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DepartamentodePersonalidad,EvaluacinyTratamientoPsicolgicos
LicenciaturaenPsicologa
TeorasdelaPersonalidad
Curso20082009
BloqueII.TemaII.
Modelostericosenpsicologadelapersonalidad
Dra.MngelesAntuaBellern
Dr.FranciscoJavierCanoGarca
Dr.JessGarciaMartnez
Objetivos: Conocerydiscriminarlosdiferentesmodelostericosdelapsicologa
delapersonalidad.
Diferenciarysercapazdeutilizarelmarcotericomsadecuadoen
funcindelelementooprocesoconelqueseesttrabajando
Valoraryrespetarladiversidadtericadelapsicologa
1.Clasificacionesdelasteorasdelapersonalidad
Ante todo, es preciso indicar que los modelos tericos de la personalidad son los
modelostericosdelapsicologa,esdecir,nohayningnmodelotericoqueseaexclusivo
de la psicologa de la personalidad como disciplina. No obstante, es cierto que algunos
modelostericosquehantenidoescasodesarrolloenotrosmbitosdelapsicologa,estn
muyvigentesenpsicologadelapersonalidaddadalaorientacindeestaatenerencuenta
a la persona (al individuo cmo sujeto psicolgico) cmo objeto prioritario de estudio
(psicoanlisis,acercamientosfenomenolgicos).
a) Larelacindeautoresoexposicindelosprincipiosfundamentalesdecadamodelo
especfico. Este procedimiento genera ms una relacin que una taxonoma o
clasificacinyaquelasagrupacionesquepuedanllevarseacabopuedenserespurias
debidoaqueseutilizancriteriossistemticosyregularesdeclasificacin.
b) Laclasificacindetipodimensionalqueconsisteenutilizarunaseriededimensiones
aprioriqueseusanparaubicaracadamodeloespecficoalolargodelasmismas.
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2.
Elcriterioepistemolgico.
ElconceptodeparadigmaesunayaviejapropuestaformuladaporThomasKhun.Un
paradigma es el conjunto de logros aceptados por una comunidad cientfica y que sirve,
duranteuntiempo,demodelodeproblemas,solucionesytcnicasparalainvestigacinen
esembito.Porejemplo,elmodeloevolucionistagenticoestaceptadocomoparadigma
en la investigacin biolgica, si no se asumiera no tendran sentido muchas de las
investigaciones actuales basadas en los conceptos de adaptacin al medio y de deriva
gentica. Plantea la primera restriccin a la formulacin de hiptesis cientficas, ya que
desdelaperspectivadelparadigmaslodeterminadosfenmenosserntenidosencuenta:
losquepotencianlaformulacinactualdelmodelocientfico.Porejemplo:elconductismo
centrar la investigacin en tareas de aprendizaje asociativo o en secuencias simples de
conducta,enlasqueesmuyprobablequesedenrelacionesinmediatasdecontingencia.
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Cuando un paradigma entre en crisis, es sustituido por otro que sea capaz de
proporcionarunanuevaformulacinalosconceptosinvestigados.
Por tanto, el problema real son las concepciones de fondo (paradigmas) y los
mtodospertinentesparaproducirnuevainvestigacinapartirdelasmismas(programasde
investigacin).Esnecesarioconsiderarquepuedehaberdivergenciasaparentes,basadasen
los programas de investigacin, pero que se diluyen en tanto que dichos programas
pertenecenaunmismoparadigma.Sitenemosencuentalasideasdefondo(loscontenidos
de los paradigmas), entonces slo emergen cuatro paradigmas que puedan agrupar a las
diferentesteorasdelapersonalidad:
a) Psicoanlisis
b) Fenomenologa
c) Objetivismo
d) Constructivismo
3.
Paradigmapsicoanaltico.
Desdelaperspectivadelpsicoanlisiselobjetodeestudioeslamente.Lamentees
unobjetoprivilegiado,esdecir,distintoalrestodelosobjetosquepuedenserestudiados
cientficamente. La actividad humana no es ms que un mero indicador de lo que puede
estar ocurriendo en la mente, por tanto, la mente slo se puede estudiar de una forma
indirecta, diseando una gramtica o lenguaje especial que puede representar loque est
ocurriendodeformarealdentrodeella.
Adems,lamentenoesalgodirectamenteaccesibleporquelainstanciamentalms
relevante es inconsciente, es decir, no tenemos acceso directo, inmediato y simple a sus
contenidos. El problema es que son los contenidos inconscientes los que regulan
verdaderamentenuestraaccin.
Deahsurgeunadivisindelasinstanciasmentalesentres,Ello,YoySuperyo.Elloy
Superyo son fundamentalmente inconscientes, mientras que yo es casi completamente
consciente.
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Ellorepresentaelmundodedeseoseinmediateces(impulsosinstintivos)quesonlos
verdaderosmotoresdenuestraconducta,esdecir,vivimosparasatisfacerlosdeunmodou
otro (lgicamente hay medios mejores y peores de hacerlo). Adems Ello proporciona la
energaalsistema,nuestramentefuncionagraciasalafuerzainstintivaqueElloleda.
YodeberegularelconflictoentreElloySuperyo.Unavidafelizyajustadaesaquella
quelograsatisfacerlosdeseosdeElloatravsdemediosaceptablesporSuperyo.
Otroelementobsicodelparadigmapsicoanalticoessuconcepcinhistricadelser
humano. La personalidad y la dinmica de funcionamiento inconsciente se consolidan
durantelosprimerosaosdevida,deformaqueparaentenderaunapersonaesnecesario
entendersuinfancia.
