevesedesenvolver.
No que se refere educao centrada na criana, Gardner levanta dois pontos importantes que sugerem a
necessidadedaindividualizao.Oprimeirodizrespeitoaofatodeque,seosindivduostmperfiscognitivos
to diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, ao invs de oferecer uma educao padronizada, tentar
garantir que cada um recebesse a educao que favorecesse o seu potencial individual. O segundo ponto
levantado por Gardner igualmente importante: enquanto na Idade Mdia um indivduo podia pretender tomar
possedetodoosaberuniversal,hojeemdiaessatarefatotalmenteimpossvel,sendomesmobastantedifcil
odomniodeumscampodosaber.
Assim, se h a necessidade de se limitar a nfase e a variedade de contedos, que essa limitao seja da
escolhadecadaum,favorecendooperfilintelectualindividual.
Quantoaoambienteeducacional,Gardnerchamaaatenopareofatodeque,emboraasescolasdeclaremque
preparamseusalunospareavida,avidacertamentenoselimitaapenasaraciocniosverbaiselgicos.Ele
propequeasescolasfavoreamoconhecimentodediversasdisciplinasbsicasqueencoragemseusalunos
autilizaresseconhecimentopararesolverproblemaseefetuartarefasqueestejamrelacionadascomavidana
comunidade a que pertencem e que favoream o desenvolvimento de combinaes intelectuais individuais, a
partirdaavaliaoregulardopotencialdecadaum.

RefernciasBibliogrficas
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4.Gardner,H.Themind'snewscience.NewYork,BasicBooksInc.,1987.
5.Gardner. H.Hatcb, T. Multiple intelligences go to school: educational implications of the theory of Multiple
Intelligences.EducationalResearcher,v.18,n.8.p.410,1989.
6.Kornhaber, M.L. Gardner, H. Critical thinking across multiple intelligences. Trabalho apresentado durante a
Conferncia"TheCurriculumRedefined.Paris,1989.
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psychologicalbasesforearlyeducationChichester,Wilev.1988,p.2538.
8.Walter,J.M. Gardner, H.The theory of multiple intelligences: some issues and answers. In: Stemberg, RJ.
Wagner, R.K. (ed.) Pratical intelligence: nature and origins of competence in the every world.. Cambridge.
CambridgeUniversityPress,p.16382
1998TraitTecnologiaLtda.

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