Matemáticas 3° Básico

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Celeste Carrasco Fuentes

Cristin Marchant Ramrez
Cecilia Pozo Contreras
Matemtica
Gua Didctica para el Profesor
Bsico
Autores
Licenciada en Educacin y Profesora de Educacin General Bsica,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Profesor de Educacin General Bsica,
Instituto Profesional de Providencia
Licenciada en Educacin y Profesora de Educacin General Bsica,
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Matemtica 3 Bsico
Gua Didctica para el Profesor
Autores
Edicin
Daniel Cataln Navarrete
Diseo
Equipo editorial
Diagramacin
Francisca Urza Provoste y Marcela Ojeda Ampuero
Ilustraciones
Fernando Urcullo Muoz y Alonso Salazar Prez
Correccin de estilo
lex Ortega Toledo
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, tal sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otro mtodo sin el permiso previo
y por escrito de los titulares del copyright.
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE CHILE LTDA. para esta edicin.
Evaristo Lillo 112, piso 7, Las Condes.
Santiago de Chile
Telfono 56-2-6613000
ISBN: 978-956-278-225-8
N de inscripcin: 186.523
Impreso en Chile por: WorldColor Chile
Se termin de imprimir esta 2 reimpresin de la 1 edicin de 5.246 ejemplares, en el mes de enero de 2012.
Matemtica
3 bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ...................... 4
Texto para el Estudiante
Portada del Texto para el Estudiante............................................... 6
Bienvenida del Texto para el Estudiante.......................................... 7
Estructura didctica del Texto para el Estudiante............................ 8
ndice del Texto para el Estudiante................................................ 10
Planificacin Unidad 1................................................................... 12
Unidad 1: Nmeros hasta 1000 y clculo mental..................... 14
Unidad 2: Operaciones con nmeros hasta 1000.................... 40
Unidad 3: Las fracciones............................................................ 68
Unidad 4: Patrones e incgnitas................................................ 90
Planificacin Unidad 5..................................................................114
Unidad 5: Geometra..................................................................116
Planificacin Unidad 6................................................................. 140
Unidad 6: Mediciones y datos.................................................. 142
Recortables................................................................................. 170
Anexos
Materiales complementarios........................................................ 173
Evaluaciones............................................................................... 180
Otros instrumentos de evaluacin............................................... 204
Orientaciones bibliogrficas......................................................... 206
Orientaciones tecnolgicas......................................................... 208
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La gua didctica es un material de apoyo para el trabajo de profesores y profesoras.
Para facilitar su lectura, la comprensin de las orientaciones metodolgicas y la oportuna aplicacin de las
actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar dentro de ella, el texto completo miniaturizado
sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes.
Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
Antes de cada unidad, se presenta una planificacin

recomendada para organizar el trabajo pedaggico. Esta
incluye la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que estos
involucran, los recursos didcticos, el tiempo estimado para
su desarrollo y el modo de evaluacin.
Junto a la Entrada a la unidad

del Texto para el Estudiante,
se presentan los Materiales
sugeridos para utilizar en el
transcurso de la unidad y la
Red conceptual, en la cual
se presentan los conceptos
claves que se trabajarn a
lo largo de ella.
Antes de cada leccin, se

presenta en el apartado Lo
que ya saben, un listado de
los conocimientos previos
que los estudiantes deben
poseer para trabajar en
forma eficiente la pgina
binaria. Tambin, cuando es
pertinente, en Aclaracin de
conceptos se profundizan
algunos contenidos mediante informacin adicional y
sugerencias prcticas.
4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
A lo largo de todas las pginas

se entregan Orientaciones
metodolgicas, para que el
docente haga uso eficiente
de los recursos disponibles
en el texto y en la gua.
En la mayora de las pginas, se proponen tambin

Actividades complementarias y diferentes instrumentos
de Evaluacin. Estas ltimas
permitirn al docente monitorear en forma permanente
el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y la correcta
asimilacin de los contenidos
tratados en el texto.
Matemtica
3 bsico
El apartado Reflexin propone algunas sugerencias

para trabajar los OFT con los
estudiantes. Incluye desde
propuestas de temas de
conversacin hasta sugerencias para desarrollar ciertos
hbitos en los alumnos y
alumnas.
Tambin se ofrecen Otros

recursos con pginas web,
pelculas, juegos, entre otros;
que permiten profundizar los
contenidos o realizar otro
tipo de actividades.
En Errores frecuentes, se
describen los errores tpicos
en que incurren los estudiantes y se ofrecen mtodos
para detectarlos y remediarlos oportunamente.
Trabajando con la diversidad propone actividades

para ser trabajadas con los
estudiantes ms avanzados
o con aquellos que presentan
dificultades.
En el Solucionario, estn las

respuestas de la Evaluacin
del texto.
En los Anexos de la gua, encontrar mltiples herramientas para complementar las actividades del curso:
Materiales complementarios que le ayudarn al tratamiento de los temas del texto y de la gua.
Evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes. Existe una por cada unidad temtica, una por
cada semestre escolar y una para aplicar al finalizar el curso. Adems, se incorporan en un solucionario las
respuestas a todas las evaluaciones.
Instrumentos de evaluacin diseados para ser utilizados como indicadores del progreso en el desempeo de
los estudiantes a lo largo del ao.
Bibliografa y pginas web que le ofrecen la posibilidad de ampliar la gama de actividades pedaggicas que
le ofrece el texto y la gua.
Orientaciones para aplicar herramientas tecnolgicas a la geometra.
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Texto para el Estudiante - Portada
Matemtica
3 bsico
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Matemtica
3 bsico
Texto para el Estudiante - Estructura didctica
10 Texto para el Estudiante - ndice
Matemtica
3 bsico
Texto para el Estudiante - ndice 11
Planificacin Unidad 1
Objetivos Fundamentales Verticales
Nmeros
hasta 1000
y clculo
mental
Seccin
yyInterpretar informacin que proporcionan los nmeros hasta 1 000 y utilizar nmeros para comunicar informacin
en forma oral y escrita.
yyAmpliar la comprensin del sistema de numeracin decimal determinando el valor que tiene cada dgito, de
acuerdo a su posicin en un nmero menor o igual a 1 000.
yyContar nmero agrupndolos en grupos ms pequeos.
yyUsar el clculo mental para responder a un requerimiento.
yyManejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas.
Clase
Horas
Entrada a la unidad
yyReflexionan respecto a la importancia del cuidado del medioambiente.

yyReconocen informacin numrica y responden preguntas.
Rescato mis conocimientos
yyDesarrollan actividad ldica relacionada con el medioambiente, resolviendo ejercicios y problemas de

operatoria.
1. Lectura y representacin
de nmeros
yyIdentifican los nmeros mayor y menor de un grupo de nmeros.

yyRepresentan nmeros usando dinero del sistema monetario nacional.
2. Ordenacin y
comparacin de nmeros
yyRepresentan nmeros en la recta numrica.

yyOrdenan nmeros segn su posicin relativa en la recta numrica.
yyUsan los smbolos =, > y < para ordenar nmeros.
3. Contabilizacin de
nmeros
yyAgrupan nmeros y completan secuencias aditivas.

yyAgrupan nmeros y completan secuencias sustractivas.
4. Valor posicional
yyAnalizan tabla de datos con nmeros menores que 1 000.

yyIdentifican el valor posicional de nmeros hasta la centena.
yyConcluyen que un dgito tiene distintos valores dependiendo de la posicin que ocupa en un nmero.
5. Estrategias de clculo
mental para sumar
yyConocen y analizan diversas estrategias de clculo mental para sumar.

yyAplican las estrategias aprendidas para resolver ejercicios de aplicacin.
6. Estrategias de clculo
mental para restar
yyConocen y analizan diversas estrategias de clculo mental para restar.

yyAplican las estrategias aprendidas para resolver ejercicios de aplicacin.
Profundizando
yyProfundizan en la determinacin del valor posicional en nmeros menores que 1 000 y en la generacin y
completacin de secuencias aditivas y sustractivas.
Resuelvo problemas
10
yyAnalizan secuencia de pasos para resolver un problema.

yyAplican estrategia resolutiva a problema propuesto.
Evalo qu aprend
11
yyReconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad.

yyAplican lo aprendido en una evaluacin sumativa.
12 Planificacin - Unidad 1
Ruta de aprendizajes esperados
Unidad 1
Objetivos Fundamentales Transversales

yyCrear conciencia ambiental y formar hbitos que fomenten el cuidado y proteccin de la naturaleza.
yyValorar y reconocer la vinculacin de las matemticas con la vida diaria, los intereses, las experiencias y los juegos
propios de la edad.
yyPromover el desarrollo de condiciones y actitudes orientadas a la resolucin de problemas en situaciones diversas
de la vida cotidiana, tales como: tenacidad, perseverancia, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo
en equipo y valoracin de la diversidad.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
89
14 15
Actividad complementaria
yyUtilizacin de estrategias de clculo mental y escrito.

yyValoracin de conductas medioambientales.
10 11
16 17
Actividad de evaluacin
formativa: autoevaluacin
yyOrden de nmeros menores e iguales que 1 000.

yyRepresentacin de nmeros usando dinero.
yyEquivalencias monetarias.
12 13
18 19
yyRepresentacin de nmeros en la recta numrica.

yyCriterio para determinar si un nmero es menor, mayor o igual que otro, dependiendo de la
posicin que ocupa en la recta numrica.
14 15
20 21
formativa
yySecuencias aditivas y sustractivas de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.

yySecuencias aditivas y sustractivas de 3 en 3 y de 4 en 4.
16 17
22 23
formativa: lista de cotejo
yyCaractersticas del nmero 1 000.

yyValor de los dgitos que forman parte de diversos nmeros menores que 1 000.
yyValor posicional: unidades, decenas y centenas.
18 19
24 25
yyEstrategias mentales de adicin: descomposicin, aproximacin de sumandos, suma de dobles,

aplicacin de la distributividad, etc.
20 21
26 27
formativa
yyEstrategias mentales de sustraccin: descomposicin, aplicacin de operacin inversa, aproximacin

de trminos, dobles y mitades, etc.
22 23
28 29
yyValor posicional: unidades, decenas y centenas.

yyEscritura estndar de un nmero menor que 1 000.
yySucesiones crecientes y decrecientes y sus patrones.
24 25
30 31
formativa: tabla de cotejo
yyEstrategia de resolucin de problemas.

yyComprensin de las estrategias de resolucin de problemas.
26 27
32 33
formativa
yySntesis de la unidad.
yyEvaluacin de los contenidos aprendidos en la unidad.
28 31
34 37
Evaluacin final
yyIdentificacin de informacin numrica y descomposicin de cifras.

yyLectura y orden de nmeros.
Nmeros hasta 1000 y clculo mental 13

Materiales
Junto con el Texto para el Estudiante, para hacer uso de los recursos
pedaggicos de esta unidad, los
alumnos y alumnas requerirn:
Cartn.
Papel de volantn.
Cola fra.
Huinchas de valor posicional.
Calculadora.
Tijeras.
Lpices de colores.
Clips.
18 semillas de un tipo y 18 de
otro.
Anotaciones:

definicin de
Red conceptual
Nmeros
hasta
1000
Valor
posicional
pueden
Leer y valorar
nmeros
Recta
numrica
establecen
Orden de
nmeros
Adiciones
a travs de
operaciones
basadas en
aplicaciones en
Estrategias de
clculo mental
Contextos
cotidianos
14 Texto para el Estudiante - Unidad 1
resuelven
Sustracciones
permiten
Comprender
y resolver
problemas
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente la unidad a sus es-
2.
3.
Comunicar
4.
Para comenzar el curso, puede plantear preguntas sencillas para indagar entre los estudiantes
el conocimiento que tienen de los nmeros.
1. Plantee preguntas de conteo tales como:
Cunto tarros de basura posee la familia de la cabaa 321?
Cuntas piedras rodean las fogatas de cada familia?

2. Plantee preguntas y actividades en las que alumnos y alumnas emitan juicios tales como:
Indica 3 conductas reprobables de la familia de la cabaa 322.
Indica 3 conductas positivas de la familia de la cabaa 321.
Cul es la utilidad de separar la basura en vidrio, plstico y papel?
5.
tudiantes haciendo nfasis

en la ilustracin y solicitando
que observen y comenten la
situacin que se presenta.
Rescate la informacin que
puedan entregar sus alumnos
y alumnas en relacin a sus
vacaciones o sus experiencias
en sitios de veraneo.
Converse con sus alumnos y
alumnas acerca de la actitud
responsable con el medioambiente, ya sea en sitios que
visitan espordicamente o en
los lugares que frecuentan
cada da, como el trayecto a la
escuela, su sala de clases o el
patio de la escuela. Refuerce el
concepto de limpieza, respeto
por el medioambiente y del
manejo y seleccin de residuos, indicando que no todos
los desechos se degradan de
igual manera, por lo que es
importante separarlos.
Utilizando la informacin numrica que all aparece, solicite que
expresen en voz alta cada cifra
y que indiquen si se trata de
nmeros mayores o menores
que mil. Tambin puede utilizar
estas cifras para solicitar que
identifiquen su antecesor y
sucesor.
Solicite realizar las actividades
en forma individual, respondiendo las preguntas que se
presentan.
Presente a sus estudiantes los
aprendizajes que se espera adquieran a lo largo de la unidad,
explicando cada uno de ellos
con un ejemplo sencillo.
Lo que ya saben
Conocen los nmeros hasta
1 000.
Identifican y forman secuencias del mbito numrico
estudiado.
Suman y restan nmeros de
2 cifras.
Identifican valores posicionales
de unidad y decena.

Trabajando con la
diversidad
En estas pginas, se realiza una
actividad ldica a travs de la cual
los estudiantes tendrn que poner
en prctica cocimientos previos
necesarios para comprender
la unidad que comienza. Para
trabajar con los estudiantes que
presenten mayor dificultad, puede
dibujar en la pizarra un camino
similar al de la ilustracin, utilizando nuevas preguntas en las
cuales puede ir incrementando
el nivel de complejidad, de manera que los alumnos y alumnas
puedan ejercitar y reforzar temas
anteriores.
Operar
nmeros
Comparar
Entregue a sus alumnos y alumnas tarjetas numeradas partiendo desde el cero. A partir de ello implemente un juego interactivo
formulando preguntas y proponiendo situaciones como las siguientes:
Pida que levanten la mano los nmeros que terminan en 0, 2, 4, 6 u 8 (pares).
Pida que levanten la mano los nmeros que terminan en 1, 3, 5, 7 o 9 (impares).
Pida que pasen adelante el 2, el 3 y el 4. Pregunte qu cifra se form, pdales que se desordenen y formen distintas cifras con los
mismos nmeros. Pregunte cuntas cifras distintas se pueden formar, etc.
Pida que pasen adelante los 3 primeros nmeros impares y pregunte al resto del curso qu nmeros faltan para continuar la secuencia.
Vaya haciendo pasar adelante los nmeros que vayan nombrando los estudiantes.
Haga pasar adelante al sucesor o antecesor de cualquier nmero.
Proponga adems sumas y restas, e invite a sus estudiantes a comparar nmeros formados por ellos mismos.
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a
2.
3.
4.
5.
observar el dibujo del juego.

Propngales juntarse en grupos
de dos o tres estudiantes para
participar en la actividad.
Lea las instrucciones en voz alta
y otorgue el tiempo necesario
para desarrollar la actividad.
Cuando sus alumnos y alumnas
hayan terminado, revise en la pizarra los ejercicios, explicitando
que a cada respuesta correcta
se le asignan 100 puntos y
por cada respuesta errnea se
descuentan 50 puntos. Cada
estudiante deber anotar su
puntaje en la tabla que se encuentra en la pgina 11.
Pida a los estudiantes completar la autoevaluacin que se
presenta en esta pgina de la
gua y comente, a partir de ella,
el desarrollo del juego.
Se sugiere introducir el tema
de la relacin que los nios y
nias mantienen con la naturaleza, haciendo preguntas
como si han participado en
algn campamento o paseo
donde hayan tenido que cuidar
el medioambiente, por ejemplo,
llevndose la basura, apagando
las fogatas, etc.
Evaluacin
Marca con una 7 el casillero que corresponde de acuerdo a tu participacin en el juego:
Indicadores
Trabaj en forma ordenada

Logr concentrarme en el juego
Resolv todos los desafos
Levant la mano para preguntar dudas
Revis mis resultados
Me gust el juego
Lo que ya saben
1 000.
Reconocen la relacin de orden
entre nmeros.
Conocen y han trabajado con el
sistema monetario nacional.
Otros recursos
Como en esta unidad trabajarn
frecuentemente con monedas
del sistema monetario nacional
puede proponer a sus estudiantes
que las construyan en cartn
para practicar, principalmente,
las adiciones y sustracciones. Las
monedas del sistema monetario
nacional son:
: moneda de 1 peso.
: moneda de 5 pesos.
Representar
simblicamente
Representar
pictricamente
Identificar
equivalencias
Pida a sus estudiantes que en grupos de dos integrantes representen con monedas y de tres
maneras distintas los siguientes nmeros:
Nmero
76
155
467
509
734
1 000
Representacin 1
Representacin 2
Representacin 3
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. PLea en voz alta el ttulo de la
2.
3.
4.
5.
Representar
pictricamente
Evaluacin
Para que los estudiantes conozcan sus fortalezas y debilidades puede aplicar la siguiente tabla
de autoevaluacin:
Indicadores
Reconozco el nmero mayor de un grupo de nmeros
Reconozco el nmero menor de un grupo de nmeros
Reconozco el valor de las monedas del sistema monetario nacional
Establezco equivalencias entre las monedas del sistema monetario
nacional
leccin y destaque los nmeros

que aparecen en los sectores
de cabaas.
Pida a sus estudiantes que descubran la diferencia que existe
en los nmeros de las cabaas
de cada uno de los sectores.
Oriente y apoye durante el desarrollo de esta actividad.
Oriente a sus estudiantes, de
manera que descubran por s
solos que para responder la
actividad 1 de la pgina 12 del
texto basta que presten atencin
al primer nmero a la izquierda
de la imagen de los sitios de
cabaas y al ltimo nmero a
la derecha.
Guelos en la construccin de
las monedas de cartn, que
se seala en la seccin Otros
recursos de esta gua.
Repase el valor de las monedas
del sistema monetario nacional y establezca equivalencias
solicitando la participacin de
todo el curso.
Anotaciones:

Lo que ya saben
Identifican orden de los nmeros.
Conocen el sistema monetario
nacional.
Identifican signos que representan las relaciones menor que,
mayor que e igual que.
Reflexin
Proponga como tema de discusin
dentro del curso el reciclaje y las
muchas instancias que existen
para reutilizar y transformar
buena parte de los desechos que
las personas generan, tanto en
sus casas como en sus lugares
de estudio o trabajo. Incentive
la participacin de todos los
estudiantes generando un ambiente distendido de intercambio
de opiniones. Pregunte si en la
casa de alguno de los nios o
nias la familia se preocupa de
separar la basura antes de botarla
y destaque que esta conducta es
positiva para el medioambiente
y para el bienestar de los seres
vivos en general, y de los seres
humanos en particular.
Representar
simblicamente
Comunicar
1. Para reforzar el trabajo en la recta numrica, previo a la aplicacin de esta leccin, pida a sus
estudiantes que representen en la recta numrica en forma aproximada los nmeros 12, 18,
24, 37, 76, 81 y 97.

0
10
20 30
40 50 60
70 80 90 100

2. Proponga una tabla como la que est a continuacin y solicite a sus estudiantes que la completen con nmeros o con los smbolos de orden =, > y <, segn corresponda:
Nmero
Smbolo
290
209
409
Nmero
>
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus estudiantes obser-
2.
Comparar
3.
4.
5.
6.
Transferir
procedimiento
Evaluacin
Para evaluar si los estudiantes comprendieron que la posicin en la recta numrica permite
determinar si un nmero es menor, igual o mayor que otro, dibuje en la pizarra una recta con
letras en lugar de nmeros y pida que cada estudiante elija una letra y dibuje en la caja llamada
MENOR las letras que estn a la izquierda de ella y en la caja MAYOR, las letras que estn a su
derecha. Guelos con el siguiente ejemplo:
R
Caja MENOR
R
Letra: B
S
var la lmina de la campaa de

reciclaje de papel y comente la
importancia de esta prctica
para el cuidado del medioambiente. Para ello se puede
apoyar en la informacin que
entrega el Sabas que? de
la pgina 14 del Texto para el
Estudiante y en la Reflexin
de esta gua.
Solicite que, en forma individual, realicen las actividades del texto y oriente en la
obtencin de las respuestas
correctas.
Refuerce el uso de los signos
de orden <, > e = utilizando
la informacin que aparece
en el lateral Recuerda del
texto.
Presente a sus estudiantes
una recta numrica en la pizarra que comience en cero y
tenga 10 marcas. Solicite que
en voz alta vayan nombrando
una secuencia que se pueda
ubicar en la recta, por ejemplo
de 100 en 100, etc.
Solicite que en forma individual realicen las actividades
de la pgina 15.
Para reforzar las actividades
sugeridas en el texto puede
plantear a sus estudiantes los
ejercicios que se proponen
como actividad complementaria en la pgina anterior de
esta gua.
Caja MAYOR
F
P
X
M
A
Q
Lo que ya saben
1 000.
Ordenan y comparan nmeros
hasta 1 000.
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5
y de 10 en 10.
Conocen el sistema monetario
nacional.
Otros recursos
Para facilitar el trabajo de conteo
de cifras, puede utilizar material
concreto como las monedas de
cartn que los estudiantes confeccionaron en lecciones anteriores.
As, reunidos en grupos, puede
proveerlos del material necesario
para que formen las cantidades
iniciales de cada sucesin de las
actividades de la pgina 16 del
texto y vayan, una a una, agregando o quitando las monedas
que se sealan.
Anotaciones:

Secuenciar
Secuenciar
1. Para reforzar el conteo de cantidades puede guiar la utilizacin de un calendario para realizar
conteos de 7 en 7, marcando, por ejemplo, todos los lunes de un mes, de manera que sus
estudiantes observen que se mantiene una secuencia fija:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea junto a sus estudiantes
2.
3.
4.
Secuenciar
5.
6.
Evaluacin
Complete la siguiente lista de cotejo que permite evaluar la participacin de cada nio y nia
en la clase:
Indicadores
Respet la opinin de sus compaeros y compaeras
Respet su turno
Logr concentrarse en el trabajo
Levant la mano para plantear dudas
la situacin de agrupacin de
monedas que se presenta en
la pgina 16 del texto.
Solicteles que observen las
agrupaciones y cuenten el
dinero para realizar la actividad 1.
Gue el desarrollo de las actividades, enfocando el aprendizaje
hacia la correcta aplicacin del
conteo de cifras.
Explique a sus estudiantes
que el conteo puede realizarse
hacia adelante si sumamos
sucesivamente una cantidad; y
hacia atrs, si restamos sucesivamente una cantidad.
Indique que cuando sumamos
sucesivamente una cantidad
generamos una sucesin
creciente y que si restamos
sucesivamente una cantidad
generamos una sucesin decreciente.
Revise en conjunto con el
curso el desarrollo de las actividades.
Anotaciones:

Lo que ya saben
Conocen valores posicionales
de unidad y decena.
Conocen la estructura bsica
del sistema de numeracin
decimal.
Traspasan nmeros a tablas
de valor posicional.

Trabajando con la
diversidad
Converse con sus estudiantes acerca
de la importancia de reconocer el
valor posicional que ocupa cada
nmero en una cifra, indicando que
sirve para no confundir nmeros
con dgitos similares. As mismo,
seale que aprender a conservar
el orden en la escritura de un
nmero (alineado por la derecha)
es indispensable para realizar
operaciones donde deben operar
unidades con unidades, decenas
con decenas, etc.
Errores frecuentes
Es comn que nios y nias no
lleguen al resultado correcto de
una operacin por no respetar el
orden del valor posicional de los
dgitos dentro de los nmeros.
Para apoyar la escritura de las
cifras, recomiende el uso de hojas
cuadriculadas.
Comparar
Identificar
equivalencias
Comunicar
1. Solicite a sus estudiantes completar la siguiente tabla de equivalencias:

7C equivalen a:
70D
700U
8C equivalen a:
4C equivalen a:
9C equivalen a:
5C equivalen a:
3C equivalen a:
2. Solicite a cada alumno y alumna redactar una frase en relacin a una accin que ellos puedan
realizar para colaborar con el cuidado del medioambiente.
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a ob-
Identificar
equivalencias
Evaluacin
Invite a sus estudiantes a completar la siguiente autoevaluacin:
Indicadores
Identifiqu el valor posicional de nmeros
Realic todas las actividades
Particip dando mi opinin en los temas tratados
Levant la mano para aclarar dudas
Revis mis resultados
servar la lmina de conteo de

latas y comente acerca de la
importancia del reciclaje del
aluminio y su utilizacin en la
fabricacin de nuevas latas.
Se sugiere tambin sealar
la importancia del manejo de
los residuos.
2. Presente la tabla de valor posicional sealando la posicin que
ocupa la UM, enfatizando en el
canje que se produce al contar
10 veces 100. Utilice el lateral
Recuerda que se presenta para
reforzar este contenido.
3. Apoye a sus estudiantes en el
desarrollo de las actividades
que deben realizar en forma
individual, ubicando las cantidades correspondientes en la
tabla de valor posicional y su
equivalencia en unidades.
4. Refuerce lo aprendido comentando el cuadro de contenido.
Anotaciones:

Lo que ya saben
1 000.
Descomponen cifras.
Aplican estrategias de adicin.
Conocen algunas propiedades
de la adicin.
Conocen intuitivamente el
concepto de doble de un
nmero.
Otros recursos
Es conveniente que sus estudiantes ya en este nivel ejerciten
el uso de la calculadora. Se
sugiere utilizarla en la fase de
comprobacin de las adiciones,
para que nios y nias confirmen
sus resultados y adquieran la
confianza necesaria para seguir
adelante en sus desarrollos
mentales y escritos.

Trabajando con la
diversidad
Refuerce con el curso el concepto
de doble de un nmero. Indique
que, por ejemplo, para determinar
el doble de 6 basta resolver la
adicin 6 + 6 = 12. D ejemplos
diversos:
Doble de 2 2 + 2 = 4
Doble de 4 4 + 4 = 8
Doble de 10 10 + 10 = 20
Doble de 18 18 + 18 = 36
Calcular
mentalmente
Calcular
mentalmente
Para apoyar y practicar el clculo mental de sus estudiantes puede organizar diversos juegos
de naipes. Uno muy adecuado es el suma 21, que se juega con un naipe ingls sin sus comodines. Puede agrupar a los estudiantes en grupos de 3 o 4 integrantes y guiar la realizacin del
juego:
Suma 21
Se ubican 4 cartas en la mesa y se reparten 3 cartas a cada jugador. Utilizando una carta de la mano
y las necesarias de la mesa deben sumar 21. Las cartas que un jugador ocupe en completar 21 le
pertenecen y pasan a formar parte de su botn. Al finalizar el juego, el participante que tenga ms
cartas gana.
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus estudiantes que
2.
3.
4.
Buscar
estrategias
5.
lean y analicen las situaciones

que se presentan en la pgina
binaria.
Enfatice en que para realizar
adiciones podemos utilizar
diversas estrategias.
Destaque que el clculo mental
es importante cuando debemos
realizar clculos sencillos y no
disponemos de lpiz y papel.
Adems, seale que adquirir
la destreza del clculo mental
mejora el trabajo y la salud de
nuestro cerebro y nos hace
sentirnos mejor. Todos estos
argumentos harn que los
estudiantes asuman el clculo mental como un desafo
y se esmeren en realizar las
actividades propuestas de la
mejor manera.
Practique con sus estudiantes
el clculo de dobles y triples
de nmeros pequeos. Realice
esta actividad en la pizarra, de
manera de estimular el trabajo
colectivo.
Gue el desarrollo de los ejercicios e incentvelos a comprobar
sus resultados mediante el
clculo escrito o mediante el
uso de la calculadora.
Buscar
estrategias
Evaluacin
Para evaluar la apropiacin de las estrategias de clculo mental para resolver adiciones sencillas
proponga una tabla como la que est a continuacin, en la que los estudiantes deben seleccionar la
estrategia o las estrategias ms convenientes para resolver cada adicin marcando con un :
Adicin
Descomposicin
Aproximacin
Dobles
Asociatividad
34 + 37
59 + 22
35 + 47
11 + 27 + 35
29 + 48
Lo que ya saben
1 000.
Descomponen cifras.
Aplican estrategias de sustraccin.
Conocen el concepto de doble
de un nmero.
concepto de mitad de un
nmero.

Trabajando con la
diversidad
Algunos estudiantes pudieran
tener dificultades para mantenerse
concentrados durante el desarrollo
de las actividades propuestas en la
clase. Le proponemos presentar las
actividades de manera ldica. Puede
utilizar juegos y material concreto
para mantener la atencin de todos
sus alumnos y alumnas.

Aclaracin de
conceptos
Los conceptos de doble de un nmero
y mitad de un nmero estn ntimamente relacionados. Por ejemplo, tal
como decimos que 12 es el doble de
6, podemos decir que 6 es la mitad
de 12. Es decir:
Si A es el doble de B, entonces, B es
la mitad de A.
Calcular
mentalmente
Calcular
mentalmente
1. Para reforzar el clculo mental en la sustraccin puede pedir a sus estudiantes que formen
parejas para jugar al almacn. Antes de iniciar el juego, debern confeccionar al menos 5
tarjetas con productos y sus precios, y monedas de $ 1, $ 5, $ 10, $ 50 y $ 100 para comprar
y dar vuelto. Solicite calcular los vueltos usando clculo mental y proponga productos como
los siguientes:
Manzana: $ 55
Yogur: $ 97
Naranja: $ 43
Pltano: $ 78
Cereal: $ 84
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta la situacin que
se presenta.

Aproximar
3.
4.
5.

6.
Aplicar
procedimiento
7.
analicen y comenten cada

estrategia utilizada.
Explique mediante un esquema
en la pizarra el procedimiento
de descomposicin de las cifras
para realizar la sustraccin.
Gue el desarrollo de los ejercicios que se van planteando.
Explique detalladamente la
estrategia en que se utiliza la
operacin inversa para sustraer.
Refuerce los trminos de las
operaciones:
Adicin:
sumando + sumando = suma
Sustraccin:
minuendo sustraendo = diferencia
Recuerde a sus estudiantes el
procedimiento grfico que se
utiliza para aproximar cantidades y explique el procedimiento
de sustraccin que implica esta
estrategia.
Revise los resultados de las
actividades de estas pginas en
la pizarra y con la participacin
de todo el curso.
Evaluacin
Aplique la siguiente autoevalaucin para determinar la apreciacin que tiene cada estudiante
de su propio proceso de aprendizaje:
Indicadores
Calculo mentalmente el doble de un nmero

Calculo mentalmente la mitad de un nmero
Comprendo las estrategias mentales de sustraccin estudiadas
Aplico las estrategia ms adecuada para resolver cada sustraccin
Compruebo mis resultados mediante el clculo escrito o usando una
calculadora
Lo que ya saben
1 000.
Identifican y comprenden el
valor posicional de las unidades, decenas y centenas.
Descomponen nmeros hasta
1 000.
Han trabajado con sucesiones
crecientes y decrecientes.
Cuentan de 2 en 2, de 3 en 3,
de 5 en 5, de 10 en 10 y de
100 en 100.
Errores frecuentes
Para corregir desde un inicio
los errores que suelen cometer
los estudiantes al momento de
determinar el valor posicional
de nmeros, plantee una serie de
ejercicios en los que deban formar
diferentes nmeros utilizando los
mismos tres dgitos. Por ejemplo: 2,
3 y 5. Los nmeros sern 235, 253,
325, 352, 523 y 532. Para enfatizar
en que son nmeros diferentes
ubquelos en la recta numrica o
escrbalos en su forma estndar
usando un color diferente para
cada valor posicional:
235 = 200 + 30 + 5
253 = 200 + 50 + 3
325 = 300 + 20 + 5
352 = 300 + 50 + 2
523 = 500 + 20 + 3
532 = 500 + 30 + 2
Identificar
equivalencias
Identificar
equivalencias
Secuenciar
1. Puede reforzar el tema de la escritura estndar de los nmeros hasta 1 000. Pida que escriban
el nmero que se encuentra expresado en su forma estndar:

100 + 10 + 2 =
200 + 5 =

400 + 90 + 1 =
900 + 70 =

600 + 40 + 8 =
800 + 80 + 8 =
2. Plantee que completen sucesiones crecientes y decrecientes partiendo del mismo nmero.
Por ejemplo, completar la sucesin de 8 trminos que va de 10 en 10 y que parte de 160:
Creciente:
160
Decreciente:
160
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Exponga los temas a tratar en
2.
3.
4.
Secuenciar
5.
forma pausada y vaya escribiendo ejemplos en la pizarra para

apoyar sus explicaciones.
Pida a los estudiantes que repasen los temas que se profundizan en estas pginas.
Remtalos a las paginas 16,
17, 18 y 19 del Texto para el
Estudiante.
Una vez que termine la exposicin de alguno de los temas
d el tiempo que considere
adecuado para que los estudiantes resuelvan en forma
individual los Practica.
Tras cumplirse el tiempo forme
grupos y permita que compartan sus resultados y corrijan
sus errores en una primera
instancia. Gue y controle esta
actividad grupal, de manera
que se realice ordenadamente
y con la participacin de todos
los integrantes del curso.
Finalmente, desarrolle en la pizarra las actividades propuestas
de los dos temas expuestos
solicitando la participacin de
todos los estudiantes. Refuerce
aquellos contenidos que hayan
generado dudas o inquietudes
al interior del curso.
Evaluacin
Complete la siguiente tabla de cotejo para el trabajo de los estudiantes durante la presentacin
y desarrollo de los temas de esta seccin de profundizacin:
Indicadores
No
Muestra inters por los temas desafiantes de esta seccin

Presta atencin a la exposicin del tema a tratar
Consulta cuando tiene dudas
Escribe en su cuaderno los desarrollos expuestos
Se esmera en desarrollar las actividades propuestas
Corrige sus errores y comparte sus resultados
Lo que ya saben
Realizan las operaciones bsicas
en el mbito estudiado.
Comprenden la necesidad de
usar estrategias para resolver
problemas.
Utilizan estrategias de clculo
mental para restar y sumar.
Reflexin
Reflexione con sus alumnos y
alumnas acerca del excesivo
uso de las bolsas plsticas. Gue
el anlisis utilizando preguntas
como las siguientes:
Cunto tiempo tardar en degradarse una bolsa plstica?
Cuntas bolsas plsticas se
adquieren en una casa diariamente? Y cuntas semanal y
mensualmente?
De qu manera podramos
disminuir su uso?
Dnde van a parar los desechos
plsticos?
Qu sucede con los animales
marinos que confunden las bolsas
plsticas con comida?
Cules seran los beneficios de
disminuir el uso de desechos
plsticos?
Invite a sus estudiantes a enumerar medidas para disminuir los
desechos plsticos en la escuela
y en sus casas y a cuantificar sus
resultados.
Resolver
problemas
Transferir
procedimiento
Para complementar las actividades de estas pginas, sugiera a sus estudiantes que resuelvan
los siguientes problemas:
1. Andrs tiene una bolsa con 55 caramelos y regala 18 de ellos. Cuntos caramelos le
quedan?
2. Ignacio est preparando un trabajo para el colegio. El trabajo, despus de imprimirlo, ocupa
33 pginas. Si tiene que entregar 1 copia en el colegio y quiere regalarle una copia a su mam,
qu cantidad de pginas necesitar?
3. Mario tiene 22 bolitas. Su padre le regala 19 ms y su abuelo le regala 23. Cuntas bolitas
tiene ahora Mario?
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. Pregunte a sus estudiantes los
2.
Resolver
problemas
3.
4.
5.
6.
Transferir
procedimiento
pasos que se deben seguir para

resolver un problema y refuerce
en caso de error.
Explique a los estudiantes el
objetivo y la importancia de
cada uno de los pasos que se
describen en el texto. A travs
de este anlisis detallado, los
alumnos y alumnas se apropiarn ms de la estrategia.
Solicite que observen el problema modelo y analicen su
desarrollo.
En el paso Planifica se explicita
que es el momento en que los
estudiante deben trazar una
estrategia de resolucin, para
lo cual se pueden auxiliar de
un esquema o dibujo. Invite a
alumnos y alumnas a realizar
un dibujo que les pueda servir
para resolver ese problema.
Luego revise colectivamente
las propuestas y corrija los
errores en caso necesario.
Invite a los estudiantes a que
resuelvan el problema de la
pgina 27 del texto utilizando
las estrategias del problema
modelo y realizando dibujos o
esquemas en la planificacin.
Guelos en sus respuestas.
Revise y corrija en la pizarra
identificando las dificultades
que se puedan presentar.
Evaluacin
Plantee la siguiente situacin para evaluar el uso de los pasos para la resolucin de problemas.
En un colegio se realiz una campaa de reciclaje. Luego de separar, clasificar y pesar los materiales
recogidos, los estudiantes confeccionaron la siguiente tabla:
Materiales
Masa (en kilogramos)
48
15
7
28
Cuntos kilogramos de papel y cartn se recogieron en total en el colegio?
Cuntos kilogramos de diarios, revistas y guas telefnicas se recolectaron?