Estoselementos(irracionalismo,inconscienteyrelevanciadelainfancia)hacenque
elprocesopsicolgicofundamentalseaparaelpsicoanlisiselestudiodelamotivacin(eso
s, entendida de un modo inconsciente), de los mecanismos que configuran y hacen que
busquemosnuestrasmetas.Laconcepcinanalticadelamotivacinesdetipoenergtico,
fuerzasquedebensersatisfechas(calmadas)ocanalizadas(desviadas),puestoquedeotro
modocontinuarnconsupresin(sudemanda)hastaalcanzarsuobjetivo(lasatisfaccin).
Estos tres procedimientos se basan en lo siguiente: Ello siempre est activo puesto
queescontinuoeilgico(nodiferenciaentreelpasadoyelpresente,entrelarealidadyla
fantasa).Sisiempreestactivo,todoactotieneunpropsito(satisfacerciertodeseo).Enla
asociacinlibre,enlossueosyenlosfallosdenuestrasintencionesvoluntarias,serevelan
delaformamsdirectaposiblenuestrosdeseosy,poreso,constituyenlasvasdeentrada
alinconsciente,alasdinmicasydeseosdeEllo.
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Haymuchassubescuelaspsicoanalticas,comolapsicologaindividual(basadaenlos
trabajosdeA.Adler),lapsicologaprofundadecortemsculturalista(basadaenlasteoras
de C. G. Jung), las escuelas bioenergetistas (como el modelo de W. Reich) que defienden
unaconcepcinfisicalistadeElloolasteorasestructuralistasdeJ.Lacanqueentiendenque
elinconscienteesunlenguajeespecficoquedebeserdecodificadoatravsdesuspropios
principiosgramticos,perotodassiguenlosmismosprincipiosbsicosexpuestosaqu.
4.
Paradigmafenomenolgico.
Los procesos psicolgicos en los que centra su inters son los que nos hacen
especficamente humanos: los aspectos proposititos, las caractersticas positivas y de
crecimientodelaspersonas(lasquelashacencooperativasyresistentesalosproblemas).
El elemento bsico de estudio es el s mismo, el estudio de la identidad de los seres
humanosynotantolamotivacin.Leinteresasaberqueexperienciatienenlaspersonasde
ellasmismas,qusondesdeelpuntodevistadesuexperienciainmediata.
Elmtododetrabajoqueutiliza(elprogramadeinvestigacin)esextremadamente
inespecfico.Setratadecaptarycomprenderlasvivenciasydeterminarloslmitesqueme
ponenbarrerasparaquesepuedaexperimentarloquerealmentesesiente,esdecir,para
ser coherentes con nuestra propia experiencia u orientacin voluntaria. Las barreras se
entiendencomosuperables,soloescuestinderesistirnosycombatiralosproblemas,ya
que toda persona tiene la posibilidad de ser coherente con el modo en que se vive a s
misma.Esoquieredecirqueelprocedimientodeinvestigacinestambinclnico,peromuy
intuitivoyfundamentadoenlaprctica(enlaexperienciaenelsentidodeprctica,node
experimentacin o vivencia). El enfoque de trabajo es extremadamente idiogrfico
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(diseadoparacadapersonaycentradoenlamisma),cualitativoyholstico(entenderala
personacomountodo).
Elparadigmafenomenolgicorecogeunagranvariedaddeteorasconcretas,todas
ellas tienenun origen existencial o humanista (C. Rogers) y comparten la valoracin de la
experiencia consciente y el enfoque holstico e integral del ser humano como patrones
bsicos.
5.
Paradigmaobjetivista.
Supuntodepartidaesquelossereshumanossomosunobjetomsdelanaturaleza,
enesesentidonosomosalgoespecialporsmismo(comoenlafenomenologa)nielobjeto
deestudioesespecial(lamente).Esoimplicaqueparaconoceralaspersonassepueden
utilizarlosmismosprocedimientosqueseempleanparaestudiarcualquierotracosa
Loqueseestudiasonvariables,objetosquepuedenadoptarundeterminadovalor.
Adems esas variables son pblicas, cognoscibles directamente y mensurables
(cuantificables). Una persona no es ms que un conjunto de variables organizadas. El
supuestodefondoesqueesposibleconocerlarealidadtalcuales,consloelerrorque
impongannuestrosinstrumentosdemedidayque,portanto,hayunmundorealyobjetivo
quetodospodemosconocersiusamoslosmediosadecuadosparaello.
Loselementosoprocesospsicolgicosquetendrencuentasernconductas,rasgos,
cogniciones, motivaciones, es decir, todo lo que pueda ser definido operativamente y
medidoconunosinstrumentosfiables.
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Enesesentido,puestoquetienequehaberunreferenteobjetivo,losprocedimientos
de investigacin no pueden ser intuitivos ni interpretativos, sino claros, pblicos y
replicables, de tal manera que otro investigador pueda saber lo que he hecho y cmo y
pueda repetir el experimento. En la medida que varios experimentos similares dan los
mismosresultadossegarantizalasolidezdelconocimientoobtenido.
Por ello, los anlisis cuantitativos son ms deseables desde una perspectiva
objetivista,sonmenosdadosainterpretacionesyademsdanmuchamayorprecisinenel
anlisisdelarealidad,yaquetodavariablepblicapuedesercuantificada.
5.1. Elprogramadeinvestigacinderasgos.
Losrasgospuedenserbipolaresounipolares.Unrasgounipolareselquedistribuye
la variabildad del rasgo entre la ausencia de la misma y su mxima expresin posible. Por
ejemplo si la inteligencia fuera un rasgo, algunos objetos podran ser no inteligentes (las
piedras)yotrosunpocoms,otrosms,etc.Peronoesposiblelocalizarningunaconducta
queseaexpresindeantiinteligencia,sinodepocainteligenciaoausenciadelamisma.
