LA LDICA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIN DE LAS TIC

EN LA ENSEANZA DEL INGLS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA MUNICIPAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

Un Trabajo Presentado Para Obtener El Ttulo De Especializacin En

Administracin De La Informtica Educativa
Universidad De Santander

SILVANA YAMILE LPEZ MUOZ CC. 59824617

CLARA VANESSA DEL HIERRO CC. 36751127
MARIA LUZ PORTILLA C.C 37009785
Octubre 2015.

Tabla de Contenidos

INTRODUCCI
1

GENERALIDADES
1
1.1TITULO
1
1.2AREA
1.3DEFINICION DEL PROBLEMA
1
1.3.1 Planteamiento del Problema
1
1.3.2 Formulacin del Problema
1
1.4OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Especficos
2
1.5JUSTIFICACION, ALCANCE Y LIMITACIONES
3
MARCO REFERENCIAL
2.1ANTECEDENTES
2.1.1 LOCAL
5
2.1.2 NACIONAL
2.1.3 INTERNACIONAL
10
2.2MARCO TEORICO
2.3MARCO CONCEPTUAL
11
2.4MARCO LEGAL
14
2.4.1 Constitucin de 1991
14
2.4.2 Ley 1341 de 2009
2.4.3 Ley 115 de 1994
2.5MARCO CONTEXTUAL
19
LISTA DE REFERENCIAS
21

3. DISEO METODOLGICO
3.1
Paradigma
3.2
Enfoque.
3.3. Tipo de investigacin

2
2

5
5

10

15
18

24
24
24
25

3.4. Diseo de investigacin

3.5 Poblacin y muestra
3.6 Tcnicas e instrumentos
3.5. Tratamiento de la informacin
4. ELEMENTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO
4.1 Recursos
4.2 Presupuesto
4.3 Cronograma
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

25
25
26
26
27

INTRODUCCIN

El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce una

comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su
propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos
progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre
iguales. Por lo tanto podemos considerar el juego como una actividad de gran
potencial para el desarrollo y el aprendizaje.
Nuestra propuesta nace por el inters de descubrir, explorar, comprobar y
verificar la importancia de los juegos y actividades ldicas implementadas con
las TIC, adems que lleven a los nios y nias a interiorizar los contenidos de
la nueva lengua, en este caso ingls, que les facilite su comprensin y
asimilacin. Para lo cual se busca mantener la motivacin y cambiar las
metodologas tradicionales en la enseanza del ingls mediante la aplicacin de
juegos e implementacin de herramientas tecnolgicas. Porque en nuestra
experiencia como docentes, nos hemos podido dar cuenta de la necesidad de
utilizar herramientas de apoyo que ayuden a mejorar las competencias
comunicativas a travs de la ldica y el uso de las TIC que permitan motivar el
aprendizaje del ingls. Es notable que la motivacin de los nios y nias decae
cuando pasan a la bsica secundaria, es por eso que nuestra propuesta ser
llevada a cabo con los estudiantes del grado sexto quienes son ms receptivos
en la hora de aprender y poseen un alto grado de disposicin en la realizacin
de actividades, para de esta manera fortalecer su deseo de aprender y facilitar la
adquisicin de aprendizajes significativos en una segunda lengua mediante la
implementacin de herramientas didcticas novedosas y de su agrado como lo
es la tecnologa.

Captulo 1
1. GENERALIDADES

1.1 TITULO
La ldica mediante la implementacin de las TIC en la enseanza del ingls del
grado sexto de la Institucin Educativa Municipal Francisco Jos de Caldas
1.2 REA
Educacin y Pedagoga

1.3 DEFINICIN DEL PROBLEMA

1.3.1 Planteamiento del problema:
El problema que se propone superar a travs de la implementacin de la
estrategia pedaggica que sugiere este proyecto, ha sido detectado desde el
inicio del ao escolar a travs de pruebas diagnsticas, entrevistas, durante los
periodos de clase con la valoraciones, observaciones directas, por medio de la
cual los estudiantes evidenciaron deficiencias en el dominio del ingls.
Dicho problema, a su vez, est determinado por varios acontecimientos
internos, es decir, aqullos que fueron observados al interior del plantel
educativo, los cuales revelan variables relacionadas con las debilidades,
necesidades y limitaciones manifestadas por los estudiantes al inicio del proceso
educativo; como la falta de atencin, la dificultad en el seguimiento de
instrucciones y la poca motivacin de los mismos frente al aprendizaje del ingls;
as como el mnimo valor otorgado a la enseanza de esta lengua por parte de la
institucin educativa en la primaria ya que no se cuenta con un docente
especializado en esta rea. Es por eso que los estudiantes llegan al grado sexto
con muchas falencias en cuanto a las cuatro habilidades del ingls: speaking
( hablar) , writing (escribir), listening (escuchar), reading (leer). Adems
demuestran poco inters en el aprendizaje y como consecuencia de esto su
bajo rendimiento acadmico.

1.3.2 Formulacin del problema:

Cmo mejorar la enseanza y aprendizaje del ingls a travs de la
ldica en el grado sexto de la Institucin Educativa?
Cmo lograr que los nios a travs del uso de las TIC despierten un
mayor gusto por aprender ingls?
Cmo Incorporar las TIC al rea de ingls utilizando el juego como
estrategia didctica para su aprendizaje, para mejorar la adquisicin de
vocabulario y expresiones del ingls de los nios despertando el inters
en otro idioma tan importante como es este?