Papel de impresin y escritura
Papel de embalaje
Diarios y revistas
Guas telefnicas
Lo que ya saben
1 000.
Representan nmeros ocupando dinero del sistema
monetario nacional.
Establecen relaciones de
orden.
Sintetizar
informacin

Trabajando con la
diversidad
Es muy importante detectar
problema de visin en los estudiantes, ya que influye sustancialmente en el desempeo
escolar. A aquellos estudiantes
que presenten problemas visuales debe apoyarlos utilizando
adecuaciones en los formatos de
evaluacin y presentacin de los
contenidos. Estas adecuaciones
pueden incluir:
Utilizacin de caracteres de
mayor tamao.
Uso de colores de alto contraste.
Remarcado de zona de respuestas.
Ubicacin del alumno o alumna
en una posicin cercana a la
pizarra.
Comparar
Puede aprovechar los datos numricos de los insectos llegados al parque botnico para plantear
actividades como las siguientes:
1. Escribe <, > o = segn corresponda:

abejas + liblulas
escarabajos + mariposas

escarabajos + ciempis
saltamontes + liblulas

abejas + abejas
mariposas + saltamontes
2. A propsito de la representacin con dinero de los nmeros, proponga a los estudiantes que,
tras realizar la actividad 1 de la pgina 29 del texto, sugieran otra alternativa de representacin
usando las equivalencias entre las monedas del sistema monetario nacional.
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. La Sntesis de la unidad se
Representar
pictricamente
Representar
simblicamente
Comparar
presenta como una red conceptual que los estudiantes

tendrn que ir completando con
los trminos que se presentan
en la parte inferior de la pgina 28 del texto. Oriente a sus
alumnos y alumnas para que
realicen la actividad en forma
individual, teniendo en cuenta
los datos que se ofrecen en la
red y los que faltan.
2. Formule preguntas acerca de
los contenidos aprendidos y
solicite que revisen los aprendizajes esperados que aparecen
al comienzo de la unidad.
3. Revise uno a uno los recuadros
de sntesis y refuerce los contenidos claves.
4. Proponga a sus estudiantes
desarrollar la Evaluacin que
comienza en la pgina 29.
Explique que la finalidad del
proceso de evaluacin es que
ellos mismos tengan nocin
de los contenidos que han logrado hacer suyos y de cules
necesitan reforzar.

Solucionario
1. La representacin con dinero
no es nica.
124
Evaluacin
Proponga la siguiente autoevaluacin para conocer la percepcin de cada estudiante acerca de su
desempeo durante la aplicacin de las actividades de desarrollo de esta evaluacin presentadas
en las pginas 29 y 30 del texto:
Indicadores
1. Represento los nmeros con monedas de 2 maneras distintas
2. Uso correctamente los smbolos =, < y >
3. Establezco equivalencias entre las expresiones numricas
4. Descubro la palabra oculta identificando los smbolos matemticos
5. Trabajo correctamente en la recta numrica
394
179
84
503
212
2. a) >; b) <; c) <; d) <;

e) >; f) =.
Lo que ya saben
Conocen nmeros hasta 1 000.
Identifican y comprenden el
valor posicional de las unidades, decenas y centenas.
Descomponen nmeros hasta
1 000.
Han trabajado con sucesiones
crecientes y decrecientes.
Ubican nmeros en la recta
numrica.
Identificar
equivalencias

Trabajando con la
diversidad
Una vez que sus estudiantes
completen la autoevaluacin final
de la unidad que se propone en
la pgina 31 del texto, revise con
ellos los resultados. Contando con
la participacin de todo el alumnado complete la tabla propuesta
en la seccin Evaluacin de esta
gua y establezca una clase o
dos para reforzar el tema que
los estudiantes crean ms dbil.
Realice estas clases en formato
de taller, para que pueda disipar
las dudas existentes mediante
ejercicios prcticos y cercanos a
los estudiantes.
Descubrir
regularidades
Comparar
Resolver
problemas
Plantee una batera de situaciones problematicas que los estudiantes puedan resolver con los
conocimiento que adquirieron en esta unidad:
1. Un nmero de tres cifras se ubica en la recta numrica entre el 200 y el 300. El dgito que est
en la posicin de las unidades es la mitad del dgito que est en la posicin de las centenas.
Adems, el dgito en las centenas es el doble del dgito que est en las decenas. Cul es el
nmero?
2. Joaqun ha invitado a 46 personas a su cumpleaos. De ellas, 10 no podrn ir por tener
problemas salud, 4 no podrn ir por imprevistos de ltima hora y 2 no irn porque no saben
donde vive Joaqun. Cuntas personas irn al cumpleaos de Joaqun? Cuntos de los
invitados no irn?
Unidad 1
Orientaciones
metodolgicas
1. En estas pginas sus estu-
diantes podrn seguir desarrollando la evaluacin final

de la unidad.
2. Orintelos, especialmente en
la actividad 6 de alternativas,
ya que quizs los nios y nias
anteriormente no han desarrollado actividades en este
formato.
3. Pida que respondan la actividad
7 de autoevaluacin de todos
los contenidos de la unidad en
forma sincera y transmtales
confianza de manera que este
instrumento de evaluacin le
sirva de referencia para programar algunas clases de
repaso.
4. Cierre la unidad felicitando a
sus estudiantes por los logros
obtenidos y por el inters demostrado durante el desarrollo
de las actividades realizadas.
Evaluacin
Escriba en la siguiente tabla el nmero total de estudiantes que opt por cada una de las alternativas para los 5 objetivos que se plantean en la autoevaluacin final de la unidad planteada en la
pgina 31 del texto:
Objetivos propuestos en esta unidad
Un poco

Solucionario
3. 500 + 1 = 5C + 1U
680 = 600 + 80
1 000 = 1UM
3C + 3D + 7U = 300 + 30 + 7
4C + 9U = 409
4. ENTOMOLOGO
5. a) De 100 en 100.
b) Entre el 212 y el 312.
c) Entre el 12 y el 112.
6. a) C; b) C; c) C; d) B; e) C; f) B.
No
Lectura y representacin de nmeros hasta 1 000

Orden de nmeros hasta 1 000
Secuenciacin de nmeros hasta 1 000
Valor posicional hasta la centena
Clculo mental para sumar y restar
Operaciones
con nmeros
hasta 1 000
Seccin
yyInterpretar informacin que proporcionan los nmeros hasta 1 000 y utilizar nmeros para comunicar informacin
en forma oral y escrita.
yyResolver adiciones de dos o ms nmeros menores que 1 000.
yyResolver sustracciones entre nmeros menores que 1 000.
yyDefinir multiplicacin y trabajar con tablas de multiplicar hasta 10.
yyDefinir el concepto de divisin.
yyReconocer la relacin inversa entre las operaciones adicin-sustraccin y multiplicacin-divisin.
yyAplicar mtodo de resolucin de problemas.
Clase
Horas
Entrada a la unidad
yyIntercambian opiniones respecto a la importancia de tener buena salud y discuten sobre la forma de llevar
una vida saludable. Destacan el deporte como elemento fundamental para tener una buena salud.
yyReconocen y trabajan con datos numricos que aparecen en una tabla.
yyJuegan resolviendo ejercicios y problemas de operatoria en contexto relacionados con a salud.

yyComentan el juego y revisan puntajes obtenidos.
1. La adicin
yyResuelven adiciones de nmeros menores que 1 000.

yyAplican diversas estrategias aditivas.
2. La sustraccin
yyResuelven sustracciones de nmeros menores que 1 000.

yyAplican diversas estrategias sustractivas.
3. La multiplicacin como
sumas reiteradas
yyDefinen la multiplicacin mediante la adicin reiterada de un mismo sumando.

yyRepresentan una multiplicacin de distintas maneras.
4. La multiplicacin como
aporte equitativo
yyAplican el concepto de multiplicacin para describir situaciones cotidianas de aporte equitativo.

yyObservan el comportamiento del 0 y del 1 como factores de una multiplicacin.
yyDefinen los trminos de una multiplicacin.
5. Multiplicacin por 2, 3,
4, 5 y 6
yyRevisan y trabajan con las tablas multiplicativas del 2, 3, 4, 5 y 6 aplicadas a situaciones reales.
6. Multiplicacin por 7, 8,
9 y 10
yyRevisan y trabajan con las tablas multiplicativas del 7, 8, 9 y 10 aplicadas a situaciones reales.
7. La divisin como reparto

equitativo
yyDefinen la divisin como un caso de reparto equitativo.

yyResuelven divisiones restando reiteradamente un mismo nmero.
yyDefinen los trminos de una divisin.
Profundizando
10
yyObservan situaciones de adicin y sustraccin y reconocen la relacin inversa entre ambas operaciones.
yyObservan situaciones de multiplicacin y divisin y reconocen la relacin inversa entre ambas operaciones.
Resuelvo problemas
11
yyAnalizan problema resuelto mediante estrategia de 5 pasos.

yyAplican estrategia resolutiva a problema propuesto.
Evalo qu aprend
12
yyUtilizan los conocimientos adquiridos para sintetizar la unidad.

yyAplican lo aprendido en una evaluacin sumativa.
Unidad 2

yyPromover conductas y hbitos que favorecen la vida sana y el bienestar fsico y mental de los estudiantes. Conductas
como alimentarse sanamente y practicar deportes se destacan a lo largo de toda la unidad.
yyPromover la capacidad de razonamiento lgico, el empleo apropiado del conocimiento adquirido, as como la
bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
yyExtraccin de datos numrica desde tabla y uso de esta informacin.

yyReflexin acerca de las conductas saludables representadas en imagen.
32 33
40 41
yyUtilizacin de estrategias de clculo mental y escrito.

yyValoracin de actividad ldica y de conductas saludables.
34 35
42 43
yyAdicin de nmeros hasta 1 000.

yyTrminos de una adicin.
yyUso de ms de una estrategias para resolver adiciones.
36 37
44 45
yySustraccin de nmeros hasta 1 000.

yyTrminos de una sustraccin.
yyUso de estrategias para resolver sustracciones.
38 39
46 47
formativa: autoevalaucin
yyDefinicin de multiplicacin como suma reiterada de un mismo nmero.

yyRepresentaciones de una multiplicacin.
40 41
48 49
formativa
yyMultiplicacin como aporte equitativo.

yyMultiplicacin por 0 y por 1.
yyTrminos de una multiplicacin.
42 43
50 51
formativa
yyTablas de multiplicar del 2, 3, 4, 5 y 6.
44 45
52 53
formativa: coevaluacin
yyTablas de multiplicar del 7, 8, 9 y 10.
46 47
54 55
formativa
yyDivisin como reparto equitativo.

yyDefinicin de divisin como resta reiterada de un mismo nmero.
48 49
56 57
formativa
yyRelacin inversa entre las operaciones de adicin y sustraccin.

yyRelacin inversa entre las operaciones de multiplicacin y divisin.
50 51
58 59
formativa: tabla de cotejo
yyUso de estrategia de resolucin de problemas.
52 53
60 61
54 57
62 65
Evaluacin final
Operaciones con nmeros hasta 1000 39

Materiales
Adems del Texto para el Estudiante, para trabajar en esta
unidad los estudiantes necesitarn:
Dos fichas de avance para los
juegos.
1 dado para los juegos.
Tarjetas de preguntas del material recortable del texto.
Calculadora.
Tarjetas numeradas del material complementario.
baco
Anotaciones:

Red conceptual
Adicin
Operaciones con
nmeros hasta 1 000
de
usando
Diversas estrategias
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
usando
usando
Adicin reiterada de un nmero

Sustraccin reiterada de un nmero
les permite
Resolver
problemas
en contextos
cotidanos
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente a sus estudiantes
2.
3.
4.
Organizar
informacin
5.
Pida un informe a sus estudiantes en el que desarrollen actividades tales como:
Ordenar la cantidad de inscritos en la competencia de mayor a menor.
Calcular la diferencia entre la cantidad mayor y la menor de la tabla.
Indicar si hay ms hombres o mujeres inscritos en la corrida.
Sealar por qu creen que la categora Todo competidor tiene ms inscritos.

Pida que trabajen en grupos y que entreguen el desarrollo de las actividades en un informe de
al menos una pgina. En l deben no solo escribir sus resultados, sino tambin incorporar las
conclusiones que puedan deducir de ellos.
la unidad 2 sealando que

existen diversas maneras
de mantenerse saludable.
Pregunte qu entienden ellos
y ellas por salud e intente
llegar a una definicin lo ms
completa posible.
Para motivar la realizacin de
las actividades, seale que
correr es un excelente hbito
para quien desee mantener
su cuerpo y mente saludables, pero que es importante
practicarlo con regularidad
y tras un chequeo mdico
preventivo.
Comente en voz alta la lmina
del texto motivando a sus
estudiantes a comprender
los datos numricos que all
aparecen. Analice junto a
sus alumnos y alumnas la
tabla de inscritos. Explique
la equivalencia entre kilmetros y metros y promueva la
estimacin usando un paso
como medida de 1 metro.
Apoye la lectura y escritura de
los nmeros que all parecen.
Puede complementar las actividades que se proponen en el
texto con descomposiciones
aditivas, bsqueda de antecesor y sucesor, etc. Revisen en
conjunto las respuestas.
Motive a sus estudiantes a
comentar sobre los juegos
que ellos practican y que implican actividad fsica, como
correr, jugar al pillarse, etc.,
y a reflexionar acerca de la
manera de hacer de esa actividad que tanto les gusta una
prctica deportiva habitual,
establecindola como una
actividad cotidiana.
Lo que ya saben
1 000.
Resuelven adiciones y sustracciones de nmeros hasta 100.
Establecen relaciones de orden
en nmeros hasta 1 000.
Resuelven problemas matemticos.
Reflexin
Reflexione con sus estudiantes
acerca de las diversas conductas
que nos llevan a conservar la
salud y la importancia de esto
para nuestra vida. En la actividad, aparecen 4 aspectos: salud
bucal, alimentacin saludable,
prevencin de enfermedades
y autocuidado; los que puede
reforzar invitndolos a discutir
acerca de qu medidas pueden
favorecer cada aspecto tratado.
Finalice la reflexin con algn
producto concreto como, por
ejemplo, afiches, compromisos
individuales o colectivos, etc.
Operar
nmeros
La siguiente actividad motivacional est destinada a ser desarrollada en forma colectiva. Las instrucciones son las siguientes:
Pida a sus alumnos y alumnas que se dividan en hileras, segn cmo estn ubicados en la sala.
Designe a la primera hilera como par y a la segunda como impar.
Mencione que cada vez que usted diga un nmero impar, las nias y nios de la hilera impar debern levantar los brazos.
Mencione que cada vez que usted diga un nmero par, las nias y nios de la hilera par debern levantar los brazos.
En forma alternada, vaya mencionando diferentes nmeros pares e impares, primero de 1 a 20, luego de 20 a 50 y as sucesivamente;
las veces que estime conveniente segn vea que los estudiantes en general dominan el tema.
Haga ejercicios simples de adicin con sumandos de 2 dgitos. Esta vez considere el resultado o suma, para que los alumnos y alumnas
establezcan si es par o impar.
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente a sus alumnos y
alumnas La ruta de la salud

como un juego para entretenerse y aprender ms de salud
y tambin de matemticas.
Deben jugar en parejas. Cada
pregunta que respondan correctamente les permite ganar
100 puntos.
2. Supervise el desarrollo del
juego y observe la actitud
de sus estudiantes en l,
para, de esta manera, poder
confirmar la informacin de
que dispondr a partir de la
autoevaluacin que debern
completar.
3. Durante el juego, puede ir
comentando las diversas situaciones problemticas que
se presentan en las tarjetas
de preguntas, tanto acerca
del contenido matemtico
como de las buenas prcticas
recomendadas por los cuatro
temas ejes del juego: salud
bucal, alimentacin saludable,
prevencin de enfermedades
y autocuidado.
Evaluacin
Reproduzca una tabla como la que se muestra a continuacin para que los estudiantes registren, con un s o un no, sus conductas de
autocuidado por el perodo de una semana. Luego pdales que realicen un compromiso personal para mejorar sus aspectos dbiles.
Despus de una semana retome el tema y comente para ver si alumnos y alumnas cumplieron con el compromiso:
L
Conductas
Me lav las manos antes de sentarme a comer?
Me lav los dientes despus de cada comida?
Realic mi aseo personal?
Com alimentos de todos los grupos?
Tom agua durante el da?
Llev una colacin saludable para el recreo?
Mi compromiso es:
Lo que ya saben
Utilizan estrategias de clculo
mental para resolver adiciones
de nmeros hasta 100.
Reconocen los trminos de
una adicin.
Realizan descomposicin de
nmeros segn el valor posicional de sus dgitos.
Hacen aproximaciones numricas sencillas .
Reflexin
Converse con su curso acerca
de la alimentacin saludable
y la importancia de llevar una
dieta equilibrada, variada y
nutritiva. Refuerce la funcin de
cada grupo de nutrientes como
son las protenas, hidratos de
carbono, lpidos, agua, minerales
y vitaminas.
Otros recursos
Le sugerimos que realice la
comprobacin de los ejercicios
utilizando el baco. Enfatice en
que el color de las cuentas est
relacionado con el valor posicional
de las cifras.
Aplicar
procedimiento
Aproximar
Comprobar
solucin
1. Solicite a sus estudiantes que aproximen de siguientes nmeros a la decena:

52

103
348

399

91

89

602

881
2. Pida a los estudiantes que resuelvan una serie de adiciones usando las dos estrategias sealadas
en estas pginas del texto y que comprueben que el resultado es el mismo:
Adicin
111 + 98
568 + 201
309 + 673
299 + 399
Aproximacin de sumandos
Descomposicin de sumandos
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a uno de sus estudiantes
2.
3.
4.
5.
6.
Operar
nmeros
7.
Evaluacin
Aplique la siguiente lista de cotejo para evaluar el desempeo en clases de sus estudiantes:
Indicadores
que lea en voz alta la situacin

que se presenta en la pgina
36 del texto.
Anote en la pizarra y dramatice
la situacin. Promueva la participacin de sus estudiantes
haciendo preguntas acerca del
procedimiento matemtico que
se utiliza para responder al requerimiento de las kilocaloras
que consumi Javier.
Para justificar las aproximaciones realizadas en el ejemplo,
grafique en la recta numrica
los nmeros 260, 269 y 270
y muestre que 269 est mucho ms cerca de 270 que
de 260.
Pida que grafiquen cuando
tengan dudas acerca de la
aproximacin que deben
realizar.
Explique la estrategia de adicin por descomposicin de
los sumandos.
Pida a sus alumnos y alumnas
que utilicen lpices de colores
como se indica en el ejemplo
para poder visualizar el valor
posicional de los dgitos.
D tiempo para que los estudiantes realicen los ejercicios
individualmente. Luego, antelos en la pizarra y pida que
algunos estudiantes pasen
a desarrollarlos. Corrija si
existen errores en los desarrollos.
No
Trabaja en forma ordenada

Respeta la opinin de sus compaeros y compaeras
Respeta su entorno dejando todo limpio y ordenado
Logra concentrarse en su trabajo
Levanta la mano para preguntar cuando tiene dudas
Respeta el espacio de sus compaeros y compaeras
Lo que ya saben
Utilizan estrategias de clculo mental para resolver
sustracciones de nmeros
hasta 100.
Reconocen los trminos de
una sustraccin.
Hacen aproximaciones numricas sencillas.
Trabajan con bloques multibase para representar operaciones.
Errores frecuentes
Puede ocurrir que algunos estudiantes realicen la sustraccin
a partir de la cifra de mayor
valor posicional. Evite este error
reforzando el desarrollo de una
sustraccin empezando por las
unidades.
Puede tambin realizar el ejercicio
desde la cifra mayor, mostrando
as que el resultado que se obtiene
ser incorrecto si la sustraccin
tiene reserva.
Aplicar
procedimiento
Identificar
equivalencias

Trabajando con la
diversidad
Trabaje los temas de adicin y
sustraccin con canje usando
bloques multibase hechos de papel, cartn o madera, de manera
de motivar a los estudiantes que
puedan presentar dificultades
para visualizar e imaginar las
situaciones de canje y les sea
ms til trabajar con material
concreto.
1. Pida a sus estudiantes que indiquen, sin resolver, en cules de las siguientes sustracciones
es necesario realizar canje:

127

304

684

933
91

103

391

124
2. Solicite a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con equivalencias en funcin del
valor posicional:
Cantidad
200U
50D
3C
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Escriba los datos del primer
ejemplo en la pizarra.
2. Anote el desarrollo de la es-
Aplicar
procedimiento
3.
4.
5.
6.
7.
trategia y explique detalladamente el procedimiento

utilizado. Use colores para
destacar el valor de cada dgito
segn la posicin que ocupa
en los nmeros involucrados
en las operaciones.
Gue el desarrollo de los ejercicios.
Explique en el pizarrn la
estrategia de sustraccin por
descomposicin. Puede utilizar ejemplos diferentes para
que sus alumnos y alumnas
los resuelvan en la pizarra y lo
expliquen frente al curso.
Otorgue el tiempo que estime conveniente para que
los estudiantes desarrollen
los ejercicios.
Explique la estrategia de sustraccin con canje, enfatice
en el valor posicional de cada
cifra y la utilidad de utilizar
bloques multibase.
Gue el desarrollo de los ejercicios y pida que los estudiantes
intercambien sus cuadernos
para la correccin final.
Evaluacin
Plantee la siguiente autoevaluacin a sus estudiantes relacionada con los temas de adicin y sustraccin
de nmeros:
Indicadores
fcil
regular
difcil
Para m sumar es
Para m restar es
Sumar con reserva es
Restar con canje es
Identificar los trminos de la adicin es
Identificar los trminos de la sustraccin es
Lo que ya saben
Adicionan nmeros de hasta
tres dgitos.
Identifican filas y columnas en
un arreglo rectangular.
Utilizan recta numrica para
sumar.
Reflexin
Le sugerimos conversar con sus
estudiantes acerca de la problemtica medioambiental, haciendo
nfasis en las eco-conductas
factibles de observar por ellos,
como por ejemplo, apagar los
artefactos elctricos que no estn
utilizando; reciclar, en lo posible,
los desechos de vidrio, aluminio,
papel y plsticos; no utilizar detergentes en ros y lagos; recoger
la basura y apagar las fogatas;
utilizar carritos o bolsas de gnero
en los supermercados, entre otras.
Incorpore a sus clases temticas
como: compostaje, reciclaje,
calentamiento global, energas
alternativas, ahorro energtico,
uso de la bicicleta como medio
de transporte, etc.
Calcular
mentalmente
Argumentar
Invite a sus estudiantes a jugar al gato matemtico cuyo tablero se halla en la siguiente pgina. A travs de l podrn, de forma
ldica, practicar la multiplicacin. El objetivo del juego es conseguir cuatro casillas en lnea.
Materiales: Cada jugador necesitar 18 marcadores de un color y 18 de otro, que pueden ser semillas, pelotitas, trocitos de papel, etc.
Adems, cada jugador deber proveerse de un objeto que utilizar como sealador y que puede ser un clip.
Cmo jugar? Se requieren dos jugadores. El primer jugador o jugadora escoge dos nmeros de la fila de factores y los marca con los dos
sealadores, luego multiplica los nmeros y coloca un marcador en la casilla del tablero que contiene el producto. El segundo jugador
o jugadora mueve uno de los sealadores a otro nmero en la fila de factores (slo el primero en jugar mueve ambos sealadores) y
multiplica los nmeros sealados colocando posteriormente su marcador en la casilla del producto. Si este producto ya ha sido ocupado,
deber escoger un nmero diferente en la fila de factores. Los jugadores siguen alternando turnos hasta que alguno cubre cuatro casillas
en fila, sin espacios vacos, y se declara ganador. La lnea formada puede ser horizontal, vertical o diagonal.
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente a sus estudiantes la
Representar
simblicamente
2.
Representar
pictricamente
3.
4.
Representar
pictricamente
Tablero
11
21
32
45
60
80
100
12
22
33
48
63
81
108
14
24
35
49
64
84
110
15
25
36
50
66
88
120
16
27
40
54
70
90
121
18
28
42
55
72
96
132
20
30
44
56
77
99
144
5.
Fila de factores
1
10
11
situacin que aparece en la

ilustracin, apoyndose en la
informacin del lateral Sabas
que? para sealar algunos
cuidados que se deben tener
para no contaminar las aguas
de un ro.
Solicite que observen la ilustracin de los platos, que permite
calcular un total en funcin de
un arreglo bidimensional, indicando que para saber el total se
puede sumar reiteradas veces el
mismo nmero o multiplicarlo
por las veces que se repite.
Refuerce la comprensin de
la diferencia entre una fila y
una columna, apoyndose con
ejemplos como las columnas
en construcciones, que son
verticales, y filas de nios,
hormigas, etc. que son horizontales. Explique que la posicin
horizontal hace referencia al
horizonte.
Refuerce el uso de la palabra
veces en las multiplicaciones
que se presentan, indicando
que multiplicar tambin es
agregar una misma cantidad
varias veces.
Demuestre el uso de la recta
numrica como mtodo para
multiplicar, pues tambin sirve
para agregar determinadas
veces una cantidad, tal como
lo hicieron en las adiciones de
las pginas anteriores.
Es importante que desarrolle
en sus estudiantes la capacidad
de identificar la relacin que
existe entre adicin y multiplicacin y puedan resolver el
Desafo al ingenio expresando
este anlisis con sus propias
palabras.
12
Lo que ya saben
Suman en forma reiterada.
Identifican propiedad conmutativa de la adicin.
Identifican filas y columnas en
un arreglo rectangular.
Utilizan recta numrica en
la adicin y en la multiplicacin.

Trabajando con la
diversidad
Es probable que algunos de sus
estudiantes manifiesten confusin o dificultad para trabajar con
las propiedades del 0 y el 1 en la
multiplicacin. Puede representar
con ellos mismos y con apoyo de
material concreto las siguientes
situaciones en las que se aplica
la propiedad conmutativa de la
multiplicacin:
40
Visit a 4 amigos
y cada uno de
ellos me regal
0 galletas, finalmente recib 0
galletas. Puedo
decir entonces
que 4 veces 0
es 0.
41
Visit a 4 amigos,
y cada uno de
ellos me regal
1 galleta, finalmente recib 4
galletas. Puedo
decir entonces
que 4 veces 1
es 4.
04
Como me qued
en casa, no visit
a mi amigo, o sea,
visit 0 amigos.
l me tena de
regalo 4 galletas,
finalmente recib
0 galletas. Puedo
decir entonces
que 0 veces 4
es 0.
14
Visit a 1 amigo,
y me regal 4 galletas, finalmente
recib 4 galletas.
Puedo decir entonces que 1 vez
4 es 4.
Representar
concretamente
1. Explique a sus alumnos y alumnas en el pizarrn lo que significa dibujar bloques de base
diez. Utilice un bloque de base diez para hallar, por ejemplo, el producto de 3 12.
2. Invite a dos estudiantes para que grafiquen el uso del bloque con un ejemplo cada uno.
3. Pida a sus alumnos y alumnas que resuelvan los siguientes ejercicios:
34 2 =
27 2 =
15 9 =

45 3 =
56 3 =
29 6 =
3 45 =

52 4 =
63 7 =

55 6 =
23 5 =
84 2 =
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente la actividad leyendo
Aplicar
procedimiento
Representar
simblicamente
Evaluacin
Para evaluar la correcta resolucin del ejercicio 3 de la Actividad complementaria, explique
a sus alumnos y alumnas que debern ir corrigiendo las multiplicaciones y completando segn
el cdigo, para lo cual deben organizar en la tabla los resultados en la primera fila y la letra que
corresponde a cada resultado, en la segunda fila. Si los resultados son correctos se podr leer
winner ganador. Explique a sus alumnos y alumnas que winner es ganador en ingls.
en voz alta el ttulo de la pgina

40, recordando que multiplicar
es lo mismo que decir veces.
Seale a sus estudiantes que
ahora aprendern a multiplicar
una cantidad 0 vez y 1 vez.
2. Solicite que observen la ilustracin y respondan a las preguntas que se presentan. Indique
que, cuando una cantidad se
multiplica por cero, se est considerando la cantidad cero vez,
por lo cual el producto siempre
ser cero. Es importante que
demuestre esta afirmacin con
variados ejemplos donde sus
estudiantes reconozcan que
uno de los factores representa
el concepto de cero vez.
3. Se sugiere utilizar para la multiplicacin por 1 la misma demostracin de una vez, con
lo que los alumnos y alumnas
podrn reconocer el proceso
por el cual pasa una cantidad
al ser multiplicada, es decir, tal
cantidad es agregada una vez,
por lo que el producto ser el
mismo nmero. Puede reforzar
con ayuda de material concreto, utilizando, por ejemplo, la
mesa vaca como centro de
operaciones y semillas como
los factores.
5 0 = 0, tomar 5 semillas y
agregarlas cero vez a la mesa; el
producto es cero. Ejemplifique
de forma similar las multiplicaciones por 1.
4. D nfasis a la verbalizacin
del proceso y la escritura del
enunciado que lo sintetiza.
48 = E; 168 = R; 174 = G; 208 = A; 54 = I; 135 = N; 441 = D; 330 = O; 68 = W

Lo que ya saben
Representan agrupaciones de
objetos mediante adiciones y
multiplicaciones.
Multiplican como suma iterada.
Reconocen los trminos de la
multiplicacin.
Manejan algunas de las tablas
de multiplicar.
Reflexin
El manejo de las tablas de multiplicar es uno de los conocimientos
que las personas utilizan a lo
largo de toda su vida y esto es
importante que los estudiantes
lo comprendan, pues de esta
forma se sentirn ms motivados.
Para ello, le recomendamos que
inicie una reflexin sobre este
tema e incluso puede disear un
trabajo en el cual los estudiantes
debern entrevistar a sus padres
u otros familiares pidindoles que
mencionen situaciones concretas
en que utilizan las tablas de
multiplicar en su quehacer diario y
luego entregar un informe escrito
para ser compartido con el resto
del curso.
Representar
simblicamente
Calcular
mentalmente
Trabaje el clculo mental de sus estudiantes mediante las siguientes actividades colectivas:
1. Solicite un voluntario. Anote el nmero 1 en la pizarra y pida que mentalmente indique el
doble de l. Luego, el doble del doble, etc. La participacin del estudiante acaba cuando se
equivoque. Pida otro voluntario y haga lo mismo, pero partiendo del 2 en lugar del 1. Y as
sucesivamente. Promueva la participacin aduciendo que cada vez los nmeros iniciales
sern ms grandes y, por lo tanto, ms difcil ser calcular los dobles.
2. Haga el mismo juego anterior, pero ahora pida que calculen el triple de los nmeros.
Repita esta actividad una vez a la semana, as los estudiantes vendrn preparados y cada vez
llegarn ms lejos en la determinacin del doble y del triple de los nmeros naturales.
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente la actividad leyendo
Aplicar
procedimiento
Evaluacin
en voz alta el enunciado y

pregunte a sus alumnas y
alumnos qu operaciones se
podran utilizar para resolver
cada situacin.
2. Apoye el desarrollo de cada
ejercicio que deben realizar
en forma individual.
3. Pregunte a sus alumnos y
alumnas que relacin observaron entre la suma iterada y la
multiplicacin y enriquezca la
actividad proponiendo sumas
iteradas a partir de situaciones
ideadas por usted o por algn
estudiante. Igualmente, puede
dividir el curso en dos grupos,
un grupo propone la adicin
iterada para que el otro plantee
la multiplicacin, y luego se
intercambian los roles.
4. Para la orientacin de la actividad 2, llame la atencin de los
estudiantes sobre la forma de
realizar las multiplicaciones,
resaltando que el nmero que
aparece delante debe ser multiplicado por cada uno de los
nmeros que se encuentran
al interior de la tabla para
finalmente colocar debajo
de ellos el resultado de cada
multiplicacin. Apyese en las
ilustraciones al momento de
hacer la explicacin. Resuelva
en conjunto con el curso la
tabla del 2 como ejemplo.
Muestre a sus alumnos y alumnas la siguiente tarjeta y pdales que, junto con su compaero o compaera
de banco y por turnos, hagan el clculo mentalmente de los ejercicios en un tiempo determinado por
usted. Pdales que registren el clculo y cuntas respuestas correctas e incorrectas obtuvieron.
Calcula mentalmente
Qu nmero puedo multiplicar por cinco para obtener treinta?
Al multiplicar el seis y el dos obtengo
Resultado
C/I
C = Correctas
I = Incorrectas
Uno de los factores es cuatro, el producto es doce. Cul es el otro factor?

