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O ensino de matemtica nos anos finais do ensino fundamental

Karina Alves de Melo1

Resumo
Neste relato de experincia apontaremos alguns fatores importantes, no ensino da matemtica
para o Ensino Fundamental.
Destina-se, a atender alunos da Educao Bsica que encontram dificuldade(s) na
aprendizagem da Matemtica, e, paralelo a isso, identificar praticas pedaggicas adotadas por
docentes no ensino- aprendizagem da disciplina.
Apresenta uma breve discusso terica a respeito da Matemtica, da Resoluo de Problemas
e o processo de Ensino- Aprendizagem.
O presente relato expe a importncia do papel do docente como mediador na Educao,
abordando as competncias: cient()ficas, tcnicas e humanas.
O professor tende a propiciar aos alunos condies e capacidade de utilizarem () lgica e os
conhecimentos j adquiridos para enxergarem a resoluo dos problemas que esto
interligados ao seu cotidiano.
Assim, o docente apresenta aos educandos uma compreenso do mundo que o cerca,
consequentemente, o faz despertar como indiv()duo pensante na sociedade, estimulando-o a
construir uma postura investigativa, adquirindo habilidades necessrias (para que seja/se torne
capaz de) enfrentar mudanas.
A nfase aprendizagem indispensvel, pois no processo de ensino e aprendizagem,
conceitos, ideias e mtodos devem ser abordados mediante a explorao de problemas,
desenvolvendo competncias para a interpretao e resoluo dos mesmos.
O professor deve estar ciente que, tem o compromisso de conduzir (seus)os alunos para o
aprendizado, o procedimento e ajudando a aplicar conceitos e atitudes que os leve para a
soluo dos exerccios propostos.
Tendo em base a suma importncia do professor, necessrio que o mesmo demonstre
comprometimento, tica e compromisso principalmente com seus alunos.

Palavras-chaves: Educao matemtica. Ensino-aprendizagem. Papel do professor.

1 Pos Graduando. Universidade Cruzeiro do Sul. Karinamelo@hotmail.com.br

1.1 Introduo
Observando diariamente alunos do Ensino Fundamental, enfatizando o processo de
assimilao dos conceitos matemticos, mais precisamente os anos finais do Ensino
Fundamental possvel verificar que, em grande parte, h dificuldades em interpretar
conceitos e que no conseguem associ-los ao dia a dia
Os anos finais do Ensino Fundamental apresentam dados preocupantes de desempenho no
Pas, as dificuldades encontradas no ensino aprendizagem da matemtica so muitas.
Na maioria dos casos, o aluno no consegue entender a matemtica que lhe apresentada, e
sente dificuldades em conseguir desenvolver o conhecimento que j possui, para aplic-lo em
resolues de problemas propostos, devido essa defasagem muitos alunos tem essa disciplina
como vil, sem conseguir enxerg-la no seu dia a dia.
Por outro lado, a interveno do professor de extrema importncia para que no haja uma
aprendizagem mecnica, mas, sim uma total compreenso dos temas que esto sendo
abordados. necessrio enfocar ao aluno a importncia da linguagem no processo de
aprendizagem em matemtica, motivando-o a construir uma evoluo de seu aprendizado em
todos os momentos enfrentados no cotidiano.
preciso que essa disciplina seja ensinada de forma mais prtica, fazendo o aluno raciocinar
e capacitando-o a utilizar diversos conhecimentos prvios para alcanar a capacidade da
resoluo dos problemas propostos.
Ao professor cabe rever os mtodos pedaggicos utilizados, aprimorando para que alcance
resultados satisfatrios com relao a seus alunos.
A Matemtica, enquanto componente escolar exige desafios funo do professor, e, estes
devem saber aproveitar a bagagem de cada aluno, para desenvolver uma nova prtica,
voltada para a formao integral de seus alunos.
Com isto, podemos entender que, a formao dos professores de Matemtica vai alm, dos
conhecimentos tcnicos da disciplina, e que devem incluir outros caminhos como: a
intertextualidade; o uso das tecnologias; intervenes didticas apropriadas; principalmente o
conhecimento dos alunos e da realidade escolar, dentre outras.
FIORENTINI (2004, p.4) afirma que, em relao Matemtica, no basta o professor ter
conhecimento dos contedos.
Para ser professor de Matemtica no basta ter um domnio
conceitual e procedimental da Matemtica produzida
historicamente
precisa,
sobretudo,
conhecer
seus
fundamentos epistemolgicos, sua evoluo histrica, a
relao da Matemtica com a realidade, seus usos sociais e as
diferentes linguagens com as quais se pode representar um
contedo matemtico.

Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional) dever do Estado garantir
padres mnimos de qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
preferncia paralelos ao perodo letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como poltica
educacional.2

1.2 A importncia da matemtica no contexto escolar.


O processo de ensino-aprendizagem da matemtica no Brasil apresenta um quadro crtico,
diante de tantas falhas e problemas apresentados a matemtica vem sendo apontada com uma
das disciplinas onde os alunos apresentam maior defasagem.
Lorenzato(2006, p.1) Afirma que:
O sucesso ou o fracasso dos alunos diante da matemtica depende de
uma relao estabelecida desde os primeiros dias escolares entre a
matemtica e os alunos. Por isso, o papel que o professor desempenha
fundamental na aprendizagem dessa disciplina, e a metodologia por
ele empregada determinante para o comportamento dos alunos.
O professor por sua vez, precisa despertar em seus alunos o interesse pela matemtica e apontar caminho para
que os mesmos possam desenvolver raciocnio. Para isso, o professor deve adequar suas metodologias como o
avano tecnolgico, usando-o a seu favor.
No ensino de matemtica uma situao didtica deve estar relacionada com atividades de resoluo de
problemas. Com o objetivo de promover uma aprendizagem real, o professor precisa estar atento e decidir sobre
situaes que tenham significado, provoquem a curiosidade do aluno e possibilitem a construo de conceitos de
matemtica.
Segundo Brousseau (1986),
Uma situao didtica um conjunto de relaes explicitamente e ou
implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, num certo
meio, compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e um
sistema educativo (o professor) com a finalidade de possibilitar a estes
alunos um saber constitudo ou em vias de constituio... O trabalho
do aluno deveria, pelo menos em parte, reproduzir caractersticas do
trabalho cientfico propriamente dito, como garantia de uma
construo efetiva de conhecimentos pertinentes.

2 LDB 9394/96

Por partes com relao formatao:


- No sei se voc est apenas desenvolvendo para depois formatar, em
todo caso eu formatei de acordo com a ABNT as citaes (em layout da
pgina onde tem uma janela Recuar esquerda eu deixei com 6 cm,
que o padro que usei caso queira alterar basta ir l e refaz-lo);
- Outra coisa fiz algumas correes e deixei em vermelho para voc ver
se ajuda;
- Tambm configurei a pgina no superior 3, esquerda 3, direita 2, inferior
2 e todo texto Justificado;
- No tpico introduo segundo meu orientando devemos deixar ttulos e
subttulos na pgina seguinte, quando ele estiver sozinho na folha;
- no mais se quiser ajuda quanto a questo da formatao eu ajudo e voc
vai vendo se isto mesmo, s vezes as faculdades seguem padres um
pouco diferente, mas uma dica no use para fazer as citaes a tecla de
espao use a forma que expliquei no primeiro tpico.
Com relao a sua viso na questo do ensino e na metodologia aplicada
pelos professores hoje, falta exatamente isto (se voc assistir a palestra
ou entrevista do professor Ricieri Prandiano, tem no youtube) ele cobra
est questo de descomplicar a matemtica, tornando-a atrativa aos
alunos e fazendo com que eles enxerguem a sua volta como a natureza
em sua perfeio fsica e matemtica pura, desde o formato das folhas
de uma rvore ao fato do co que se encolhe para reter calor e diminuir a
troca de energia com o ambiente, se voc for no museu da matemtica na
Vila Mariana ver um monte de construes que ele fez explicando teorias
da matemtica de forma prtica e suas aplicaes.
Sugiro que voc aborde o fato de que os alunos sempre dizem: pra que
devo aprender isto? E pegar dentro de produtos industrializados (o
absorvente, o frasco de DanUp, o fundo de produtos pressurizados
desodorante que utiliza a curva da catenria que so usadas tambm
para a construo de pontes suspensas) e traga a matemtica de forma
prtica para a formao de profissionais capacitados na rea da
engenharia por exemplo, recentemente saiu uma matria dizendo que no
Brasil no havia profissionais da engenharia competentes, isto pode se
dar devido ao fato de que a matria mais chata justamente a
matemtica. Vou ver se acho a matria e te mando.
Bom acho que isto, espero ter ajudado de alguma forma e se precisar
estamos ai...rs