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general:

Desarrollar una propuesta pedaggica basada en estrategias ldicodidcticas mediante la implementacin de las TIC, para mejorar la
adquisicin de vocabulario y expresiones en el aprendizaje del ingls en
nios de grado sexto de la Institucin Educativa Francisco Jos de
Caldas del municipio de Pasto.

1.4.2 Objetivos especficos:

Estimular la imaginacin y la creatividad de los estudiantes del grado

sexto a travs de actividades con la utilizacin de la ldica con
herramientas digitales.
Contribuir al desarrollo de habilidades en la apropiacin del vocabulario y
expresiones a travs de la ldica utilizando como herramienta las TIC.
Identificar e incorporar los juegos y las estrategias metodolgicas que
promueven el inters por el aprendizaje del idioma ingls como medio de
interaccin para desarrollar la expresin oral en ingls.
Familiarizar a los estudiantes del grado sexto con las nuevas tecnologas
de la informacin en el desarrollo de las actividades.
Acercar a los estudiantes a las diferentes culturas mediante los diferentes
materiales que nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas.

1.5 JUSTIFICACION, ALCANCE Y LIMITACIONES

Esta propuesta pedaggica cobra importancia en la medida en que a nivel
nacional e internacional se han implementado polticas que remiten al Estado y
al sector educativo a implementar proyectos que debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de las comunidades locales, de la regin y del
pas, ser concretos, factibles y evaluables (art 73 ley general de la educacin).
Por otra parte la adquisicin del ingls es prioritaria en nuestra sociedad y
estamos inmersos en el mundo globalizado y las condiciones sociales requieren
de sujetos que conozcan una segunda lengua que se puede aprender en
contextos escolares bajo condiciones pedaggicas especiales. Teniendo como
precedente lo anterior y la importancia de implementar proyectos educativos que
generen educacin de calidad e integral, es pertinente la construccin de esta
propuesta porque en algunas instituciones escolares, especficamente en
primaria no se le da relevancia, ni se enfatiza en la necesidad de un docente
especializado en la enseanza del ingls para asumir sta rea, el resultado de
ello es que los estudiantes llegan a grado sexto con pocas nociones y al
enfrentarse al reto de adquirir una segunda lengua les desmotiva por su
contraste en la forma de enseanza de este idioma en la primaria, con la
secundaria y mediante sta propuesta queremos que se mantengan motivados
al ingreso a la bsica secundaria (grado 6); teniendo en cuenta que es en los
primeros aos que se asimila ms rpidamente los aprendizajes y la educacin
infantil se ha consolidado como fundamental para el desarrollo del ser humano.
Adicionalmente los procesos de enseanza y aprendizaje no son los ms
favorables para los nios, porque los mtodos convencionales en la enseanza
del ingls como lengua extranjera, se limitan a una aburrida explicacin o los
ejercicios mecnicos, son desagradables y pueden resultar muy montonos, por
lo cual es necesario que quien direccione procesos de formacin en la infancia
promueva educacin eficiente y los proyectos pedaggicos establecidos sean
claros que permitan a los estudiantes tener acceso a aprendizajes significativos
mediante la realizacin de actividades ldicas y la implementacin de
herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin las cuales son de
su inters.
Teniendo en cuenta que una de las actividades que ms disfrutan los nios y las
nias a esta edad es el juego; y este es esencial para el aprendizaje infantil,
jugando los nios se involucran en la accin y elaboran razonamientos y juicios.
Separar el juego de la educacin seria privarla de un gran recurso didctico y
eficaz. En la actualidad con el desarrollo de la tecnologa encontramos una

cantidad de herramientas educativas que sirven de apoyo al docente y facilitan

el aprendizaje de nios y nias. Una de las principales formas de lograrlo es
mediante el uso de juegos. Su uso en la enseanza del ingls es, sin duda, muy
natural. Es pertinente entonces, orientar una nueva propuesta pedaggica que
permita que la educacin en el grado sexto de la bsica secundaria sea
organizada conscientemente teniendo en cuenta las necesidades de la
poblacin de este lugar y las propuestas desde los lineamientos curriculares y
polticas de Estado para generar en los educandos una buena educacin; al
igual que procesos de enseanza que generen aprendizajes significativos y el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
En la actualidad, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se han
convertido en una herramienta y actan como un recurso educativo ms,
adems, por su transcendencia nos obligan a replantearnos nuevas prcticas de
enseanza, una nueva escuela, nuevos valores, una nueva sociedad, en la cual
nos encontramos que las TIC son un medio accesible de todos y para todos,
capaz de favorecer la igualdad de oportunidades y con ellas se propone un
revolucionario avance a nivel didctico y metodolgico que va a modificar las
prcticas de la enseanza. Nuestro reto en la actualidad va a suponer un paso
ms, y es la utilizacin de las TIC. La enseanza de idiomas, ha sido pionera en
muchos aspectos del uso de la Tecnologa para la adquisicin de su aprendizaje,
y a travs de ella nos brinda desde la ms temprana edad la posibilidad de
disfrutar no solo de mayores fuentes de enriquecimiento, sino de poder entablar
a nivel social una oportunidad ms amplia de relaciones significativas con
personas que viven muy lejos de nuestro entorno.
Entre los alcances que pretendemos lograr podemos mencionar los siguientes:

Motivar a los estudiantes en su proceso educativo mediante el uso de

nuevas herramientas tecnolgicas.
Promover en los estudiantes el uso adecuado de las TIC en su proceso
de aprendizaje.
Facilitar la adquisicin de vocabulario y expresiones en ingls mediante
juegos interactivos y significativos.