Qu factores puedo utilizar para obtener veinticuatro?
Qu producto obtengo si los factores son seis y tres?

Lo que ya saben
Multiplican como suma iterada.
Reconocen los trminos de la
multiplicacin.
Manejan algunas combinaciones multiplicativas bsicas.
Identifican arreglos bidimensionales de filas y columnas.
Otros recursos
Puede visitar junto a sus estudiantes el sitio web http://www.
bijuegos.com/95/Juegos-demultiplicar.html. En l existen
diversos juegos a travs de los
cuales los alumnos y alumnas
podrn ejercitar la multiplicacin
de manera entretenida.
En el sitio http://www.supersaber.com/espacioMultiplica.htm,
encontrar un juego de aventuras
que sus estudiantes podrn llevar
a feliz trmino solamente si manejan las tablas de multiplicar. El
juego cuenta con 3 niveles cuya
diferencia radica en la complejidad de las multiplicaciones,
a travs de l los nios y nias
podrn practicar las tablas y a
la vez adquirir destreza en la
utilizacin del computador.
Aplicar
procedimiento
Transferir
procedimiento
1. A continuacin, le sugerimos un problema para resolver con el calendario y que puede ser
una entretenida actividad para desarrollar con sus estudiantes. Pida a sus alumnos y alumnas
que lleven a la clase un calendario para trabajar:
Josefina va a visitar a sus primos, si ella llega el 23 de enero, calcula cundo se ira y cuntos
das durara la visita:
Si fuera por una semana.
Si fuera por dos semanas.
Si fuera por tres semanas.
Si fuera por dos meses.
Si fuera pos 5 meses.

Pdales que escriban sus respuestas.
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a sus estudiantes
Aplicar
procedimiento
2.
3.
4.
5.
Calcular
mentalmente
6.
2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla calculando mentalmente:
6
7
8
9
1
6
7
9
2
12
21
16
18
32
36
5
30
35
48
54
9
63
10
60
70
81
90
observar detenidamente la
ilustracin y responder las
preguntas que all aparecen.
Luego pida que levanten la
mano quienes resolvieron utilizando clculo mental, clculo
escrito o conteo visual.
Comente cada una de estas
estrategias y su relacin con el
resultado. Seale que algunas
estrategias de clculo tienen
limitaciones, como en el caso
de la estrategia por conteo
visual, pues no siempre se
contar con un diagrama o
dibujo, as como el clculo
escrito, ya que requiere de
lpiz y papel.
Apoye el desarrollo de las
tablas de multiplicar, sealando que pueden encontrar
el resultado a travs de una
suma iterada y guindose por
la regularidad que se presenta
en cada caso.
Se sugiere reforzar el aprendizaje de las tablas a partir de
las secuencias multiplicativas,
como conteo oral de secuencias; de 4 en 4, de 7 en 7, de
10 en 10, etc. Esta estrategia
favorece la memorizacin de
las tablas de multiplicar.
curso y en voz alta las tablas
resueltas.
64
Lo que ya saben
Realizan multiplicaciones como
adiciones reiteradas.
Aplican estrategias de sustraccin.
Comprenden el concepto de
reparto equitativo.

Trabajando con la
diversidad
Para trabajar con los estudiantes
ms dbiles en este tema, puede
utilizar material concreto, ya sean
semillas, pelotas de papel o palitos
de fsforos. Tome 9 pelotas y con
ellas forme 3 grupos de 3 pelotas, a
travs de lo cual puede demostrar
que 9 pelotas divididas en 3 grupos
configura grupos de 3 pelotas cada
uno. Resuelva otras divisiones a
travs de este mtodo de reparto
equitativo. Para ejemplificar las
sustracciones reiteradas, puede
pedirles a los estudiantes que
formen un grupo de 10 pelotas y
que saquen 2, luego 2 ms y as
sucesivamente.
Aplicar
procedimiento
Representar
pictricamente
Argumentar
1. Pida a sus estudiantes que escriban un enunciado para cada uno de los esquemas que a continuacin se describen:
A
2. Invite a los nios y nias a elegir qu operacin

les conviene utilizar para hallar el resultado de
los siguientes problemas. Pida que expliquen el
por qu de su eleccin:
Problema
Este ao plant 12 rboles de 4 especies diferentes. Si de cada especie
plant la misma cantidad, cuntos rboles plant de cada especie?
Debo comprar 32 macetas para plantar en mi jardn. De ellas, 1 de cada
8 ser grande. Cuntas pequeas sern? Cuntas grandes sern?
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a un estudiante leer
Aplicar
procedimiento
Comunicar
Evaluacin
en voz alta la situacin de

reparticin de contenedores
que se presenta en el texto.
Haga preguntas al resto del
curso acerca del manejo de los
desechos en su barrio: si hay
contenedores, si la basura se
debe depositar en bolsas, qu
das pasa el camin de la basura
por sus casas, si separan el
cartn y los vidrios, etc. Puede
apoyarse con el lateral Sabas
que?, donde se mencionan
los servicios municipales.
2. Explique detalladamente el
procedimiento, para lo cual se
puede auxiliar de dibujos en la
pizarra. Asegrese que hayan
comprendido y otrgueles el
tiempo necesario para efectuar el reparto y contestar las
preguntas. Luego revise los
resultados en la pizarra.
3. Explique la estrategia de reparto
a travs de restas sucesivas.
Pueden comenzar restando
tentativamente de 2 en 2, o de 4
en 4. Complemente la actividad
utilizando nuevos ejemplos de
reparto equitativo, sealando
y reforzando los trminos de
la divisin.
4. Solicite a sus alumnos y
alumnas realizar el ejercicio
5 invitndolos a explicar con
sus propias palabras lo que
entendieron por divisin.
Evale la comprensin que consiguieron los nios y nias de los tpicos estudiados en estas
pginas mediante actividades tales como:
Explica cmo puedes usar la resta para hallar

Explica qu demuestran estas operaciones
la solucin de estas divisiones:
acerca del uso del 0 y el 1 en la divisin:
15 : 3 = ?
12 : 4 = ?
25 : 5 = ?
7:7=1
7:1=7
0:7=0
Lo que ya saben
Realizan adiciones y sustracciones de nmeros de hasta
tres dgitos.
Aplican estrategias para multiplicar y dividir nmeros.
Otros recursos
Para complementar las actividades de esta y otras unidades,
visite la pgina web: http://www.
educared.cl y revise El mundo
de las matemticas.

Trabajando con la
diversidad
Para enfrentarse a estas pginas en
las que se relacionan operaciones
matemticas, es importante que
los estudiantes manejen adecuadamente las cuatro operaciones de
manera independiente y en el mbito
estudiado en la unidad. Para asegurarse de ello, le sugerimos que antes
de comenzar a trabajar el contenido,
proponga a los estudiantes la Actividad complementaria, para que
identifiquen las operaciones bsicas
relacionadas con las situaciones en
que se presentan, y luego proponga
ejercicios de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin en los
cuales usted vaya aumentando el
mbito numrico progresivamente,
por ejemplo:
2+4
20 + 40
200 + 400
Puede tambin nombrar una operacin matemtica y pedir a los
estudiantes que inventen una
situacin en que sea necesario
emplear dicha operacin.
Aplicar
procedimiento
Definir
conceptos
Plantee a nios y nias que escriban en los recuadros el nombre de las cuatro operaciones
bsicas de acuerdo a las pistas que se ofrecen. Mencione que pueden recurrir a sus textos para
hallar la respuesta.
Cules son las cuatro operaciones bsicas?
Es lo que hacemos para Es lo que se hace para Tambin se puede realizar Es la operacin inversa de
hallar cuntos elementos hallar cuntos elementos como suma reiterada.
la multiplicacin.
hay en total.
quedan.
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a uno de sus estu-
2.
3.
4.
5.
Representar
simblicamente
6.
7.
8.
Evaluacin
Para evaluar las actividades de estas pginas, sugerimos utilizar una pauta como la siguiente.
Tenga en cuenta que puede adaptar los indicadores en dependencia de los requerimientos de
su curso:
Indicadores
A veces
diantes leer en voz alta los

problemas A y B de la pgina
50 del texto y pregunte qu
relacin identifican entre la
adicin y la sustraccin.
Seale que entre ambas operaciones existe una relacin
inversa que utiliza los trminos
de ambas operaciones.
Invite a sus estudiantes a que
entre todos intenten definir
a qu se refiere la expresin
operacin inversa. Anote
las ideas en la pizarra y con
ellas construya una definicin
adecuada y pida a nios y nias que tomen nota en sus
cuadernos.
Apoye el desarrollo de los ejercicios que se presentan para
practicar.
Pida a sus estudiantes que lean
la actividad de la pgina 51 y
analicen en conjunto el lateral
Sabas que?
Refuerce el contenido con
el ejemplo que se presenta,
relacionando los trminos de
ambas operaciones.
Apoye en el desarrollo de los
ejercicios y revise en la pizarra,
haciendo pasar a sus alumnos
y alumnas a resolverlos.
Es importante que explique a
los estudiantes que las operaciones inversas constituyen
un mtodo para comprobar
resultados. Puede sugerir que
a partir de ahora, cada vez
que resuelvan una operacin,
utilicen la operacin inversa a
modo de comprobacin.
No
Realiza todas las actividades que propone el docente

Participa de la clase en forma ordenada y respetuosa
Realiza todas las actividades que se proponen en el texto
Pide la palabra levantando la mano cuando quiere decir algo
Trabaja en el cuaderno en forma limpia y ordenada
Lo que ya saben
1 000.
Aplican estrategias para realizar operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin y
divisin en el mbito numrico
estudiado.
Comprueban sus resultados
aplicando la relacin inversa
entre la adicin y la sustraccin
y entre la multiplicacin y la
divisin.
Aplican estrategias de resolucin de problemas.
Identifican trminos de las
cuatro operaciones bsicas.

Aclaracin de
conceptos
Las estrategias de resolucin de
problemas se pueden utilizar en
diversas situaciones. Por eso es
fundamental explicar cada uno
de los pasos a seguir en la resolucin de problemas utilizando
problemas de diferente naturaleza. Para reforzar este mtodo,
le proponemos hacer un afiche
visible que indique cada paso a
seguir y utilizarlo cada vez que
se plantee una situacin de este
tipo. Tambin es importante
supervisar que los estudiantes
apliquen cada uno de los pasos
verbalizando cada uno de sus
desarrollos.
Resolver
problemas
Transferir
procedimiento
Plantee los siguientes problemas para que los estudiantes, en grupos de 4 integrantes, los
resuelvan en sus cuadernos. Indique que ocupen los pasos que se sugieren en estas pginas:
1. Trinidad hizo 24 galletones. Puso la misma cantidad de galletones en cada una de las 3 latas
del horno. Cuntos galletones puso en cada lata?
2. Cristbal, Juan Ignacio y Felipe se reparten 9 chocolates en partes iguales. Cuntos chocolates
le corresponde a cada uno?
3. Florencia puso sus 15 pinches en 3 cajas en forma equitativa. Cuntos hay en cada caja?
4. Martn puso sus 48 monedas en 4 filas. Cuntas monedas hay en cada fila?
5. Un curso se agrup formando un cuadrado de 8 filas y 8 columnas, quedando 2 estudiantes
fuera del cuadrado. Cuntos integrantes tiene el curso?
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. Converse con sus alumnos
Resolver
problemas
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
y alumnas acerca de la resolucin de problemas y lo

importante que es comprender el enunciado e identificar
los datos que all aparecen,
tanto numricos como no
numricos.
Sugerimos que siga paso a
paso la estrategia en la pizarra
para que todos sus estudiantes
observen el desarrollo.
Permita el desarrollo del problema que se presenta en la
pgina 53 en forma individual,
indicando que deben tomar
como ejemplo el problema
que aparece resuelto en la
pgina 52.
Insista en que la finalidad de
estas pginas es hacer ver a
los estudiantes que ms importante que hallar el nmero
que responde a la pregunta
planteada, es comprender y
apropiarse del mtodo que
estn utilizando, ya que este
mtodo puede aplicarse tanto
a problemas sencillos como a
problemas ms complejos que
hallarn en su vida diaria.
Revise y compare los procedimientos y solicite que
expliquen con sus propias
palabras cada paso que deben
desarrollar en la resolucin de
problemas.
Entregue a cada grupo la siguiente tabla para evaluar la resolucin de los problemas planteados
en la Actividad complementaria :
Respuesta
8 galletones
3 chocolates
5 pinches
12 monedas
66 estudiantes
N 1
N 2
N 3
N 4
Lo que ya saben
1 000.
Resuelven adiciones y sustracciones sin y con canje de
nmeros hasta 1 000.
Aplican estrategias de clculo
mental.

Trabajando con la
diversidad
Para apoyar el cierre de la unidad
con sus estudiantes, es muy
importante trabajar con una
sntesis de los contenidos. Le
proponemos que desarrolle un
resumen siguiendo la misma
secuencia metodolgica que
sigui durante el desarrollo de la
unidad. Revise con sus estudiantes
los conceptos claves y dibuje un
esquema en la pizarra. Utilice
la sntesis del libro como base y
solicite que coloreen o subrayen
las ideas o conceptos que deben
reforzar. Puede resolver ejercicios extras en la pizarra que le
permitan revisar y ejemplificar
los principales contenidos de la
unidad que llega a su fin.
Sintetizar
informacin
Calcular
mentalmente
1. Ejercite con sus alumnos y alumnas estrategias de clculo mental para adiciones de nmeros
de 3 cifras que pueden resolverse agregando ceros a la derecha . Por ejemplo:
Si 1 + 2 = 3, entonces 10 + 20 = 30 y 100 + 200 = 300.
Si 3 + 5 = 8, entonces 30 + 50 = 80 y 300 + 500 = 800.
Si 2 + 7 = 9, entonces 20 + 70 = 90 y 200 + 700 = 900.

2. Pida a sus estudiantes que realicen los desarrollos de la parte anterior para las siguientes
parejas de nmeros:

4 y 3

6 y 2

4 y 5

2y3
Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
Operar
nmeros
Evaluacin
Para que los estudiantes conozcan sus fortalezas y debilidades en cuanto a su capacidad para
desarrollar las cuatro operaciones, puede aplicar la siguiente tabla de autoevaluacin:
Indicadores
Sumo nmeros de tres cifras sin canje
Sumo nmeros de tres cifras con canje
Resto nmeros de tres cifras sin canje
Resto nmeros de tres cifras con canje
Multiplico nmeros sumando reiteradamente
Divido nmeros restando reiteradamente
realicen la actividad que les

permitir completar la red
conceptual de la pgina 54
del texto.
2. Una vez que sus alumnos y
alumnas hayan terminado la
actividad de sntesis, dibuje
en la pizarra la red conceptual
correcta para que puedan corroborar sus resultados.
3. Solicite que subrayen o hagan
un listado con las palabras
claves de la unidad y que luego
las expliquen, comenten y
ejemplifiquen con sus propias
palabras, tanto en forma escrita como en forma oral.
4. La evaluacin que se inicia
en la pgina 55 del texto se
sugiere presentarla como una
evaluacin formal que los estudiantes deben desarrollar
en forma individual, pero
siempre considerando que
el objetivo es que ellos mismo
logren reconocer el avance de
su aprendizaje. Puede pedir
que repasen evaluaciones de
pginas anteriores para que
revisen cmo les fue antes y
cmo debiera irles ahora.

Solucionario
1. a) 806; b) 359; c) 797;
d) 821.
2. a) 865; b) 779; c) 989;
d) 317; e) 700 ; f) 914;
g) 898; h) 754.
3. a) 124; b) 314; c) 179; d) 2.
4. a) 522; b) 333; c) 399; d) 132;
e) 95; f) 198; g) 60; h) 29.
5. b) 12 + 14 = 26, 26 14 = 12 y
26 12 = 14; c) 28 + 36 = 64,
64 28 = 36 y 64 36 = 28;
d) 122 + 58 = 180, 180 122
= 58 y 180 58 = 122.
Lo que ya saben
1 000.
Resuelven adiciones y sustracciones de nmeros hasta
1 000.
Definen conceptos de multiplicacin y divisin.
Representan grficamente la
multiplicacin y la divisin.
mental.
Resuelven problemas.
Reflexin
Converse con sus alumnos y alumnas acerca del logro, haciendo
referencia a la finalidad de una
unidad educativa, en este caso.
Seale que todo conocimiento se
adquiere tras un proceso de maduracin de conceptos que puede
ser corto o largo y es importante
reconocer la culminacin de las
etapas, pues as es posible tomar
conciencia de los logros alcanzados. Enfatice en la importancia
de avanzar en el desarrollo de
nuevos conocimientos y en el
crecimiento personal, y destaque
la importancia de adquirir nuevas
herramientas para enfrentar retos
cuya dificultad se acrecienta.
Representar
simblicamente
Operar
nmeros
Operar
nmeros
1. Proponga las siguientes actividades:
Escribe una multiplicacin en la que se formen 7 grupos de 5 objetos cada uno e identifica
sus trminos.
Escribe una divisin en la que se repartan 20 objetos en 4 grupos iguales e identifica cada
uno de sus trminos.
2. Completa con el nmero que falta y escribe a qu trmino corresponde:

14
:
2
=
7
cociente

36
:

=
6
8

=

:
6
=
3

64
:
8
=

Unidad 2
Orientaciones
metodolgicas
1. En estas pginas contina el
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
A propsito de los problemas planteados como actividades con alternativas de la pgina 57 de este
texto, aplique la siguiente autoevaluacin para medir la seguridad y correccin con que los estudiantes
aplican y desarrollan los pasos de resolucin enseados en la seccin Resuelvo problemas:
Indicadores
1. Compresin
2. Planificacin
3. Resolucin
4. Respuesta
5. Comprobacin
desarrollo de la evaluacin
final de la unidad.
Oriente y gue la actividad 6 del
texto en que se representan
la multiplicacin y la divisin
en forma grfica.
Junto con pedir la respuesta
de la actividad 9 del texto,
indique que, adicionalmente,
calculen la solucin numrica
de cada situacin.
Permita que sus estudiantes
trabajen en parejas la actividad 10 de ejercicios con
alternativas, de manera de
incentivar el dilogo y el trabajo
en equipo.
D un tiempo adecuado para
que los estudiantes completen
individualmente las autoevaluaciones de la actividad 11 del
texto y use estas herramientas
para organizar una clase de
repaso de los temas en que note
que persisten ms dudas.
Cierre la unidad destacando los
avances y logros obtenidos por
sus estudiantes a lo largo de la
aplicacin de la unidad.

Solucionario
6. a) 3 5 = 15 y 5 3 = 15;
b) 24 : 3 = 8 y 24 : 8 = 3;
c) 12 : 3 = 4 y 12 : 4 = 3;
d) 2 9 = 18 y 9 2 = 18.
7. a) 3 2 = 6; b) 2 3 = 6;
c) 4 7 = 28; d) 5 6 = 30.
8. 36 : 4 9
8 7 56
9 6 54
28 : 7 4
6 6 36
9. a) divisin; b) adicin; c) sustraccin.
10.a) C; b) B ; c) B; d) A; e) C;
f) B.
yyDividir o fraccionar un entero en 2, 3 o 4 partes.
yyIdentificar medios y representarlos de distintas maneras.
yyIdentificar tercios y representarlos de distintas maneras.
yyIdentificar cuartos y representarlos de distintas maneras.
yyEstablecer relaciones de orden entre fracciones de igual denominador.
yyResolver problemas que involucran fracciones de denominadores 2, 3 y 4.
Las
fracciones
Seccin
Clase
Horas
Entrada a la unidad
yyDescriben y analizan situacin en que es necesario dividir un entero.

yyResponden preguntas relacionadas con divisiones equitativas.
yyRealizan actividades en las que deben repartir equitativamente las partes en que se dividi un entero.
1. Partes de un todo
yyDividen un entero en 2, 3 y 4 partes.

yyIdentifican divisiones equitativas y divisiones no equitativas.
2. Medios
yyDividen un entero en 2 partes iguales.

yyIdentifican, representan y escriben las fracciones 1 y 2 .
2 2
3. Tercios

yyIdentifican, representan y escriben las fracciones 1 , 2 y 3 .
3 3 3
4. Cuartos

yyIdentifican, representan y escriben las fracciones 1 , 2 , 3 y 4 .
4 4 4 4
Profundizando
yyUsan los smbolos =, > y < para indicar relaciones de orden entre fracciones a partir de su representacin
grfica.
Resuelvo problemas
yyAnalizan secuencia de pasos para resolver un problema modelo.

yyResuelven problema propuesto aplicando la estrategia aprendida.
Evalo qu aprend
yyUtilizan los conocimientos adquiridos para sintetizar la unidad.

yyUtilizan sus aprendizajes para resolver una evaluacin final.
Unidad 3

yyPromover el desarrollo de actitudes y valores orientados al trabajo, principalmente al trabajo realizado por nios
y nias.
yyPromover la capacidad de razonar, la creatividad y el empleo oportuno del conocimiento adquirido.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
58 59
Pginas
Gua
68 69
yyReparto equitativo.
yyValoracin del concepto de equidad.
60 61
70 71
yyDivisin equitativa de un entero en 2, 3 y 4 partes.

yyEscritura de fracciones a partir de su representacin grfica.
62 63
72 73
yyDivisin de un entero en medios.

yyUso de fracciones 1 y 2 .
2 2
yyRepresentacin grfica de fracciones.
64 65
74 75
yyDivisin de un entero en tercios.

yyUso de fracciones 1 , 2 y 3 .
3 3 3
66 67
76 77
yyDivisin de un entero en cuartos.

yyUso de fracciones 1 , 2 , 3 y 4 .
4 4 4 4
68 69
78 79
formativa: coevaluacin

yyComparacin de fracciones a partir de su representacin grfica.
yyUso de smbolos =, > y <.
70 71
80 81
yyResolucin de problemas.
yyAplicacin de mtodo de resolucin de problemas.
72 73
82 83
yyEvaluacin de los contenidos aprendidos en la unidad
74 77
84 87
Evaluacin final
yyDivisiones equitativas y no equitativas de un entero.

yyValoracin del derecho a la educacin y de la erradicacin del trabajo infantil.
Las fracciones 67

Materiales
Adems del texto, los estudiantes
necesitarn en esta unidad:
Lpices de colores.
Plumones.
Cartulina.
Regla.
Tijeras.
Cola fra o goma para pegar.
Reflexin
Reflexione con sus alumnos y
alumnas acerca de la desercin
escolar por motivos laborales.
Mencione que esa conducta,
a pesar de ser normada por la
ley, se sigue manteniendo y no
ayuda a erradicar el crculo de
la pobreza. Seale las ventajas
que ofrece la educacin como
herramienta para la movilidad
social y el desarrollo personal.
Red conceptual
Esquemas
Medios
Fracciones
a travs de
Divisin de
enteros
en
Tercios
Cuartos
les
permite
representados en
Regiones
Resolver
problemas
de reparto y
divisin
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
se presenta en la ilustracin
y pregunte a sus estudiantes si pueden contar alguna
experiencia personal donde
hayan debido repartir algo
en partes iguales.
2. Refuerce el concepto de partes iguales explicando que si
dividimos un entero en dos
partes iguales, cada una de
estas partes recibe el nombre
de un medio. Argumente
mediante ejemplos, ocupando
material concreto o, sencillamente, haciendo un esquema
en la pizarra, de manera que
quede claro el significado de
entero, para de ah llegar al
concepto de medio.
3. Apoye en el desarrollo de las
respuestas de sus estudiantes
a las preguntas que se realizan
en la pgina 59 del texto.
4. Converse con sus alumnos y
alumnas acerca del derecho
que tienen los nios y nias
a la educacin y comente
sobre la regularizacin que
existe en nuestro pas del
trabajo infantil.
Organizar
informacin
Teniendo presente que es siempre positivo realizar actividades integradas pida a sus alumnos y
alumnas que realicen un trabajo de investigacin acerca de la O. I. T. (Organizacin Internacional
del Trabajo) y que registren la informacin en su cuaderno. Esta actividad se puede integrar
con otras habilidades importantes como el manejo de herramientas tecnolgicas como la
computacin, pidiendo a los estudiantes que accedan a la informacin que necesitan a travs
de internet. A modo de orientacin puede sugerir las siguiente preguntas:
Qu significan las siglas O.I.T.?
Dnde puedes obtener informacin acerca de este organismo?
Qu relacin existe entre este organismo y los nios y nias?
Segn tu opinin, qu aspectos son los ms relevantes? Anota 3.
Anotaciones:

Las fracciones 69

Lo que ya saben
Diferencian entre situaciones
de reparto equitativo y reparto
no equitativo.
Dividen regiones en partes
iguales y desiguales.
Representar
simblicamente

Aclaracin de
conceptos
Las fracciones podrn ser definidas
solo a partir de divisiones equitativas
de enteros, ya que en caso de que
se realice una divisin desigual,
no existe la certeza de que se ha
dividido un entero en medios, tercios
o cuartos.
Reflexin
Destaque a sus estudiantes el
concepto de justicia que existe
en el trmino equitativo. De
esta manera los har privilegiar
las reparticiones equitativas a las
no equitativas y les facilitar el
trabajo con fracciones, en especial,
cuando deban representarlas en
forma grfica.
Anotaciones:

Comunicar
1. Plantee una serie de situaciones de la vida cotidiana en la que aparecen fracciones y pida a sus
estudiantes que las comenten y compartan con sus compaeros y compaeras:
Al medir la hora: media hora, un cuarto de hora, tres cuartos de hora, etc.
Al medir masa: medio kilo de pan, tres cuartos kilos de frutillas, etc.
Al medir longitudes: medio kilmetro, un cuarto de metro, etc.
Al dividir un objeto: la mitad de una naranja, la tercera parte de un pltano, la cuarta

parte de una sanda, etc.
2. Enriquezca el listado con los aportes que hagan los estudiantes.
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience la clase planteando
2.
Identificar
equivalencias
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Pida a sus alumnos y alumnas que autoevalen el trabajo realizado en estas pginas a travs
de la siguiente tabla:
Aspectos a evaluar
la Actividad complementaria
ofrecida en esta gua.
Detngase en explicar de la
forma ms clara y sencilla lo
que quiere decir el trmino
equitativo y relacinelo con
igualdad.
Para la actividad de la pgina
60 indique que los nios y
nias quedarn contentos si
reciben la misma cantidad de
trozos de torta que los dems
integrantes del grupo.
Forme grupos de 2 o 3 estudiantes para desarrollar el
resto de las actividades de la
seccin, ya que incentivando
el intercambio de opiniones
entre los alumnos y alumnas
podr enriquecerlas y sacarles
mayor provecho.
Para la ltima actividad de la
pgina 61 del texto cercirese
de que los estudiantes disponen de regla o escuadra,
de manera que las lneas les
queden rectas y en las posiciones correctas. Pida que
pinten de diferentes colores
las partes en que dividieron
cada entero.
Revise las actividades grupales y seale a sus estudiantes que en esta unidad de
fracciones deben esmerarse
en dibujar y pintar en forma
correcta las regiones y figuras
geomtricas, ya que, en muchos casos, de esto depender
el valor de la fraccin que
estar representada.
Logr identificar elementos repartidos equitativamente de los que no

lo estn
Enunci experiencias de reparticiones equitativas
Repart equitativamente las figuras solicitadas
Trabaj en el tiempo que indic el docente
Ayud a los compaeros y compaeras que lo necesitaron
Las fracciones 71

Lo que ya saben
Diferencian una divisin equitativa de una no equitativa.
Dividen equitativamente enteros en partes.
Definir conceptos

Trabajando con la
diversidad
Es frecuente que algunos estudiantes presenten dificultades
para comprender el concepto de
fraccin. Para apoyar el proceso
de aprendizaje le sugerimos
comenzar trabajando con material concreto, luego material
grfico figurativo y finalmente
expresiones grficas y numricas.
Tambin puede aprovechar el
hecho de que la mayora de
sus estudiantes se deben haber
relacionado con fracciones, sobre
todo a travs de anuncios de
ventas, por ejemplo de jamn,
queso, etc., para ejemplificar
la presencia de fracciones en el
entorno.
Representar
concretamente
Pida a los estudiantes que dibujen en cartulina distintos tipos de alimentos y luego los fraccionen en partes iguales. Esta actividad se
hace ms significativa para los estudiantes porque se dan elementos concretos relacionados con los contenidos vistos. Para realizar
la actividad pida que sigan las siguientes instrucciones:
Materiales
Instrucciones
Cartulina.
Dibuja en la cartulina una pizza y un sndwich.
Lpices de colores.
Piensa que vas a invitar a tus dos mejores amigos o amigas a comer la pizza y a tus hermanos y hermanas
Lpiz mina.
a comer el sndwich. Luego realiza lo siguiente:
Regla.
Divide la pizza en tres partes iguales y recrtalas. Cuntos trozos de pizza cortaste? Qu fraccin
Tijeras.
comer cada uno?
Pegamento.
Divide el sndwich en dos partes iguales y recrtalas. En cuntas partes cortaste el sndwich? Qu
fraccin del sndwich comer cada uno?
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
1. Destaque las virtudes de
2.
3.
4.
Representar
simblicamente
5.
Evaluacin
alimentarse sanamente mediante la ingesta de verduras.

Apyese en la seccin lateral
Sabas que? de la pgina
62 del texto.
Lea en voz alta la situacin
de reparticin del sndwich
vegetariano en dos partes
iguales. A partir de lo ledo,
pida que cada nio o nia escriba lo que piensa que es una
fraccin y apyelos en caso
de que existan dudas.
Dibuje el entero que se presenta en la pgina 62 del
texto y divdalo en 2, 3, 4, 5
y 6 partes, e indique que se
puede dividir en muchas ms
partes. Pregunte cul creen
que es el mximo nmero
de divisiones que pueden
hacer al entero y hbleles
acerca de los nmeros muy
grandes (use el 10, el 100,
el 1 000 y nmeros ms all
del 1 000).
Presente las actividades 2 y
3 de la pgina 63 del texto y
pida que las desarrollen en
forma individual.
Una vez transcurrido el tiempo
otorgado, revise en la pizarra
y haga las correcciones necesarias, de manera que todos
los estudiantes tengan sus
respuestas correctas y no
persistan dudas en ellos.
En relacin con la Actividad complementaria utilice la siguiente pauta de autoevaluacin:

Indicadores
Reun todos los materiales correspondientes

Trabaj cuidando el orden de mi espacio
Segu las instrucciones dadas por el docente
Logr realizar todas las actividades
Levant la mano para preguntar cuando tuve dudas
Esta actividad me result fcil
Las fracciones 73

Lo que ya saben
Han escrito intuitivamente
fracciones a partir de representaciones grficas.
Comprenden intuitivamente
el concepto de medio o mitad
de algo.
Reflexin
Converse con sus alumnos y
alumnas sobre la presencia de
algunas fracciones en su entorno
cotidiano. Mencione algunas de
ellas y sobre lo que representan
en determinados contextos.
Tambin comente que muchas
veces las fracciones forman
parte de las expresiones orales
cotidianas de las personas, pues
en ms de una oportunidad deben
haber escuchado, por ejemplo,
expresiones como: falta media
hora para llegar. Explique lo
que significa esta expresin
dibujando en la pizarra un reloj
y representando con colores el
valor de media hora.
Representar
concretamente
1. Pida a sus estudiantes que en parejas y usando sus lpices de colores dibujen las siguientes figuras en cartulina blanca:
Luego, aydelos a recortar todas las figuras por la mitad, a lo largo de la lnea que las divide.
2. D la orden de que todos las parejas representen las fraccin que usted escriba en la pizarra, usando cada una de las cuatro figuras
definidas en la actividad anterior: crculo, tringulo, cuadrado y pentgono. Escriba primero la fraccin dos medios y luego la
fraccin un medio.
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique al comenzar la clase
2.
Representar
simblicamente
3.
4.
Representar
pictricamente
5.
Evaluacin
Converse con sus alumnos acerca de la importancia que tiene el ser ordenado a la hora de
escribir en matemticas, tanto en la ubicacin de los nmeros como en la precisin al trabajar
con dibujos o esquemas. En relacin con el orden en la escritura, pida a sus alumnos y alumnas
que completen esta autoevaluacin:
Indicadores
Escribo en forma clara, tanto nmeros como letras
Respeto mrgenes
Respeto las lneas del cuaderno
Mantengo mi cuaderno limpio y ordenado
Me preocupo de tener toda la materia al da
6.
que para representar fracciones

se puede usar cualquier figura
y que no hay una regla para
preferir una u otra. Mencione
que la nica diferencia podra
ser la facilidad que presentan
algunas figuras para dividirlas
en comparacin con otras.
Dibuje en la pizarra el crculo
de la pgina 64 del texto y
divdalo en dos partes iguales
con la mayor exactitud que
le permitan sus instrumentos
geomtricos.
Represente en l, primero la
fraccin 1 y luego la fraccin
2
2, destacando que la fraccin
2
representada depende de las
partes de la unidad que estn
pintadas y de las que no lo
estn.
Destaque que, adems de
poder usar cualquier figura
para representar una fraccin,
tambin una figura puede
dividirse equitativamente de
varias formas. Muestre como
ejemplo de esto, las figuras
que estn en la parte inferior
de la pgina 64 del texto,
en la que se ha dividido en
2 partes iguales el mismo
cuadrado.
Plantee la actividad 1 de la
pgina 65 del texto para ser
resuelta en forma individual
y las actividades 2 y 3 para
ser resueltas en grupos de 2
o 3 estudiantes.
Finalmente, converse con
sus estudiantes acerca del
resultado de la pregunta de
la seccin lateral Desafo
al ingenio, permitindoles
entrever que el resultado es
0 y que este resultado, en
el caso del crculo dividido
en dos partes iguales, se
escribe 0.
2
Las fracciones 75

Lo que ya saben
Han escrito fracciones a partir de
representaciones grficas.
el concepto de tercio o tercera
parte de algo.
Han trabajado con medios.