Losrasgosbipolaressonlosquedistribuyenunavariableentrelamximaexpresin
deunpatrndecomportamientohastalamximaexpresindelcomportamientocontrario,
pasando por un punto intermedio que dista de ambos. Por ejemplo, si un rasgo fuera la
sociabilidad, algunas personas pueden ser mximamente sociables, otras pueden ser
extremadamenteantisociablesoretradas,perohabraunpuntointermedioentreesosdos
patrones.
Los rasgos son disposiciones para la accin o tendencias a actuar de una forma
determinada.Esdecir,unapersonaquepuntealtoenunrasgo,tieneunagrantendenciaa
actuarenladireccindelrasgoencasicualquierocasinqueselepresente.Sisuvalores
muybajo,sloactuardeesaformacuandolasituacinnoledejeotroremedio.
Elmodeloasumequelosrasgostienenunagraninfluenciabiolgica,deformaque
dichastendenciasalaaccinestnligadas,deunamaneramediata,anuestracargagentica
ydeunamanerainmediataanuestrofuncionamientopsicobiolgico.
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Engeneral,elacercamientoderasgostiendeadarunaimportanciaextremadaala
estructuradelapersonalidad(culessonsuscomponentes)yapenasexploraladinmicao
funcionamiento de la misma. Por tanto, sus aportaciones son fundamentalmente
descriptivas, nos dicen qu son y cmo son las personas, pero no cmo se adecuan a las
distintascircunstanciasycmoseproducenlasvariacionesenelcomportamiento.
Dadoquelasvariablesfundamentalessondetipointernoynopuedenseradscritas
de modo arbitrario a las personas (las personas tienen rasgos y no se pueden separar de
ellos),noesposibletrabajarconunenfoqueexperimental,enelqueesnecesarioasignarlas
personas a condiciones. Por ello, el modelo de trabajo es correlacional o multivariado,
destinado a comprobar las covariaciones que se dan entre las diferentes caractersticas
personales. Esto supone que no es necesario un laboratorio sino la mera evaluacin de las
personas en condiciones naturales pero a travs de un procedimiento cuantitativo y fiable
(habitualmenteunapruebapsicomtrica).
5.2. Elprogramadeinvestigacinbiolgico.
Aligualqueelprogramaderasgos,elbiolgicoasumequesoncondicionesinternasa
la persona las variables fundamentales que regulan nuestro comportamiento. Pero asume
quedichasvariablessondirectamentedeordenbiolgicoynomanifestacionesindirectasde
las mismas. Por tanto, sus variables de estudio son la gentica, distintas propiedades
psicofisiolgicas. En tanto que las variables relevantes son internas, asume que la
personalidadtiendeasertambinestableyconsistente.
Susestudiosestnbasadosenlasdiferenciasenelfuncionamientodelossistemaso
estructurasorgnicos.
De momento, slo los estudios de tipo gentico siguen una lgica multivariada,
estudiandolascovariacionesentrepersonascondiferentesgradosdesimilitudensucarga
gentica(diferentegradodeparentesco)yotrasmedidasdecarcterpsicolgico.
5.3. Elprogramadeinvestigacinconductual.
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eslgicoqueopteporunametodologaquedenfasisalascondicionesambientales.Dicha
metodologa es la experimental, en la que la asignacin aleatoria a condiciones de
tratamientopermiteidentificarquevariabledelmedioeslaresponsabledeloscambiosen
elcomportamiento.Amedidaquecambienlascondiciones,variartambinlaconducta.
5.4. Elprogramadeinvestigacinsociocognitivo(ocognitivo
conductual).
Losdistintosmodelossociocognitivoshanplanteadoqueelaprendizajetienelugar
fundamentalmenteenuncontextorelacionalconotraspersonas(aspectosocial)yqueese
aprendizajeseefectaatravsdeunaseriedeprocesoscognitivosoactividadesmentales
quesimbolizanotransformanlosestmulosquenosllegandelmedio,tantoseaestmulos
iniciales (desencadenantes de secuencias de conductas) como contingencias (aspecto
cognitivo). Por eso a estos acercamientos se les conoce como modelo sociocognitivo,
aunque tambin se les denomina cognitivoconductuales o interaccionistas. La etiqueta
interaccionista est en desuso, fue la que se utiliz durante los aos 60 y 70 del siglo XX
(momentoenelqueapareceesteprograma)paradiferenciarlodelprogramaconductual,no
obstantelalgicainteraccionistapermaneceenlasteorasactualesqueseintegrandentro
delprograma,yaqueconstituyenlabasedelmismo.Laetiquetacognitivoconductualseusa
sobretodoenelcampodelapsicoterapiaoeltratamientopsicolgicoparaidentificaralos
modelosteraputicosquesefundamentanenelprogramasociocognitivo;laetiquetasocio
cognitivoesmsusualdentrodelcampodelapsicologadelapersonalidad.
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Elprogramaaparecedebidoalaslimitacionesdelmodeloconductual,quellevarona
que empezaran a tenerse en cuenta algunas variables de tipo interno (cogniciones
fundamentalmente)comorelevantesparaentenderlaactividadhumana.
Puestoqueincorporaelementosinternosyexternos,lametodologadeinvestigacin
asociadaalprogramasociocognitivoesmixta.Utilizatantoprocedimientosexperimentales
comocorrelacionales,aplicandocadaunodeestosmtodosalasvariablesyobjetivosque
sonatingentesacadaunodeellos.Siquiereestudiarlasagrupacionesnaturalesdevariables
psicolgicas, emplear un enfoque correlacional (multivariado), si quiere indagar que
variablesinfluyenmsenuntipodeterminadodecomportamiento,usaraunacercamiento
experimental.
Ensusestudios,setienenencuentatresgrandestiposdevariables,laspersonales,
las situacionales y, fundamentalmente, la interaccin o influencia conjunta de ambas. De
hecho, la clave del programa sociocognitivo reside en el estudio pormenorizado de las
interaccionespersonamedio.
