CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES

PARTE GENERAL
61.-Define el aprendizaje como un cambio observable y
permanente de la conducta y a la enseanza como
disposicin de contingencias de reforzamiento que permite
acelerar el aprendizaje.
a) B Frederic Skinner
b) J. Broadus Watson
c) Petrvich Pvlov
d) Jean Piaget
62.-Relaciona el aprendizaje con la solucin de problemas y
afirma que ambos dependen de la exploracin o sondeo de
alternativas, por lo tanto, la instruccin debe facilitar y
regular est exploracin del estudiante en la que considera
tres aspectos. ACTIVACIN (curiosidad), MANTENIMIENTO
(Instruccin alternativas) y DIRECCIN (objetos).
a) Lev Vygotsky
b) Jean Piaget
c) Jerome Bruner
d) David Ausbel
63.-Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales:
a) Las racionales y las irracionales
b) Las de avanzada y las de retrocesos
c) Las inferiores y las superiores
d) Las cognoscitivas y las cognitivas
64.-No es una caracterstica del aprendizaje significativo:
a) Existe una interaccin entre la nueva informacin con
aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
b) El aprendizaje nuevo adquiere significado
cuando interacta con la nocin de la
estructura cognitiva.
c) La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la
estructura conceptual preexistente.
d) Los elementos que constituyen el nuevo
aprendizaje se relacionan entre si formando
redes armnicas y conceptuales.
65.-Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
psicolgicas involuntarias, como el temor, el incremento del
ritmo cardiaco, la salivacin, la sudoracin en ocasiones
llamadas respondientes porque son respuestas automticas
a estmulos.
a) Condicionamiento instrumental
b) Condicionamiento clsico
c) Condicionamiento operante
d) Condicionamiento cognitivo
66.-Define su escuela como aquella que: estudia los
mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de
los estados de menor conocimiento a los estados de
conocimiento ms avanzados.
a) Lev Vygotsky
b) Jean Piaget
c) Albert Bandura
d) David Ausbel
67.-Pas a la historia de la Psicologa por los experimentos
realizados junto a RosalieRayner para demostrar sus teoras
acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un
nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia
con la denominacin de Pequeo Albert.
a) B Frederic Skinner
b) J. Broadus Watson
c) Petrvich Pvlov
d) Jean Piaget
68.-Piaget interpreta los distintos niveles del desarrollo
cognitivocomo una serie de estadios en los que se da una
continuidadfuncional y una discontinuidad estructural, es