Trabajando con la
diversidad
Para los estudiantes que deseen
aprender a leer una fraccin puede
adelantarlos indicndoles que
en la escritura de fracciones el
nmero que est sobre la lnea
de fraccin es el numerador y el
nmero que est bajo la lnea de
fraccin es el denominador. De
esta manera, si el denominador
es 2 se habla de medios, si el
denominador es 3 se habla de
tercios y si el denominador es
4 se habla de cuartos. Entonces,
tenemos, por ejemplo:
1 : un medio
2
1 : un tercio
3
2 : dos tercios
3
1 : un cuarto
4
3 : tres cuartos
4
Visualizar
espacialmente
Como se ha visto anteriormente, los alumnos y alumnas deben lograr dividir en partes iguales
diferentes objetos. Para ello, pdales que dividan cada una de las siguientes figuras en dos y
en tres partes iguales:
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
1. Comente con sus estudiantes
Representar
pictricamente
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Presente la siguiente autoevaluacin a sus estudiantes para conocer lo que opinan acerca de su
propia capacidad para representar las fracciones vistas hasta ahora:
Represento correctamente la fraccin
1
2
2
2
1
3
2y3
3 3
lo visto en la clase anterior,

donde se dividi un entero
en dos partes iguales, y seale que un entero tambin
puede dividirse en tres partes
iguales.
Lea en voz alta la pgina 66 y
pida que los estudiantes vayan
copiando lo que significa cada
fraccin y que vayan realizando representaciones con
cuadrados o rectngulos.
Plantee la actividad 1 para ser
resuelta en forma individual
y las actividades 2 y 3 para
ser trabajadas en grupos de
2 o 3 estudiantes.
Para revisar el trabajo, dibuje
las regiones de la actividad
1 en la pizarra y solicite que
voluntariamente algunos estudiantes pasen adelante a
pintar las partes que corresponden en cada caso.
Felicite al curso por su trabajo
y proponga que completen la
autoevaluacin que se propone en la seccin Evaluacin
de esta pgina de la gua.
Anotaciones:

Las fracciones 77

Lo que ya saben
Han escrito fracciones a partir de
representaciones grficas.
el concepto de cuarto o cuarta
parte de algo.
Han trabajado con medios y
tercios.
Errores frecuentes
A propsito de la seccin lateral
Recuerda de la pgina 69 del
texto, es posible que sus estudiantes piensen que el entero es ms
grande en la medida en que lo
expresamos con nmeros mayores,
es decir, pueden creer que:
2<3<4
2 3 4
Explqueles que el entero es siempre el mismo, as como pueden ver
en la seccin lateral, solo que en el
primer caso se divide en 2 partes
y se pintan las 2, en el segundo se
divide en 3 partes y se pintan las
3, y en el tercer caso se divide en
4 partes y se pintan las 4. Apoye
esta explicacin con distintas
representaciones en la pizarra y
sentencie que:
2=3=4
2 3 4
Deducir
Proponga una actividad adicional en la que los estudiantes puedan deducir por s mismos
cmo se escriben y leen las fracciones vistas en esta unidad, es decir, medios, tercios y cuartos.
Indqueles que habr un medio, un tercio o un cuarto cuando el nmero superior de la
fraccin sea 1; que habr dos medios, dos tercios o dos cuartos, cuando el nmero superior
de la fraccin sea 2; y as sucesivamente.
1. Indica cmo se escribe cada una de las siguientes fracciones:
1
3
1

3
3
2
2

4
2

2
1

4
4

4
3

4
2

3
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
1. En estas pginas los estu-
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Proponga una coevaluacin para que los estudiantes evalen la participacin y desempeo de
los otros integrantes del grupo de trabajo:
Indicadores
Particip activamente del trabajo grupal
Escuch las opiniones del resto de los integrantes del grupo
Comparti sus tiles escolares con los compaeros y compaeras de grupo
Plante sus dudas al profesor o profesora
Ayud a realizar el trabajo en orden
diantes se relacionarn con

las divisiones de enteros
en cuatro partes iguales o
cuartos. Aproveche a modo
de introduccin de la clase,
el hecho de que la palabra
cuarto es de uso comn y los
alumnos y alumnas pueden
haberla escuchado en muchas
ocasiones: un cuarto de hora,
tres cuartos de hora o un
cuarto de queso o jamn.
Recree la situacin del cumpleaos de Elena y detngase
en la divisin equitativa de la
torta en cuatro partes, correspondindole una a cada
uno de los integrantes de la
familia.
Pida a sus estudiantes que
desarrollen la actividad 1 en
forma individual y la actividad 2 en grupos de 2 o 3
estudiantes.
Revise y corrija en caso de
que sea necesario.
Haga mencin a dos de las
secciones laterales que aparecen en estas pginas, al
Sabas que? y al Recuerda
que pueden ser de especial inters para sus estudiantes.
Anotaciones:

Las fracciones 79

Lo que ya saben
Representan fracciones en
regiones.
Han trabajado con medios,
tercios y cuartos.
Usan los smbolos =, < y >
para establecer relaciones de
orden entre nmeros.

Aclaracin de
conceptos
Otra forma de plantear a los
estudiantes las relaciones entre
fracciones de igual denominador
es mediante la comparacin de
sus numeradores. Por ejemplo,
en la actividad de la pgina 70
del texto puede afirmar que la
relacin de orden existente entre
2 y 3 es 3 > 2 ya que 3 > 2. Para
4 4 4 4
las fracciones de distinto denominador no es posible hacer este
anlisis y solo debe presentarse
el ejemplo y las actividades de la
pgina 71 del texto.
Anotaciones:

Comparar
Secuenciar
1. Pida a sus estudiantes que ordenen de menor a mayor cada grupo de fracciones:
<
Medios: 1 y 2
2 2
Tercios: 2 , 1 y 3
3 3 3
<
<
Cuartos: 3 , 1 , 4 y 2
4 4 4 4
<
<
<
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a un alumno o a una
alumna que lea en voz alta

el enunciado del ejemplo de
la pgina 70 del texto. En
la medida en que se vayan
mencionando las fracciones
escrbalas en la pizarra para
mayor claridad.
2. Dibuje los esquemas con
las representaciones de las
fracciones 3 y 2 y destaque
4 4
que ambas tiene el mismo

denominador 4, hecho que se
ve reflejado en que en ambas
representaciones el entero est
dividido en 4 partes iguales.
3. Compare las partes pintadas de cada representacin
y muestre que 3 > 2 .
4. Exponga y desarrolle la
Representar
pictricamente
5.
Comparar
6.
Evaluacin
7.
Fotocopie y entregue a sus estudiantes la siguiente evaluacin para que expresen lo que piensan
acerca de sus aprendizajes en relacin con los temas vistos en estas pginas:
Indicadores
Ocupo correctamente los smbolos =, < y >?

Represento comparativamente fracciones?
Comparo correctamente medios?
Comparo correctamente tercios?
Comparo correctamente cuartos?
Comparo correctamente otras fracciones?
8.
Aclaracin de conceptos
presente en la pgina anterior de esta gua, en que la
comparacin de fracciones
se realiza numricamente a
partir de la comparacin de
nmero naturales.
D el tiempo suficiente para que
los estudiantes desarrollen el
Practica en forma individual.
Lea usted el ejemplo de la pgina 71, con el segundo tema de
profundizacin y desarrllelo
por completo en la pizarra,
respondiendo las consultas de
los alumnos y alumnas.
Plantee el Practica de esta pgina como una actividad grupal
para ser trabajado por dos o
tros de estudiantes, de manera
que exista intercambio de opiniones y diversidad de aportes
para llegar a las respuestas de
los requerimientos.
Apoye el trabajo grupal y d
respuesta a las preguntas
planteadas en el texto para que
los grupos las comparen con
sus propias respuestas.
Las fracciones 81

Lo que ya saben
regiones.
tercios y cuartos.
orden entre fracciones.
Aplican procedimiento para
resolver problemas.
Resuelvo problemas
Problema modelo
Andrs y sus amigos trabajan cortando el
pasto en unas canchas de tenis. Andrs cort
3
2
de su cancha, Felipe cort de su cancha
4
4
1
y Jos de la suya. Si las tres canchas son del
4
mismo tamao, cul de los nios ha cortado
ms pasto?
Comprende:
Las tres canchas de tenis son iguales.
Andrs cort 3 de su cancha. Felipe cort 2 de su cancha. Jos cort 1 de su

4
cancha.
Planifica:

Trabajando con la
diversidad
Permita que los alumnos y alumnas que tienen mayor dificultad
en la aplicacin del mtodo de
resolucin de problemas realicen
las actividades del texto en parejas o que sean tutorados por un
compaero o compaera.
Para saber cul de los nios cort ms pasto, podemos representar grficamente
cada fraccin y luego compararlas.
Resuelve:
Andrs: 3 v
4
Felipe: 2
4
Jos:
1
4
v
v
Al comparar los tres esquemas observamos que 3 > 2 > 1 .

4
Responde:
Andrs es el que ha cortado ms pasto.
Comprueba:
Reflexin
Converse con los estudiantes
sobre la importancia que tiene
saber resolver problemas luego
de conocidos los contenidos
necesarios para ello. Explique que
en todo el proceso de aprendizaje,
ellos y ellas debern enfrentarse
a la resolucin de problemas,
pues los problemas no son ms
que la aplicacin prctica de los
contenidos que van estudiando
y que, por ello, es necesario
que manejen una estrategia
adecuada, la cual podrn aplicar
a todos los problemas con los que
se enfrenten.
Puedes recortar tres rectngulos de papel de diferentes colores para

representar las canchas. Luego recortar la parte de cada rectngulo que
corresponde a la fraccin de la cancha cuyo csped ha cortado cada nio.
Finalmente, comparar las partes y determinar cul es la ms grande.
72
Unidad 3
Representar
pictricamente
1. Puede plantear actividades para orientar a sus estudiantes a que intuitivamente vayan
visualizando la adicin de fracciones que vern el siguiente ao. Estas actividades deben
ser sencillas, tales como:
Juan comi 1 de una pizza y Ana comi el resto. Qu fraccin de pizza comi Ana?
2
3
4
Unidad 3
Resolver
problemas
Problema para ti
Benjamn cuida perros los fines de semana. l
compra un saco de alimento el viernes en la noche
1
y da a los animalitos de su contenido el sbado y
3
2
el domingo. Qu da comen menos comida los
3
perros, el sbado o el domingo?
Orientaciones
metodolgicas
1. Explique el Problema modelo
2.
3.
Comprende:
4.
Planifica:
5.
Resuelve:
6.
Responde:
Comprueba:
7.
Las fracciones
73
en la pizarra y responda todas

las inquietudes que surjan en
sus estudiantes.
Organice al curso en grupos
de 5 integrantes e indique que
el problema propuesto ser
resuelto en forma grupal.
Asigne uno de los pasos del
mtodo de resolucin a cada
uno de los integrantes de los
grupos.
Seale que cada grupo resolver el problema propuesto
en una hoja de oficio, correspondindole un paso a cada
integrante.
Indique que todo el grupo
debe apoyar el desarrollo de
la actividad, pero que cada
nio o nia escribir en la
hoja de oficio el paso que se
le asign.
Seleccione un grupo al azar y
pdale que pase adelante para
mostrar y explicar el trabajo
realizado. Apoye esta actividad y procure que se realice
en condiciones de orden y
que todo el alumnado preste
atencin a la exposicin.
Agradezca al grupo expositor
por el trabajo realizado y vaya
grupo por grupo corrigiendo
los errores que pudieran haber
cometido.
Evaluacin
Invite a sus estudiantes a que evalen su desempeo en cada uno de los pasos de la seccin
Resuelvo problemas, escribiendo el error existente en caso de haber cometido uno.
Pasos
Error cometido
Comprende
Planifica
Resuelve
Responde
Comprueba
Las fracciones 83

Lo que ya saben
regiones.
tercios y cuartos.
Sintetizar
informacin

Solucionario
1. a)
b)
c)
2.
1
3
Un tercio
1
2
Un medio
3
4
Tres
cuartos
2
4
Dos
cuartos
2
3
Dos
tercios
Definir
conceptos
Comunicar
1. Para reafirmar la comprensin de los conceptos aprendidos, solicite a sus estudiantes trabajar
en grupos de tres o cuatro personas y elaborar un texto que describa el concepto de fraccin.
Este trabajo debe incluir al menos cuatro de los seis conceptos que aparecen en el cuadro de
sntesis de la pgina 74. Luego, pida que comparen la descripcin que redact cada grupo y
que, en conjunto seleccionen la mejor, para escribirla en un cartel que ubicarn en un lugar
visible de la sala de clases.
2. Pida a los estudiantes que cada uno de ellos y ellas invente un ejercicio representativo de
cada uno de los contenidos trabajados en la unidad. Recolecte los ejercicios inventados por
todos los estudiantes y confeccione un pequeo cuaderno, fotocpielo y entregue una copia
a cada estudiante para que le sirva como apoyo al estudio individual.
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
1. Organice al curso en grupos
Representar
pictricamente
Representar
simblicamente
Evaluacin
Para evaluar el desempeo de cada estudiante en la completacin de la Sntesis de la unidad,
utilice la siguiente rbrica, asignando los puntajes que se sugieren o los que usted defina:
Aspectos
Bueno (2)
Suficiente (1)
Malo (0)
Relacionado con la
Complet 5 o 6
completacin de la red recuadros de la red
Complet 4 recuadros de la red
Complet 3 recuadros de la red
Complet 0, 1 o 2
recuadros de la red
Relacionado con su
Ayud a sus comcomportamiento
paeros
frente a la actividad
Complet su
trabajo y ayud a
sus compaeros
Complet su
trabajo
No complet su
trabajo y no ayud
a sus compaeros
Puntaje total:
Muy bueno (3)
de 2 o 3 integrantes para completar la Sntesis de la unidad.

D un tiempo adecuado para
realizar esta actividad y evale
las conductas y el desempeo
de sus estudiantes usando la
rbrica que se ofrece en la
seccin Evaluacin de esta
gua.
2. Indique que comiencen a
resolver las actividades de
la evaluacin de cierre de la
unidad en forma individual.
3. Apoye a los estudiantes en
la escritura de las fracciones de la actividad 2 ya que,
aunque no se ha visto el tema
en forma explcita o formal,
ellos y ellas ya son capaces
de nombrar las fracciones
vistas en la unidad: medios,
tercios y cuartos.
Anotaciones:

Las fracciones 85

Lo que ya saben
regiones.
tercios y cuartos.
orden entre fracciones.
Aplican procedimiento para
resolver problemas.
Comparar

Solucionario
3. Los trozos ms grandes son
los de la pizza que se cort
en tres partes iguales. Tiene
ms trozos la pizza que se
cort en cuatro partes.
1
4. .
4
5. La tartaleta entera cuesta $ 800.
Con $ 600 se podran comprar
3 porciones.
6. a) 1
3
b) 1
4
c) 2
4
Argumentar
Representar
simblicamente
1. En caso de que detecte que a sus estudiantes se les dificulta identificar y nombrar fracciones, pida que pinten de rojo los medios,
de verde los tercios y de azul los cuartos:
1
2
3
4
1
4
1
3
2
4
3
3
2
3
2
2
4
4
Unidad 3
Orientaciones
metodolgicas
1. Contine aplicando la evaluacin final de la unidad.
2. Apoye el desarrollo de las
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Para evaluar el desempeo en la resolucin de los ejercicios con alternativas de la evaluacin de
cierre de la unidad aplique esta lista de cotejo a sus estudiantes:
Habilidades
1. y 3. Asocia fracciones con sus representaciones
2. Compara fracciones de igual denominador
4. Identifica y nombra fracciones
5. Asocia expresin fraccionaria a situacin real
6. Comprende representaciones en regiones
No
actividades 3, 4 y 5 haciendo esquemas en la pizarra

para describir las situaciones
descritas.
Confeccione una hoja de respuestas para que los estudiantes sealen la alternativa que
consideran correcta, pintando
las alternativas A, B o C.
Controle la completacin de la
actividad 8 de autoevaluacin
que considera los aprendizajes
que los estudiantes creen
haber adquirido y compare la
informacin que obtenga de
estas tablas de autoevaluacin
con los resultados reales obtenido por los estudiantes en
la seccin Evaluacin.
Tras este anlisis comparativo
tome medidas remediales
y repase los contenidos de
la unidad en el tiempo que
usted estime conveniente o
programe clases destinadas
a realizar este repaso.
Como cierre felicite a sus
estudiantes por el trabajo
realizado durante el desarrollo
de la unidad.
Anotaciones:

Las fracciones 87
yyGenerar, describir y registrar patrones numricos.
yyUsar una variedad de estrategias en tabla de 100.
yyResolver ejercicios de adicin con incgnita.
yyResolver ejercicios de sustraccin con incgnita.
yyResolver situaciones problemas con incgnita.
yyDefinir e identificar nmeros pares e impares.
Patrones e
incgnitas
Seccin
Clase
Horas
Entrada a la unidad
Reflexionan respecto a nuestra identidad nacional y reconocen todo aquello que nos identifica.
Reconocen patrones y responden preguntas.
Desarrollan una actividad ldica a modo de prctica de los conocimientos previos necesarios para trabajar
la unidad.
1. Patrones
Observan y completan secuencias e identifican patrones en ellas.

Aprenden una definicin de patrn y realizan ejercicios.
2. Patrones numricos en
tablas de 100
Reconocen patrones numricos en tabla de 100.

Observan situaciones en donde una constante determina un patrn.
Utilizan tabla de 100 para hallar diferentes patrones.
3. Patrones de 10
Utilizan tabla de 100 para contar de 10 en 10.

Resuelven problemas contando de 10 en 10.
Hallan patrones de 10 avanzando o retrocediendo en tabla de 100.
4. Incgnita
Descubren incgnita en un patrn encontrando el criterio utilizado.

Utilizan estrategias para crear patrones.
5. Adicin con incgnita
Utilizan estrategia para hallar una incgnita en la adicin.

Resuelven adiciones con una incgnita.
6. Sustraccin con
incgnita
Utilizan estrategia para hallar una incgnita en la sustraccin.

Resuelven sustracciones con una incgnita.
Profundizando
Definen y trabajan los nmeros pares e impares en tabla de 100.
Resuelvo problemas
10
Analizan secuencia de pasos para resolver un problema modelo.

Resuelven problema aplicando la estrategia aprendida.
Evalo qu aprend
11
Reconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad.

Aplican lo aprendido en una evaluacin final.
Unidad 4

yyPromover el desarrollo de actitudes y valores orientados a nuestra identidad nacional.
yyValorar nuestro Patrimonio Nacional mediante conexiones con la Matemtica.
yyCrear y fomentar el trabajo grupal, el respeto y la disciplina.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Secuencias numricas y simblicas.

Identificacin de datos y secuencias numricas.
Valoracin de la identidad nacional.
78 79
90 91
Utilizacin de estrategias de clculo mental.

Vinculacin de las matemticas con juegos de habilidad mental.
80 81
92 93
Concepto de patrn o regularidad.

Trabajo con secuencias e identificacin de regularidades.
Valoracin de nuestro Patrimonio Nacional.
82 83
94 95
Utilizacin de patrones numricos en tabla de 100.

Estrategias numricas en tabla de 100.
Valoracin del trabajo sistemtico individual.
84 85
96 97
formativa
Identificacin de patrones de 10 en tablas de 100.

Trabajo con secuencias e identificacin de regularidades.
86 87
98 99
Reconocimiento de criterios de clasificacin.

Uso de estrategias para descubrir una incgnita en una secuencia.
Respeto y aplicacin en el trabajo grupal.
88 89
100 101
Estrategia de resolucin de adiciones con incgnita.

Uso de trminos de la adicin para determinar una incgnita.
Valoracin del trabajo sistemtico y ordenado.
90 91
102 103
formativa
Estrategia de resolucin de sustracciones con incgnita.

Uso de trminos de la sustraccin para determinar una incgnita.
Valoracin del trabajo sistemtico y ordenado.
92 93
104 105
formativa
Definicin de nmero par y nmero impar.

Estudio de regularidades en tabla de nmeros pares y tabla de nmeros impares.
94 95
106 107
formativa
Resolucin de problemas.
Aplicacin de mtodo de resolucin de problemas.
Valoracin del orden y anlisis de procedimiento.
96 97
108 109
formativa
Sntesis de la unidad.
Evaluacin de los contenidos aprendidos en la unidad.
98 101
110 113
Evaluacin final
Patrones e incgnitas 89

Materiales
Adems del texto, los estudiantes
necesitarn en esta unidad:
Lpices de colores y plumones.
Cartulina, regla y tijeras.
Un dado.
Papeles lustre de varios colores.
Varias tablas de 100 para pegar
en el cuaderno.
Calculadora.
Otros recursos
Se sugiere que elabore una tabla
de 100 en una cartulina grande
y que la plastifique para realizar
ejercicios en la pizarra. Adems, se
sugiere que confeccione tarjetas
de tamao adecuado para ser observadas por los estudiantes con
las palabras: IMPARES, PATRONES,
PARES y PAREJAS.
Red conceptual
Numricos
determinacin de
Patrones
que pueden ser
Simblicos
Patrones e
incgnitas
permite
Adiciones
determinacin de
Incgnitas
presentes en
Sustracciones
Comprender y
resolver problemas
numricos
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience la unidad pregun-
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Descubrir
regularidades
Comunicar
1. Pida a los estudiantes que cada uno confeccione algn adorno utilizando los colores patrios.
Usted puede sugerir algunos como: guirnaldas, banderines, banderas, copihues, etc.
La idea es que los estudiantes realicen secuencias con colores u objetos alusivos a las fiestas
patrias y que luego las presenten y describan al curso, indicando el patrn utilizado, si es
que lo hay. Estimule la creatividad en la realizacin de diferentes y nuevas ideas y gue la
construccin ayudndolos en las tareas ms complicadas.
8.
tando a sus estudiantes por

los parques que conocen de su
ciudad. Escriba los nombres
en la pizarra teniendo cuidado
de escribir al centro el parque
principal de la ciudad.
Relacione el tema de los parques con la realizacin de
eventos al aire libre, tales como
espectculos musicales o celebraciones, as como muestra
la ilustracin de estas primeras
paginas de la unidad.
Cunteles que el tema principal
de la unidad que comenzarn
a ver tiene relacin con las
festividades nacionales que
se celebran en septiembre,
cada ao.
Lea en voz alta la pregunta
nmero 1 y recoja algunas
impresiones.
Converse con sus alumnas
y alumnos acerca de la importancia de conocer, valorar
y respetar nuestras races,
nuestras costumbres y todo
nuestro patrimonio, comentando de qu forma cada familia vive este proceso.
Contine con las preguntas
2 y 3 aclarando dudas si es
necesario.
Pdales que realicen las actividades 4 y 5 en el libro y que
intercambien ideas con sus
compaeros y compaeras
de curso.
Pdales que vuelvan atrs y
que lean los conceptos que
deberan lograr adquirir en
esta unidad y que planteen
las ideas previas que tienen
acerca de ellos.

Lo que ya saben
Leen y escriben nmeros hasta
100.
Cuentan hacia delante y hacia
atrs.
Identifican dobles y triples.
Establecen relaciones de orden
entre nmeros del 0 al 100.
Secuenciar

Trabajando con la
diversidad
Para trabajar con los estudiantes
que presentan mayor dificultad,
puede proponer realizar el juego
en parejas de tal forma que sea un
trabajo en equipo que potencie a
aquellos estudiantes ms dbiles
y que no produzca frustracin en
aquellos que nunca ganen.
Comprobar
solucin
Anotaciones:

Integrar
conocimientos
1. Como una forma de integrar la Matemtica con actividades manuales pida a los estudiantes
que elaboren un tablero para realizar el juego de esta pgina, similar al que se presenta en
la pgina 81 del texto. Este trabajo debe comprender los siguientes pasos:
Planificacin del proyecto: en esta etapa se debe planificar cmo realizar el juego, considerando tanto los pasos a seguir en su elaboracin como la puesta en prctica.
Elaboracin del proyecto: junto con todos los materiales se procede a la construccin del tablero,
teniendo en cuenta no slo el diseo, sino que tambin la calidad del producto terminado.
Puesta en prctica: aqu se ponen a prueba el diseo junto con la funcionalidad del objeto.
No olvidar las normas o reglas para jugar que deben estar presentes y visibles para los
jugadores.
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Antes de comenzar con esta
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Plantee la siguiente autoevaluacin pidiendo a cada estudiante que marque el casillero que corresponda
de acuerdo a su participacin en la actividad ldica:
Indicadores
Segu las instrucciones paso a paso
Comenc y termin la actividad cumpliendo con los objetivos planteados
Qued conforme con los resultados del juego
Quiero volver a jugar con mis compaeros y compaeras
actividad procure tener todos

los materiales para la elaboracin de las tarjetas.
Dibuje en la pizarra dos cartas,
una con un nmero y la otra
con una pregunta como las
mostradas en la pgina del
texto a modo de ejemplo.
Comente a sus estudiantes
la importancia de ser ordenados y seguir paso a paso
cada una de las etapas de un
proyecto.
Pdale a sus estudiantes que
elaboren en su cuaderno un
listado de al menos 30 preguntas como las que se muestran
de ejemplo. Luego de revisar y
corregir la ortografa estarn
listos para reescribirlas en
las tarjetas.
Aydelos a confeccionar las
tarjetas con cartulina marcando los nmeros y las letras
con un lpiz mina primero y
luego con un marcador permanente.
Anotaciones:


Lo que ya saben
Comprenden y definen el
concepto de secuencia.
Identifican patrones sencillos y
forman secuencias en el mbito
numrico estudiado.
Manejan conceptos bsicos de
lateralidad para ir de izquierda
a derecha y viceversa.
Otros recursos
Para trabajar estas pginas es
necesario que los estudiantes
desarrollen y apliquen un alto
grado de abstraccin, por lo que
puede ser necesario utilizar material concreto al comienzo para
reforzar el manejo de algunos
patrones. Se sugiere elaborar
fichas de cartulina, como las
confeccionadas en las pgina
80 y 81 del texto y ejemplificar
algunos ejercicios de secuencias
en la pizarra.
Descubrir
regularidades
Comunicar
Secuenciar
1. Proponga la siguiente actividad de uso de material concreto:
En grupos de 5 estudiantes y utilizando papeles lustre de colores, pida a sus estudiantes que plieguen en forma diagonal reiteradas veces de manera de obtener 8 tringulos pequeos que luego
debern recortar. Repetir esta accin con 5 papeles lustre de diferentes colores.
Pida que en una cartulina peguen los tringulos de tal manera de ir formando patrones, utilizando
el criterio ya sea por el color o por la posicin de los tringulos.
Para concluir con esta actividad solicite a cada grupo pasar adelante y exponer sus trabajos, explicando cul fue el criterio que utilizaron y destacando el patrn utilizado.
Finalmente, discuta con el curso la pertinencia de los patrones utilizados y la posible ambigedad
que pudiera existir en algunos de ellos.
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a un estudiante que lea el
Sabas que? y proponga

averiguar caractersticas del
copihue para compartir esta
informacin en la siguiente
clase.
observen la secuencia formada
por copihues de la pgina 82
del texto y pregunte: cules
son los componentes que se
van repitiendo? (los estudiantes deberan responder:
1 copihue rojo y 1 blanco),
cules son los componentes
que se repiten en la actividad
1? (la respuesta debiera ser 2
trompos y 1 emboque), y a continuacin, cul es la diferencia
entre los componentes de la
sucesin de copihues y la de
los trompos y el emboque?
3. Tras la realizacin de las actividades 3, 4 y 5 anote en la
pizarra las conclusiones de
sus estudiantes, orientando
a que ellos concluyan que los
patrones de las secuencias
estn dados no solo por los
componentes que se repiten,
sino que tambin por la direccin, sentido, color, etc.
Es decir, un patrn puede
estar definido por ms de
un criterio.
Descubrir
regularidades
Evaluacin
Esta rbrica est dirigida a evaluar formativamente la actividad 7 de la pgina 83 del texto, con el objetivo de que cada estudiante tome
conciencia de la importancia del trabajo individual en el cuaderno. Tras completarla pdales que comenten sus resultados.
Indicadores
3 puntos
2 puntos
1 punto
Realic todos los ejercicios solicitados en el cuaderno?
Realic los 3 ejercicios.
Realic 2 ejercicios.
Realic 1 ejercicio o ninguno.
Reescrib los ejercicios en una hoja para intercambiarlos con

un compaero o compaera?
Reescrib los 3 ejercicios.
Reescrib 2 de los ejercicios.
Reescrib 1 ejercicio o
ninguno.
Intercambi y realic los ejercicios de un compaero?
S.
Ms o menos.
No.
Resolv correctamente los ejercicios de un compaero?
Resolv los 3 ejercicios.
Resolv 2 de los ejercicios.
Resolv 1 ejercicio o ninguno.
Qu puntaje obtuviste?
Qu significa ese puntaje?
Muy bueno: entre 10 y 12 puntos
Bueno: entre 7 y 9 puntos
Malo: entre 4 y 6 puntos

Lo que ya saben
Leen y escriben nmeros hasta
100.
Conocen el concepto de patrn.
Ordenan cantidades en tablas
de 100.
Completan secuencias crecientes y decrecientes.
Otros recursos
Para trabajar con tablas de 100
construya una plantilla de esta tabla y squele fotocopias, para que
los estudiantes puedan trabajar
con material concreto los ejercicios
que les vaya planteando durante
el desarrollo de la clase.
Anotaciones:

Aplicar
procedimiento
Secuenciar
1. Entregue a sus alumnos y alumnas cartulinas y pdales que confeccionen tablas de 100,
o que confeccionen una, la peguen en un cartn y luego la plastifiquen de tal manera de
poder utilizarla ms de una vez. Pdales que con diferentes colores vayan determinando
distintos patrones. Una vez terminada la actividad pida a un voluntario que muestre uno de
sus patrones y explique en qu consiste, luego pregunte si hay alguien ms con un patrn
diferente al presentado.
2. Exponga los modelos ms originales durante el perodo que tarde en desarrollar la unidad
y propicie la discusin acerca de la pertinencia o no de los patrones seleccionados.
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Muestre a sus estudiantes un
2.
Descubrir
regularidades
3.
4.
5.
6.
Descubrir
regularidades
Evaluacin
7.
Completa los siguientes patrones numricos. Cada respuesta correcta es un punto. 6 puntos es un 7,
as como 0 puntos es un 1. Revisa y corrige tu evaluacin.
Nota obtenida:
1)
2)
3)
18
27
4)
17
15
5)
98
96
6)
73
16
32
10
17
11
94
67
64
64
45
54
90
88
61
58
modelo de tabla de 100 en la

pizarra. Se sugiere elaborar
una en un pliego de cartulina,
luego plastificarlo y de esa
forma utilizarlo las veces que
desee o que sea necesario.
Tambin puede hacer una
tabla de 100 en Power Point,
proyectarla en la pizarra y
escribir sobre ella.
Pida a una alumna o alumno
que lea en voz alta las dos
primeras lneas de la pgina
84 y luego la actividad 1.
Indique en el pizarrn las 10
hileras de diez cuadrados cada
una. Remarque o destaque
los nmeros 1 y 100.
Pida que completen la tabla
de la pgina 84 y pregunte
en forma colectiva: en qu
nmero comienza y en qu
nmero termina la tabla? Dgales que completen su libro
con la informacin.
Plantee la pregunta: a quin
se le ocurre para qu podramos utilizar esta tabla?
Indique que lean la pgina
85 y pida que indiquen cules son los nmeros pares
e impares. Luego escriba la
informacin correcta en la
pizarra y, finalmente, pida que
completen la informacin que
se les pide como conclusin
en el libro.
Por ltimo otorgue un tiempo
adecuado para que respondan
el resto de las actividades y
revise haciendo pasar a la pizarra a algunos voluntarios.

Lo que ya saben
Resuelven operaciones con
nmeros hasta 100 usando estrategias de clculo mental.
Conocen el concepto de
patrn.
de 100.

Aclaracin de
conceptos
Un patrn no necesariamente est
dado a travs de una secuencia
regular. Tambin pueden existir
intervalos irregulares que se van
repitiendo.
Anotaciones:

Comunicar
Comparar
1. Pida a sus estudiantes que dividan en dos una pgina de sus cuadernos
y que presenten en cada una de ellas la siguiente secuencia 3 - 13
- 23 - 33 - 43. En una de las partes de la pgina del cuaderno la
secuencia debe estar representada en una recta numrica, y en la
otra parte debe estarlo en una tabla de 100.
2. Pida que comparen explicando las ventajas y desventajas de cada
una de las representaciones.
0
45
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Una vez ms necesita utilizar
2.
3.
4.
Aplicar
procedimiento
5.
6.
Evaluacin
Una vez que los estudiantes concluyan todas las actividades correspondientes a estas pginas, se
sugiere que aplique la siguiente lista de cotejo, con el objetivo de evaluar sus desempeos:
Indicadores
En parte
la tabla de 100 en tamao

grande.
Realice en la pizarra el mismo ejercicio que aparece al
principio de la pgina 86 del
texto, destacando el nmero
inicial (16) y marcando con
un plumn las 10 casillas que
deben avanzar y luego marcar
de otro color la casilla a la que
llegan, y as sucesivamente.
Indqueles que respondan las
actividades de esta pgina
y luego que compartan sus
respuestas con sus compaeros y compaeras.
Nuevamente y utilizando la tabla de 100 destaque la casilla
del nmero 66 y marque con
un plumn los 3 retrocesos
de 10 casillas hasta llegar al
nmero 36. Insista en dejar
claro que un patrn de 10
puede definirse tanto en sucesiones crecientes como en
sucesiones decrecientes.
tras realizar las actividades
de la pgina 87 creen dos problemas matemticos, uno en
donde tengan que retroceder
y otro en donde tengan que
avanzar en la tabla de 100.
Indqueles que escriban en
sus cuadernos los problemas
y pida voluntarios para compartirlos frente al curso, escribindolos en la pizarra.
No
Revis las pginas anteriores para repasar la materia?

Termin la actividad en el tiempo asignado por el docente?
Sigui las instrucciones entregadas por el docente?
Logr resolver todos los ejercicios correctamente?
Trabaj con respeto por su entorno y en orden?

Lo que ya saben
Conocen el concepto de patrn.
Buscan e identifican patrones con
nmeros avanzando o retrocediendo en la tabla de 100.

Trabajando con la
diversidad
Se recomienda trabajar con
material concreto para apoyar
la presentacin de los temas.
Por ejemplo, puede trabajar con
figuras de cartn puestas en la
pizarra con sus lados marcados
con plumn y con los nmeros
escritos en su centro.