Amedidaqueelprogramasefuedesarrollando,tambinlohizolaconcepcindela
interaccin. En un principio, el modelo interactivo era lineal. Es decir se asuma que las
conductas(lasrespuestas)eranelproductodelasumadelasdosinfluenciasquereciba,las
personales y las de la situacional. Es decir, el enfoque era elemental, lineal y aditivo,
siguiendo la lgica de los modelos conductuales. La formulacin que representa esta
concepcinlinealdelainteraccinesR=P+S.
Enunsegundomomento,sepaso aunmodelorealmenteinteractivo,enelquese
considerabaquelasrespuestaseranelproductodelainfluenciaconjuntaysimultneade
ambas influencias, pero la respuesta segua siendo un producto, una consecuencia de la
causaovariablesindependientes,queeranlapersonaylasituacin.Laformulacindeeste
modeloesR=PXS.
Pero,elprogramasiguicambiandosuconcepcindelainteraccinyseformulel
modeloactualdeinteraccin,elinteraccionismorecproco.Enestemodelo,larespuestaha
dejado de ser una variable dependiente y la persona y la situacin ya no son causas o
variables independientes. Los tres tipos de variables son dependientes e independientes a
un tiempo, pasando a un modelo de circularidad en la que el sujeto es completamente
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activo,causayconsecuenciaalavezdesupropiocomportamientoydelambienteenelque
vive. La formulacin del interaccionismo recproco sigue el esquema que se expone a
continuacin.
R
P
Estohallevadoaromperconlosplanteamientoslinealesyelementalistasdelestudio
delaconductadesdeunaperspectivatericaodefinalidaddelmodelo,aunqueenrealidad,
y dada la complejidad de los diseos matemticos necesarios para estudiar sistemas en
interaccincontinua,losestudiosempricosqueserealizansigueneligiendoslounaspocas
variables que se formulan de modo lineal y elemental (compositivo) para entender el
funcionamientodelaconducta.
Elrestodeprogramasobjetivistaspostulanunanaturalezamsbienpasivaoreactiva
delserhumano,yaquehayunaseriedevariablesqueactancomoreguladoresinicialesy
mximosdelaconducta(losrasgos,lasinfluenciasbiolgicasolascontingenciasdelmedio),
demodoquelapersonaactaenfuncindeellosmsqueenfuncindelospropsitosque
seplantea.
Noobstante,lalgicaprofundadelmodelosiguesiendolamisma:hayunaseriede
variablesquedefinenlarealidad(lanaturalezapsicolgicadelserhumano)quepuedenser
conocidasutilizandomtodospblicosyreplicablescomunesalconjuntodelasciencias.
Elprogramasociocognitivonotieneunateoraconcretadereferencia,sinoquehay
unconjuntodeteorasquevandetallandooespecificandodemanerasdistintasloscriterios
bsicosdelprogramas.Entreellascabedestacarelmodelodeautoeficacia(A.Bandura),las
teoras de la meta o distintas propuestas interaccionistas (D. Magnusson, W. Mischel y Y.
Shoda,D.Cervone).
6. Elparadigmaconstructivista.
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constructivismo,queaparecieronenlaprimeramitaddelsigloXX(lasemnticageneralde
A.Korzinskyenlosaos20,lasformulacionessocioculturalesdeL.S.Vigotskyenlosaos
30, la psicologa de la construccin personal de G. A. Kelly, en los aos 40 y 50, y los
modelosevolutivosdeepistemologagenticadeJ.Piagetenlosaos60),peronosepuede
considerarqueelparadigmaseconformacomouncolectivoorganizadodetrabajocientfico
enlapsicologahastacasifinalesdeladcadadelos80deesesiglo.Desdesuaparicinha
tenido un relativo auge, siendo el nico paradigma, junto al objetivismo, que ha
experimentado un crecimiento en lo que se refiere a nmero de trabajos y nmero de
profesionales que trabajan con sus criterios. No obstante, el objetivismo sigue siendo, a
muchadistancia,elparadigmapredominanteenlaactualidad.
Elconstructivismosedefinecasiporoposicinalobjetivismo.Supuntodepartidaes
que el conocimiento depende del marco de referencia, es decir, no podemos conocer la
realidad tal cual es, sino la realidad tal y como podemos representarla. Por tanto, no hay
conocimientoobjetivoylosdistintosconocimientosposiblesdependerndelosmarcosde
referencia o contextos en los que ese conocimiento tenga lugar. Estamos limitados por
nuestrosmarcos,porlosinstrumentos,capacidadesyestilosquetenemosdisponiblespara
conocer.Siyoestoylimitado,loqueterminoconociendoesmipropiaconcepcin,esdecir,
conocer supone que lo que hago en realidad es mejora mi propio autoconocimiento,
conocer es conocerme a mi mismo, saber ms del tipo de marco que empleo para darle
sentidoalascosas.
Estosuponequeelobjetofundamentaldeestudiodelconstructivismovanaserlos
significados, el sentido que una persona o un colectivo le dan a algo sobre lo que estn
interesadosoquelespreocupa.Portanto,lametodologaqueutilizaneslapertinentepara
el estudio de significados: la metodologa cualitativa. Este tipo de acercamiento permite
identificar los patrones, recurrencias y sentido que las personas y colectivos analizados le
danalascosasypermitecomprenderymanipularelmarcodereferenciadesdeelpuntode
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Losestudiosconstructivistasnoseinteresanniporlaespecificidadnilaconsistencia
delaconducta,sinoporlabsquedadelacoherencia,queeselcriteriorelevantedesdesu
puntodevista.Lacoherenciaseraquelapersonasigueempeadaenalcanzarlasmismas
metas, en mantener los objetivos iniciales, si bien dichos objetivos se pueden alcanzar a
travs de vas completamente diferentes e incluso se pueden reformular en cuanto a su
contenido.Loimportanteesquemantenganlamismafuncin,quesigansirviendoparalo
mismo. Al igual que el paradigma psicoanaltico, defienden un criterio historicista: los
sistemas de significados se conforma y consolidan en sus inicios, manteniendo despus la
lgicainicial.