Aunque la propuesta es viable sabemos que se pueden encontrar algunos

limitantes que pueden entorpecer la ruta de este proyecto, entre los cuales
podramos mencionar la parte social puesto que la poblacin es de un sector
rural en la cual sus condiciones y expectativas de vida son muy bajas, por otra

parte la carencia de recursos tecnolgicos con que cuenta la institucin y el

tiempo que en ocasiones no permite los mejores resultados; sin embargo
estamos seguras que las posibilidades son favorables porque contamos con la
calidad humana y la mejor disposicin para realizarlo.

2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1. LOCAL
LA ENSEANZA DEL INGLES A TRAVES DE LA MUSICA Y LA LUDICA
ZOILA TORRES GARCIA
INSTITUCION EDUCATIVA CIUDAD DE PASTO
SAN JUAN DE PASTO
Este proyecto pedaggico la Enseanza del Ingls a travs de la msica y la
ldica en la Institucin Educativa Municipal Ciudad de Pasto jornada de la
maana pretende
lograr una mejor adquisicin de un conocimiento
significativo de la Lengua Extranjera a travs de la msica y desarrollar su
sentido rtmico natural y sentirse libre a travs del juego y perder el miedo a
comunicarse en otro idioma con actividades integradas dentro del aula.
Cabe notar que en este proyecto se tiene en cuenta una realidad la msica y
ala ldica representa un apoyo que libera y que contiene un efecto tan
cercano y significativo con los estudiantes en un ambiente ms dinmico y
duradero para agilizar las capacidades: expresiva, creativa y comunicativa de
nuestros estudiantes.
LA CANCIN POP: UN RECURSO LDICO-PEDAGGICO PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL INGLS.
ANA XIMENA LOPEZ PARRA
CARLOS ALBERTO MUOZ SALAZAR
UNIVERSIDAD DE NARIO PASTO-COLOMBIA
En este trabajo el uso del recurso ldico las canciones en el aula, es de
mucha significancia, ya que resulta la evolucin positiva en el estudiantado,
en el dominio de la destreza oral y auditiva; que generan actitudes positivas,
de cara al proceso de aprendizaje, creando una atmsfera de participacin,
inters y tranquilidad. Logrando que los estudiantes entiendan la importancia
de comunicarse y expresar sus propias ideas libremente, sin temor a
equivocarse.
Es por esto que cabe resaltar el papel que juega la motivacin que se refiere
a una situacin en la cual la experiencia de realizar una actividad que genera
inters y diversin, y la razn para hacerla est en la actividad misma.
Tambin contribuye a mantener su atencin y asegurar su participacin

activa y crea un ambiente favorable para la interaccin del grupo, con las
lgicas repercusiones positivas que esto tiene en el proceso de enseanza /
aprendizaje.
2.1.2. NACIONAL
LA LUDICA COMO RECURSO PARA LA ENSEANZA DEL INGLES EN EL
GRADO PRIMERO
CONSUELO CASTAO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FLORENCIA CAQUETA 2010
Este trabajo tiene como propsito demostrar la importancia del juego y la
contribucin que representa en el aprendizaje del ingls, para mejorar el inters
y facilitar su aprendizaje y que los educandos sean capaces de desarrollar su
aprendizaje sin dificultades ni limitaciones
que los conocimientos sean
procesados por el educando permanentemente.
Con esta estrategia lograron el aumento en la motivacin que facilita las
acciones en los estudiantes y el desarrollo de su competencia comunicativa y
crean diferentes alternativas en la problemtica comunicativa participando los
mismos estudiantes en la bsqueda del conocimiento
PROYECTO DE AULA: APRENDIENDO INGLES
INSTITUCIN EDUCATIVA: ALTO SAN JOAQUIN 2013
Municipio de Saravena, Arauca
Tiene como propsito despertar el inters por el aprendizaje del idioma ingls
por medio de un software didctico que le permita afianzar conocimientos en
cuanto a vocabulario y estructuras bsicas de la lengua extranjera en los nios y
nias de educacin bsica primaria de la institucin educativa ALTO SAN
JOAQUIN, zona rural de Saravena y al mismo tiempo contribuir con un plan
moderno de educacin.
En este trabajo se tiene en cuenta la actitud positiva de los nios hacia el uso de
las TICS para que lleguen a entender la necesidad de pronunciar correctamente.
Tambin seleccionan las actividades que son de tipo grupal para desarrollar los
valores de solidaridad y ayuda mutua para posibilitar la apropiacin del
vocabulario. Permite hacer el seguimiento de cada alumno a travs de listas con
las dificultades que luego plasman la situacin individual de cada estudiante con
el registro de la situacin total del curso.