decir, todos vana lo mismo (lograr conocimientos) pero en

distintos niveles deperfeccin y complejidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, determina la relacin
correcta:
La Adaptacin: A Es el proceso que explica el desarrollo y
aprendizaje. Se produce por medio de dos procesos
complementarios:
asimilacin y acomodacin.
II Asimilacin
B
Cuando el
individuo incorpora nueva informacin hacindolo parte de sus
conocimientos. Permite utilizar los esquemas
mentales previos para comprender la nueva informacin.
III Acomodacin
C
Hace que el
pensamiento transforme (adapte) la informacin que ya tena en
base a los nuevos conocimientos adquiridos.
IV Equilibracin
D
Es el motor del
desarrollo cognitivo. Se dan en cuatro etapas o periodos de
desarrollo de la inteligencia, por eso se llamaestadios de
desarrollo cognitivo.
a) ID;IIB;IIIA;IVC
b) IC;IIA;IIID;IVB
c) IA;IIB;IIIC;IVD
d) IB;IID;IIIC;IVA
69.-Para Jerome Bruner son relevantes en el aprendizaje lo que
l denomina sistemas de pensamiento que bsicamente son
tres. Cul no corresponde?
a) Sistema enactivo: opera bsicamente a travs de la
accin (habilidades motoras que se aprenden
haciendo) este sistema acta preferentemente en
edades tempranas.
b) Sistema icnico: se apoya en la imaginacin, donde se
presentan conceptos y situaciones sin definirlos.
c) Sistema simblico: va ms all de la accin y de la
imaginacin y emplea la representacin lingstica
(pensamiento abstracto). Supone el manejo de
smbolos, conceptos, ideas, leyes e hiptesis.
d) Sistema complejo: indica las posibilidades de un sujeto
de aprender, en funcin de la interaccin con el medio,
es la capacidad del individuo para ser modificado
significativamente por el aprendizaje.
70.-Una de las aportaciones claves de David Ausubel a la
psicologa cognitiva ha sido el reconocimiento de la
existencia de varios tipos y dimensiones de aprendizaje, en
este sentido el aprendizaje cuya informacin nueva se
relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de
forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra;
corresponde a:
a) Aprendizaje Significativo
b) Aprendizaje por Recepcin
c) Aprendizaje por descubrimiento
d) Aprendizaje por Repeticin
71.-La teora de las Inteligencias Mltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no
es vista como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades especficas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes. Cul no corresponde?
a) Inteligencia Espacial
b) Inteligencia Emocional
c) Inteligencia Interpersonal
d) Inteligencia Naturalista
72.-Es una inhabilidad especfica en el aprendizaje. Su origen
es neurolgico y se caracteriza por la dificultad de
apropiarse o de reconocer las palabras con fluidez. Tambin
se muestra por la dificultad al deletrear o de decodificar las
palabras por medio de la lectura.
a) Dislexia
b) Discalculia
c) Disgrafa
d) Dispraxia
73.-La accin del otro en la formacin del yo, es la que separa a
estos dos autores; ya que en tanto que para

............... la creacin del conocimiento se da en relacin

directa del sujeto con el objeto, para ..............
la construccin del conocimiento se da en la interaccin
sujeto sujeto objeto.
a) Pvlov - Bandura.
b) Piaget- Vigotsky.
c) Skinner -Watson.
d) Ausubel-Bruner.
74.-Son representaciones conceptuales o teoras pedaggicas
que surgen de la realidad, planteando los elementos que
debe tener una pedagoga, fundamentndose en teoras
filosficas, epistemolgicas, psicolgicas, sociolgicas y
antropolgicas, considerando la multidimensionalidad del
hombre: individual, social y culturalmente.
a) Currculo
b) Teoras psicolgicas
c) Corriente Pedaggica
d) Didctica
75.-El constructivismo postula la existencia y prevalencia de
procesos activos en la construccin del aprendizaje (sujeto
cognitivo). Sus Fundamentos psicopedaggicos los
encontramos en los aportes de:
a) Piaget, Vigotsky y Ausubel
b) Piaget, Bruner y Ausubel
c) Piaget, Ausubel y Bruner
d) Coll, Gimeno Sacristan y Romn Prez
76.-Segn la Ley General de Educacin 28044, los principios de
la Educacin se establecen en el:
a) Artculo 8
b) Artculo 22
c) Artculo 33
d) Artculo 55
77.-Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los
problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin
personal con la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas, as como
los obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas.
a) Temas transversales
b) Ejes curriculares
c) Propsitos educativos
d) Principios pedaggicos
78.-Caracterstica del currculo que permite la incorporacin de
competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que
lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad.
a) Diversificable
b) Abierto
c) Complejo
d) Flexible
79.-Otorgan cohesin al sistema educativo peruano, en la
medida que expresan la diversidad de necesidades de
aprendizaje presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan
la formacin de la persona a partir de competencias que
posibiliten a los estudiantes responder con xito a las
actuales y futuras circunstancias.
a) Principios educativos.
b) Propsitos de la educacin.
c) Fines de la educacin.
d) Metas de la educacin
80.-Al finalizar la Educacin Bsica Regular se espera que,
respetando la diversidad humana, el estudiante se asegure
de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta
para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que
est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala
sus progresos para ver si van por buen camino. Si no
progresa, se detiene para buscar y considerar otras
alternativas; esta caracterstica se denomina.
a) Organizado
b) Autnomo

c)
d)