Elconstructivismoasumequeslosepuedeaplicaralosseresvivos,puestoqueson
los nicos que son sujetos conocedores. Eso s, todo conocimiento sobre un objeto esta
hecho por un ser vivo y, por tanto, limitado por el marco de referencia de este. Pero no
puedehaberestudioconstructivistadeunobjetonovivo,sinodelmodoenqueunservivo
conoce el objeto inanimado. Desde el punto de vista constructivista, los seres vivos se
definenporlassiguientescaractersticas:
a) Son proactivos, es decir, imponen su marco de referencia a su actuacin sobre los
objetos. De manera que intentan ajustar su entorno a su manera de concebirlo. Es
decir,elservivoestcontinuamenteanticipandoloquevaapasaryajustndosea
dichasanticipaciones.
b) Autoorganizansupropiaconstitucininterna.Dichaconstitucinsebasaenunaserie
de procesos bsicos que son los que constituyen el marco general de su forma de
conocer.Esosprocesossonimplcitosysonlosquedeterminanelsignificadoquele
damos a las cosas. El concepto de implcito se refiere a que las personas
habitualmentenodominannicontrolandichosprocesos,sinoqueestossimplemente
actan.Esposiblellegaraconocerlosperoacostadeunesfuerzoimportantsimode
autoexploracin.Detodoslosseresvivos,sloloshumanostienencapacidadmeta
cognitiva, es decir, la posibilidad de llegar a conocer y controlar sus procesos de
autoorganizacin interna. En este punto el constructivismo se acerca de nuevo al
psicoanlisis,aunqueesteinconscienteconstructivistanoesdecarcterinstintivoni
irracional.
c) Puesto que los seres vivos se autoorganizan, tienden a permanecer dentro de la
lgica de su sistema de conocimiento o dentro de variaciones de la misma
compatibles con el formato inicial. Y es ms, protegen la vigencia de esa lgica,
defendiendodeesamaneralacoherenciadesusistema.Noobstante,lossistemas
estn en un cambio continuo, ajustndose continuamente para compensar los
sucesivos fallos en la anticipacin. Por tanto, los sistemas cambian continuamente,
peroloscambiospreservanlalgicabsicaeinicialdelsistema.
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6.1. Elprogramadelconstructivismocognitivo.
Esteprogramadeinvestigacinasumequeeselindividuo,elsujetoagente,delque
genera los significados a partir de sus sucesivos encuentros con la experiencia. La
elaboracin de los marcos de referencia iniciales depende de procesos fundamentalmente
biolgicos y evolutivos, es decir, nuestra especie es la que determina el marco ltimo de
referencia y dentro de ella, cada persona o individuo termina de perfilar el sistema de
conocimiento a partir de variaciones admisibles que se deben al tipo de relaciones
interpersonalesquetenemosconnuestroentornodurantelosprimerosaosdeexistencia.
Por tanto, para entender a un individuo ser necesario conocer sus patrones de
cognicin y emocin, as como los mecanismos lingsticos que usa para transmitir esos
significados. Hay que tener en cuenta que para los constructivistas un lenguaje es todo
cdigo que puede transmitir informacin a otro ser vivo, no slo el lenguaje hablado o
escrito,sibienestaclasedelenguajessonrelevantsimosparalossereshumanos.
6.2. Elprogramadelconstruccionismosocial.
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Losestudiosconstruccionistassecentranencmolaspersonasasumen,recreanose
oponenalossignificadosqueselestransmitenculturalmente.Naturalmentetodavariacin
dentro de un sistema social no es ms que una posibilidad asumida dentro del marco
general del mismo, incluyendo aquellas que transforman de una manera radical el
significadoatribuidoalascosas.
6.3. Lasnarrativas
Enciertaforma,elconstruccionismosocialocupaelpapelqueelconductismotiene
en el paradigma objetivista (ve como predominante los factores externos) y el
construccionismo cognitivo ocupa el papel del programa de rasgos en el paradigma
objetivista (ve como predominantes los factores internos). Pero las fronteras entre ambos
programas dentro del constructivismo son mucho ms etreas que en el programa
objetivistay,enlaprctica,casitodaslasteorasconstructivistasmantienencaractersticas
tanto sociales como cognitivas y sus herramientas aplicadas (estrategias teraputicas o
educativas)sonprcticamentecomunes.
Elenfoquenarrativoindicaquelossignificadosseorganizanenlaformaderelatoso
exposiciones descriptivas que dan sentido a la experiencia. Las narrativas son productos
intencionales, es decir, se elaboran de una manera determinada para convencer a la
audiencia(tantolosdemscomounomismo)delaverosimilitud(laviabilidad)delsentido
queelhablanteledaalaexperienciaquerelata(Bruner,1990).Engeneral,unanarrativase
poneenmarchacadavezquelapersonadetectaunproblemaoanomalaensuelaboracin
de la experiencia y la funcin de la narrativa es integrar dicha experiencia en el marco
generaldesignificadodelapersona(porejemplo:vds.elaboranunanarrativacuandollegan
tardeaunsitioysuconcepcingeneraldevds.mismosesquesonpuntuales,naturalmente
hanllegadotardedebidoalcolapsodetrficoconelquesehanencontrado).
Todas las narrativas se producen dentro de marcos compatibles tanto con los
sistemaspersonalescomoculturalesdesignificadodelaspersonasquelaselabora.
Las narrativas se pueden analizar con varios procedimientos cualitativos, pero una
vez analizadas sus contenidos se pueden someter a diversas estrategias multivariadas de
tipoestadsticoparamaximizarlaagrupacindelainformacinquecontienen.