El uso de estas estrategias ldicas y participativas favorece el inters y la

atencin, haciendo ms atractivo el aprendizaje de una segunda lengua,
permitiendo tambin repasar y aplicar lo aprendido. Peridicamente, las reglas
que se vayan aprendiendo se pueden aplicar por medio de diferentes tcnicas
de repaso y memorizacin del vocabulario, desde ah se presentar la
ejercitacin y presentan una situacin de escritura y pronunciacin donde se
utilizan los conocimientos trabajados.
EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL
INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE
DEL COLOMBO HEBREO.1
EDITH JOANNA RICO HERNNDEZ. 2009
El objetivo central se relaciona con la elaboracin de una propuesta pedaggica,
el proyecto de aula, que oriente la enseanza de una lengua extranjera en el
contexto educativo. Como investigadora decid realizar esta propuesta como
resultado de las observaciones directas y de las anotaciones en el diario de
clase que realic durante el segundo semestre del ao 2007 (tiempo en el cual
me desempeaba como practicante); adems porque en la enseanza de ingls
a nios y nias, es importante ser flexibles, pues cada uno de ellos tiene un
ritmo diferente de trabajo, y el aprendizaje va sujeto a sus necesidades e
intereses.
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA.
Proyecto Aprender ingls. 2
A nivel nacional el aprendizaje del idioma Ingls se ha tornado de vital
importancia por la valorizacin que este ha adquirido a travs de los aos y de
las diferentes experiencias. Es por ello el inters del gobierno implantar
proyectos encaminados a un buen manejo de habilidades, destrezas y aptitudes
tanto en maestros como estudiantes quienes se ven en la obligacin de da a da
investigar y practicar .

APRENDIENDO INGLES CON LAS TICS 3

Este proyecto est enfocado al aprendizaje del idioma extranjero utilizando las
herramientas que hay en la institucin (Computadores), debido a que este
idioma se ha convertido en parte esencial de nuestra vida, hoy en da
observamos que todo producto nacional o extranjero vienen escrito en ingls, lo
cual nos lleva a vivir acorde con la realidad. Por lo anterior es fundamental
Implementar herramientas que les facilite a los nios el aprendizaje de este
idioma para afrontar retos que da a da impone la vida.

2.1.3. INTERNACIONAL
USO DE ACTIVIDADES LDICAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
ESCUELA DE EDUCACION DE SORIA
Alba Ballesteros Snchez Soria, 2014
En esta propuesta nos muestra como la utilizacin de actividades ldicas en
Educacin es muy beneficiosa ya que segn la experiencia y los documentos
que he ido consultando a lo largo de mi formacin me confirman que el
aprendizaje es tanto ms efectivo si el ambiente creado en clase es bueno,
factor al que ayudan notoriamente las actividades que se desarrollan. Es
conocido que, normalmente el ingls resulta difcil para aprender puesto que la
metodologa utilizada antiguamente y en algunos casos actualmente, no atribua
ninguna actividad contextualizando posibles situaciones reales.
Es por esto que en el desarrollo de propuesta didctica, se obtienen resultados
que nidos han sido muy favorables se puede deducir que el uso de las diferentes
metodologas y la eleccin de las actividades ldicas propuestas en clase estn
directamente ligados a stos. El diseo de las actividades enfocadas al juego,
porque se pueden enfocar de la manera ms adecuada para que sean ms
atractivas, creo que he sabido jugar bastante con esto, potenciando as las
habilidades comunicativas de los nios en cada sesin. Es una manera de
romper el hielo y que no se tenga tanto miedo a hablar en ingls es muy
positivo y de disfrute el ejercicio de la educacin con los nios y la han pasado
bien y lo ms importante, el producto final ha sido muy bueno.

2.2 MARCO TEORICO

Para la orientacin del ingls y su desarrollo de las competencias comunicativas

se direcciona a partir del uso de estrategias ldico pedaggicas en donde se
privilegie el uso del lenguaje como elemento bsico en la comunicacin a travs
de la interaccin, desde situaciones cotidianas y reales donde el estudiante sea
el centro de los contenidos y las actividades, no slo como un ser social sino
como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades
particulares; donde ms que la absoluta correccin gramatical, los estudiantes
disfruten del aprendizaje del ingls.
En este nuevo entorno, las TIC han
impulsado un nuevo modelo educativo; ms participativo, divertido y
colaborativo, en la que la ldica recobra su protagonismo y pueda ayudar a
transformar la educacin en una actividad ms entretenida e interesante.
De acuerdo con Harmer (2007), las alumnas y los alumnos en el aula por lo
general no reciben el mismo tipo de exposicin o el estmulo que los que a
cualquier edad- se encuentran fuera de ella exponindose al idioma. Pero eso
no significa que los que se encuentran dentro de un aula, no puedan aprender
un idioma si se dan las condiciones adecuadas, como la motivacin, la
exposicin a la lengua, y las posibilidades de utilizar el lenguaje. En
consecuencia, los elementos que de acuerdo con Harmer (2007) deben estar
presentes en una clase, para que los alumnos aprendan ms y mejor, se les
denomina ESA, segn sus siglas en ingls (Engage/Vincular, Study/Estudiar,
Activate/Activar).
Es importante el aprendizaje de una segunda lengua porque permite la
interculturalidad, es decir el desarrollo de la comprensin de la tolerancia y de la
valoracin de otras identidades culturales teniendo en cuenta la introduccin de
la sociedad en una poca postmoderna donde los sujetos deben interactuar con
otros lenguajes y culturas.(MEN, 2008).
Para la enseanza del idioma ingls se establece como punto de referencia lo
que los estudiantes son capaces de saber y saber hacer con l en un contexto
determinado (conocimientos, destrezas y caractersticas individuales) que le
permite a los sujetos accionar en un contexto determinado es lo que define las
competencias. En el caso de ingls se espera desarrollar la competencia
comunicativa que incluye:

La competencia lingstica en el sentido de hacer asociaciones usando el

vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales
aprendidas en la construccin de nuevos mensajes.
La competencia pragmtica relacionada con el uso funcional de los recursos
lingsticos teniendo en cuenta la capacidad de organizar las oraciones en
secuencia para llegar de esta manera a producir fragmentos textuales. De igual
forma el conocimiento de las formas lingsticas y sus funciones, como el modo
en que se relacionan unas con otras en contextos comunicativos reales.
La competencia sociolingstica asociada al conocimiento de las condiciones
culturales que estn implcitas en el uso de la lengua, en el sentido manejar
normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales (MEN, 2006).
Con respecto a la adquisicin de una segunda lengua, es importante resaltar
que no tiene un efecto negativo en el desarrollo cognitivo y lingstico ni suponen
confusin entre lenguas. Por el contrario resulta beneficioso porque los nios
ms pequeos presentan actitudes ms favorables hacia el aprendizaje de otros
idiomas. Lo que s es de tener presente en cuanto a la adquisicin de un idioma
extranjero, es que no ocurre de un da para otro, es un proceso lento en el que la
habilidad para hablar surge tras haber desarrollado la habilidad auditiva durante
un tiempo y a travs de mensajes comprensibles que se reciben en situaciones
de baja ansiedad. (Stephen Krashen, tomado de Brays Ingls s.f)
Este proyecto se apoya en la teora de David Ausubel quien plantea el
aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que los nios cuando llegan al aula
desde los contextos familiares ya poseen unos conocimientos previos que al
ponerse en contacto con otros conocimientos en el contexto escolar se
relacionan con algn aspecto existente especficamente de su estructura
cognoscitiva del estudiante como las ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, su organizacin, conceptos y
proposiciones que maneja. En este caso si el docente desempea su labor
fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr obtener
buenas experiencias de aprendizaje por parte de sus estudiantes, elegir nuevas
tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor. (Ausubel, Edmundo
Lazo del documento Compendio de algunos conceptos referidos a ensear
ciencia en el aula (s.f).
Como referente se plantea tambin a Vigotsky con su teora sociocultural, la cual
plantea que la interaccin social es el motor del desarrollo y el aprendizaje

teniendo en cuenta que los aprendizajes se producen ms fcilmente en

situaciones colectivas (Vigotsky, (Blanca) tomado de Definicin de teora del
aprendizaje de Vigotsky s.f) Del mismo modo, la oralidad hace parte en esta
propuesta pedaggica porque a travs de ella los nios y las nias organizan la
realidad de su vida, La oralidad es altamente significativa para el nio, porque
posibilita la expresin de su pensamiento y la construccin de saberes, hace
fecundos los intercambios sociales y ayuda a la construccin de la persona.
"Con el lenguaje se interiorizan esquemas interpretativos y motivacionales que
proporcionan programas institucionales para la vida cotidiana" (Berger, Gladis
Jaimes y Mara Rodrguez, tomado de El desarrollo de la oralidad en el
preescolar s.f).
La ldica se referencia en este proceso, como la oportunidad de sentir
satisfaccin por el hacer y aprender, como estrategia pedaggica es
fundamental en la educacin inicial porque facilita la espontaneidad y la
socializacin. Las actividades ldicas propician en ambiente placentero y
constituye un factor para enriquecer el desarrollo de los nios y nias
brindndoles mejores posibilidades de expresin y satisfaccin en donde se
entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento. (Jimnez, 2002.
Lorena Romero, Zenia Escorihuela y Argenira Ramos, tomado de La actividad
ldica como estrategia pedaggica en la educacin inicial.)
Para la implementacin de esta propuesta pedaggica se tendr en cuenta una
metodologa activa donde el estudiante sea el centro del proceso educativo,
permita eliminar la pasividad del estudiante y despierte el inters por aprender.
Desde el referente conceptual el proyecto de aula se plantea como una
propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas. Desde los
procesos formativos se convierte en una gua con accin intencionada cuyo
propsito es establecer lazos de comunicacin en torno a un conocimiento a
travs de la observacin, la demostracin, la explicacin, la formacin de
conceptos, entre otros. (G. Elvia, tomado de Proyecto de aula o acerca de la
investigacin 2004).
Los mtodos de enseanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras integran
posiciones lingsticas, psicolgicas, de lingstica aplicada y de didctica
general. En la actualidad, el advenimiento de las TIC aporta un elemento
innovador que puede impactar de forma positiva en el aprendizaje de lenguas.
(Armendriz, A. y C. Ruiz Montani (2005) El aprendizaje de lenguas extranjeras