Democrtico
Resolutivo

81.-Documento curricular de la instancia Local producto del

proceso de Diversificacin Curricular.
a) Diseo Curricular Nacional.
b) Orientaciones para la Diversificacin Curricular.
c) Proyecto Educativo Nacional.
d) Proyecto Educativo Regional.
82.-Cuando el director o cuerpo directivo de una institucin
educativa decide quin y con qu recursos se realizaran las
acciones del Proyecto Educativo Institucional, se est
desarrollando la fase del proceso administrativo
denominada:
a) Control.
b) Organizacin.
c) Direccin.
d) Planificacin.83.-Las competencias que forman parte
de la Programacin Anual provienen de:
a) Proyecto Educativo Institucional.
b) Proyecto Curricular Institucional.
c) Diseo Curricular Diversificado.
d) Diseo Curricular Nacional.
84.-El PEI, debe ser un documento de manejo fcil. Debe estar
al alcance y disposicin de todos para su consulta. Puede
acompaarse de ayudas visuales: afiches, pancartas,
carteles y otros materiales, adecundolos al nivel de los
usuarios de la informacin: maestros/as, estudiantes, padres
de familia, miembros de la comunidad.La presentacin debe
ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta
educativa de la institucin a la comunidad. A qu
caracterstica del PEI corresponde lo mencionado
anteriormente?.
a) Integral y coherente.
b) Accesible.
c) Integral y coherente.
d) Flexible, abierto y progresivo.
85.-Es una tcnica Grupal, donde un grupo de personas muy
capacitadas en un tema, especialistas o expertos exponen al
auditrium sus ideas o conocimientos en forma sucesiva,
integrando as un panorama lo ms completo posible acerca
de la cuestin que se trate. El tema es uno para todos, el
tiempo para ese expositor es de quince a veinte minutos,
durante la exposicin los ponentes no defienden posiciones
sino que agregan informacin sobre el tema en sus
diferentes aspectos.
a) Mesa Redonda
b) Simposio
c) Panel
d) Debate Pblico
86.-Es de gran importancia en el procesamiento de la
informacin y por tanto del aprendizaje, a travs de l se
hace evidente los conceptos claves o las propocisiones que
han de aprenderse, a la vez que sugieren conexiones entre
los nuevos conocimientos y los que el estudiante ya posee,
esta es una caracterstica del organizador del conocimiento
llamado.
a) Mapa Mental
b) Cruz Categorial
c) La Uve de Gowin
d) Mapa Conceptual
87.-No corresponde a la organizacin de la taxonoma de
Benjamn Bloom:
a) Anlisis.
b) Sntesis.
c) Evaluacin.
d) Creacin.
88.-El proceso de evaluacin por competencias se basa en
evidencias, es decir en pruebas que deben ir aportando los