Aclaracin de
conceptos
Sucesiones crecientes: son aquellas en las que de izquierda a
derecha encontramos nmeros
cada vez mayores o, dicho de otra
manera, son aquellas en las que
para obtener el siguiente trmino
a la derecha debemos sumar un
nmero a un trmino:
+3
Secuenciar
12
Sucesiones decrecientes: son

aquellas en las que de izquierda
a derecha encontramos nmeros
cada vez menores o, dicho de otra
manera, son aquellas en las que
para obtener el siguiente trmino
a la derecha debemos restar un
nmero a un trmino:
Comunicar
La siguiente actividad tiene por objetivo que los estudiantes abandonen el papel pasivo en
sus aprendizajes y tomen uno ms activo, partiendo desde los datos iniciales hasta llegar a la
creacin de una sucesin.
1. Pida a sus estudiantes que copien en sus cuadernos los siguientes datos y que elaboren
patrones siguiendo las indicaciones que se les dan en cada caso. Luego, invtelos a pasar
al frente y a mostrar lo creado (comente que la idea es que no repitan patrones vistos
anteriormente):
Criterio: forma y color.
Criterio: nmero de lados y puntos.
Criterio: forma, direccin y color.
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta el prrafo
Descubrir
regularidades
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Evaluacin
introductorio de la pgina
88 del texto.
expresen con sus palabras
lo que entendieron de esta
lectura.
Escriba en la pizarra la sucesin presentada en el texto
y solicite que la observen e
indiquen cules fueron los
criterios utilizados para definirla.
Repase las ideas expuestas en
el texto, si es necesario vuelva
a escribirlas en la pizarra.
Solicite a los estudiantes que
desarrollen los ejercicios 1
y 2. Revselos y explquelos
antes de continuar. Aclare
las dudas las veces que sea
necesario para que no queden
dudas.
Entregue a sus estudiantes
hojas blancas para que realicen la actividad 3, en la que
deben inventar una sucesin
con algunos de sus trminos
incgnitos para desafiar a un
compaero o compaera a
que los descubra.
Gue la actividad de intercambio de hojas con actividades
y presente las mejores sucesiones en la pizarra.
Felicite a sus estudiantes por
el trabajo realizado.
Plantee la siguiente autoevaluacin a sus estudiantes, pdales que la completen y que la peguen en
sus cuadernos con algn comentario suyo acerca de sus resultados:
Indicadores
A veces
No
Comprend los contenidos de estas pginas?

Puse atencin y consult cuando fue necesario?
Realic todos los ejercicios de ests pginas?
Realice las actividades en el tiempo asignado por el docente?
Respet y escuch con atencin la opinin de mis compaeros y
compaeras?

Lo que ya saben
Realizan adiciones y sustracciones de nmeros hasta 1 000 con
y sin canje.
y sustracciones con nmeros
hasta 100.
Comparan nmeros.
Otros recursos
Para profundizar en estos y
muchos otros contenidos matemticos puede visitar la pgina
web http://www.rmm.cl que le
permitir acceder al sitio de la
red Maestros de Maestros.

Trabajando con la
diversidad
Para aquellos estudiantes que
presenten dificultades para seguir
y comprender los esquemas de
estas pginas puede presentarles
los mismo esquemas, pero usando
nmeros ms pequeos, de
manera que sea posible anticipar
la respuesta y enfocarlos solo en
el procedimiento realizado. Por
ejemplo:
6
8
+ ?
6
8
2
Aplicar
procedimiento
1. Escriba esta tabla en la pizarra y pida a sus estudiantes que la copien en sus cuadernos.
Luego, solicite que la completen usando las estrategias aprendidas en clase:
Sumando 1
Sumando 2
Suma
72
93
43
99
2. Completa las siguientes operaciones en las que existir un valor desconocido o incgnito,
escribiendo en los recuadros uno de los sumandos. Luego, plantea los ejercicios a un compaero o compaera y, posteriormente, revisa sus resultados:
?
78
+ ?
106
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Antes de comenzar con las
Aplicar
procedimiento
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Traducir
matemticamente
Evaluacin
Ya que el tema tratado es complejo, plantee una evaluacin en la que pueda ver el real entendimiento
que han logrados sus estudiantes mediante la aplicacin de una serie de ejercicios sencillos como el
que est a continuacin.
Indica cul de las operaciones permite resolver el siguiente problema:
Los dos terceros bsicos irn a ver una obra de teatro. Entre los dos cursos suman 92 estudiantes. Si
el tercero A tiene 45 estudiantes, cuntos estudiantes tiene el tercero B?
1) 24 + ? = 87
4) ? + 69 = 70
2) ? + 45 = 92
5) 33 + ? = 96
3) 67 + 31 = ?
6) 47 + 29 = ?
8.
actividades de estas pginas,

repase los nombres de los
trminos de la adicin. Puede dictar algunas adiciones,
sealando, distintos valores
para los sumandos y para
la suma.
Lea el ttulo de la pgina del
texto e indique a sus alumnas
y alumnos que interpreten con
sus palabras lo que quiere
decir. Detngase en el concepto de incgnita.
Explique el ejemplo inicial de
la pgina 90 del texto e invite
a una voluntaria o voluntario
a que pase a la pizarra y explique al resto del curso lo que
entendi de la explicacin.
Estimule a sus estudiantes
felicitndolos por su participacin.
Refuerce las estrategias de
resolucin pidiendo a un
estudiante que resuelva la
actividad 1 en la pizarra.
Explique el ejemplo de las
banderas y constate que
todos los estudiantes han
comprendido.
Explique ilustrando la informacin que est en el texto.
Primero escriba el primer
sumando, luego deje un espacio en blanco donde va el
segundo sumando y luego,
coloque la suma o total. Igual
que en el ejemplo, indique
con flechas los movimientos de los nmeros y vaya
explicando paso a paso el
procedimiento.
Indqueles que realicen las actividades 2, 3 y 4 y, finalmente,
corrija en la pizarra.

Lo que ya saben
incgnita.
Realizan adiciones y sustracciones de nmeros hasta 1 000 con
y sin canje.
hasta 100.
Comparan nmeros.
Errores frecuentes
Uno de los errores que frecuentemente los estudiantes cometen
es confundir los trminos de la
sustraccin. Por esta razn, y
apoyndose en el Recuerda del
texto, realice actividades variadas
en las que alumnos y alumnas
deban identificar el minuendo,
el sustraendo y la diferencia en
una sustraccin. Aclare que el
minuendo siempre es el mayor
de los tres trminos.
Anotaciones:

Aplicar
procedimiento
Aplicar
procedimiento
1. Escriba esta tabla en la pizarra y pida a sus estudiantes que la copien en sus cuadernos.
Luego, solicite que la completen usando las estrategias aprendidas en clase:
Minuendo
Sustraendo
Diferencia
43
56
93
21
2. Completa las siguientes operaciones en las que existir un valor desconocido o incgnito,
escribiendo en los recuadros el minuendo o el sustraendo. Luego, plantea los ejercicios a
un compaero o compaera y, posteriormente, revisa sus resultados:

= 26
?
= 141
?
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta el ttulo de
la pgina.
2. Pida a uno de sus estudiantes

3.
4.
5.
6.
7.
8.
Traducir
matemticamente
Evaluacin
Plantee una actividad similar a la realizada en las pginas de adicin con incgnita como evaluacin
de esta pginas de sustraccin con incgnita.
Indica cul de las operaciones permite resolver el siguiente problema:
Todos los estudiantes de los terceros bsico menos uno bailaron cueca para las fiestas patrias. Si 69
estudiantes bailaron cueca, cuntos estudiantes hay en los terceros bsicos?
1) 87 ? = 24
4) ? 1 = 69
2) ? 45 = 47
5) 96 ? = 63
3) 98 31 = ?
6) 47 29 = ?
pasar adelante y escribir los

trminos de la sustraccin.
Solicite que lean en silencio
el ejemplo que se presenta
al principio de la pgina 92
del texto.
Explique a sus alumnas y
alumnos las estrategias presentadas para determinar una
incgnita en la sustraccin.
Invite a dos estudiantes a
pasar adelante a explicar
cada una de las estrategias,
procurando que participen
nuevos estudiantes.
Concluya realizando las correcciones necesarias. Si es
pertinente, ilustre la informacin en la pizarra.
Indqueles que realicen los
ejercicios 1 y 2 en forma individual para comprobar si
hubo aprendizaje.
Finalmente, plantee las actividades 3 y 4 para ser resueltas
en grupos de 2 o 3 estudiantes
y aclare todas las dudas que
puedan surgir.
Anotaciones:


Lo que ya saben
de 100.
Reconocen patrones con nmeros avanzando o retrocediendo
en la tabla de 100.
Identifican nmeros pares e
impares.
hasta 100.
Descubrir
regularidades
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes
confunden filas con columnas,
incluso en niveles educacionales
superiores. Enfatice y haga explcita
las filas y las columnas en las tablas
de 100 y en las tablas de nmeros
pares e impares con las que vaya
trabajando en clases. Indique que
las filas pueden asociarlas a lneas
horizontales y las columnas pueden
verlas como lneas verticales:
Columna Columna
Fila
Fila
Fila
Descubrir
regularidades
1. Solicite a sus estudiantes que observen las siguientes tablas de 100 y que descubran, en cada caso, el patrn que se representa:
1
10
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. Dibuje la tabla de nmeros
2.
3.
4.
5.
Descubrir
regularidades
6.
7.
Definir
conceptos
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que completen esta tabla, de manera de constatar los avances logrados en
sus aprendizajes:
Actividad
Los nmeros que terminan en ____, ____, ____, ____ y ____ son pares.
Los nmeros que terminan en ____, ____, ____, ____ y ____ son impares.
8.
9.
pares en la pizarra y pregunte

a sus estudiantes qu patrn
identifican en las filas y qu
patrn identifican en las columnas.
Vaya anotando junto a la tabla
las respuestas y cuestione
aquellas respuestas incorrectas o imprecisas.
Destaque que todos los nmeros pertenecientes a una
columna terminan en el mismo
nmero: 2, 4, 6, 8 o 0.
Ejemplifique en la pizarra la
regla de que restando 2 a un
nmero par se obtiene el par
anterior, y que sumndole 2 se
obtiene el par siguiente.
Plantee la actividad 1 de la
pgina 94 del texto para ser
resuelta en forma individual y
la actividad 2 para ser resuelta
en parejas.
Revise y corrija los errores
cometidos.
Plantee el trabajo con nmeros
impares de la misma manera,
pero dando mayor autonoma a
los estudiantes y solicitndoles
a algunos de ellos pasar a la
pizarra a ilustrar con nmeros
seleccionados por usted, la
regla de que restndole 2 a
un nmero impar se obtiene
el impar anterior, y que sumndole 2 se obtiene el impar
siguiente.
Revise todas las actividades y
repase, integrando los temas
de ambas pginas de profundizacin.
Felicite a sus estudiantes por
los logros obtenidos y por el
trabajo realizado.
El nmero 43 es un nmero ______.

El nmero 96 es un nmero ______.
Para saber si un nmero de varios dgitos es par o impar me debo fijar en su __________ dgito.
Respuestas correctas:
1 insuficiente; 2 suficiente; 3 o 4 bueno; 5 muy bueno.

Lo que ya saben
Ordenan e identifican cantidades en tablas de 100.
Resuelven operaciones de
adicin y sustraccin en tablas
de 100.
Realizan adiciones y sustracciones de nmeros hasta 1 000.
Conocen los trminos de la
adicin y de la sustraccin.
Conocen estrategia para resolver problemas.
Resuelvo problemas
Problema modelo
Trinidad deba encontrar la diferencia entre 54 y
28. Utilizando la tabla de 100 y contando de dos
en dos lleg al resultado de 26. Est ella en lo
correcto?
Comprende:
Debemos comprobar si efectivamente la diferencia entre 54 y 28 es 26. Para
ello utilizaremos una tabla de 100 donde contaremos de dos en dos.
Planifica:
En una tabla de 100 ubicamos el 28, que es el sustraendo de la sustraccin, y
contando de 2 en 2 vamos saltando hasta llegar al minuendo, es decir, al 54.
Otros recursos
Se recomienda visitar la pgina
http://recursostic.educacion.es.
En ella usted encontrar muchos
documentos y aplicaciones matemticas. En particular, encontrar
un interesante documento sobre
las operaciones de adicin y
sustraccin.
Resuelve:
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Responde:
Efectivamente, partiendo del nmero 28 (marcado en rojo) y contando de
dos en dos hasta llegar al nmero 54 (marcado en azul), encontramos una
diferencia de 26, por lo tanto, Trinidad est en lo correcto.
Comprueba:
4 14
Para comprobar el resultado podemos
54
28
26
resolver las sustraccin 54 28:
96
Unidad 4
Comunicar
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas y a partir
de la siguiente tabla, creen un problema matemtico cuyo
contexto est relacionado con alguna festividad patria o con
alguna costumbre tradicional de nuestro pas. Tras escribirlo,
debern ilustrarlo en una cartulina o papel y exponerlo
al curso. Seale la importancia de seguir los pasos de un
problema modelo y desafelos a ser creativos y originales
en sus planteamientos.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Unidad 4
Resolver
problemas
Problema para ti
La mam de Martn comprar chilenitos para
la celebracin de Fiestas Patrias del curso. Si en el
curso hay 45 estudiantes y cada uno comer dos
chilenitos, cmo puede Martn calcular la cantidad de chilenitos que debe comprar su mam si
utiliza la tabla de 100?
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta el problema
2.
Comprende:
3.
Planifica:
4.
Resuelve:
5.
Responde:
6.
Comprueba:
7.
Patrones e incgnitas
modelo que se presenta en la

pgina 96 del texto y comente
con el curso acerca de lo que
se plantea.
Invite a cinco estudiantes
a pasar adelante y explicar
cada uno de los pasos para
resolver un problema relacionndolo con el problema
presentado.
Indique a sus estudiantes que
resuelvan el problema en sus
libros y luego revise con la
participacin de todos.
Oriente a sus estudiantes
para que resuelvan el problema propuesto de la pgina
siguiente haciendo nfasis
en respetar cada uno de los
pasos propuesto en el mtodo
de resolucin.
Despus de algunos minutos
pida a diferentes estudiantes
que por medio de esquemas,
muestren de qu forma resolvieron el problema.
Revise en la pizarra y corrija
los errores en que puedan
haber incurrido.
Compare las estrategias utilizadas por los estudiantes y
aclare dudas.
97
Evaluacin
Revise los desarrollos de los estudiantes del problema propuesto y complete la siguiente tabla para cada
estudiante, de manera de registrar sus fortalezas y debilidades al momento de resolver problemas:
Pasos para la resolucin de problemas
Logrado
No logrado
Primer paso: comprensin

Segundo paso: planificacin
Tercer paso: resolucin
Cuarto paso: respuesta
Quinto paso: comprobacin

Lo que ya saben
1 000.
atrs en tabla de 100.
Resuelven operaciones de
adicin y sustraccin en tabla
de 100.
Identifican patrones en sucesiones.
Conocen los trminos de la
adicin y sustraccin.
Sintetizar
informacin

Solucionario
1. a) A; b) B; c) C; d) B; e) C;
f) A.
2. a) En las filas, los nmeros van
de 1 en 1; b) En las columnas,
los nmeros van de 10 en 10;
c) En las diagonales \, los
nmeros van de 11 en 11;
d) En las diagonales /, los
nmeros van de 9 en 9.
3. a) 30; b) 33; c) 28; d) 92;
e) 63; f) 69.
Aplicar
procedimiento
1. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con sustracciones. Indqueles que se guen por el ejemplo:
a
Trmino incgnito
75
14
61
b: sustraendo
67
18
52
77
72
41
=
=
41
2. Solicite a sus estudiantes que individualmente confeccionen una tabla similar a la de la actividad anterior, pero usando la adicin.
Una vez que terminen sus trabajos pida que intercambien sus tablas e intenten completar la que les toc.
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
Descubrir
regularidades
1. Explique brevemente a sus
2.
3.
4.
5.
6.
Definir
conceptos
Evaluacin
7.
Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones y que escriban para cada una de ellas una V
si la afirmacin es verdadera y una F si la afirmacin es falsa. Se sugieren los siguientes indicadores
para evaluar:
4 buenas Muy buena
3 buenas Buena
2 buenas Suficiente
1 buena Insuficiente
Afirmaciones
estudiantes que estn llegando al final de la unidad y

es hora de resumir los contenidos vistos y de evaluar los
aprendizajes adquiridos.
busquen la pgina 98 del texto
y que tapen la parte inferior
de la pgina de sntesis de
la unidad, en donde estn
los conceptos que permiten
completar la red.
Indqueles que traten de completar los recuadros con lpiz
grafito pensando en el trmino
ms adecuado para cada uno
de las representaciones esquemticas o simblicas.
Tras dar el tiempo que considere adecuado para esta
actividad, solicite que observen los conceptos del final
de la pgina y que comparen
con lo que escribieron previamente.
Finalmente, escriba en la pizarra la red conceptual correcta
para que puedan corroborar
sus resultados.
La evaluacin que comienza
en la pgina 99 es recomendable presentarla como una
evaluacin individual, en donde cada estudiante despus
de realizarla podr revisar
sus aciertos y errores.
Destaque y resalte los aciertos
de sus alumnos y alumnas y
busque instancias remediales
para los errores ms frecuentemente cometidos.
Uno de los objetivos de esta unidad es conocer la tabla de 100

Los patrones pueden ser slo numricos
Un patrn es la regularidad de una secuencia.
En un patrn pueden existir varios criterios.

Lo que ya saben
1 000.
atrs.
Trabajan adiciones y sustracciones en tabla de 100.
Identifican patrones en sucesiones.
Representan adiciones y sustracciones.
Reconocen nmeros pares e
impares.
incgnita en operaciones de
adicin y sustraccin.
Descubrir
regularidades
Aplicar
procedimiento

Solucionario
4. 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87
5. 680 = 600 + 80
6. A A A A A A A
M M M M M
RRRRRRRRRR
RRRRRRRRRR
RRRRRRRRRR
RRRR
7. a) 200; b) 40; c) 214; d) 700;
e) 312 ; f) 454.
8. Pares:1 000, 12, 356, 80, 202,
24, 114, 900, 678 y 802.
Impares: 9, 299, 1, 27, 477, 405,
799, 7, 35, 707, 59 y 101.
9. a) C; b) A; c) A; d) B; e) C;
f) B.
Traducir
matemticamente
1. Pida a sus estudiantes que escriban las operaciones de la actividad 7 de la pgina 100 del
texto en forma de ecuacin. Por ejemplo, que el primer ejercicio lo escriban como sigue:

120 + X = 320, entonces X =
2. Haga preguntas oralmente, tales como:
Si a un nmero par le sumo 1, obtengo un par o un impar?
Si a un nmero par le sumo otro nmero par, obtengo un par o un impar?
Si a un nmero par le sumo un nmero impar, obtengo un par o un impar?

Haga las misma preguntas pero intercambiando la palabra par por impar y viceversa.
Unidad 4
Orientaciones
metodolgicas
1. En estas pginas se sigue
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Plantee una autoevaluacin para averiguar cul es el nivel de comprensin que cree que alcanz cada
estudiante de los contenidos repasados en esta evaluacin final:
Contenidos evaluados
presentando la evaluacin
final de la unidad.
Para la actividad 9 de la pgina
101 puede ser til confeccionar una hoja de respuestas
con las alternativas A, B y C,
de manera que los estudiantes pinten la alternativa que
consideran correcta. Esto
puede incentivarlos y hacer
ms ldico el proceso de
evaluacin.
Una vez que se haya cumplido
el tiempo asignado para resolver las actividades, solicite
que cada estudiante conteste
a conciencia la tabla de la
actividad 10. Esta tabla le
permitir saber qu opina
cada estudiante de su propio
dominio de los contenidos
evaluados.
Tras esto, revise en la pizarra
pidiendo la participacin de
todo el curso.
Apoye y destaque los aciertos
de sus alumnos y alumnas y
corrija sus errores.
Para concluir la clase realice
actividades ldicas como
las existentes en la seccin
Actividad complementaria de
esta gua. A travs de ellas,
dar la oportunidad a que sus
estudiantes den a conocer sus
aprendizajes en forma oral,
actividad que les permitir
afianzar los conocimientos
adquiridos a lo largo de la
unidad.
1 y 2. Reconozco patrones en secuencias y en tablas de 100?

3. Sumo y resto usando tabla de 100?
4. y 5. Construyo secuencias a partir de su patrn?
6. Represento grficamente adiciones y sustracciones?
7. Determino trminos incgnitos en operaciones de adicin y sustraccin?
8. Identifico nmeros pares e impares?
yyVisualizar y representar posiciones y movimientos de objetos sobre cuadrculas en el plano.
yyCaracterizar y comparar cuerpos poliedros y cuerpos redondos: utilizar sus nombres geomtricos, designar sus
elementos como caras, aristas y vrtices y armarlos a partir de sus redes.
yyIdentificar, representar y realizar movimientos isomtricos en el plano: traslaciones, reflexiones y rotaciones.
yyIdentificar, dibujar y estimar la medida de ngulos en el entorno.
Geometra
Seccin
Clase
Horas
Entrada a la unidad
yyObservan y comentan lmina prestando atencin a las formas geomtricas que all aparecen.
yyIdentifican y nombran figuras y cuerpos geomtricos dentro de una ilustracin y reconocen seales de
trnsito.
yyObservan figuras geomtricas y las ubican dentro de ilustracin de escena urbana.

yyIdentifican figuras geomtricas y detectan conductas viales correctas e incorrectas.
1. Posicin de un objeto
yyManejan conceptos bsicos de orientacin: derecha, izquierda, arriba y abajo.

yyReconocen posiciones en cuadrculas.
yyIdentifican y generan rutas para conectar posiciones en cuadrculas.
2. Cuerpos geomtricos con

caras planas
yyIdentifican y describen cuerpos geomtricos con caras planas o poliedros.

yyA partir de imgenes reales, relacionan sus formas con prismas y pirmides, reconociendo en ellos caras,
aristas y vrtices.
3. Cuerpos geomtricos con

superficies curvas
yyObservan imgenes de cuerpos redondos y las asocian a objetos del mundo real.
yyJustifican presencia o ausencia de caras, aristas y vrtices en cuerpos redondos.
yySealan diferencias entre cuerpos redondos y cuerpos poliedros.
4. Redes de cuerpos
geomtricos
yyObservan y describen redes de cuerpos geomtricos.

yyConstruyen cuerpos poliedros y cuerpos redondos a partir de sus redes, identificando caras, aristas y
vrtices.
yyEstablecen correspondencia entre redes y poliedros.
5. Traslacin, reflexin y
rotacin
yyIdentifican movimientos geomtricos de figuras planas: traslaciones, reflexiones y rotaciones.

yyRealizan traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras en el plano.
6. ngulos
yyIdentifican y definen ngulos en el plano y en su entorno.

yyEstiman la medida de ngulos a partir de ngulos de referencia de 45 y 90.
Profundizando
yyPosicionan piezas de ajedrez en tablero a partir de nomenclatura estndar de filas y columnas.

yyReconocen la posicin desde la que se observa a diversos objetos.
Resuelvo problemas
10
yyAnalizan mtodo utilizado para resolver un problema modelo.

yyAplican mtodo para resolver problema propuesto.
Evalo qu aprend
11
yySintetizan la unidad completando una red conceptual.

yyOcupan los conocimientos adquiridos para resolver una evaluacin final.
Unidad 5

yyPromover la interaccin de los estudiantes con el mundo natural y social que los rodea, como una forma de generar
nuevos conocimientos.
yyRelacionar las figuras geomtricas con las seales de trnsito, incentivando a los estudiantes a reconocer y comprender el mensaje que pretenden transmitir tanto a conductores como a peatones.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
yyReconocimiento de formas geomtricas en el entorno.

yyReconocimiento de la sealtica vial y de su uso.
102 103
116 117
yyAsociacin entre elementos geomtricos y objetos del entorno.

yyValoracin de las buenas conductas viales.
104 105
118 119
yyOrientacin bsica: derecha, izquierda, arriba y abajo.

yyGeneracin de rutas en cuadrculas y su notacin.
106 107
120 121
yyCaracterizacin de cuerpos poliedros y sus elementos: caras aristas y vrtices.

yyIdentificacin de pirmides y prismas.
yyApreciacin del entorno geomtrico.
108 109
122 123
formativa
yyCuerpos redondos.
yyElementos de los cuerpos redondos y comparacin con poliedros.
yyReconocimiento de algunas seales de trnsito.
110 111
124 125
formativa
yyRedes de cuerpos geomtricos.

yyConstruccin de cuerpos geomtricos a partir de sus redes.
112 113
126 127
yyAnlisis de movimientos isomtricos: traslacin, reflexin y rotacin.

yyIdentificacin y construccin de movimientos isomtricos.
114 115
128 129
yyDefinicin de ngulo.
yyngulos de 45 y 90.
yyEstimacin de la medida de ngulos en relacin con los ngulos de 45 y 90.
116 117
130 131
formativa
yyUbicacin de posiciones en cuadrcula.

yyReconocimiento de piezas del ajedrez.
118 119
132 133
yyAplicacin de estrategias para resolver problemas.
120 121
134 135
122 125
136 139
Evaluacin final
Geometra 115

Materiales
Adems del Texto para el Estudiante, los estudiantes necesitarn
en esta unidad:
Lpices de colores.
Cartulina.
Regla.
Tijeras.
Plumones y tempera.
Cola fra o goma para pegar.
Redes de cuerpos geomtricos.
Materiales de desecho: bolas
de plumavit, cilindros de papel
higinico, cartones, papeles,
trozos de manguera, envases de
yogur, de leche y de bebida.
Tablero de ajedrez o de dama.
Red conceptual
Cuerpos
geomtricos
Cuerpos redondos
clasificados en
Cuerpos poliedros
Geometra
a travs de
Orientacin
espacial
permite
Traslacin
Movimientos
geomtricos
tales como
Reflexin
Rotacin
ngulos
Conocer y comprender
el entorno fsico
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Al iniciar la unidad, ensee
2.
3.
4.
5.
6.
a sus estudiantes la lmina del texto y solicite que la

describan en voz alta. Anote
en la pizarra los trminos
del lenguaje geomtrico que
vayan apareciendo.
Haga preguntas como: han
visto lugares similares? Este
tipo de paisaje es natural o
cultural? Qu forma tienen
los edificios? Cul es la forma de sus bases? Etc.
Proponga que dibujen en sus
cuadernos uno de los edificios con forma de prisma
y pregunte qu relaciones
tienen entre s las diferentes
lneas que ocuparon en sus
dibujos.
Pregunte a los estudiantes
si conocen los ngulos que
aparecieron en sus dibujos.
Solicite a sus estudiantes
que en parejas respondan
las preguntas que estn bajo
la lmina.
Finalmente, lea en voz alta
cada uno de los aprendizajes
esperados y realice preguntas
generales al colectivo para
tantear en los conocimientos
que traen de cursos anteriores.
Visualizar
espacialmente
Para conectar esta unidad con la asignatura de Educacin Tecnolgica, puede pedir a sus
estudiantes que:
1. Reunidos en grupos, escojan uno de los objetos de la lmina y lo reproduzcan. Sus maquetas
deben estar hechas solamente con materiales de desecho. Preocpese de que en el curso sean
representados todos los objetos relevantes de la ilustracin.
2. Reunidos en grupos, reproduzcan una seal de trnsito que les resulte familiar. Controle que
no se repitan las seales en los diferentes grupos. Adicionalmente, solicite a cada grupo que
averige cul es la funcin de la seal que le toc representar.
Geometra 117

Lo que ya saben
Reconocen figuras planas y
cuerpos geomtricos en el
entorno.
Identifican lneas rectas y
curvas.
Identifican lneas rectas paralelas y perpendiculares.
Errores frecuentes
Es frecuente que algunos estudiantes nominen a la esfera, el
cubo, la pirmide y el paraleleppedo como crculo, cuadrado,
tringulo y rectngulo, respectivamente. Refuerce la diferenciacin de cuerpos y figuras planas
instalando lminas de figuras
planas y cuerpos geomtricos
en la sala de clases, indicando
sus nombres. Es importante
que los cuerpos no sean una
representacin plana, sino que
se destaque su volumen.
Reflexin
Para que sirven las seales de
trnsito? Por qu crees que fueron inventadas? A partir de estas
preguntas, puede iniciar con sus
alumnos y alumnas una reflexin
en la cual se resalte la importancia
tanto de las seales de trnsito como
del respeto por ellas por parte de
los conductores y los peatones.
Comente que para conducir es
necesario tener un permiso especial
y para obtenerlo es imprescindible
aprobar un examen en el cual cada
persona debe demostrar su dominio
del significado de cada una de las
leyes del trnsito.
Identificar
equivalencias
Identificar elementos
geomtricos
1. En una hoja de bloc y con recortes de diarios o revistas, solicite a sus alumnos y alumnas que
realicen su propia creacin utilizando las figuras planas y cuerpos geomtricos que aparecen
en las pginas anteriores, remarcando o destacando las formas utilizadas como lneas curvas,
lneas rectas, cubos, cilindros, etc. Luego escoja algunos voluntarios para que expongan su
trabajo, comentando las formas utilizadas y destacando algunos de sus elementos.
2. Pida a los estudiantes que observen atentamente la sala de clases y que identifiquen al menos
tres figuras planas y tres cuerpos geomtricos en ella. Adems, mustreles tres ngulos que
pueda identificar en la sala, dibjelos en la pizarra y haga mencin al tamao relativo de cada
uno, sealando cul de ellos es mayor y cul menor.
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta las instruc-
geomtricos
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Plantee una autoevaluacin.
Marca con 7 en el casillero que corresponda de acuerdo a tu percepcin:
Indicadores
ciones de la actividad donde

nios y nias deben completar
el dibujo de la lmina utilizando las figuras geomtricas de
que disponen.
Solicite a sus estudiantes que
observen y nombren en voz
alta los elementos que estn
disponibles para completar la
ilustracin.
Revise en forma colectiva el
desarrollo de la actividad haciendo preguntas como: con
qu elemento completaron el
hocico del perro?, con cul
el techo de la casa?, con cul
los fierros de la reja?, etc.
Permita que realicen en forma individual la actividad
de completar la tabla, aclarando las dudas que vayan
surgiendo.
Revise en la pizarra esta ltima actividad.
Para finalizar, comente acerca
de cada una de las situaciones viales que se presentan.
Destaque las correctas y las
incorrectas y resalte el riesgo
que corren los peatones y automovilistas que no respetan
las seales del trnsito.
Conecte la ilustracin con la
realidad, mencionando las
conductas incorrectas tpicas
de automovilistas y peatones en las calles de nuestro
pas.

Cuid mis materiales
Dej limpio y ordenado mi puesto
Logr concentrarme en mi trabajo
Respet el espacio de mi compaero o compaera
Geometra 119

Lo que ya saben
Poseen conceptos bsicos de
orientacin espacial.
Conocen los puntos cardinales:
Norte, Sur, Este y Oeste.
Reconocen figuras geomtricas
bsicas.
Visualizar
espacialmente
Errores frecuentes
Puede suceder que algunos estudiantes se confundan al ubicar
posiciones en el espacio por no
reconocer conceptos bsicos
de lateralidad. Para evitar esto
puede sugerirles que pongan un
distintivo en la mano derecha.
Anotaciones:

Visualizar
espacialmente
Calcular
mentalmente
Como actividad adicional, proponga el juego llamado Adivina quin es. Para esto, ordene a su
curso en filas con la misma cantidad de bancos. Ubique mentalmente a un estudiante y describa
las coordenadas para ubicarlo, ejemplo:
Estoy pensando en el alumno o alumna que se ubica en el 4 puesto de la fila B. Quin

es?
Estoy pensando en el alumno o alumna que est ubicada en la fila D, en el 6 puesto.

Quin es?
Incentive a que todos los estudiantes participen del juego, de manera de hacerlo ms entretenido
y poder poner a prueba sus nociones de localizacin y orientacin en el plano.
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
Visualizar
espacialmente
1. Refuerce en sus alumnos
2.
3.
4.
5.
6.
y alumnas las nociones de

orientacin: derecha-izquierda
y arriba-abajo.
la actividad 1 y permita que
se ayuden marcando la ruta
con lpices de colores o plumones.
Puede pedir a un estudiante
distinto que complete cada
uno de los enunciados de la
actividad 1 en la pizarra a la
vista y con la participacin
del resto del curso.
Detngase en la seccin lateral
Sabas que? de la pgina
107 del texto e indique los
puntos cardinales en relacin
con la sala de clases. Haga
que sus estudiantes por s
mismo busquen estrategias
para determinar el Norte o
cualquier puntos cardinal de
referencia.
Tras la actividad colectiva,
plantee las actividades 2 y 3
para ser resueltas en forma
individual.
Revise el desarrollo de las actividades individuales y corrija
los errores cometidos.
Evaluacin
Presente la siguiente autoevaluacin que le permitir conocer lo que piensan sus estudiantes acerca
de sus propias nociones de ubicacin espacial y orientacin:
Calcula mentalmente
Fcil
Regular
Difcil
Ubicar derecha e izquierda en mi cuerpo es

Ubicar derecha e izquierda en un dibujo es
Ubicar los puntos cardinales en mi sala es
Indicar la posicin de un objeto en una cuadrcula es
Geometra 121

Lo que ya saben
Identifican figuras geomtricas
planas: tringulo, cuadrado
rectngulo, etc.
Reconocen figuras planas y
cuerpos geomtricos en el
entorno.
Reconocen diferencias entre
figuras de 2 y de 3 dimensiones.
Otros recursos
Podr encontrar muchos juegos
y otras actividades interactivas
de geometra en:
http://www.educomputacion.
cl/content/view/79/85/

Aclaracin de
conceptos
Las figuras planas hacen referencia al plano, por lo tanto, son
bidimensionales y podemos medir
largo y ancho.
Los cuerpos con volumen corresponden a una elevacin
sobre el plano, por lo tanto, son
tridimensionales y podemos
medir largo, ancho y alto.
Representar
concretamente
Para estudiar de una forma ms concreta los elementos de un poliedro, solicite a sus estudiantes
que realicen la actividad que a continuacin se describe:
Selecciona al menos dos poliedros.
Constryelos utilizando palos de helado como aristas y cartulina para las caras.
Con tmpera pinta cada uno de los elementos de estos poliedros, es decir, una cara, un vrtice
y una arista.
Pida a los estudiantes que realicen una exposicin de sus trabajos y que nombren un par de
objetos que tengan la forma representada por cada uno de ellos.
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente la actividad repli-
2.
3.
4.
5.
geomtricos
6.
Reconocer
propiedades
Evaluacin
Escriba a un costado de la pizarra la siguiente

frase para que los estudiantes copien en sus
cuaderno y completen:
Dibuje en la pizarra la siguiente pirmide y

pida que individualmente algunos estudiantes
elegidos al azar coloquen el nmero que
permite identificar cada elemento:
Se llaman cuerpos _________________

a aquellos que tienen todas sus caras planas.
Cara lateral
2
4
1
Arista
7.
8.
cando los dibujos de las figuras en la pizarra y seale

los nombres de cada uno y
sus representaciones.
Seale que los objetos de
forma tridimensional ocupan un lugar en el espacio,
tienen alto, ancho y largo,
que son las tres dimensiones
espaciales.
Explique la definicin de cuerpo geomtrico que aparece
en el cuadro contenido de la
pgina 108 del texto, dando nfasis a la definicin de
poliedro.
Seale objetos que se encuentren en la sala de clases
haciendo preguntas acerca
de su forma, si tiene caras
planas o superficies curvas.
Solicite a sus estudiantes que
sealen ejemplos de objetos
con formas de poliedro.
Muestre en objetos concretos caras, aristas y vrtices.
Seale que en cada vrtice
pueden intersectarse tres o
ms aristas.
Seale que la diferencia entre
un prisma y una pirmide
est determinado en que un
prisma tiene dos caras basales
idnticas y paralelas, y una
pirmide solo tiene una cara
basal.
Gue el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas
y aclarando dudas.
Es recomendable que utilice
material concreto para que
sus estudiantes identifiquen
visual y tctilmente las caractersticas de los cuerpos
geomtricos.
Vrtice
Cara basal
Cspide
Geometra 123

Lo que ya saben
planas.
Reconocen formas geomtricas
en objetos del entorno.
Reconocen cuerpos poliedros y
sus principales elementos.