y las tecnologas de la informacin. Aprendizaje de prxima generacin. Buenos

Aires: Lugar. Editorial.)
El proyecto Aprendamos ingles jugando, de la licenciada Maritza Andrade, que
tiene como objetivo incorporar las Tic en la enseanza del ingls, utilizando los
juegos interactivos como estrategia didctica, en la educacin bsica primaria y
secundaria. Al respecto Las estrategias que podemos utilizar en el aula son
tiles siempre y cuando se trate de una actividad del profesor, una actividad del
alumno, una organizacin del trabajo a desarrollar, una organizacin del espacio
y del tiempo, de materiales Utilizar estrategias es tan sencillo como ordenar
elementos personales, interpersonales, de contenido y ponerlos en prctica. De
esta forma, desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada uno
de ellos en particular. En otras palabras, una estrategia educativa es un plan
para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica mtodos, medios y tcnicas a
travs de los cuales se asegura que el alumno lograr realmente sus objetivos y
que la estrategia elegida determinar de alguna forma el conjunto de objetivos a
conseguir y, en general, toda la prctica educativa Salinas, 2004 (citado por
Rebeca Soler Costa, 2007)
Desde el contexto regional, en el proyecto de investigacin Estrategias
pedaggicas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del Instituto
Pedaggico Infantil Los Nenitos, ubicado en el barrio Juan XXlll, en Florencia
Caquet, por las pedagogas infantiles Eurdice Devia y Adriana lucia Gmez
Figueroa, plantean que es importante que los contenidos temticos sean
tomados de la vida cotidiana y que la comunicacin del nio en el idioma ingls
se d a partir la interaccin con sus compaeros, maestros y medios, basndose
en experiencias bilinges que le permitan escuchar, ver y jugar de una manera
dinmica y real para que se interesen por este tipo de actividades, y que en
grados superiores no muestren mayores dificultades en el aprendizaje de esta
segunda lengua.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

La temtica del proyecto est integrada por cada uno de los siguientes trminos,
cuya conceptualizacin orienta la interpretacin del trabajo investigativo.
Ldica: La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la

personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el

placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Segn Jimnez (2002): la ldica es una actitud, predisposicin del ser frente a
la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e
imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de
actividades (sexo, baile, amor, afecto) que se produce en la interaccin con
otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos
Tics: tecnologa de la informacin y las comunicaciones. Conjunto que permite
adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, registro y comunicacin,
en forma de voz, imgenes, y datos contenidos en seales de naturaleza
acstica, ptica electro magntica.
Herramientas digitales: Son todos aquellos software o programas intangibles que
se encuentran en las computadoras o dispositivos, donde le damos uso y
realizamos todo tipo de actividades y una de las grandes ventajas que tiene el
manejo de estas herramientas, es que pueden ayudar a interactuar ms con la
tecnologa de hoy en da, nos ayuda a comunicarnos y hacer otro tipo de cosas
por medio de ella, con el fin de desarrollar competencias y habilidades en los
estudiantes para ser utilizadas en la educacin, que adems de ser un apoyo
para el aprendizaje, tambin da paso a la innovacin de una bsqueda haca
mejores manejos sobre estos materiales; sin embargo, para que esto se logre
con xito se necesita tener a un personal capacitado que pueda sacar el mejor
provecho posible para crear ambientes de aprendizaje en las aulas y ofrecer las
herramientas necesarias que se puedan emplear a situaciones de la vida real.
Estrategia pedaggica: Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas
acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los
maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la
complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.
Aprendizaje de una lengua: Proceso a travs del cual se desarrolla la
competencia del lenguaje; este ltimo que puede definirse en su sentido estricto
como la facultad que habilita para la adquisicin y uso de sistemas de signos
fnicos, articulados y convencionales, regido por reglas en las lenguas naturales
que utiliza el hombre para su desarrollo y la comunicacin (Rojas, 1998: 25) y

en su sentido amplio como la capacidad global del hombre para simbolizar la

realidad, desarrollar el pensamiento y comunicarse a travs de cualquier medio
(Rojas, 1998: 72).
Competencia: A la luz de la interpretacin de la Doctora en lenguaje, Dora Ins
Caldern (1999); se tiene que este trmino fue acuado por Chomsky en 1956,
cuando asumi la categora competencia lingstica para referirse al propsito
fundamental del desarrollo lingstico en los sujetos, explicando el carcter
creativo o generativo del lenguaje y para dar cuenta de la extraordinaria facilidad
con la que el nio se apropia del sistema lingstico. En este contexto, la
competencia hace referencia a un saber lingstico o conocimiento que el
hombre posee de las reglas finitas que rigen el sistema lingstico (gramtica
particular de una lengua) que lo hacen apto para la actuacin lingstica (habla,
escritura, lectura). Por otra parte, es importante aadir que dicho conocimiento
est representado en la mente de los hablantes y es parcialmente innato, en el
sentido que no se deriva totalmente de la experiencia. Adems este
conocimiento no es accesible a la conciencia de quien lo usa y slo, ya que slo
se hace evidente a travs de la actuacin. Ms tarde, en 1972, Dell Hymes
(citado por Caldern, 1999) introduce la expresin competencia comunicativa,
como un desarrollo de la competencia lingstica de Chomsky. Para Hymes, los
factores de orden socio-culturales determinan el desarrollo de la competencia en
los sujetos; de ah que se considere fundamental asumir el estudio de la
competencia desde un anlisis funcional del lenguaje, reconociendo las
implicaciones cognitivas y comunicativas asociadas a ste ltimo. En este
sentido podra aludirse a una 160 competencia del lenguaje que se despliega
como factor determinante de la competencia comunicativa, esta ltima, definida
previamente.
Competencia del Lenguaje: se refiere al grado de dominio del cdigo lingstico,
incluyendo el vocabulario, la pronunciacin, la gramtica y la sintaxis. [La
competencia sociolingstica] tiene que ver con la capacidad de producir
enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado, a la situacin
de comunicacin () en otras palabras es el conocimiento de las reglas
socioculturales del lenguaje. Por su parte, la competencia discursiva es la
capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para organizarlos en funcin
de los parmetros de la situacin de comunicacin en la que son producidos e
interpretados.
Estrategia Pedaggica: Conjunto de mtodos, actividades, recursos y medios a
travs de los cuales el docente desarrolla su labor acadmica.