estudiantes durante su proceso de formacin con el fin de

demostrar el desarrollo de las competencias y sus
correspondientes niveles; cul evidencia no corresponde?
a) Evidencias de saber.
b) Evidencias de hacer.
c) Evidencias de convivir.
d) Evidencias de actitud.
89.-Qu debe considerar el docente al momento de elegir los
materiales educativos?
a) Las necesidades de aprendizaje e intereses de los
estudiantes y las capacidades que busca desarrollar
en ellos.
b) El tipo de material que se adapte a las necesidades
de los estudiantes en el proceso de la sesin de
aprendizaje.
c) Los recursos que favorecen la construccin de los
propios aprendizajes y el rol protagnico de los
estudiantes.
d) d) Los recursos que tienen que ver con los estilos
de aprendizaje y favorecen los procesos cognitivos
del estudiante.
90.-Las tres grandes razones para usar TIC en educacin son:
a) La alfabetizacin digital, la productividad del
estudiante y la innovacin de la prctica docente en la
I.E.
b) La motivacin del estudiante, su interaccin y el alto
grado de disciplinariedad y flexibilidad.
c) La alfabetizacin digital, la mejora de las
competencias y el aprendizaje cooperativo del
estudiante.
d) La mejora de la eficacia educativa, el acceso a los
recursos didcticos y mayor comunicacin
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRCULARES
PARTE ESPECFICA
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
91.-Los estudiantes al transitar de la Educacin Primaria a
la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas
en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su
vida personal y esta relacionada con el desarrollo
evolutivo, la segunda situacin esta vinculada con:
a) Sus cambios corporales significativos.
b) Los procesos socio emocionales y cognitivos
c) Su nuevo entorno educativo.
d) Los ajustes sociales de su entorno.
92.-Segn las caractersticas cognitivas y psicomotoras del
grupo etario que corresponde al VII ciclo de la Educacin
Bsica Regular, segn los estadios del desarrollo
cognitivo que propone Piaget estos estudiantes estaran
ubicados en el:
a) Periodo sensorio-motriz
b) Periodo pre-operacional
c) Periodo de operaciones concretas
d) Periodo de operaciones formales
93.-No corresponde a un Logro Educativo segn el Diseo
Curricular Nacional del Nivel Secundario.
a) Se identifica con su realidad natural y sociocultural,
local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando
en el proceso de desarrollo de la sociedad.
b) Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en
pleno ejercicio de sus deberes y derechos,
desarrollando actitudes de tolerancia, empata y
respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminacin y aportando en la construccin de un
pas unido, a partir de la diversidad.
c) Demuestra seguridad, dominio personal y
confianza en la toma de decisiones para
resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el dilogo y la concertacin

actuando con decisin y autonoma sobre su

futuro y de los dems.
d) Valora el trabajo individual y en equipo como parte
desu desarrollo personal y social, demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y
ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por
los avances de la ciencia y la tecnologa.
94.-Resolucin Ministerial que aprueba la Directiva N 0142012-MINEDU/VMGP
denominada
Normas
y
Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2013 en
la Educacin Bsica.
a) R.M. N 0431-2012-ED
b) R.M. N 0014-2012-ED
c) R.M. N 0348-2012-ED
d) R.M. N 0622-2012-ED
95.-Es un acto pblico con contenido pedaggico y festivo en el
que se comparten y celebran los avances en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Su organizacin y
desarrollo comprende la aplicacin de las evaluaciones
intermedias y el diseo de un proyecto o actividad de
aprendizaje institucional cuyos resultados se presentaran en
dicha jornada.
a) Evaluacin Bimestral
b) El da del Logro
c) Evaluacin del PEI
d) Aniversario institucional
96.-Constituyen las unidades de recojo de informacin y de
comunicacin de los resultados a los estudiantes y familias,
se originan en la competencias y actitudes de cada rea
curricular.
a) Capacidades
b) Indicadores
c) Criterios
d) Instrumentos
97.-Es un instrumento para planificar la evaluacin que permite
dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el
por qu de los calificativos de los estudiantes, se elabora por
unidad didctica y para cada criterio de evaluacin, se
construye a partir de los indicadores planteados en la unidad
didctica.
a) Instrumento de Evaluacin
b) Matriz de evaluacin
c) Tabla de especificaciones
d) Criterio de evaluacin
98.-No corresponde a las caractersticas de la Unidad de
Aprendizaje
a) Gira en torno a un ncleo temtico y/o tema motivador.
b) Participacin necesaria de los estudiantes.
c) Desarrolla aprendizajes propios del rea o en
articulacin con otras reas.
d) Su diseo es responsabilidad del docente.
99.-Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en
algn medio fsico elementos, partes, caractersticas,
personajes, indicaciones u otros aspectos. Capacidad que
permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados
criterios
Las definiciones anteriores corresponden a las siguientes
capacidades:
a) Analiza-Interpreta
b) Identifica-Organiza
c) Reconoce-Formula
d) Compara-Argumenta
100.-Los procesos pedaggicos son aquellos que realiza el
docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, son
procesos recurrentes y no tienen categora de momentos
fijos; estos se explicitan en la planificacin de la sesin de
aprendizaje. No corresponde a lo mencionado.
a) Recuperacin de saberes previos
b) Conflicto cognitivo
c) Consolidacin de los aprendizajes
d) Calificacin