Aclaracin de
conceptos
Indique a sus estudiantes que a
todos los objetos materiales que
ocupan un lugar en el espacio se
les llama cuerpos y que aquellos
con determinadas caractersticas
geomtricas se les llama cuerpos
geomtricos, tales como prismas,
pirmides, esferas, conos y
cilindros.
Errores frecuentes
Regularmente, los estudiantes
reconocen sin lugar a duda una
esfera como un cuerpo redondo,
pues manejan el concepto de
redondo asociado a cuerpos esfricos. El error lo cometen ante
cuerpos como el cilindro o el cono,
que a pesar de tener una superficie
curva presentan caras planas. Para
establecer la diferencia y corregir
el error de sus estudiantes, utilice
material concreto que puede ser
un cubo de madera u otro material
y un cilindro de papel higinico.
Demuestre a sus alumnos y alumnas
cmo el cubo puede ser colocado
sobre una mesa sobre cualquiera
de sus caras, algo que no ocurre con
el cilindro que solo puede colocarse
sobre sus caras planas y no sobre
la superficie curva.
Definir
conceptos
Representar
concretamente
1. Para observar diferencias entre cuerpos poliedros y redondos, incentive a sus estudiantes
a manipularlos, apoyarlos en sus bases sobre una superficie, hacerlos rodar, girarlos, etc.
Haga preguntas cmo: cules pueden rodar?, cules se pueden apilar?, etc.
2. Provea a los estudiantes de los materiales necesarios para que peguen un cuadrado o
rectngulo de cartulina en un palito de brocheta. Pida que lo hagan girar rpidamente e
indiquen qu cuerpo geomtrico pueden distinguir (se observa un cilindro). Supervise que
hagan lo mismo con un semicrculo y con un tringulo rectngulo. En esto casos, deben
distinguir una esfera y un cono.
Tras esta actividad, anote en la pizarra: Los cuerpos redondos son slidos de revolucin.
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
2.
Reconocer
propiedades
3.
4.
5.
Comparar
Evaluacin
Solicite a sus estudiantes que recorten de diarios y revistas diversos objetos cuyas formas sean
similares a los cuerpos redondos: esfera, cilindro y cono.
Luego pida que comparen los cuerpos anotando semejanzas y diferencias:
Cuerpos geomtricos
Esfera Cilindro
Esfera Cono
Cilindro Cono
Semejanzas
Diferencias
alumnas la actividad de la
pgina 110 del texto solicitando que observen los dibujos
de los cuerpos redondos que
all aparecen, nombrndolos
en voz alta.
Solicite que sealen las diferencias que reconocen entre
los cuerpos redondos y los
cuerpos poliedros.
alumnado las justificaciones
de la pregunta 1 de la pgina
110 del texto, cerciorndose
de que estn correctas.
Es recomendable que apoye
la observacin de cuerpos
redondos utilizando material
concreto para que los alumnos
y alumnas dimensionen el
volumen de las superficies
curvas.
Comente el uso de elementos
geomtricos en las seales
de trnsito. Explique que se
utilizan figuras y cuerpos
geomtricos bsicos para
que sean fciles de visualizar
a la distancia, permitiendo de
esta manera que el mensaje
llegue a sus destinatarios:
conductores y peatones.
Anotaciones:

Geometra 125

Lo que ya saben
Identifican y caracterizan figuras
geomtricas planas y cuerpos
poliedros y redondos.
Identifican caras basales y laterales en cuerpos geomtricos.
Identifican caras, aristas y vrtices en cuerpos poliedros.
Representar
concretamente

Trabajando con la
diversidad
Es probable que algunos estudiantes presenten dificultad para
identificar y discriminar entre
figuras y cuerpos geomtricos en
un dibujo plano. Utilice material
concreto con volumen para
presentar cuerpos y lminas para
presentar figuras geomtricas.
Enfatice en los conceptos de
espacio tridimensional y plano
bidimensional para cada caso.
Reflexin
La enseanza de la geometra en
los primeros aos de estudio centra
su importancia en el papel que esta
desempea en el mundo que nos
rodea. Un adecuado conocimiento
geomtrico permite una mejor
ubicacin y orientacin espacial as
como la realizacin de estimaciones
de distancias y formas.
La geometra est presente en
diversas ramas de la vida cotidiana,
es por ello que se recomienda
trabajar los contenidos geomtricos vinculados directamente
a situaciones reales, para as
asegurar una mejor visin de los
alumnos y alumnas respecto a esta
rama de las matemticas.
Reconocer
propiedades
Reconocer
propiedades
1. Calca en una cartulina las redes de cuerpos geomtricos que estn en la pgina 113 del texto
y arma los cuerpos que all se nombran. Procura usar la cantidad de pegamento mnima.
Luego, muestra y comparte tus construcciones con tus compaeros y compaeras.
2. Observa detenidamente los cuerpos que construiste y completa la siguiente tabla:
Nombre
Tetraedro
Octaedro
Dodecaedro
Icosaedro
N de caras
N de aristas
N de vrtices
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente a sus estudiantes las
2.
3.
4.
5.
6.
Visualizar
espacialmente
7.
Evaluacin
Solicite a sus estudiantes que completen oraciones como las que se proponen a continuacin
de acuerdo a lo que cada uno piensa o cree. Haga luego que compartan las respuestas en forma
colectiva y que registren en sus cuadernos las que la mayora eligi:
Cuando no entiendo algo o tengo dudas, lo que hago es
Cuando tengo prueba, lo que hago es...
Cuando estoy en casa y tengo dudas, lo que hago es
Cuando un compaero o una compaera me pregunta algo que no s, lo que hago es
8.
9.
imgenes de las redes de los

cuerpos que se presentan en
la pgina 112 del texto.
Explique que las redes son
representaciones en el plano
de las superficies planas o
curvas que forman un cuerpo
geomtrico y que son tiles
para su construccin y descripcin.
Solicite que identifiquen cules
de estas redes corresponden
a cuerpos poliedros y cules
a cuerpos redondos.
Para la actividad 1, se sugiere
fotocopiar las redes en hojas
de cartulina o bien pegar las
redes de papel sobre una
cartulina.
Antes de armar los cuerpos,
asegrese de que sus alumnos
y alumnas identifiquen cada
parte de la red con la parte que
constituye en el cuerpo.
Solicite que pinten las pestaas para diferenciarlas de la
red, pues estas son solo el espacio de unin entre las caras
y no forman parte del cuerpo.
Puede usar pegamento o cinta
adhesiva para unir.
Se sugiere considerar el
proceso de comprensin y
no solo el resultado de la
construccin de los cuerpos
en caso de evaluacin. Permita rehacerlos a quienes
no obtuvieron los resultados
esperados.
Una vez que hayan construido los cuerpos, permtales
manipularlos y observarlos
para completar la tabla de la
pagina 112 del texto.
Para la actividad 2 de la pgina 113 del texto, indique a
sus estudiantes que pongan
especial atencin en la forma
y en el nmero de caras de
cada red.
Geometra 127

Lo que ya saben
Reconocen figuras geomtricas
bsicas.
Reconocen movimientos en
su entorno.
Ubican posiciones en el espacio.

Aclaracin de
conceptos
Los conceptos de traslacin,
reflexin y rotacin corresponden
a movimientos isomtricos en
el plano:
La traslacin requiere de un
vector o flecha que indique
la direccin y magnitud del
movimiento.
La reflexin requiere de un eje
para reflejar la imagen.
La rotacin requiere de un
punto para rotar la figura
una cantidad determinada de
grados sexagesimales.
Visualizar
espacialmente
Representar
pictricamente
1. Pida que utilicen un objeto redondo, como una moneda, para dibujar su contorno y que a continuacin realicen la misma operacin en otro lugar de la hoja. Luego, utilizando una regla pida que unan las figuras para descubrir la direccin y magnitud de la
traslacin.
2. En una hoja en blanco doblada por la mitad solicite que los estudiantes dibujen el contorno de un objeto irregular a un lado de la
hoja. Al doblar, ejercer presin con un lpiz para que el reflejo quede calcado al otro lado de la hoja.
3. Pida que recorten un crculo de cartulina y marquen el centro. En un costado del crculo deben dibujar un tringulo irregular y
recortarlo, para dejar su molde. Solicite que pongan el crculo sobre una hoja en blanco y dibujen el tringulo usando el molde.
Luego, manteniendo fijo el centro del crculo, pida que hagan girar la cartulina y volver a dibujar el tringulo en otra posicin.
Pregunte si la rotacin realizada fue mayor o menor que 45 y mayor o menor que 90.
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea el ttulo de la pgina 114
2.
Visualizar
espacialmente
3.
4.
5.
6.
7.
Evaluacin
Aplique la siguiente lista de cotejo para evaluar el trabajo de sus estudiantes en la clase:
Aspectos a evaluar
Tiene su cuaderno en buenas condiciones?
8.
No
y pida a sus estudiantes que

expresen con qu situacin
relacionan cada uno de estos
movimientos geomtricos.
D ejemplos cercanos a los
estudiantes de cada uno de los
movimientos. Por ejemplo,
para la traslacin seale el
movimiento de un automvil o el viaje diario de cada
estudiante al colegio; para la
reflexin mencione la imagen
en un espejo o el reflejo de
la luna en el mar; y para la
rotacin mencione el movimiento de una juguera o la
accin de sacar punta a un
lpiz de palo.
observen las imgenes del
nio de la pgina 114 y que
anoten en sus cuadernos la
descripcin de cada movimiento existente.
Utilice algn objeto de la sala y
ejemplifique los movimientos
isomtricos descritos.
Gue el desarrollo de las actividades del texto.
Presente las actividades 1, 2
y 3 para ser desarrolladas en
forma individual y la actividad
4 propngala para ser trabajada en forma grupal.
Pida que cada grupo d un
ejemplo de un movimiento
geomtrico en la pizarra, a la
vista del resto del curso.
Corrija en la pizarra el trabajo
realizado por sus estudiantes
para todas las actividades de
estas pginas.
Tiene los tiles escolares necesarios para trabajar?

Realiza las actividades individuales durante la clase?
Pregunta si algo no le queda claro?
Registra todos los desarrollos en su cuaderno?
Participa de las actividades grupales durante la clase?
Geometra 129

Lo que ya saben
Identifican elementos bsicos
en el plano.
Identifican lneas rectas paralelas y perpendiculares.
Han observado y reconocen ngulos rectos en su entorno.
Reflexin
Converse con sus estudiantes acerca
de la importancia de la educacin
vial para nuestra seguridad. Plantee
preguntas que resalten la importancia de conocer y respetar las
seales del trnsito. Mencione las
conductas correctas de peatones
y automovilistas y lo aconsejable
que es planificar las rutas antes
de realizar un viaje a lugares lejanos. Converse tambin con sus
estudiantes acerca de las medidas
de seguridad que deben tomar al
utilizar bicicletas: uso de cascos, luces
y reflectantes; revisin del buen
estado de los frenos e inspeccin
del aire de las ruedas. Finalmente,
mencione lo recomendable que es
usar las ciclovas.
Comparar
Medir
1. Seale a sus estudiante que dibujen una serie de ngulos de caractersticas dadas. Por
ejemplo:
Un ngulo mayor que 0 y menor que 45.
Un ngulo mayor que 45.

2. Explique a sus estudiantes cmo se usa el transportador y pdales que midan algunos ngulos
de medida exacta, tales como: 15, 30, 45, 60, 90, 135, 180, etc.
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a sus estudiantes
Clasificar
Medir
Evaluacin
Solicite a sus estudiantes que de camino a su casa registren 3 sealticas del trnsito, que las
dibujen y que escriban su nombre. Tras esto, pida que completen la siguiente tabla:
S: siempre F: frecuentemente N: nunca
Seal de trnsito
Mi familia y yo respetamos esta seal
1.
2.
3.
Como conclusin, solicite que redacten un prrafo diciendo por qu es importante respetar stas
seales.
que observen las figuras que

aparecen en la pgina 116
del texto. Indique que son
seales de trnsito y comente acerca del significado de
cada una.
2. Pregunte qu elementos del
plano reconocen en las figuras. Valore conceptos como
lneas rectas, rectas perpendiculares, vrtices, ngulos,
etc. Corrija en caso de que
utilicen el trmino raya u
otro de uso comn.
3. Asegrese de que sus alumnos
y alumnas han comprendido
que el ngulo es tanto las
semirrectas como el espacio que ellas determinan al
intersecarse y que su magnitud est determinada por el
grado de apertura de ambas
rectas. Adems, seale que al
punto de interseccin de estas
rectas se le llama vrtice del
ngulo y que las semirrectas
que forman el ngulo son los
lados del mismo.
Anotaciones:

Geometra 131

Lo que ya saben
Reconocen filas y columnas en
una cuadrcula.
Ubican posiciones en una
cuadrcula.
Reconocen cuerpos geomtricos
en su entorno.
Observan y caracterizan objetos
de su entorno.

Aclaracin de
conceptos
El ajedrez es un juego que se desarrolla
sobre un tablero de 8 filas y 8 columnas. En l se enfrentan dos personas
(o programas computacionales), cada
una de las cuales posee 16 piezas: 8
peones, 2 torres, 2 alfiles, 2 caballos,
1 reina y 1 rey. Cada tipo de pieza
tiene un movimiento definido y la
finalidad del juego es derrocar a
la pieza ms importante del bando
contrario, el rey. Es un juego de
estrategia y posicin y es denominado
el deporte ciencia.
Otros recursos
Pida a aquellos estudiantes que
tengan tableros de ajedrez que
los lleven a clases, de manera
de practicar la ubicacin de las
piezas en clases.
Visualizar
espacialmente
Visualizar
espacialmente
1. Dicte las posiciones iniciales de una partida de ajedrez de cada uno de los bandos, para que
sus estudiantes ubiquen las piezas en sus tableros, por ejemplo, para las piezas blancas:
Peones en las posiciones a2, b2, c2, d2, e2, f2, g2 y h2.
Torres en a1 y h1.
Alfiles en c1 y f1.
Caballos en b1 y g1.
Reina en d1 .
Rey en e1.
2. Muestre una serie de objetos de la sala de clases en distintas posiciones para que sus estudiantes indiquen desde dnde lo estn mirando: de frente, de arriba, de abajo o de atrs.
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Hable a sus estudiantes acerca
2.
3.
Visualizar
espacialmente
4.
5.
6.
7.
Evaluacin
del ajedrez e incentvelos a

aprender a jugarlo, destacando las virtudes que tiene para
el desarrollo de una serie de
habilidades cognitivas.
Organice el curso en grupos,
de manera que cada grupo
disponga de un tablero de
ajedrez con sus piezas.
Explique el contenido de la
pgina 118 del texto, ejemplificando con un tablero y
con las piezas de un ajedrez,
de manera que todos los estudiantes vayan identificando
sus piezas.
Plantee el Practica y revise
los tableros para hacer las
correcciones pertinentes.
Proponga la actividad 1 sugerida en la Actividad complementaria de esta gua y anime
a sus estudiantes a seguir
practicando las posiciones
del ajedrez en sus casas con
amigos o con sus padres.
A continuacin, permita que
lean el contenido de la pgina
119 del texto y d un tiempo
adecuado para que resuelvan
el Practica en forma individual.
Finalmente, realic la actividad
complementaria 2 y finalice
la clase haciendo participar
a todo el curso en esta actividad.
Aplique la siguiente tabla de cotejo para registrar la participacin de los estudiantes en el trabajo
grupal realizado en clases:
Indicadores
No
Muestra inters por las actividades realizadas?

Participa en las decisiones del grupo?
Propone algunas soluciones a los problemas planteados?
Corrige a sus compaeros de grupo cuando estn equivocados?
Se preocupa de mantener el orden a su alrededor?
Ha sido un aporte positivo para su grupo?
Geometra 133

Lo que ya saben
una cuadrcula.
cuadrcula.
Generan rutas en cuadrculas
para conectar posiciones.
Identifican y nombran figuras
geomtricas bsicas.
Estiman la medida de ngulos.

Trabajando con la
diversidad
Asocie los puntos cardinales con
el territorio que ocupa nuestro
pas. Indique que en el norte de
Chile se encuentra Per, que al
sur est el Polo Sur, que al este
est la cordillera de Los Andes
y que al oeste est el ocano
Pacfico. Puede realizar actividades sencillas, en donde los
estudiantes intenten sealar los
puntos cardinales respecto a la
sala de clases o indicar si la ciudad
o pueblo en el que se encuentran
est ms al norte, sur, este u oeste
respecto de otra ciudad o punto
geogrfico.
Comunicar
1. Pida a sus estudiantes que definan por escrito con sus propias palabras los cinco pasos de
la resolucin de problemas del mtodo propuesto en el libro. Esta actividad les permitir
verbalizar los pasos y comprenderlos de mejor manera. Puede plantear la actividad mediante
la completacin de una tabla como la siguiente:
Paso
1. Comprendo
2. Planifico
3. Resuelvo
4. Respondo
5. Compruebo
Yo lo defino como
Unidad 5
Resolver
problemas
Orientaciones
metodolgicas
1. Antes de enfrentar a sus es-
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Proponga la siguiente autoevaluacin para registrar el avance que cada estudiante piensa que logr
en la resolucin del problema propuesto en la pgina 121 del texto. Coteje luego, con el desarrollo
del problema que cada estudiante le entregar en una hoja de oficio.
Marca con tu desempeo en la resolucin del problema propuesto:
Desarrollo de problema propuesto
No comprendo el problema
Comprendo el problema, pero no lo planifico ni lo resuelvo
Comprendo y planifico la resolucin, pero no lo resuelvo
Resuelvo el problema, pero no compruebo el resultado
Resuelvo el problema y puedo explicar cmo lo hice
tudiantes con estas pginas

plantee la Actividad complementaria como una actividad
de repaso y de revisin.
D el tiempo necesario para
que sus alumnos y alumnas
lean en silencio el Problema
modelo de la pgina 120 del
texto.
Solicite que tras la lectura
le planteen las dudas que
tengan acerca de la aplicacin
de los pasos del mtodo de
resolucin de problemas.
Aclare estas dudas repasando
los puntos del mtodo.
Pida a sus estudiantes que el
desarrollo del Problema para
ti lo registren en una hoja de
oficio, de manera que usted
pueda retirarlo y corregir los
errores particulares de cada
estudiante.
Anotaciones:

Geometra 135

Lo que ya saben
una cuadrcula.
cuadrcula.
Generan rutas en cuadrculas
para conectar posiciones.
Identifican y nombran cuerpos
geomtricas.
Determinan nmero de caras,
aristas y vrtices de cuerpos
geomtricos.
Sintetizar
informacin

Solucionario
1. a) Fila: 3, Columna: A; b) Fila:
c, Columna: 1.
2. a) Esfera; b) Cilindro; c) Cono.
3. a) Prisma de base rectangular
(paraleleppedo): 6 caras, 12
aristas y 8 vrtices; b) Pirmide
de base triangular: 4 caras, 6
aristas y 4 vrtices; c) Pirmide
de base cuadrada: 5 caras, 8
aristas y 5 vrtices.
Anotaciones:

Aplicar
frmula
1. Pida a sus estudiantes que repasen las pginas del texto correspondientes esta unidad y
que hagan un listado con las palabras claves de la unidad. Estas palabras pueden hacer
referencia a un contenido, una habilidad, una operacin, etc. Indique que copien el listado
en sus cuadernos y haga una puesta en comn para generar un debate acerca de lo que los
estudiantes aprendieron en esta unidad.
2. Pida a los estudiantes que, tras resolver la actividad 3 de la pgina 123 del texto, sumen el
nmero de caras ms el nmero de vrtices y le resten 2 para cada uno de los cuerpos que
estn all presentes. Mustreles que en los tres casos obtendrn el nmero de aristas y que
esta es una regla que se extiende a todos los cuerpos poliedros.
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que
Visualizar
espacialmente
2.
3.
4.
5.
geomtricos
Reconocer
propiedades
Evaluacin
Para evaluar el contenido de elementos de cuerpos poliedros pida a sus estudiantes que completen
la siguiente tabla con el nmero de caras, aristas y vrtices de los cuerpos sealados:
Cuerpos geomtrico
Pirmide de base triangular
Pirmide de base rectangular
Pirmide de base pentagonal
Prisma de base triangular
Prisma de base rectangular
Prisma de base pentagonal
estn llegando al final de la

unidad y que es el momento de
que le hagan saber sus dudas
y que le indiquen qu temas
es necesario repasar.
Proponga la actividad 1 de la
de esta gua y orintelos en
su realizacin.
D el tiempo que estime suficiente para que cada estudiante lea y complete la sntesis
que se presenta en la pgina
122 del texto.
Revise en la pizarra la red
de conceptos y corrija los
errores que hayan cometido
los estudiantes.
Invtelos a comenzar a resolver la evaluacin final de la
unidad en forma individual.
Anotaciones:

Geometra 137

Lo que ya saben
Identifican redes de cuerpos
geomtricos.
Identifican movimientos
geomtricos: traslacin, reflexin y rotacin.
Reconocen ngulos en su
entorno.
Estiman la medida de ngulos.
Generan rutas en cuadrculas.
Identifican y nombran cuerpos
geomtricas.
Determinan nmero de caras,
aristas y vrtices de cuerpos
geomtricos.
Visualizar
espacialmente

Solucionario
4. a) Cono; b) Pirmide de base
cuadrada; c) Cubo; d) Pirmide de base triangular.
5. a) Reflexin; b) Rotacin; c)
Traslacin.
6. a) Mayor; b) Menor; c) Mayor.
7. a) C; b) A; c) B; d) B; e) B; f) C.
Anotaciones:

Medir
Clasificar
1. Oriente a sus estudiantes para que dibujen una serie de ngulos usando el transportador.
Pida que los ngulos sean de:

A: 20

D: 120

B: 50

E: 140

C: 70

F: 170
2. Pida que ubiquen las letras de la A a la F en la siguiente tabla, segn la medida del ngulo
que identifican:
Menores que 45
Mayores que 45 y
menores que 90
Mayores que 90
Unidad 5
Orientaciones
metodolgicas
1. Gue la resolucin del resto
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Evaluacin
de la evaluacin final de la
unidad.
Paran la actividad 6 indique
que no es necesario conocer
el valor exacto de los ngulos,
ya que basta con compararlos
con el ngulo de 45.
Reparta una hoja de respuestas para que los estudiantes
marquen las alternativas de
la actividad 7 de ejercicios
con alternativas.
Aplique la lista de cotejo propuesta en la seccin Evaluacin de esta gua para
registrar el desempeo de
los estudiantes durante el
desarrollo de los ejercicios
con alternativas.
Controle que sus estudiantes
se tomen el tiempo suficiente
para responder la actividad 8
a conciencia. Esta autoevaluacin le permitir conocer lo
que los estudiantes piensan
acerca de su propio aprendizaje de los contenidos de
la unidad.
Programe una o dos clases de
reforzamiento de los contenidos ms dbiles expuestos
por sus estudiantes en esta
autoevaluacin.
Felicite a todos los integrantes
del curso por el desempeo
a lo largo de la aplicacin de
esta unidad de geometra.
Para evaluar el desempeo en la resolucin de los ejercicios con alternativas de la evaluacin final de
la unidad aplique esta lista de cotejo a sus alumnos y alumnas:
Habilidades
No
1. Construye rutas siguiendo los puntos cardinales

2. y 6. Determina elementos de cuerpos geomtricos
3. Identifica movimientos geomtricos de figuras
4. Estima la medida de ngulos
5. Reconoce unidades de medida para el tamao de ngulos
Geometra 139
yyInterpretar lneas de tiempo y leer calendarios.
yyDefinir unidades de tiempo: segundo, minuto y hora.
yyLeer la hora en relojes analgicos y digitales.
yyDefinir unidades de longitud: milmetro, centmetro y metro.
yyCalcular el permetro de figuras planas.
yyDefinir unidades de masa: gramo y kilogramo.
yyEstablecer equivalencias entre unidades de masa.
yyRecolectar y ordenar informacin en tablas de datos.
yyInterpretar y construir grficos de barras.
Mediciones y
datos
Seccin
Clase
Horas
Entrada a la unidad
yyObservan y comentan ilustracin relacionada con programas para la superacin de la pobreza.

yyResponden preguntas extrayendo informacin desde tabla de datos.
yyDesarrollan actividad que resalta conductas, valores y actitudes que permiten superar la pobreza.
yyCompletan tabla de datos y grficos de barras y responden preguntas a partir de esta informacin tabulada
y graficada.
1. Lneas de tiempo
yyResponden preguntas a partir de lnea de tiempo.

yyConstruyen una lnea de tiempo con sus actividades.
yyInterpretan y leen un calendario.
2. Unidades de tiempo y
relojes
yyDefinen unidades de tiempo: segundo, minuto y hora.

yyLeen la hora en relojes analgico y digitales.
yyEstablecen equivalencias horarias.
3. Unidades de longitud y
permetro
yyObservan y analizan medicin de permetro.

yyUsan un objeto cualquiera como unidad de longitud para medir permetro.
yyEstablecen equivalencias entre unidad de medida arbitraria y unidades convencionales: milmetro,
centmetro y metro.
4. Unidades de masa
yyDefinen unidades de masa: gramo y kilogramo.

yyEstablecen equivalencias entre las unidades de masa.
yyComparan medidas de masa.
5. Recoleccin de datos
yyAnalizan tabla con informacin y reconocen filas y columnas.

yyResponden preguntas extrayendo informacin de tabla de datos.
6. Construccin de tablas
de datos
yyA partir de situaciones numricas, ordenan informacin en tablas de datos y responden preguntas.
7. Grfico de barras
yyA partir de situaciones, analizan tablas de datos y establecen concordancia con su representacin en
grficos de barras.
yyResponden preguntas interpretando informacin contenida en grficos de barras.
8. Construccin de grficos
de barras
10
yyA partir de informacin proveniente de encuestas y contenida en tablas de datos, construyen grficos de barras.
yyAnalizan la estructura de un grfico de barras: eje vertical, eje horizontal y barras.
Profundizando
11
yyProfundizan en el clculo de permetro de polgonos.

yyProfundizan en la estructura de una tabla de datos.
Resuelvo problemas
12
yyEstudian mtodo usado para resolver un problema modelo.

yyUsan mtodo para resolver problema propuesto.
Evalo qu aprend
13
yyCompletan red conceptual que sintetiza los contenidos de la unidad.

yyAplican lo aprendido para resolver una evaluacin final.
Unidad 6

yyValorar el estudio, el trabajo, el ahorro y la solidaridad como mecanismos para superar la pobreza.
yyPromover la bsqueda de informacin a travs de la realizacin de encuestas para conocer el el entorno y responder
a interrogantes planteadas.
yyPromover la investigacin del entorno desde un punto de vista numrico, de manera de evidenciar la presencia
de problemas matemticos en situaciones de la vida cotidiana.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
yyOrganizacin de informacin.
yyLectura de tabla de datos.
yyValoracin de medidas para superar la pobreza.
126 127
142 143
yyConstruccin de tablas de datos y grficos de barras a partir de actividad ldica.

yyValores que propician la superacin personal.
128 129
144 145
yyLectura de lneas de tiempo.

yyUso del calendario.
yyOrganizacin del tiempo.
130 131
146 147
yyUnidades de tiempo: segundo, minuto y hora.

yyLectura de la hora en relojes analgicos y digitales.
132 133
148 149
yyMedicin del permetro de una figura plana usando unidad de longitud arbitraria.
yyEquivalencias entre unidades arbitrarias de longitud y unidades estndar.
134 135
150 151
yyUnidades de masa: gramo y kilogramo.

yyEquivalencias entre unidades de masa.
yyComparacin entre diversas medidas de masa.
136 137
152 153
yyOrdenamiento de datos en tablas.

yyEstructura y orden en una tabla de datos.
yyValoracin de la educacin como una forma de superar la pobreza.
138 139
154 155
yyConstruccin de tablas de datos.

yyValoracin de la economa familiar e iniciativas de superacin econmica.
140 141
156 157
yyAnlisis de tablas de datos y de grficos de barras.

yyEstablecimiento de relaciones entre una tabla de datos y el grfico que genera.
yyValoracin de las redes de apoyo para superar la pobreza.
142 143
158 159
yyConstruccin de grficos de barras a partir de informacin contenida en tabla de datos.
144 145
160 161
formativa
yyClculo de permetro.
yyEstructura de una tabla de datos.
146 147
162 163
yyEstrategias para resolver problemas.
148 149
164 165
150 153
166 169
Evaluacin final
Mediciones y datos 141

Materiales
Adems del Texto para el Estudiante, los estudiantes necesitarn
en esta unidad:
Lpices de colores.
Regla.
Tijeras.
Cartulina.
Cartn.
Plumones para escribir.
Vasos plsticos.
Lana.
Diarios y revistas para recortar.
Anotaciones:

Red conceptual
Unidades de masa
expresada en
Informacin
Unidades de longitud
Unidades de tiempo
Tablas de datos
representada en
Grficos de barras
tales como
Gramo y kilogramo
tales como
Milmetro, centmetro
y metro
tales como
Segundo, minuto y
hora
permite
Hacer mediciones
y ordenar datos
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea junto a sus estudiantes la
2.
3.
4.
5.
6.
situacin que se presenta en

la ilustracin y pregunte qu
tienen en comn los dilogos
de estas personas. Seale que
existen muchas formas de
superar la pobreza, no slo a
nivel econmico, sino tambin
cultural, educacional, etc.,
logrando una mejor calidad
de vida.
Muestre la tabla que aparece con datos de registros
comunales y solicite que respondan en forma individual
las preguntas que aparecen
en el texto.
Haga una puesta en comn
con las respuestas de sus
estudiantes.
expliquen con sus palabras
lo que entienden por recopilar
informacin e inctelos a que
muestren ejemplos recopilando informacin entre sus
compaeros y compaeras.
Pregunte al curso qu entienden por tabla y por grfico y si
saben para qu se utilizan.
Vincule sus respuestas con
los conocimientos esperados
que se detallan en la pgina
126 del texto.
Para comprender algunos temas, sus alumnos y alumnas deben manejar cierto vocabulario. En
forma colectiva, converse acerca de aquellas palabras que desconozcan, pida que levanten la mano
y vaya registrando los resultados en una tabla como la siguiente:
Palabras desconocidas
Estudiantes que las desconocen
Microempresa
Cursando
Gasfitera
Beca
Talleres
Laborales

Lo que ya saben
Leen informacin cuantitativa
desde tablas y pictogramas.
Recolectan y clasifican datos
en tablas y pictogramas.
Reflexin
Converse con sus estudiantes
acerca de las actitudes que
promueven la autosuperacin y la
cooperacin y que son necesarias
para alcanzar una mejor calidad
de vida.
Puede solicitar que elaboren
una lista de valores, conductas y
hbitos que reconocen como tiles
en este proceso, por ejemplo, esfuerzo, perseverancia, tolerancia
a la frustracin, entre otras.

Aclaracin de
conceptos
Tabla: tambin denominada
cuadro de doble entrada, donde
los cuadros aparecen agrupados
en filas y columnas con variables
que se relacionan.
Para que sus estudiantes puedan comprender
mejor el tema de la Superacin de la pobreza,
converse con ellos y propngales un compromiso personal en donde ellos se pongan metas
para superar los aspectos que les competen
como estudiantes y que son el primer paso
para aspirar a una vida mejor. Pdales que
completen el siguiente compromiso:
Yo
todo lo que permita superarme como estudiante, aprender cada da ms y ser

mejor persona. Adems a

Firma testigo/ compaero/ gua
Fecha:
me comprometo a realizar
Firma estudiante
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Para introducir la actividad, es
Analizar datos
2.
3.
4.
5.
Deducir
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla segn lo indique su experiencia:
Aspectos que debes tomar en cuenta
antes de realizar una prueba
Duermo bien por la noche antes de una evaluacin?
Acostumbro tomar un buen desayuno en la maana?
Me tranquilizo y concentro al hacer la prueba?
Hago mi mximo esfuerzo durante la prueba?
Reviso mi prueba antes de entregarla?
recomendable que realice con

sus estudiantes un intercambio basado en lo planteado
en la Reflexin. A travs de
esto, los alumnos y alumnas,
adems de meditar sobre el
tema, se relacionarn con el
eje central alrededor del cual
gira el juego que se propone
en estas pginas.
Presente esta actividad como
un juego que nios y nias
debern desarrollar en forma
individual.
Lea en voz alta las instrucciones, analice en conjunto
con el curso la ilustracin y
asegrese que nios y nias
comprendan lo que deben
hacer.
Apoye a sus estudiantes
durante el desarrollo de la
actividad.
Haga una puesta en comn
utilizando los conceptos del
juego, reforzando los valores
y actitudes necesarios para
superarse.
Anotaciones:


Lo que ya saben
Han trabajado con secuencias
de nmeros.
Reconocen conceptos de da,
mes y ao.
Utilizan recta numrica para
ordenar nmeros.