7.
Ventajas e Inconvenientes de los distintos paradigmas de la psicologa de la
personalidad.
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Todaslasmetateorasymodelossepuedencomprarenfuncindelarespuestaque
den a una serie de elementos especialmente relevantes para explicar el concepto que
intentan explicar, en este caso, la personalidad. Los elementos seleccionados han sido los
siguientes:
a)
Si disponen de una teora general(coherente y homognea a lo largo del
modelo) para describir y explicar la personalidad. En principio, una teora
de ese tipo da una explicacin ms armnica, aunque los datos pueden
refutar una teora global y ser ms consistentes con los resultados de
microteoras.
b)
Definirculeselmbitodeconvenienciadelmodelo,esdecir,quetipode
datossonmejorexplicadosporcadateora.
c)
Cules son las causas que el modelo atribuye a la conducta y la actividad
humanas.
d)
Cules son las manifestaciones conductuales que se debe estudiar (este
resultadoseasociaalprogramadeinvestigacinpropuestoporlateora).
Seasumequealgunasmanifestacionesconductualessonmspertinentes
paraestudiarlapersonalidadqueotras.
e)
Cules son las fuentes de datos sobre las que es pertinente recoger
informacin. En este caso se trata de cules son los procedimientos
pertinentes para medir las manifestaciones conductuales del punto
anterior.
f)
Metodologa pertinente. Es otro punto relacionado con el programa de
investigacin.Haymetodologasadecuadasquesirvenparacontrastarlos
datos, mientras que otras se rechazan por no cumplir criterios asumidos
porelmodelo.
g)
Focodelainvestigacin.Eltipodevariablesqueesnecesarioestudiar.Se
asumequecadapropuestametodolgicaseconcretaenunapropuestade
trabajo con una serie de variables que se estudian con unos modos
especficos de recogida de informacin, relacionadas con determinadas
manifestacionesconductuales.
h)
Propuestas acerca del cambio de la personalidad. Los modelos se
diferencian entre s tanto por los mecanismos que pueden favorecer los
cambios (terapias, influencias externas, etc.) como por la amplitud de los
mismos. Los tipos y formas de cambio estn estrechamente ligados a la
teora general propuesta y a las manifestaciones preferentes de la
personalidadyalascausasdelamisma.
i)
Relevanciadelasituacin.Cadamodelootorgaunaimportanciadistintaa
lainfluenciadelasituacin.Esteelementoestamuyligadoalascausasde
lapersonalidad.
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1. Escolasticismo.Asumirladefensadeunmodelo(elmodeloXeselvlidoylosdems
deben ser rechazados). Defender esta opcin requiere demostrar que todas las
asuncionesdelmodelosepuedesometerarefutacinyquesesuperalapruebade
refutacin(lasasuncionesdelmodelosecorrespondenconlosdatos,contodoslos
datos).
2. Posicinmultiparadigmtica.Seasumelaexistenciadevariosmodeloscadaunode
losculessedesarrollaporseparadooconvnculosconslounospocosdelosotros
modelos.
3. Eclecticismo.Serecogenpropuestasdedistintosmodelosporqueresultanaplicables
y prcticas, pero no se genera una teora global explicativa y armnica, con lo que
resultadifcilestablecerprediccionesprecisas.
4. Integracin.Seelaboraunateoraglobalqueagrupedemodocoherenteresultadosy
prcticasdedistintosmodelos.Enlamedidaqueseintegranmsmodelos,lateora
esmsamplia.Elobjetivoltimoesformularunateoraglobalqueintegretodoslos
resultados. Dicha teora global debera poder soportar todas las pruebas de
refutacin posibles. A diferencia de la posicin escolstica, la teora integradora no
est disponible, sino que hay que elaborarla. En estos momentos, la posibilidad de
formularunateoraintegradanicaoteoradeltodoesmuybajaenpsicologa,ya
quemuchosmodelosymuchosdatossonincompatiblesentres.
5. Trabajoconnivelesodominios.Separtedelsupuestodequenohaytodavadatos
relevantes que permitan elaborar una teora global (incluso puede que no los haya
nunca),portanto,seideaunsistemaenelquedeterminadasteorassonpertinentes
para estudiar determinados aspectos (niveles o dominios) de la personalidad,
mientrasquesurelevanciaesmenoronulaparaotros.Seintentanbuscarvnculos
entreniveles,peroteniendoencuentaquelosresultadosdeunmodelosiempreson
mspertinentesparaciertonivel.Esunamezclaentrelosmodelosdeintegraciny
losmultiparadigmticos.Laasignaturaestorientadaapartirdeltrabajoconniveles.
8. Lapersonalidadenperspectiva
Loquesigueesunatraduccinlibredeleplogodelaquintaedicinnorteamericana
de Introduction to Personality. pgs. 567571. Se trata de la obra que Mischel (1993) ha
dedicadoalasteorasdelapersonalidad.Estaedicin(laltimaporelmomento)nohasido
traducida an al castellano, aunque si estn traducidas la primera y la segunda. Hay que
tener en cuenta que en el mundo anglosajn edicin no significa reimpresin como en
Espaa, sino que es la reelaboracin de un libro manteniendo el ttulo, el propsito y los
autores originales, de modo que los contenidos pueden variar; en muchas ocasiones, de
manerasustancial.
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Eplogo.Lapersonalidadenperspectiva.
Breverevisindelosenfoquesdepersonalidad.
Cada uno de los enfoques sugiere una serie de verdades, cada uno propone
diferentesdireccionesdeinvestigacin,cadacampoaportadistintosinsights.Lapreguntaes
puedencoexistirtodosestosenfoques?.
Unavisinconstructivistadelaciencia.