Trabajando con la
diversidad
Para que sus estudiantes recuerden la cantidad de das que posee
cada mes del ao, es recomendable utilizar una estrategia simple
y didctica.
Pida a sus alumnos que empuen la mano y, sealando con
su dedo sobre los nudillos y el
espacio entre nudillos, nombren
los meses en orden partiendo
desde el nudillo del ndice (de
derecha a izquierda). Todos los
meses que se nombran sobre el
nudillo tienen 31 das, los que se
nombran entre nudillos tienen 30
das a excepcin de febrero, que
posee 28 o 29. Al llegar al nudillo
del meique se nombran julio y
agosto para devolverse.
Representar
concretamente
Analizar
datos
1. Solicite con anterioridad a esta clase fotografas de momentos importantes de la vida de sus estudiantes. Utilizando cartulina, tijeras,
pegamento y plumones, pida a cada alumno o alumna que confeccione una lnea de tiempo personal. Gue este trabajo individual
y exponga los mejores trabajos a la vista de todo el curso. Enfatice en el concepto de orden cronolgico de los acontecimientos, ya
sea por fecha o por edad. Algunos de los acontecimientos a destacar pueden ser el nacimiento, el aprender a caminar, el ingreso
al colegio, etc.
2. Pida a sus estudiantes que en sus casas investiguen acerca de 5 episodios destacados de nuestra historia como pas y que los
ubiquen en una lnea de tiempo que considere desde el descubrimiento de nuestro pas hasta el tiempo actual. Valore los trabajos
mejor logrados y destquelos en el diario mural.
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Copie la lnea de tiempo de
2.
3.
4.
Secuenciar
5.
6.
Evaluacin
Aplique la siguiente autoevaluacin a sus estudiantes para saber cmo perciben que fue su aprendizaje
de los contenidos de esta leccin:
Indicadores
Organizo sucesos en el tiempo
S utilizar un calendario
S utilizar una agenda
Conozco los meses del ao
Conozco la duracin de cada mes del ao
Conozco los das de la semana
Matilde que est en la parte

superior de la pgina 130 del
texto y analcela junto a sus
estudiantes.
Haga preguntas en voz alta
acerca del orden de los acontecimientos que all se describen: qu sucedi antes
o despus de?, qu pas
primero, despus, al final?,
etc.
Otorgue el tiempo necesario
para que los estudiantes desarrollen las actividades 1 y
2 en forma individual.
Lea junto a sus estudiantes la actividad 3 y apoye
la explicacin del contenido
dibujando un calendario en la
pizarra o utilizando, si lo hay
y si es del tamao adecuado,
el calendario de la sala de
clases.
Organice al curso en grupos
de 2 personas y pida que
desarrollen las actividades 3,
4 y 5. Gue directamente a los
grupos durante la realizacin
de estas actividades.
Revise el desarrollo de las
actividades en la pizarra.
Anotaciones:


Lo que ya saben
Utilizan conceptos de ubicacin
temporal.
Manejan lenguaje relacionado
con las unidades de tiempo.
Han trabajado con relojes y
calendarios.

Trabajando con la
diversidad
Para reforzar el aprendizaje de
este contenido, es recomendable
usar relojes reales grandes, de
manera que todo el curso pueda
observar el tiempo transcurrido
en situaciones reales.
Otros recursos
Utilice software educativos en los
que sus estudiantes deban leer
relojes analgicos y digitales:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/blog/recursoseducativos/2011/01/18/el-reloj-i/:
contiene ejercicios de trminos
pareados online (debe seleccionar idioma castellano).
http://www.disfrutalasmatematicas.com/medida/tiemporelojes-analogico-digital.html:
reloj analgico y digital. Muestra
la hora actual y se puede modificar la hora en el reloj analgico
cambiando simultneamente la
hora en el reloj digital.
http://www.mathsisfun.com/
worksheets/time.php: ejercicios de lectura de la hora.
Puede imprimir las actividades
para que los estudiantes las
desarrollen.
Representar
concretamente
1. Para comprender de mejor manera el funcionamiento y uso del reloj analgico, construya
junto a sus alumnos y alumnas modelos en cartulina o cartn con manecillas mviles. Con
ellos podr ejercitar la lectura horaria.
2. Indique una serie de horas y pida que sus estudiantes, organizados en grupos, marquen la
hora en el reloj analgico que construyeron previamente. Indique horas, tales como:

Las tres de la tarde.

Las nueve y treinta minutos.

Las siete y veinte minutos.

Las cinco y cinco minutos.

Las doce y cuarenta minutos.

La una y cincuenta minutos.
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Antes de presentar la activi-
2.
3.
4.
Identificar
equivalencias
5.
6.
7.
8.
Evaluacin
dad del texto le sugerimos

que muestre frente a sus
estudiantes la duracin de
un segundo. Puede mostrar
un paso, un aplauso o dejar
caer un objeto y preguntar
cunto dura o cunto tiempo
transcurre.
Explique el contenido de la
tabla de equivalencias de
tiempo dando ejemplos.
Analice junto a sus estudiantes
el paralelo que se muestra de
las caractersticas de cada tipo
de reloj: analgico y digital.
Proponga la construccin
de relojes analgicos para
trabajar estos temas con
material concreto. Guese
por la actividad 1 de la Actividad complementaria de
esta gua.
Supervise las actividades
que se presentan en el texto
y corrija en conjunto con sus
alumnos y alumnas.
Proponga la actividad 2 de la
de esta gua y aydelos a
resolverla.
las herramientas interactivas
sealadas en la seccin Otros
recursos de esta gua.
Ample los conceptos que se
ofrecen ocupando los laterales
del texto.
Aplique la siguiente autoevaluacin a sus estudiantes para averiguar el manejo que tienen de los
relojes y de las medidas de tiempo:
Indicadores
Reconozco las manecillas del reloj

S diferenciar entre un reloj analgico y uno digital
Reconozco unidades de tiempo: segundo, minuto y hora
Puedo leer la hora en un reloj digital
Puedo leer la hora en un reloj analgico

Lo que ya saben
bsicas.
Reconocen elementos de los
polgonos.
Utilizan regla para medir
longitudes en centmetros y
milmetros.

Trabajando con la
diversidad
Para medir o calcular permetros,
se sugiere que permita a sus
estudiantes buscar diferentes
estrategias y materiales para
realizarlo correctamente. Solicteles que midan el permetro
de objetos de la sala: cubierta de
la mesa, ventanas, cuadernos,
bloc de dibujo, etc. y presnteles
diferentes instrumentos para
medirlos: cuerdas, cintas de papel,
huinchas de medir, reglas, etc.
Pida que analicen las ventajas y
desventajas de cada instrumento
utilizado y de las estrategias que
cada estudiante us para llegar
a calcular el permetro de un
objeto.
Estimar
Escriba las siguientes adivinanzas en la pizarra y pida a sus estudiantes que indiquen la mejor alternativa para responder a cada una
de ellas:
Mi permetro es de 90 centmetros. Soy
a) Una goma de borrar.
b) Un cuaderno universitario.
c) La pizarra de la sala de clases.
Mi permetro es de 3 metros. Soy

a) Un cuaderno.
b) La pantalla de un computador.
c) Una mesa.
Soy un porta retrato. Mi permetro es de

a) 1 metro y 10 centmetros.
b) 100 metros.
c) 200 metros.
Soy un estuche de colegio. Mi permetro es de Soy un telfono celular. Mi permetro es de

a) 6 centmetros.
a) 80 centmetros.
b) 10 metros.
b) 4 metros.
c) 60 centmetros.
c) 26 centmetros.
Mi permetro es de 300 metros. Soy

a) Una mesa de ping- pong.
b) Una cancha de ftbol.
c) Una mesa.
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente la pgina doble soli-
2.
3.
Medir
4.
5.
Evaluacin
Tras desarrollar los temas de estas pginas, puede aplicar una autoevaluacin como la siguiente:
Indicadores
Logr concentrarme cuando lea las pginas del libro?
Comprendo qu es permetro?
Realic las actividades?
6.
7.
citando a sus estudiantes que

analicen la situacin planteada
en la pgina 134 del texto.
El desafo es calcular el
permetro de la base de la
maqueta. Cuando surjan trminos como orilla y borde,
asegrese que nios y nias
comprendan que al hablar de
permetro se hace referencia
al contorno de una superficie
y que es una medida lineal
que comienza y termina en
un mismo punto.
Recuerde a sus estudiantes
que se pueden realizar mediciones usando unidades
de medida arbitraria, como
en este caso, en el que se
utiliza un clip.
En las actividades de la pgina
135 del texto, los estudiantes
deben realizar la equivalencia entre la medida del clip
y las unidades de medida
convencional, en este caso,
el centmetro. Multiplicando
la cantidad de clips que
mide la base de la maqueta
por la longitud del clip ser
posible establecer la longitud
total del contorno.
Asegrese que sus estudiantes comprendan que para
calcular el permetro se debe
sumar la medida de los lados
y no multiplicarla.
Utilice la informacin que se
entrega en los laterales para
reforzar la equivalencia entre
unidades de medidas.
Gue el desarrollo de las actividades y revise en la pizarra,
haciendo participar en forma
activa a sus estudiantes.
Levant la mano para preguntar dudas?

Revis mis resultados?

Lo que ya saben
Identifican y definen fracciones
como partes de un entero:
medios, tercios y cuartos.
concepto de masa.
Manejan lenguaje relacionado
con unidades de masa.
Otros recursos
Para acercar a sus alumnos y
alumnas al uso de instrumentos
de medicin de masa, le sugerimos utilizar una balanza para
obtener los valores reales de masa
de diversos objetos y compararlos
en relacin a estimaciones realizadas previamente.

Aclaracin de
conceptos
Puede ser necesario aclarar a sus
estudiantes la diferencia y relacin
que hay entre masa y peso:
La masa est relacionada con el
nmero y tipo de partculas que
conforman un cuerpo. Por lo
tanto, no depende de condiciones
externas.
El peso de un cuerpo es la fuerza
con que es atrado por un astro.
Depende de su masa pero variar
dependiendo del lugar donde se
encuentre. Por ejemplo, la masa
de una persona ser la misma en
laTierra y en la Luna, pero su peso
ser mayor en la Tierra.
Identificar
equivalencias
Comparar
1. Junto a sus estudiantes construya un modelo de balanza mecnica. Los materiales que
necesitar son:
Una regla de 30 cm.
2 vasos plsticos.
Lana.
En cada extremo de la regla se ata un vaso con lana. En el centro de la regla se ata un trozo
de lana para afirmarla de manera que quede colgando en forma horizontal.
En cada vaso se distribuyen distintos objetos para comparar su peso.
2. Pida que usando la balanza que construyeron comparen el peso de objetos, tales como:
Un lpiz enfrentado a una goma de borrar.
Una moneda de $ 100 enfrentada a dos monedas de $ 10.
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
2.
3.
4.
Estimar
5.
6.
Comparar
Evaluacin
Aplique la siguiente autoevaluacin a sus estudiantes para saber cmo perciben que es su manejo
de los principales contenidos de esta leccin:
Indicadores
Puedo estimar el peso de 1 kg
Puedo estimar el peso de 1 kg
Transformo gramos a kilogramos

Transformo kilogramos a gramos
Conozco mi masa corporal
alumnas la situacin que

se muestra en el texto relacionada con la compra de
distintas cantidades de artculos comestibles. Refuerce
los conceptos de exacto y
aproximado.
Utilizando objetos de la sala,
realice junto a sus estudiantes
clculos estimados de la masa
de cada objeto.
Refuerce el concepto de fraccin y gue el desarrollo de
las actividades.
Explique la equivalencia entre
gramo y kilogramo apoyndose en la informacin que
se entrega en las secciones
laterales del texto.
Otorgue el tiempo necesario
para que sus estudiantes realicen las actividades en forma
individual.
Revise y corrija en la pizarra,
fomentando la participacin
de sus estudiantes.
Anotaciones:


Lo que ya saben
de tablas y pictogramas.
Otros recursos
Para apoyar el uso de las TIC invite
a sus estudiantes a que utilicen
el programa Word de Office, que
junto con ser un procesador de
texto, incluye una herramienta
para insertar tablas de una manera sencilla. Pueden colorearse
filas y columnas, escoger formato,
insertar filas y columnas, ordenar
datos, etc.
Reflexin
Para qu consideran que puede
ser importante la recoleccin de
datos? A partir de esta pregunta,
puede iniciar con sus alumnos y
alumnas una reflexin en torno
a la utilizacin prctica de la recoleccin de datos. Es importante
que los estudiantes comprendan
que antes de iniciar cualquier
estudio es necesario recolectar
y analizar informacin.
Analizar datos
Analizar
datos
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:
Analiza la siguiente tabla y luego responde las preguntas:

En qu rango de promedio estn la
Promedio de notas del tercero bsico A
mayora de los estudiantes?
Estudiantes con promedio entre 6,0 y 7,0
7

Qu rango de promedio no registra
14
estudiantes?
8

Cul es la diferencia entre los que
3
tienen promedio 6,0 - 7,0 y 4,0 - 4,9?

Cul es el rango de promedio que tiene
0
a tres estudiantes?
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente las actividades tras
leer cada una de las situaciones

planteadas.
2. Apoye sus respuestas sealando que deben tener cuidado
al traspasar los datos a las
tablas y al leer estos datos.
Enfatice en los conceptos
de fila, columna, vertical y
horizontal.
3. Revise las actividades en forma
oral y permita que corrijan sus
respuestas en caso de existir
algn error.
4. Es recomendable que, para
reforzar la comprensin de la
funcin de las tablas de datos,
solicite a sus estudiantes que
lean la informacin de las tablas en voz alta para que usted,
posteriormente, redacte en la
pizarra el desarrollo de cada
dato de la tabla. Por ejemplo: 547 adultos alcanzaron
el nivel de escolaridad bsica
de un total histrico de 985
habitantes de la comuna. Este
ejercicio le permitir mostrar
la funcin de las tablas de
datos que permiten leer informacin en forma clara y
rpida, a diferencia de cuando
la informacin es entregada
en prrafos.
Analizar
datos
Evaluacin
Proponga a sus estudiantes completar una autoevaluacin como la que se propone a continuacin:
Aspectos
Comprend lo que significa recolectar datos

Comprend la utilidad de las tablas en la recoleccin de datos
Realic correctamente las actividades propuestas en clase
Pregunt las dudas que tuve
Trabaj de forma limpia y ordenada

Lo que ya saben
Distinguen filas horizontales y
columnas verticales en tablas
de datos.
Interpretan informacin en
tablas de datos simples.

Aclaracin de
conceptos
Interseccin: punto comn a dos
rectas que se cortan. En el uso de
tablas, la interseccin est dada
por el cuadrante comn entre
una fila y una columna.
Organizar
informacin
Fila
Columna
Interseccin
Otros recursos
Para entrenar a sus estudiantes en
la ubicacin de filas y columnas
puede, utilizar un tablero de
ajedrez, en el cual las filas y las
columnas estn identificadas con
letras y nmeros. Utilizando el
tablero de ajedrez, puede hacer
con sus estudiantes un juego
similar al que se sugiere en la
Actividad Complementaria,
pero ubicando las fichas del
ajedrez o detallando el recorrido
de alguna de ellas. De esta forma
tambin relaciona el tema de la
clase con este apasionante juego
de estrategias.
Representar
pictricamente
Para que sus alumnos y alumnas se familiaricen con

BINGO DE COLORES
las tablas de datos, realice este pequeo juego.
1
2
3
4
1. Es una especie de bingo, pero con colores.
A
Cada uno necesitar una tabla como la que
B
se muestra y lpices de colores.
C
Usted debe dar la ubicacin de diferentes coD
lores y los estudiantes debern colorear donde
corresponda. Finalmente, pueden chequear
en el pizarrn si estn correctos. Por ejemplo: C3, azul; B2, rojo; A4, verde, etc.
2. Proponga el juego "Guerra naval" fotocopiando la tabla que est en la pgina 179 de esta
gua.
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
Organizar
informacin
2.
3.
4.
5.
6.
se presenta en la pgina 140

del texto, complementndola
con la seccin lateral Sabas
que?, en la que se explica
qu es una microempresa.
Puede ilustrar sealando
como ejemplos algunos negocios que se encuentren en
las cercanas del colegio.
Solicite que completen la tabla
de la actividad 1 y que, posteriormente, respondan las
preguntas que se plantean.
Apoye las respuestas a las
preguntas y refuerce los conceptos de fila y columna.
Complemente la actividad 1
con preguntas tales como:
qu actividades concretas
creen que realizarn los trabajadores de cada tipo de
microempresa?, en cul de
las microempresas te gustara
trabajar si fueras grande?
Apoye las actividades de completacin de las tablas de la
actividad 2 del texto.
Proponga una conversacin
acerca de el emprendimiento
y los beneficios que trae la
creacin de nuevas fuentes
de ingreso al presupuesto
familiar.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla segn lo indique su experiencia:
Otros aspectos que debes considerar para optimizar tu
trabajo y rendimiento en una prueba
Tengo al menos dos lpices con punta?

Tengo una buena goma de borrar?
Tengo una hoja de respuestas aparte, para hacer clculos?
Observ cuntas preguntas tiene la prueba?
S de cunto tiempo dispongo para hacer la prueba?

Lo que ya saben
Distinguen filas horizontales y
columnas verticales en tablas
de datos.
Interpretan informacin de
tablas de datos.
Otros recursos
Para reforzar la lectura de grficos
de barras, sus alumnas y alumnos
pueden acceder al sitio web:
http://www.thatquiz.org/es-5/
En l encontrarn un cuestionario
online con preguntas relativas
a esta materia. En el men es
posible seleccionar el rango
del grfico, el nivel y el tipo
de preguntas, y el tiempo para
responder, entre otras cosas.
En el extremo superior derecho
aparece el tiempo y el nmero
de aciertos y errores.
Analizar
datos
Representar
simblicamente
Para complementar el trabajo con grficos de barras, puede proponer a sus estudiantes una entretenida actividad a partir del Bingo
de colores propuesto en la Actividad complementaria de la pgina 156 de esta gua:
Para ello, muestre a sus estudiantes una tabla como la que se propone a continuacin y pida que construyan un grfico de barras
utilizando los colores de la tabla y en el que cada interseccin es el lmite mximo de las barras.
1
A
B
C
D
Nmero
Letras
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta la situacin
2.
3.
Analizar
datos
4.
5.
Evaluacin
Invite a sus estudiantes a completar la siguiente autoevaluacin marcando con una el casillero que
corresponda segn su percepcin:
Indicadores
6.
que se presenta y solicite

a sus alumnos y alumnas
observar la tabla de datos y
el grfico.
Explique la correspondencia
que existe entre los datos de
la tabla y los del grfico.
Seale que un grfico de barras es otra forma de representacin de datos y que sirve
para realizar comparaciones
en forma visual y rpida. Para
reforzar su aseveracin, le
sugerimos que pida a 5 o
ms estudiantes que digan su
estatura en centmetros, luego
pida rpido al resto del curso
que los nombren en orden
creciente o decreciente. Para
concluir, utilice estos datos
para confeccionar una tabla
y posteriormente un grfico
de barras a travs del cul la
respuesta ser ms evidente
y rpida, facilitando la comparacin.
Refuerce los conceptos de eje
vertical y eje horizontal.
Haga preguntas a sus alumnos y alumnas acerca de la
estructura del grfico que
han observado: qu datos
se ubican en el eje vertical?,
los nmeros estn ordenados en forma ascendente o
descendente?, qu nmero
se ubica en la interseccin de
los ejes?
Para revisar las respuestas
de sus estudiantes, haga
una puesta en comn con
el curso.

Respet la opinin de mis compaeros y compaeras
Respet mi entorno dejndolo limpio y ordenado
Respet el espacio de mi compaero o compaera

Lo que ya saben
Elaboran tablas de datos.
Interpretan informacin de
tablas de datos y grficos de
barras simples.
Identifican estructura bsica
de un grafico de barras.
Otros recursos
Para trabajar en la construccin
de tablas y grficos le sugerimos
utilizar junto a sus estudiantes
las herramientas informticas
del programa Excel, las cuales
estn diseadas para facilitar
esta tarea. Puede sugerir a
los alumnos y alumnas que
accedan al sitio Web http://
www.scribd.com/doc/38655/
Manual-de-Excel-2007 en el cual
encontrarn un manual de Excel
que los ayudar a conducirse con
mayor seguridad en esta til
aplicacin.

Trabajando con la
diversidad
Para trabajar con tablas y grficos
es importante tener claro los
conceptos de filas y columnas
y puede que algunos de sus
estudiantes aun muestren dificultades para identificarlas, as
como el concepto de horizontal
y vertical. Ejercite estos trminos
con sus estudiantes utilizando
material concreto como hojas
cuadriculadas (de cuaderno) y
tableros de ajedrez.
Analizar
datos
Pida a sus estudiantes que elaboren un cartel con la siguiente informacin, con el objeto de
colocarlo en un lugar visible cerca de donde hacen sus tareas o estudian:
CONSEJOS PARA OPTIMIZAR EL TRABAJO ANTE UNA PRUEBA CON ALTERNATIVAS
Concntrate y lee la pregunta cuidadosamente.
Antes de leer las respuestas piensa en cul sera la tuya.
Lee las respuestas que te dan a elegir.
Analiza cuidadosamente las posibles respuestas.
Descarta inmediatamente las respuestas que son incorrectas.
Elige la que consideres ms cercana a tu respuesta.
Si an tienes dudas, djala para retomarla al final.
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a alguno de sus es-
2.
3.
4.
5.
Analizar
datos
6.
7.
8.
Definir
conceptos
Evaluacin
tudiantes leer en voz alta la

situacin que se presenta incluyendo la tabla de datos.
Comente la situacin y explique el grfico que all
aparece.
Formule preguntas a sus
alumnos y alumnas acerca
de la estructura del grfico,
reforzando los elementos que
lo componen.
Permtales responder las
preguntas en forma individual y luego pregunte en qu
caractersticas del grfico se
fijaron para responder.
Apoye el desarrollo de las
actividad 2 y 3 dnde sus
alumnos y alumnas deben
colorear las barras para formar el grafico y responder
preguntas al respecto.
La actividad 4 puede realizarse
en clases o en la casa, si la
realiza en clases sugerimos
formar grupos de 7 estudiantes.
Revise colectivamente las
respuestas dadas por sus
estudiantes a las preguntas del texto y corrjalos en
caso de que incurran en algn
error.
Finalmente, analice en conjunto con el curso el cuadro
de contenido que explica la
construccin de un grfico.
Pida a sus alumnos y alumnas que unan cada palabra con su definicin:
PICTOGRAMA
Nos sirven para ordenar y organizar los datos recolectados
TABLAS DE DATOS
Grfico que utiliza imgenes o smbolos
TABLAS
Te permite interpretar rpidamente la informacin de manera visual
GRFICO DE BARRAS
Est formada por columnas y filas

Lo que ya saben
Conocen unidades de longitud: milmetro, centmetro
y metro.
Conocen el concepto de permetro.
Calculan el permetro de figuras
planas sencillas.
Recolectan y ordenan datos
en tablas.
Identifican la estructura de
una tabla de datos.
Identificar
equivalencias

Trabajando con la
diversidad
Con los estudiantes que presenten
problemas en la recoleccin de
datos y la confeccin de tablas y
grficos, puede trabajar orientando, a partir de informacin
que ellos mismos seleccionen de
diarios o revistas, la confeccin
de tablas y posteriormente de
grficos. De igual manera, puede
proponer una actividad inversa,
que interpreten tablas y grficos
propuestos por usted.
Argumentar
Para la siguiente actividad, los estudiantes necesitarn 4 papeles lustre cuadrados estndar:
Pida a los estudiantes que unan los cuatro papeles como quieran. Proponga las cuatro disposiciones siguientes:
A continuacin, pida que calculen el permetro de cada figura.

Pregunte: por qu los valores calculados difieren entre s, si cada figura se form ocupando los mismos cuatro papeles lustre?
Anote las respuestas de sus alumnos y alumnas creando un debate que permitir profundizar la comprensin del concepto de permetro.
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. La finalidad de estas pginas
2.
3.
Analizar
datos
4.
5.
6.
7.
Evaluacin
es profundizar en el clculo
de permetros y en el reconocimiento de la estructura
de una tabla de datos.
La primera pgina pretende
que los estudiantes comprendan a cabalidad el concepto
de permetro, plantendoles
un problema contextualizado
en una situacin que requiere
del clculo de permetro para
solucionarlo.
Explique los casos donde figuras de forma distinta tienen
el mismo permetro. Indique
que esto ocurre porque el permetro no est determinado
por la forma de la figura, sino
que por la suma de la longitud
de su contorno.
D el tiempo que estime conveniente para que resuelvan
el Practica y luego aplique la
de esta gua para incentivar
el intercambio de opiniones
entre los estudiantes.
Lea en voz alta la pgina 147
y plantee las preguntas que
all aparecen al conjunto del
curso.
Proponga el Practica para
ser resuelto en forma individual.
Revise y corrija los errores
que detecte en los trabajos de
sus alumnos y alumnas.
Tras la presentacin de estas pginas, evale el desempeo de los estudiantes ocupando la siguiente
tabla:
Indicadores
No
Puso atencin cuando el o la docente dio las instrucciones

Entendi la actividad que deba realizar
Realiz las actividades
Trabaj en equipo y apoy a los compaeros y compaeras que lo requirieron

Lo que ya saben
planas.
en tablas.
una tabla de datos.
Construyen grficos de barras a
partir de informacin proveniente de una tabla de datos.
Conocen estrategia para resolver problemas.
Otros recursos
Para que sus estudiantes se
ejerciten en la construccin de
grficos de barras pueden visitar
el sitio web:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/graficobarras.html
En l deben seleccionar el nmero
de barras, su rango y escribir
el nombre de cada categora.
Presnteles una tabla de datos
sencilla para que la representen
grficamente mediante esta
aplicacin.
Representar
concretamente
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:

Supn que tienes un trozo de cartulina de 40 cm de largo, 30 cm de ancho y 50 cm de diagonal y lo cortas en dos partes iguales:
C. A lo largo de su diagonal:
B. A la mitad de su ancho:
A. A la mitad de su largo:
Calcula el permetro total de cada par de figuras obtenidas tras los cortes.
Cul de los tres cortes origin el par de figuras de mayor permetro? Por qu?
Se te ocurre otro corte que pudiera generar dos figuras con un permetro total mayor que los recin calculados?
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
Resolver
problemas
1. Lea en voz alta el enunciado

del Problema modelo.
2. Solicite a sus estudiantes que
mencionen tambin en voz alta

los pasos que se deben seguir
para resolver los problemas,
indicando brevemente en qu
consiste cada paso.
3. Analice junto a sus estudiantes
el desarrollo de cada paso del
problema resuelto y constate que comprenden perfectamente el procedimiento
aplicado.
4. Permita que los alumnos y
alumnas resuelvan en forma
individual el problema propuesto, aplicando la estrategia ya consabida. Apyelos
dibujando la tabla de datos
en la pizarra y respondiendo
las preguntas que le vayan
planteando.
5. Tras otorgar un tiempo adecuado para la resolucin del
problema, solicite a cada estudiante que intercambie su
cuaderno con el compaero
o compaera ms cercano.
Luego, escriba en la pizarra
el desarrollo correcto de los
pasos de la resolucin del
problema y pida que cada
nio o nia corrija el trabajo
realizado por el estudiante
con el que intercambi el
cuaderno.
Evaluacin
Tras la presentacin de estas pginas, evale el desempeo de los estudiantes ocupando la siguiente
tabla:
Indicador
No
Comprende la utilidad de aplicar un procedimiento para resolver problemas

Identifica los cinco pasos necesarios para resolver un problema
Comprende la resolucin del problema modelo
Aplica los pasos para resolver el problema propuesto
Resuelve correctamente el problema propuesto

Lo que ya saben
Trabajan con lneas de tiempo.
Utilizan calendario.
Leen la hora en relojes analgicos y digitales.
Conocen unidades de longitud: milmetro, centmetro
y metro.
Conocen unidades de masa:
gramo y kilogramo.
Conocen unidades de tiempo:
segundo, minuto y hora.
Sintetizar
informacin

Aclaracin de
conceptos
Algunas unidades de medicin
nuevas que aparecen en la actividad 3 de la Evaluacin y que los
estudiantes debieran conocer de
manera informal son:
Miligramo: unidad de masa equivalente a la milsima parte de 1
gramo.
Tonelada: unidad de masa equivalente a 1 000 kilogramos.
Kilmetro: unidad de longitud
equivalente a 1 000 metros
Anotaciones:

Organizar
informacin
Proponga a sus estudiantes realizar

una encuesta en el curso relacionada
con los deportes favoritos de cada uno
de sus compaeros y compaeras y
luego ordenar los datos a un grfico
de barras como el siguiente:
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Bsquetbol Voleybol
Ftbol
Tenis
Otros
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente la Sntesis de la unidad y cpiela en la pizarra.
2. Solicite que un estudiante
Identificar
equivalencias
Clasificar
Evaluacin
Para evaluar el desempeo durante el desarrollo de las actividades 1, 2 y 3 de la evaluacin final de
la unidad aplique esta lista de cotejo a sus alumnos y alumnas:
Habilidades
Se desenvuelve correctamente con el calendario
No
pase a la pizarra y complete

uno de los recuadros de la
red. Si tiene dificultades,
apyelo indirectamente. De
esta manera, haga pasar a 6
estudiantes ms para completar la red de conceptos,
permitiendo la participacin
de todo el curso y orientando
cuando sea necesario.
3. Una vez completada la sntesis, solicite a los alumnos
y alumnas que comiencen
a resolver las actividades
unidad.
4. Aplique la lista de cotejo que
se propone en la Evaluacin
de esta gua para registrar
el desempeo de sus estudiantes.

Solucionario
1. a) El 21 de enero de 2013; b)
El 25 de enero de 2013; c) El
5 de enero de 2013; d) El 4
de febrero de 2013.
2. a) 3 h y 0 min; b) 7 h y 10
min; c) 11 h y 45 min.
3. Unidades de tiempo: segundo,
minuto y hora.
Unidades de masa: miligramo,
gramo, kilogramo y tonelada.
Unidades de longitud: milmetro, centmetro, metro y
kilmetro.
Responde correctamente las preguntas referidas al calendario

Lee correctamente la hora en los relojes analgicos
Identifica unidades de tiempo
Identifica unidades de masa
Identifica unidades de longitud

Lo que ya saben
Trabajan con lneas de tiempo.
Utilizan calendario.
Conocen unidades de longitud,
de masa y de tiempo.
planas.
en tablas.
una tabla de datos.
Extraen e interpretan informacin contenida en tablas
de datos y en grficos de
barras.
Medir
Analizar
datos

Solucionario
4. a) 8 cm; b) 6 cm; c) 4 cm.
5. El grfico que representa
la informacin es el de la
derecha.
6. a) 7 familias ahorran para las
vacaciones; b) La mayora de
las familias ahorran para los
estudios de sus hijos; c) 11
familias no ahorran.
7. a) B; b) C; c) A; d) B; e) B;
f) A.
Organizar
informacin
1. Pida a sus estudiantes que diseen y apliquen una sencilla encuesta y que elaboren una tabla con la informacin que logren
recolectar. Los encuestados deben ser 10 y pueden ser familiares o amigos. Indique que ellos mismos deben seleccionar los datos
que van a tabular. Por ejemplo:
Nombre
Edad
Sexo
Color de ojos
Leticia
16
Femenino
Caf
2. Pida que, tras completar sus tablas de datos con la informacin de la encuesta de la actividad anterior, construyan 3 grficos de
barras, uno para la edad, otro para el sexo y otro para el color de ojos.
Unidad 6
Orientaciones
metodolgicas
1. Siga controlando la resolucin
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Evaluacin
Complete la siguiente lista de cotejo para evaluar el comportamiento que ha tenido cada uno de sus
estudiantes frente al ramo de Matemtica durante el transcurso del ao escolar:
Indicadores
Prest atencin a las explicaciones y exposiciones del docente
Prest atencin a las explicaciones y exposiciones de sus pares
Realiz las actividades individuales que se le indicaron
Particip activamente en los trabajos grupales
Particip activamente en los debates e intercambios de opiniones
Mantuvo su cuaderno y su entorno ordenado
No
unidad.
En la actividad 4 debe indicar
que deben trabajar con nmeros enteros exactos para
calcular los permetros.
Reparta una hoja de respuestas para marcar las
alternativas correctas en la
actividad 7.
A continuacin, plantee que
resuelvan la autoevaluacin
presente en la actividad 8.
Tras revisar los resultados de
esta autoevaluacin anote en
la pizarra los dos contenidos
en los que sus estudiantes
consideran que tienen ms
falencias.
Programe una o dos clases de
reforzamiento de los contenidos ms dbiles expuestos
por sus estudiantes en esta
autoevaluacin.
Felicite a todos los integrantes
del curso por el desempeo
a lo largo de la aplicacin
de esta unidad de medicin
y datos.
Anotaciones:

170 Texto para el Estudiante - Recortables
Matemtica
3 bsico
Texto para el Estudiante - Recortables 171
172 Texto para el Estudiante - Recortables
Matemtica
3 bsico
Materiales complementarios
Anexos - Materiales complementarios 173
174 Anexos - Materiales complementarios
Matemtica
3 bsico
Pirmide de base cuadrada
Pirmide de base pentagonal
Matemtica
3 bsico
Cubo
Cilindro
Matemtica
3 bsico
Cono
Evaluaciones
Evaluacin Unidad 1
1. Escribe el dinero que hay en cada agrupacin de monedas:
Monedas
Nmero
2. Ordena de menor a mayor los nmeros 120, 112, 20, 210, 102, 220, 202, 201, 211 y 121:
<
<
<
<
<
<
<
<
<
3. Escribe en los recuadros nmeros que cumplan la relacin indicada por los signos =, >
o <:
a) 124
d) 408
<
b)
99
c)
>
101
>
e)
f) 599
>
987
<
4. Completa las siguientes afirmaciones con las palabras MAYORES o MENORES:

a) Los nmeros a la derecha de 405 en la recta numrica son
que l.
b) Los nmeros a la izquierda de 99 en la recta numrica son
que l.
5. Pon una V a las expresiones que son verdaderas y una F a las que son falsas:
a) 100 > 10
d) 245 < 254
b) 98 < 89
e) 409 > 490
c) 121 = 212
f) 650 > 699
180 Anexos - Evaluaciones
Matemtica
3 bsico
6. Completa la secuencia que comienza en 118 segn las rdenes que se dan:
a) Agrega 5 cada vez:
b) Agrega 10 cada vez:
c) Agrega 3 cada vez:
d) Quita 5 cada vez:
e) Quita 10 cada vez:
f) Quita 3 cada vez:
7. Indica el valor del dgito que se destaca:

a) 309
c) 639
b) 75
d) 959
8. Resuelve mentalmente las adiciones:

a) 31 + 18 =
c) 62 + 28 =
b) 11 + 88 =
d) 51 + 32 =
9. Resuelve mentalmente las sustracciones:

a) 75 25 =
c) 80 50 =
b) 62 12 =
d) 83 72 =
10. En el colegio de Susana hay dos terceros bsicos y dos cuartos bsicos. El 3 A tiene
38 estudiantes, el 3 B tiene 33 estudiantes, el 4 A tiene 42 estudiantes y el 4 B tiene
29 estudiantes.
a) Cuntos estudiantes hay en 3 bsico y cuntos en 4 bsico en el colegio de
Susana?
b) En qu nivel hay ms estudiantes, en 3 bsico o en 4 bsico?
Anexos - Evaluaciones 181
Evaluacin Unidad 2
1. Pinta de rojo los trminos de la adicin, de azul los trminos de la sustraccin, de verde
los trminos de la multiplicacin y de amarillo los trminos de la divisin:
Sumando
Dividendo
Diferencia
Factor
Divisor
Cociente
Suma
Producto
Sustraendo
Minuendo
2. Une con una lnea cada recuadro de la izquierda con uno de la derecha, de manera de
relacionar las adiciones con sus resultados:

111 + 345
553
209 + 344
456
527 + 100
375
476 + 381
857
286 + 89
627
3. Une con una lnea cada recuadro de la izquierda con uno de la derecha, de manera de
relacionar las sustracciones con sus resultados:

245 130
366
168 69
99
405 87
318
687 575
115
724 358
112
4. Resuelve las adiciones:

a) 58 + 41 =
d) 199 + 76 =
b) 76 + 113 =
e) 316 + 318 =
c) 125 + 137 =
f) 438 + 394 =
5. Resuelve las sustracciones:

a) 86 65 =
d) 285 107 =
b) 134 22 =
e) 457 264 =
c) 165 64 =
f) 728 539 =
Matemtica
3 bsico
6. Completa los desarrollos segn el ejemplo:

2 veces 6 2 6 = 6 + 6 = 12
a) 3 veces 4
b) 2 veces 8
c) 3 veces 9
d) 4 veces 4
7. Resuelve las divisiones restando el dividendo las veces que sea necesario. Guate por el
ejemplo:
1
15 : 5
15 5 = 10 10 5 = 5
Por lo tanto, 15 : 5 = 3.
55=0
a) 12 : 3

Por lo tanto, 12 : 3 =
1
.
2
b) 18 : 3

1
.
2
c) 24 : 6

1
.
2
d) 36 : 6

8. Cristbal toma 3 vasos de jugo de fruta al da.

a) Cuntos vasos de jugo de fruta toma Cristbal en 3 das?
b) Cuntos vasos de jugo de fruta toma Cristbal en 9 das?
9. Laura recibi $ 350 de su mam, $ 270 de su padre y $ 180 de su abuelo. Con este dinero
se compr un yogur que le cost $ 410 y lo que le sobr lo guard en su alcanca.
a) Cunto dinero recibi Laura de sus familiares?
b) Cunto dinero guard Laura en su alcanca?
10. Rebeca tiene 32 chocolates negros y 24 chocolates blancos. Ella reparti sus chocolates
blancos entre sus 3 mejores amigas y sus chocolates negros entre sus 4 mejores amigos.
a) Cuntos chocolates recibi cada una de sus mejores amigas?
b) Cuntos chocolates recibi cada uno de sus mejores amigos?
Evaluacin Unidad 3
1. Divide la figura en:
a) 2 partes iguales:
b) 3 partes iguales:
c) 4 partes iguales:
2. Pinta las partes necesarias para representar cada fraccin:

a)
b)
c)
1
2
1
4
d)
2
3
4
4
3. Escribe la fraccin correspondiente a cada representacin grfica:

a)
b)
c)
d)
4. Compara las siguientes fracciones completando con los signos >, <, o =:
1
1
2
c) 1
e) 1
a) 3
3
3
2
2
4
4
b) 4
4
1
4
d) 3
4
2
4
f) 3
3
3
3
5. Escribe la fraccin correspondiente a cada color en la figura:
a) Parte roja:
b) Parte verde:
c) Parte azul:
Matemtica
3 bsico
6. Pon una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa. Justifica las que sean falsas:
2<1
a)
3 3
b)
Si como 4 de una torta, entonces, he comido toda la torta.
4
3>2
c)
4 4
d)
Si como 1 de una torta, entonces, he comido la mitad de la torta.
2
7. Completa las siguientes frases:
a) Si divido una pizza en
de la pizza.
partes iguales y como 2 trozos, entonces, he comido 2

3
b) Si divido una pizza en 4 partes iguales y como

de la pizza.
c) La fraccin
iguales.
trozos, entonces, he comido 3

4
indica que se ha pintado 1 parte de un entero dividido en 3 partes
8. Tres hermanos dedicaron parte de su tiempo a ordenar sus piezas. El primero demor 1
4
de hora en ordenar su pieza, el segundo tard 2 de hora en ordenar su pieza y el tercero
4
demor 3 de hora en ordenar su pieza. Representa grficamente el tiempo que demor
4
cada hermano:
Representacin grfica
Fraccin
Primer hermano
Segundo hermano
Tercer hermano
9. Cuatro amigos compraron dos tortas iguales. La primera torta la dividieron en 3 partes
iguales y la segunda en 4 partes iguales. De la primera torta, Javiera comi 1 trozo y
Andrs el resto. De la segunda torta, Ernesto comi 3 trozos y Mara el resto. Representa
grficamente lo que comi cada uno:
a) Javiera:
b) Andrs:
c) Ernesto:
d) Mara:
Evaluacin Unidad 4
1. Para cada secuencia selecciona el elemento que la completa correctamente:
a)
b)
10
12
16
16
16
14
c)
2. Completa las secuencias numricas:

a)
95
96
97
98
99
b)
106
108
110
112
114
c)
353
358
363
368
373
d)
13
21
3. Construye las secuencias numricas que se indican:

a) Secuencia creciente de 6 trminos, que empieza en 2 y que va de 5 en 5.
b) Secuencia decreciente de 7 trminos, que empieza en 181 y que va de 3 en 3.
Matemtica
3 bsico
4. Dibuja en los recuadros los crculos necesarios para completar cada operacin:
a)
b)
c)
d)
5. Calcula el valor incgnito en cada ejercicio:

a)
24
b)
c)
+
120
d)
e)
234
18
40
= 44
f)
405
= 732
= 30
g)
177
= 231
= 100
h)
= 60
i)
= 378
j)
856
692
= 611
318
= 279
= 842
6. Para cada situacin plantea una operacin y obtn el valor incgnito:

a) Miguel gast $ 480 de su dinero en el mercado. Al llegar a casa revis el dinero que le quedaba y comprob
que eran 3 monedas de $ 100, 2 de $ 50 y 3 de $ 10.
Cunto dinero tena antes de ir al mercado?
b) Mara fue a la tienda de antigedades con $ 985. All
compr un lienzo amarillo a $ 258 y una palmatoria caf.
Al llegar a casa comprob que haba gastado todo su
dinero. Cunto le cost la palmatoria?
Evaluacin Unidad 5
1. Para cada objeto seala el cuerpo geomtrico con el que se identifica:
a)
b)
c)
2. Indica las transformaciones isomtricas aplicadas en cada uno de los pasos:
a)
a)
b)
b)
c)
c)
3. Une los recuadros con una lnea para relacionar cada ngulo con su medida:
90
45
135
4. Indica la cantidad de caras, aristas y vrtices que tiene el poliedro de la figura:
N de caras:
N de aristas:
N de vrtices:
Matemtica
3 bsico
5. Seala el nmero de caras de los siguientes cuerpos:

a) Cubo
d) Cono
N caras =
N caras =
g) Pirmide base hexagonal

N caras =
b) Cilindro
N caras =
e) Esfera
N caras =
h) Tetraedro
N caras =
c) Pirmide base cuadrada

N caras =
f) Paraleleppedo
N caras =
i) Pirmide base pentagonal

N caras =
6. Indica qu cuerpo geomtrico se puede formar con cada red:

a)
c)
Figura:
b)
Figura:
Figura:
d)
Figura:
7. Al quiosco de don Leo llegan diariamente personas a preguntar por la direccin de algn lugar.
Considerando la rosa de los vientos y los sentidos norte, sur, este y oeste, indica la forma de
llegar desde el quiosco de don Leo a los lugares que se indican en la cuadrcula:
a) Estadio:
Hospital
Comisara
b) Hospital:
c) Comisara:
Estadio
d) Cuerpo de bomberos:
Cuerpo de
e) Mercado:
bomberos
Quiosco de
don Leo
Mercado
Evaluacin Unidad 6
1. Indica si las siguientes unidades de medicin son de tiempo, longitud o de masa:
a) segundo:
c) kilogramo:
e) milmetro:
b) gramo:
d) minuto:
f) centmetro:
2. Une con una lnea las horas que sean equivalentes:
8:35 00
Un cuarto
para las 11 de
la maana
10:45 00
3 y veinte de
la tarde
15:20 00
Ocho treinta
y cinco de la
maana
00:30 00
12 y media de
la noche
3. Calcula el permetro de cada figura:

a)
22 m
24 m
b)
28 m
33 m
33 m
36 m
33 m
33 m
26 m
4. Ordena de mayor a menor masa las pesas, dibujndolas donde corresponda:

600 g
500 g
>
3 kg
4
1 kg
>
>
900 g
>
300 g
>
Matemtica
3 bsico
5. Se realiz una encuesta a los alumnos de un curso sobre la profesin u oficio que quisieran
ejercer cuando grandes. Completa la tabla de acuerdo al grfico y responde las preguntas:
15
N de alumnos
Profesin
N de alumnos
Doctor
10
Profesor
5
0
Msico
Deportista
Doctor Profesor Msico Deportista Profesin
a) Cul es la profesin u oficio que tiene ms preferencias?

b) Qu profesin u oficio obtuvo menos preferencias?
c) Cuntos alumnos quieren ser doctores?
N de casas
6. En la tabla se muestra el nmero de casas que tiene una cantidad dada de mascotas en
un condominio. Confecciona un grfico de barra con la informacin pintando los casilleros
segn corresponda:
5
N de mascotas
N de casas
N de mascotas
a) En cuntas casas hay 2 mascotas?

b) En cuntas casas no hay ninguna mascota?
c) En cuntas casas hay mascotas?
En
En
En
casas.
casas.
casas.
7. Para aprovechar las vacaciones Gabriela decidi tomar clases de guitarra en el mes de febrero.
Comenzar el lunes 4 y las clases sern cada 5 das.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
a) En qu fecha ser la segunda clase?

b) En qu fecha ser la cuarta clase?
c) Cuntas clases tendr Gabriela durante el mes de febrero?
El
El
El
de febrero.
de febrero.
de febrero.
Evaluacin primer semestre

1. Resuelve las siguientes adiciones:
a)
54
+ 38
c)
123
+ 111
e)
500
+ 250
g)
327
+ 112
b)
28
+ 28
d)
648
+ 267
f)
27
42
+ 15
h)
765
+ 209
2. Resuelve las siguientes sustracciones:

a)
87
43
c)
384
220
e)
989
727
g)
429
252
b)
90
27
d)
521
492
f)
651
335
h)
892
876
3. Ordena de izquierda a derecha, de menor mayor los siguientes nmeros:

723
345
298
354
199
929
122
672
201
981
96
508
4. En cada una de las siguientes operaciones indica el nombre del trmino que se destaca
con rojo:
a) 10 : 2 = 5
g) 6 2 = 12
b) 4 + 2 = 6
h) 345 232 = 113
c) 50 23 = 27
i) 7 6 = 42
d) 5 2 = 3
j) 58 + 4 = 62
e) 20 : 5 = 4
k) 9 3 = 27
f) 12 : 4 = 3
l) 18 + 13 = 31
Matemtica
3 bsico
5. Une con una lnea cada fraccin con su representacin grfica:

1
3
3
4
3
3
1
2
6. Completa los desarrollos segn el ejemplo:
3 veces 2 3 2 = 2 + 2 + 2 = 6
a) 5 veces 3
b) 4 veces 4
c) 7 veces 6
7. Resuelve las divisiones restando el dividendo las veces que sea necesario. Guate por el
ejemplo:
1
24 : 6

24 6 = 18
12 6 = 6
66=0
18 6 = 12
1
a) 20 : 4

b) 25 : 5

8. Jos compr un paquete de galletas que cuesta $ 235. Si pag con una moneda de $ 500,
qu dibujo puede corresponder al vuelto que recibi?

Evaluacin segundo semestre

1. Completa la figura que falta en las siguientes secuencias:
a)
b)
2. Determina el valor incgnito en cada operacin:

a) 350
= 300
d)
b) 328 +
= 509
e) 872
c)
672 = 215
f)
+ 750 = 924
= 418
107 = 345
3. Relaciona cada cuerpo geomtrico, con su nombre y su red:
Pirmide de
base cuadrada
Cono
Cubo
Matemtica
3 bsico
4. En la cuadrcula, el lado de cada cuadrado mide 1 cuadra. Selecciona y pinta el camino que
le sirve a Fernanda para llegar a su colegio. Considera las coordenadas Norte, Sur, Este y
Oeste, y guate por la rosa de los vientos:
Colegio
A. Caminar tres cuadras al Norte

y dos al Este.
B. Caminar tres cuadras al Sur y
dos al Oeste.
C. Caminar dos cuadras al Norte
y dos al Oeste.
D. Caminar tres cuadras al Norte
y dos al Oeste.
Casa de
Fernanda
5. El grfico de barras muestra el nmero de operaciones que realiz un cirujano durante una
semana:
N de operaciones
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Das
a) Cuntas operaciones realiz el da martes?

b) Qu da efectu ms operaciones, el lunes o el viernes?
c) Cul fue el da en que hizo ms operaciones?
d) En qu das realiz el mismo nmero de operaciones?
6. Carolina quiere saber cunto mide el naranjo que hay en su patio. En cul o cules unidades
podra estar expresada esta altura? Pntalas.
segundos
gramos
centmetros
minutos
metros
kilogramos
Evaluacin final
1. Une cada recuadro de la izquierda con el recuadro de la derecha que contiene una cantidad de dinero equivalente:
2. Escribe en los recuadros los signos >, < o =, segn corresponda:

a) 456
452
d) 53
213
b) 689
698
e) 672
659
c) 765
765
f) 325
400
3. Resuelve las adiciones:

a) 35 + 29 =
d) 452 + 315 =
b) 223 + 112 =
e) 327 + 505 =
c) 88 + 104 =
f) 567 + 348 =
4. Resuelve las sustracciones:

a) 97 27 =
d) 247 140 =
b) 245 44 =
e) 632 514 =
c) 124 25 =
f) 945 636 =
Matemtica
3 bsico
5. Calcula y escribe el valor incgnito de cada ejercicio:

a) 303 +
b)
c) 426
= 456
d)
125 = 611
= 232
+ 424 = 724
6. Completa la informacin relacionada con la red del dibujo:

Nombre del poliedro que se puede construir con la
red:
N de caras:
N de vrtices:
N de aristas:
7. Seala la fraccin correspondiente a cada representacin grfica:
a)
b)
c)
Fraccin:
Fraccin:
Fraccin:
8. La tabla muestra el nmero de libros que ha ledo un grupo de alumnos y alumnas durante
el ao. Confecciona un grfico de barra con la informacin pintando los casilleros segn
corresponda y responde las preguntas que se presentan ms abajo:
N de libros
5
4
Alumno o alumna
N libros ledos
Pedro
Catalina
Jos
Isidora
2
1
0
Pedro
Catalina
Jos
Isidora
Alumno o
alumna
a) Cuntos libros ley Jos?

b) Quin ha ledo menos libros, Isidora o Pedro?
c) Quin ha ledo ms libros?
Solucionario Unidad 1
1. $ 330, $ 235, $ 571, $ 426.
2. 20 < 102 < 112 < 120 < 121 < 201 < 202 < 210 < 211 < 220.
3. a) Cualquier nmero mayor que 124; b) 99; c) Cualquier nmero mayor que 101; d) Cualquier nmero
menor que 408; e) Cualquier nmero mayor que 987; f) Cualquier nmero mayor que 599.
4. a) MAYORES; b) MENORES.
5. a) V; b) F; c) F; d) V; e) F; f) F.
6. a)
118
123
128
133
138
143
148
153
b)
c)
d)
e)
f)
118
128
138
148
158
168
178
188
118
121
124
127
130
133
136
139
118
113
108
103
98
93
88
83
118
108
98
88
78
68
58
48
118
115
112
109
7. a) 300;
b) 70;
c) 30;
d) 900.
8. a) 49;
b) 99;
c) 90;
d) 83.
9. a) 50;
b) 50;
c) 30;
d) 11.
106
103
100
97
;
;
;
;
;
.
10. a) 71 en 3 Bsico y 71 en 4 Bsico; b) Ambos niveles tienen la misma cantidad de estudiantes.
1. Adicin: sumando y suma.
Sustraccin: minuendo, sustraendo y diferencia.
Multiplicacin: factor y producto.
Divisin: dividendo, divisor y cociente.
2.
111 + 345
=
456

209 + 344
553
527 + 100
627
476 + 381
857
286 + 89
375
3.
245 130
115

168 69
99
405 87
318
687 575
112
724 358
366
4. a) 99;
b) 189;
c) 262;
5. a) 21;
b) 112;
c) 101;
6. a) 3 4 = 4 + 4 + 4 = 12;
b) 2 8 = 8 + 8 = 16;
c) 3 9 = 9 + 9 + 9 = 27;
d) 4 4 = 4 + 4 + 4 + 4 = 16.
7. a) 12 : 3

d) 275;
d) 178;
e) 634;
e) 193;
f) 832.
f) 189.
12 3 = 9
93=6
63=3
33=0
Matemtica
3 bsico
b) 18 : 3 18 3 = 15

15 3 = 12
12 3 = 9
93=6
63=3
33=0
18 6 = 12
12 6 = 6
66=0
30 6 = 24
24 6 = 18
18 6 = 12
12 6 = 6
66=0
1
c) 24 : 6 24 6 = 18

1
d) 36 : 6 36 6 = 30

8. a) En 3 das toma 9 vasos; b) En 9 das toma 27 vasos.

9. a) Recibi $ 800; b) Guard $ 390.
10. a) Cada amiga recibi 8 chocolates; b) Cada amigo recibi 8 chocolates.
1. a)
b)
c)
2. a)
b)
c)
d)

2
3. a) ;
3
4. a)
3
b) ;
4
3 1
> ;
3 3
b)
3
c) ;
3
4 1
> ;
4 4
2
5. a
) ;
4
1
b) ;
4
1
c) .
4
6. a
) F;
b) V;
c) V;
7 . a) 3;
b) 3;
1
c) .
3
1
d) .
2
c)
1 1
= ;
2 2
d)
3 2
> ;
4 4
e)
1 2
< ;
4 4
f)
3 3
= .
3 3
d) V.
8.
Fraccin
Representacin grfica
Primer hermano
1
4
Segundo hermano
2
4
Tercer hermano
3
4
9. a) Javiera
b) Andrs
c) Ernesto
d) Mara
1. a) C;
b) B;
2. a) 100;
3. a)
b)
c) B.
b) 116;
c) 378;
d) 31.
12
17
22
27
181
178
175
172
169
166
4.
5. a) 20; b) 12; c) 20; d) 100; e) 144; f) 327; g) 408; h) 245; i) 597; j) 150.
6. a) x 480 = 430, x = 910; b) 258 + x = 985, x = 727.
1. a) Cilindro;
2. a) Reflexin;
3.
b) Cubo;
b) Rotacin;
c) Paraleleppedo o prisma rectangular.

c) Traslacin.
140
90
45
163
Matemtica
3 bsico
4. 7 caras, 15 aristas y 10 vrtices.
5. a) 6; b) 3; c) 5; d) 2; e) 1; f) 6; g) 7; h) 4; i) 6.
6. a) Paraleleppedo;
b) Cono;
c) Cilindro;
d) Pirmide base pentagonal.
7. a) Caminar 1 cuadra al oeste y 2 al norte; b) Caminar 2 cuadras al oeste y 3 al norte;
c) Caminar 1 cuadra al este y 3 al norte; d) Caminar 2 cuadras al oeste y 1 al norte;
e) Caminar 2 cuadras al oeste y 1 al sur.
1. a) Tiempo; b) Masa; c) Masa; d) Tiempo; e) Longitud; f) Longitud.
2.
10:45 00
Un cuarto para las 11 de

la maana
00:30 00
12 y media de la noche
08:35 00
Ocho treinta y cinco de

la maana
15:20 00
3 y veinte de la tarde
3. a) 136 m; b) 132 m.

3
4. 1 kg > 900 g > kg > 600 g > 500 g > 300 g.
4
5.
Profesin
N de alumnos
Doctor
Profesor
Msico
12
Deportista
10
a) Msico; b) Profesor; c) 8 alumnos.
N de casas
6.
5
N de mascotas
a) En 4 casas; b) En 5 casas; c) En 7 casas.

7. a) El 9 de febrero; b) El 19 de febrero; c) Gabriela tendr 5 clases.
Solucionario evaluacin primer semestre

1. a) 92;
b) 56;
c) 234;
2. a) 44; b) 63; c) 164;

3.
96
122
d) 915;
e) 750;
f) 84;
d) 29; e) 262; f) 316;
199
201
298
g) 439;
h) 974.
g) 177;
h) 16.
354
508
345
672
723
4. a) Dividendo; b) Sumando; c) Resta o diferencia; d) Minuendo; e) Cociente;

g) Producto; h) Sustraendo; i) Factor; j) Suma; k) Factor; l) Sumando.
5.
1
2
1
3
3
4
3
3
6. a) 5 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15;
b) 4 4 = 4 + 4 + 4 + 4 = 16;
7.
1
a) 20 4 = 16
16 4 = 12
12 4 = 8
84=4
44=0
20 5 = 15
15 5 = 10
10 5 = 5
55=0
c) 7 6 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 42.
8. D.
Solucionario evaluacin segundo semestre

1. a)
2. a) 50;
b)
b) 181;
c) 887;
d) 174;
e) 454;
f) 452.
3.
Pirmide de
base cuadrada
Cono
Cubo
981
f) Divisor;
1

b) 25 5 = 20
929
Matemtica
3 bsico
4. D.
Colegio
Casa
de
Fernanda
5. a) Realiz 2 operaciones; b) El viernes; c) El mircoles; d) El martes y el jueves.

6. Centmetros y metros.
Solucionario evaluacin final

1.
N de libros
2. a) >;
b) <;
c) =;
d) <;
e) >;
f) <.
3. a) 64;
b) 335; c) 192; d) 767; e) 832; f) 915.
4. a) 70;
b) 201; c) 99;
d) 107; e) 118; f) 309.
5. a) 153; b) 736; c) 194; d) 300.
6. N
ombre: Pirmide de base cuadrada; N de caras: 5; N de vrtices: 5; N de aristas: 8.
1
2
4
7. a
) ;
b) ;
c) .
2
3
4
8.
5
4
3
2
1
0
Pedro
Catalina
Jos
Isidora Alumno o alumna
a) Jos ley 1 libro;

b) Isidora;
c) Catalina.
Otros instrumentos de evaluacin

1. Rbrica
Las rbricas son instrumentos de medicin en los que se establecen criterios y estndares por niveles
mediante la utilizacin de escalas que permiten determinar la calidad de la ejecucin por parte de los
estudiantes de tareas especficas.
A continuacin, se propone una rbrica que est relacionada con el clculo mental muy necesario
en estos primeros cursos de la enseanza escolar.
Clculo mental en las cuatro operaciones bsicas

Escasamente
logrado
(EL)
Medianamente
logrado
(ML)
Logrado
(L)
No es capaz de
realizar clculo
Clculo mental en mental. No resla ADICIN
ponde correctamente. Debe recurrir al papel.
Es capaz de calcular mentalmente

sumas hasta 20,
pero se toma ms
tiempo de lo normal.

sumas hasta 20,
casi de inmediato.
Es capaz de realizar clculos de

sumas hasta 20
en forma automtica.
No es capaz de
realizar clculo
mental. No responde correctamente. Debe recurrir al papel.

restas hasta 20,
pero se toma ms

restas hasta 20,
casi de inmediato.

restas hasta 20
en forma automtica.
No es capaz de
realizar clculos
Clculo
mentales de mulmental en la
tiplicaciones con
MULTIPLICACIN las tablas hasta
9. Debe recurrir
al papel.

multiplicacin con
las tablas hasta el
9, pero se toma
ms tiempo de lo
normal.
Es capaz de calcular multiplicaciones con las tablas

hasta del 9, casi
de inmediato.
Es capaz de realizar clculos con

multiplicaciones
con las tablas
hasta el 9 en forma
automtica.
No es capaz de
realizar clculos
Clculo mental en con divisiones
la DIVISIN
simples por un
nmero. Debe
recurrir al papel.
Es capaz de realizar clculos con

divisiones simples
por un nmero,
pero se toma ms
Es capaz de calcular divisiones

simples por un
nmero casi de
inmediato.
Es capaz de realizar divisiones

simples por un
nmero en forma
automtica.
No logrado
(NL)
Clculo
mental en la
SUSTRACCIN
204 Anexos - Otros instrumentos de evaluacin
Matemtica
3 bsico
2. Escala de apreciacin
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan una gradiente de desempeo que
puede ser expresada en una escala numrica (o conceptual), grfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de
apreciacin tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan ms de dos variables en la observacin. Ello permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el contenido
a medir.
Objetivo de medicin
Procedimiento
Instrumento
Escala
S = siempre
: desarrollar el respeto y responsabilidad de los estudiantes durante el trabajo en equipo

: basado en la observacin
: escala de apreciacin
: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca
C.S. = casi siempre
A.V. = a veces
C.N. = casi nunca
N = nunca
Aspecto a evaluar
Cumple con las tareas asignadas por el resto de los integrantes del grupo
Trae los materiales con los que se comprometi
Cumple con los tiempos asignados para terminar el trabajo
Cuida los materiales con los que trabaja
Respeta y acepta ideas diferentes a las suyas al momento de confeccionar

el trabajo grupal
Utiliza el dilogo como medio para resolver conflictos
Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal
Escucha a sus compaeros y compaeras con atencin
C.S. A.V. C.N.
3. Escala de calificacin
En este caso, el proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas. Esta escala permite una permanente retroalimentacin tanto para el estudiante
como para el maestro. Lo anterior hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especficas de cada
estudiante con el fin de establecer un curso de accin para reforzar las primeras y superar las ltimas.
Objetivo de medicin : realizar una exposicin oral sobre
Procedimiento
: basado en la observacin
Instrumento
: escala de calificacin
Escala
: excelente bueno suficiente insuficiente
E: excelente
N
B: bueno
S: suficiente
I: insuficiente
E
B
Puntaje
Ideal 100% 75 %
Aspecto a evaluar
Utiliza material de apoyo en su exposicin
10
Menciona las principales caractersticas de
20
Utiliza un volumen de voz apropiado
10
Su vocabulario es el adecuado
10
Utiliza adecuadamente el espacio fsico de la sala
10
Cumple con los requerimientos pedidos para su exposicin
10
Existe coherencia y relacin en la secuencia de la exposicin
15
Realiza preguntas a sus compaeros o compaeras y acepta

que se las formulen a l o a ella
15
Total
100
S
50 %
I
Puntaje
25 % Logro
Anexos - Otros instrumentos de evaluacin 205
Orientaciones bibliogrficas
I. Bibliografa
1.

Rencoret Bustos, Mara del Carmen: Iniciacin Matemtica. Santiago: Editorial Andrs Bello,
1994.
Libro de educacin matemtica que contiene mtodos de enseanza, actividades de aprendizaje y
conceptos matemticos.
2. Yuste Hernanz, Carlos: Progresint, Programas para la estimulacin de las habilidades de la

inteligencia. Madrid: Editorial ciencias de la educacin preescolar y especial, 1993.

Libro integrador de las aportaciones de la psicometra, el cognitivismo y la psicologa del aprendizaje.
3. Riveros, Marta y Zanocco, Pierina: Matemtica, un juego de nios. Santiago: Facultad de
educacin Pontificia Universidad Catlica de Chile, Teleduc, 1998.

Libro de educacin matemtica dirigido a profesores y estudiantes.
4. Thema Equipo Editorial, S.A.: Curso prctico de Matemticas. Barcelona: Lexus editores,
1999.

Libro de educacin secundaria utilizado para conceptualizar algunos temas vistos en el Texto para
el Estudiante.
5. Real Academia de Ciencias exactas, fsicas y naturales: Diccionario esencial de las ciencias.
Madrid: Editorial Espasa Calpe, S.A., 2002.

Diccionario que permite dar mayor rigurosidad a los conceptos y definiciones tratadas en el Texto
para el Estudiante y en la Gua para el Profesor.
6. Valiente Barderas, Santiago: Diccionario de Matemtica. Mxico D.F.: Editorial Alambra mexicana, S.A., 1988.

Diccionario para precisar los trminos matemticos utilizados.
206 Anexos - Orientaciones bibliogrficas
Matemtica
3 bsico
II. Pginas web

1.

http://www.mineduc.cl
Sitio oficial del Ministerio de Educacin de Chile en el que aparecen enlaces a diferentes sitios educativos.
2. http://www.educared.cl

Sitio donde existen diversos recursos educativos, tales como software y enciclopedias.
3. http://www.profesorenlinea.cl

Sitio que contiene muchos temas matemticos para apoyar al docente en su labor.
4. http://www.mensa.es/juegosmensa

Sitio que cuenta con muchos problemas de ingenio y juegos matemticos.
5. http://www.unicef.cl

Sitio del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. En l existen materiales para la educacin
de los nios y las nias del mundo.
6. http://www.oitchile.cl

Sitio de la Organizacin Internacional del Trabajo. Desde l, es posible extraer datos estadsticos
relacionados con la capacitacin, los estudios superiores y otras actividades que permiten generar
trabajo.
7.

http://www.ine.cl
Sitio donde existe informacin estadstica de nuestro pas para la realizacin de tablas y grficos.
8. http://www.recycla.cl

Sitio donde existen temas que tienen que ver con el reciclaje y su importancia para la conservacin
del medio ambiente.
9. http://www.educomputacion.cl

Sitio educativo al servicio de educadores y estudiantes del pas. Contiene recursos matemticos
diferenciado por niveles.
Anexos - Orientaciones bibliogrficas 207
Orientaciones tecnolgicas
El Cabri es un software que ha sido diseado para trabajar la geometra, permitiendo construir y
manipular en el espacio tridimensional cuerpos geomtricos y dismiles objetos, con el objetivo de facilitar
la enseanza y el aprendizaje de la geometra tanto en dos como en tres dimensiones.
El Cabri II, cuyo demo puede encontrar en el sitio web http://www.abcdatos.com/programas/programa/
l7897.html, permite la construccin de figuras geomtricas, facilitando adems el anlisis de diversas
situaciones as como la demostracin de innumerables teoremas.
Para trabajar con cuerpos geomtricos, existe el Cabri 3d (cuyo demo
puede descargar del sitio web http://
www.abcdatos.com/programas/programa/z6328.html) como herramienta
que facilita notablemente la construccin y visualizacin de cuerpos tanto
poliedros como redondos, tal y como
se muestra en la imagen.
Dentro de las bondades de este
programa, que lo har notablemente
atractivo y didctico para las clases
de tercero bsico, est la posibilidad
de obtener redes a partir de cuerpos
geomtricos construidos por usted
o sus estudiantes. Estas redes, una
vez obtenidas, pueden ser impresas
en papel para el trabajo con material
concreto.
En los sitios web http://www.cabri.
com/es/descargar-cabri-3d.html y
http://www.cabri.com/es/descargarcabri-2-plus.html encontrar interesantes e instructivos manuales de Cabri
3d y Cabri II respectivamente, que le
permitirn sacar el mximo provecho
a esta magnfica herramienta.
208 Anexos - Orientaciones tecnolgicas
ISBN 978-956-278-225-8
789562 782258

Matemáticas 3° Básico

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GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

Celeste Carrasco Fuentes

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Antes de cada unidad, se presenta una planificacin

Junto a la Entrada a la unidad

Antes de cada leccin, se

4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

A lo largo de todas las pginas

En la mayora de las pginas, se proponen tambin

El apartado Reflexin propone algunas sugerencias

Tambin se ofrecen Otros

Trabajando con la diversidad propone actividades

En el Solucionario, estn las

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Celeste Carrasco Fuentes

Texto para el Estudiante - Portada

Texto para el Estudiante - Bienvenida

Texto para el Estudiante - Estructura didctica

Texto para el Estudiante - Estructura didctica

10 Texto para el Estudiante - ndice

Texto para el Estudiante - ndice 11

yyReflexionan respecto a la importancia del cuidado del medioambiente.

Rescato mis conocimientos

yyDesarrollan actividad ldica relacionada con el medioambiente, resolviendo ejercicios y problemas de

yyIdentifican los nmeros mayor y menor de un grupo de nmeros.

yyRepresentan nmeros en la recta numrica.

yyAgrupan nmeros y completan secuencias aditivas.

yyAnalizan tabla de datos con nmeros menores que 1 000.

yyConocen y analizan diversas estrategias de clculo mental para sumar.

yyConocen y analizan diversas estrategias de clculo mental para restar.

yyAnalizan secuencia de pasos para resolver un problema.

yyReconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad.

Ruta de aprendizajes esperados

Objetivos Fundamentales Transversales

yyUtilizacin de estrategias de clculo mental y escrito.

yyOrden de nmeros menores e iguales que 1 000.

yyRepresentacin de nmeros en la recta numrica.

yySecuencias aditivas y sustractivas de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.

yyCaractersticas del nmero 1 000.

yyEstrategias mentales de adicin: descomposicin, aproximacin de sumandos, suma de dobles,

yyEstrategias mentales de sustraccin: descomposicin, aplicacin de operacin inversa, aproximacin

yyValor posicional: unidades, decenas y centenas.

yyEstrategia de resolucin de problemas.

yyIdentificacin de informacin numrica y descomposicin de cifras.

Nmeros hasta 1000 y clculo mental 13

14 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Cunto tarros de basura posee la familia de la cabaa 321?

Cuntas piedras rodean las fogatas de cada familia?

Indica 3 conductas reprobables de la familia de la cabaa 322.

Indica 3 conductas positivas de la familia de la cabaa 321.

Cul es la utilidad de separar la basura en vidrio, plstico y papel?

tudiantes haciendo nfasis

Nmeros hasta 1000 y clculo mental 15

Pida que levanten la mano los nmeros que terminan en 0, 2, 4, 6 u 8 (pares).

Pida que levanten la mano los nmeros que terminan en 1, 3, 5, 7 o 9 (impares).

Haga pasar adelante al sucesor o antecesor de cualquier nmero.

16 Texto para el Estudiante - Unidad 1

observar el dibujo del juego.

Trabaj en forma ordenada

Nmeros hasta 1000 y clculo mental 17

18 Texto para el Estudiante - Unidad 1