Tradicionalmente,lacienciasehaconsideradocomounabsquedadelaverdad,de
larealidad:elcientficotratadeencontrarloqueesdeformaindudable.Pero,durantelos
ltimos aos, ha emergido un enfoque ms sofisticado de la ciencia, el enfoque
constructivista.EnPsicologa,seharelacionadoconelprincipiofilosficodelalternativismo
constructivistadeG.A.Kelly.Lavisinconstructivistadelacienciasostienenquenohayuna
nicavisincorrectadelarealidad,nohayunaverdadqueestahfuera,esperandoaser
descubierta. De hecho, nosotros inventamos o construimos teoras y conceptos, como
utilizarloscomosifueranlentesatravsdelascualescontemplamosunmundocomplejoy
encontinuocambio.
Laanalogaentreconcepcionestericasylentesresultamuytilporqueinsisteenel
principiodequeunonodebeusarlasmismaslentesparaobservartodaslascosas.Elmismo
pardelentesnoesadecuadoparaobservarlasestrellas,lasmolculasolossucesosdela
vida cotidiana. Se debe usar una concepcin distinta paracada objetivo cientfico, por eso
losenfoquesquenosayudanaalcanzarunasmetaspuedennoresultartilesparaalcanzar
otras u otros problemas en otras ocasiones. Sandra Scarr, una destacada psicloga
evolutiva,comentaalrespectodelasventajaseinconvenientesdelavisinconstructivista
delacienciaydelaintervencinsocial:
El gran inconveniente del constructivismo respecto al objetivismo es que se tiene
menos certeza respecto a lo que hay que hacer. Cmo se puede saber lo que es
correcto,sinoexistelocorrecto?.Eslamismasensacinquecuandosepierdelafeen
una religin que ha sido hasta ese momento tradicional y cmoda. Las diversas
teoras hacen proclamas conflictivas entre s y nos obligan a pensar y elegir entre
ellas.Estaeleccinsuponeunprocesomuypococonfortableparamuchagente.
La ventaja del constructivismo es que podemos hacer propuestas ms modestas
acerca de la naturaleza ltima de la verdad, lo que nos hace sufrir bastante menos
cuando una nueva teora reemplaza a la que ha sido hasta entonces nuestra teora
favorita.Unasegundaymsimportanteventajaesquepodemosmodificarnuestros
intentos ineficaces de cambiar la conducta de otros mucho ms fcilmente, porque
reconocemos que hemos construido el problema de un modo inadecuado para ese
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Alternativasantagnicasocoexistentes?
Alolargodeestelibro,elestudiodelapersonalidadaparecacomounconjuntode
muchostemasqueparecancontradecirsemutuamenteentres,dandolaimpresindeuna
granconfusin.Permtanmeconsideraralgunosdelosprincipaleselementosdelestudiode
la personalidad que parecen especialmente paradjicos, ya que, como se indica en el
siguientelistado,paracadatemaaparecesiempreunaantinomia:
a) Lapersonalidadesestable.Lapersonalidadessusceptibledecambio.
b) Lasdisposicionessonimportantes.Lassituacionessonimportantes.
c) La conducta depende del entorno social. La gentica y la biologa constituyen
lasbasesdelaconductasocial.
d) Laspersonassonconsistentes.Laspersonassoninconsistentes.
e) Los seres humanos son seres cognitivos. Los seres humanos son seres
emocionales.
f) Laconductaesracional.Laconductaesirracional.
Enfoquesquecompitenoenfoquesquesoncomplementariosentres?
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investigadoresguiadoscadaunodeellospordiferentesenfoqueseinteresadosporalcanzar
distintasmetasutilizandoparaellodistintosmtodos.Enlamedidaenquenuestraciencia
consiga acumular realmente un buen bagaje de conocimientos, los investigadores podrn
discernirquehallazgossonvlidos,fiablesytiles,almargendelasconviccionestericas,las
pasiones y las controversias que motivan y modulan el curso de la investigacin. La
Psicologa de la Personalidad puede que ya est lista para absorber e incorporar toda una
serie de datos relevantes procedentes de la perspectiva biolgica, de la investigacin de
rasgos, de la fenomenologa, del procesamiento inconsciente, del trabajo con procesos
cognitivosydelosestudiossobrelaconductasocial.Sirealmentetienelugaresaintegracin
de datos, entonces emerger una Psicologa de la Personalidad verdaderamente
acumulativa e integrada, pero tambin puede ocurrir que la Psicologa de la Personalidad
sigasiendouncampoenelquepervivantodaunaseriedeenfoquesantagnicos.Sloel
tiempoyelfuturoinmediatopuedendecirqudireccinsetomar.
Referencias.
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AnexoI
1.ConscienteInconsciente
2.Adquisiciones(elementosconsolidados)Procesosdeaprendizaje
3.HerenciaAmbiente
4.PasadoPresente
5.HolsiticoAnaltico
6.PersonaSituacin
7.PropositivoMecanicista
8.PocosMuchosmotivos
9.nfasisenlanormalidadnfasisenlaanormalidad
Tarea:
Estasdimensionespuedenconsiderarcomocontinuos,demodoqueunateorapuedeestar
msomenosprximaacualquieradelosdosextremos.Parasimplificarlesproponemosque
las utilicen como clasificaciones dicotmicas (una teora cae slo en uno de los polos, con
independencia de su grado de proximidad a ese extremo. Intenten ubicar en los polos de
cadadimensinalpsicoanlisisyalconductismoporloquesabendeellos.Haganlatarea
consultadomanualespuestoqueesposiblequenotenganbienentendidalanaturalezade
algunadelascaractersticasdeesosdosmodelos.
Nosencontraramosconlosiguiente:
Enladimensin1,ambosmodeloscaenenelmismopoloinconscienteoautomtico,
yaquelaconcienciaovoluntadnotieneunpapelrelevantenienelefectodelosprocesos
deaprendizajenienelfuncionamientodelosmecanismosdinmicosinconscientes.
Enladimensin2,elpsicoanlisisestenelpolodeadquisiciones(elcarcteradulto
esunaadquisicinpsicolgicaconsolidada)yelconductismoenprocesososecuenciasque
continuamenteestninfluyendoenlaconducta.
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Lomismoocurreconladimensinpersonasituacin,losanalistascreenquesonlas
variables internas de tipo inconsciente (personales) las que determinan la personalidad,
mientras que los conductistas defienden el extremo papel que juegan las variables
situacionalesenladeterminacindelapersonalidad.
Sin embargo ambos modelos son mecanicistas, ya que ninguno defiende el papel
activooproactivodelindividuoenlaregulacindesucomportamiento.Lapersonaesten
gran parte dominada por procesos que escapan a su control (sean inconscientes o
influenciasbasadasenelreforzamiento).
Elpsicoanlisisplantealaexistenciademuchosmotivosreguladoresdelaconducta
(catexias, contracatexias, principio de placer, instintos de muerte, principio de la realidad)
mientrasqueelconductismoselimitaacontemplarestmulos,refuerzosyrespuestas.
Porltimo,elpsicoanlisisestfocalizadoenlaexplicacindelaconductaanormal,
mientras que el conductismo trabaja fundamentalmente en la explicacin de la conducta
habitual.
Despus tendrn que contestar a la siguiente pregunta: si son tan diferentes, cmo es
posiblequeslosehayanobtenidovariacionesenalgunasdimensionesynoentodos?,ya
queenalgunosaspectosqueparecenespecialmenterelevantesambosmodeloscoinciden.
Ese es el problema de las clasificaciones heternomas, como las de Hall y sus colegas: no
trabajandesdedentrodelasteorasy,portanto,notienenencuentalospuntosdevistacon
losquesetomanlasdecisionesdentrodecadamodelo.
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AnexoII
Recomendamosquecomofuturosprofesionalestenganuncontactodirectoconlos
autores originales. Muchas veces lo que un crtico o comentarista dice acerca de un autor
estbastantealejadodeloquesterealmentequisodecir.Porello,lessugerimosquevayan
leyendodirectamentelasobrasdelasgrandesfigurasdelapsicologa.Obviamente,ellistado
queaportamosestfundamentalmenterelacionadoconlapsicologadelapersonalidadyla
psicologaclnica.
Adems,nosdisculpamospornoofrecerlesreferenciasexactas(incluyendoeditorial
yao),peroocurrequelamayorpartedeestasobrashansidoeditadasenvariasocasiones,
endistintospasesdehablahispana,yquelaseditorasquelaspublicaronhanquebradoen
bastantes ocasiones, no estando disponibles ya esas referencias concretas en el mercado.
Ademsmuchasdeestasobrassontanviejasqueyanoestnactivoslosderechosdeautor
(setratadeobrasdelibredisposicin)porloquecualquiereditorialpodrahacerunaedicin
nueva de las mismas. Por tanto, les sugerimos solo autor y obra, cualquier edicin que
encuentren de las mismas ser til. Slo ofrecemos referencias exactas para obras ms
recientesydeeditorialesquesiguenenactivo(losfondosdeeditorialescomoFontanellao
MartnezRoca,quepublicaronlasobrasdeSkinner,CattelloBandura,durantelasdcadas
delos70y80delsigloXX,soncadavezmsdifcilesdeconseguirynosiemprehansidore
editadosporotrasempresas).
Porotraparte,eldominiodelinglscomolenguafrancadelainvestigacinescada
vez ms un requisito fundamental para cualquier actividad relacionada con una titulacin
superior,dandoporsupuestoquesetienelacapacidaddemanejarlo(eldominiodelingls
seconsideraunacompetenciabsicaparalostituladosuniversitarios).Demaneraqueenel
futuro, casi solo tendern a traducirse las obras ligadas o la docencia o a la mejora
profesional y no los trabajos relacionados con el desarrollo de la investigacin o con la
conceptualizacin de las diversas especialidades. De hecho eso est ocurriendo ya, los
artculoscientficosnosetraducenylatendenciaescadavezmsapublicarlosdirectamente
eningls,conindependenciadelalenguadeorigendesusautores.
Algunasrecomendacionessonlassiguientes:
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Adler,A.Elcarcterneurtico(oEltemperamentonervioso,dependedeloantiguaqueseala
edicinqueconsigan).
Bandura,A.Pensamientoyaccin.
Cattell,R.B. Anlisiscientficodelapersonalidad.
Freud,A.Introduccinalpsicoanlisis.
Guidano,V.Elsmismoenproceso.Haciaunaterapiacognitivapostracionalista.Barcelona:
Paids.
Kelly,G.A. Cualquiercompilacindesusescritosmsbreves.Sehaneditadovarias,por
ejemplo, Psicologa de los Constructos Personales (2001). Barcelona: Paids. Sin
embargo su obra fundamental Personal Constructs Psychology sigue sin traducir al
castellanodespusdemsde50aosytampocoesprevisiblequesetraduzcadentro
delaprximadcada(nohayqueconfundirlaobraprincipalconlascompilacionesde
escritosquetienennombresigualesomuysemejantes).
Lazarus,R.S.yFolkman,S.Estrsyprocesoscognitivos.
Maslow,A.Motivacinypersonalidad.
Pavlov,I.P. Fisiologaypsicologa.
Reich,W.Elanlisisdelcarcter.
Rogers,C.Elprocesodeconvertirseenpersona.
Skinner,B.F.Laconductadelosorganismos.
Staats,A.W. (1997).Conductaypersonalidad.Conductismopsicolgico.Bilbao:DescleDe
Brouwer.
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Watson,B.J.Sobreelconductismo.
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