Globalizacin: concepto que pretende describir la realidad inmediata como una

sociedad planetaria, ms all de fronteras, barreras arancelarias, diferencias
tnicas, credos religiosos, ideologas polticas y condiciones socioeconmicas o
culturales. Surge como consecuencia de la internacionalizacin cada vez ms
acentuada de los procesos econmicos, los conflictos sociales y los fenmenos
poltico-culturales.
Idioma: Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua: se define
como el modo particular de hablar de un pueblo o nacin, o comn a varios, o el
modo particular de hablar de algunos o en algunas ocasiones
Juego: Actividad de orden ldico que permite al hombre la potenciacin de sus
capacidades psico-motoras, fsicas, psquicas y emocionales, para en su
desarrollo integral. Es un componente vital de la recreacin dirigida, y tiene
como est la posibilidad de entretener y educar (Martnez, Salgado y Herrera,
1997:13).
Lenguaje: Medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos
orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms amplio, es
cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas
lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al
pensamiento o a la cognicin.
Motivacin: causa del comportamiento de un organismo, o razn por la que un
organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la
motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. En
trminos educativos, se suele distinguir entre el logro de metas condicionadas
con la tarea o con el yo, clasificndose, en este sentido como intrnseca y
metas relacionadas con la valoracin social o la consecucin de recompensas,
entendindose como extrnseca. Aludiendo al primer tipo de motivacin
(intrnseca), se puede citar el hecho de intentar mejorar la propia competencia o
hacer algo por el propio inters y no por una obligacin externa. Respecto al
segundo tipo de motivacin (extrnseca) se encuentra el deseo de obtener la
aprobacin de otras personas o de los compaeros, as como la obtencin de
recompensas inmediatamente despus de haber realizado alguna tarea
(Carretero, 1993).

2.4 MARCO LEGAL

2.4.1 La Constitucin de 1991
De los derechos, las garantas y los deberes.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo un ao de preescolar y nueves de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y
por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen
la Constitucin y la ley.
Artculo 70. Promocin y acceso a la cultura, la ciencia y la investigacin. El
Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin
permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las
etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.
Artculo 7. Incentivos para ciencia, tecnologa y cultura. La bsqueda del
conocimiento y la expresin artstica son libres. Los planes de desarrollo
econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura.
El Estado crear incentivos para personas e instituciones que desarrollen y
fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones culturales y
ofrecer estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas
actividades.

2.4.2 Ley 1341 de 2009

De la Comisin de la regulacin de las comunicaciones
Artculo 1. Objeto. La presente Ley determina el marco general para la
formulacin de las polticas pblicas que regirn el sector de las Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el rgimen de
competencia, la proteccin al usuario, as como lo concerniente a la cobertura, la
calidad del servicio, la promocin de la inversin en el sector y el desarrollo de
estas tecnologas, el uso eficiente de las redes y del espectro radioelctrico, as
como las potestades del Estado en relacin con la planeacin, la gestin, la
administracin adecuada y eficiente de los recursos, regulacin, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminacin de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Informacin.
Artculo 2. Principios orientadores. La investigacin, el fomento, la promocin y
el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones son una
poltica de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la
administracin pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo,
cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin
social. Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones deben servir al
inters general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en
igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
1. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones debern colaborar, dentro
del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones en la produccin de bienes y servicios,
en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educacin los
contenidos y la competitividad.
2. Libre competencia. El Estado propiciar escenarios de libre y leal
competencia que incentiven la inversin actual y futura en el sector de las TIC y
que permitan la concurrencia al mercado, con observancia del rgimen de
competencia, bajo precios de mercado y en condiciones de igualdad. Sin
perjuicio de lo anterior, el Estado no podr fijar condiciones distintas ni privilegios
a favor de unos competidores en situaciones similares a las de otros y propiciar
la sana competencia.

3. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado

fomentar el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisin de
redes de telecomunicaciones y los servicios que sobre ellas se puedan prestar, y
promover el ptimo aprovechamiento de los recursos escasos con el nimo de
generar competencia, calidad y eficiencia, en beneficio de los usuarios, siempre
y cuando se remunere dicha infraestructura a costos de oportunidad, sea
tcnicamente factible, no degrade la calidad de servicio que el propietario de la
red viene prestando a sus usuarios y a los terceros, no afecte la prestacin de
sus propios servicios y se cuente con suficiente infraestructura, teniendo en
cuenta la factibilidad tcnica y la remuneracin a costos eficientes del acceso a
dicha infraestructura. Para tal efecto, dentro del mbito de sus competencias, las
entidades de orden nacional y territorial estn obligadas a adoptar todas las
medidas que sean necesarias para facilitar y garantizar el desarrollo de la
infraestructura requerida, estableciendo las garantas y medidas necesarias que
contribuyan en la prevencin, cuidado y conservacin para que no se deteriore
el patrimonio pblico y el inters general.
4. Proteccin de los derechos de los usuarios. El Estado velar por la adecuada
proteccin de los derechos de los usuarios de las Tecnologas de la Informacin
y de las Comunicaciones, as como por el cumplimiento de los derechos y
deberes derivados del Habeas Data, asociados a la prestacin del servicio. Para
tal efecto, los proveedores y/u operadores directos debern prestar sus
servicios a precios de mercado y utilidad razonable, en los niveles de calidad
establecidos en los ttulos habilitantes o, en su defecto, dentro de los rangos que
certifiquen las entidades competentes e idneas en la materia y con informacin
clara, transparente, necesaria, veraz y anterior, simultnea y de todas maneras
oportuna para que los usuarios tomen sus decisiones.
Artculo 6. Definicin de Tic. Las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como:
voz, datos, texto, vdeo e imgenes.
El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones junto con la
CRC, debern expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de
la UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante
de protocolos referidos a estas materias.

Artculo 16. Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

El Ministerio de Comunicaciones se denominar en adelante Ministerio de
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
Artculo 34. Naturaleza y objeto del Fondo de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones. El Fondo de Comunicaciones de que trata el Decreto 129 de
1976, en adelante se denominar Fondo de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, como una Unidad Administrativa Especial del orden nacional,
dotado de personera jurdica y patrimonio propio, adscrita al Ministerio de
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. El objeto del Fondo es
financiar los planes, programas y proyectos para facilitar prioritariamente el
acceso universal, y del servicio universal cuando haya lugar a ello, de todos los
habitantes del territorio nacional a las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, as como apoyar las actividades del Ministerio y la Agencia
Nacional Espectro, y el mejoramiento de su capacidad administrativa, tcnica y
operativa para el cumplimiento de sus funciones.
Artculo 38. Masificacin del Uso de las TIC y cierre de la brecha digital: El
Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, revisar,
estudiar e implementar estrategias para la masificacin de la conectividad,
buscando sistemas que permitan llegar a las regiones ms apartadas del pas y
que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC. Pargrafo: Las
autoridades territoriales implementarn los mecanismos a su alcance para
gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la masificacin
de las TIC, en sus respetivas jurisdicciones.
Artculo 39. Articulacin del Plan de TIC: El Ministerio de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con
el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la
concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y
avanzar hacia los mismos objetivos.
Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,
con alto contenido en innovacin
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.
Artculo 40. Telesalud: El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, apoyar el desarrollo de la Telesalud en Colombia, con
recursos del Fondo de las TIC y llevando la conectividad a los sitios estratgicos
para la prestacin de servicios por esta modalidad, a los territorios apartados de
Colombia.
2.4.3 Ley 115 de 1994
En sus objetivos para la educacin Bsica y Media, demanda
"la adquisicin de elementos de conversacin, lectura, comprensin y capacidad
de expresarse al menos en una lengua extranjera". Desde su expedicin, las
instituciones escolares de Colombia adoptaron la enseanza del ingls como
lengua extranjera. Por ende, Ministerio de Educacin genera condiciones para
apoyar a las Secretaras de Educacin e involucrar en el proceso a todos los
implicados en la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de esa lengua:
universidades, centros de lengua, organismos de cooperacin internacional y
proveedores de materiales educativos, entre otros.
La Comisin Sexta del Senado de la Repblica de Colombia, reforma la ley 115
de 1994 estableciendo la obligatoriedad de la ctedra del idioma ingls durante
la educacin formal (preescolar- media - bsica). Su intensidad debe ser del 80
semanal y anual, de acuerdo con lo previsto en el decreto 1850 de 2002. El
Marco Comn de Referencia Europeo, medir las competencias de todos los
actores del sistema educativo, incluyendo los profesores, de acuerdo al estndar
internacional y debido al choque pedaggico que podra presentarse. Por tal
razn, La Comisin VI del Senado dej claro que los maestros debern recibir
una capacitacin con el fin de que la enseanza se manifieste de manera
correcta y apropiada.
El Programa Nacional de Bilingismo Colombia 2004-2019 promueve la
enseanza del idioma Ingls como una estrategia para la competitividad para
que todos los ciudadanos y ciudadanas sean capaces de comunicarse en ingls.
El logro es insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la
economa global y en la apertura cultural con estndares internacionalmente
comparables segn el Marco Comn Europeo de Referencia.
Los Estndares Bsicos de Competencia en Lengua Extranjera son el eje comn
para el alcance de las metas de calidad del PNB porque permiten tener un

criterio claro y de dominio pblico para valorar s la formacin de un estudiante

cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educacin.
Son comparables con aquellos que son alcanzados por estudiantes en otros
pases. Sin embargo, muchos de los docentes de las zonas rurales tienen
dificultades para comprender estos estndares y as poder orientar una clase de
ingls segn los requerimientos nacionales, asegurando xito en su quehacer
educativo. De ah, que sea tan necesario que los programas de capacitacin
incluyan un anlisis y manejo de los estndares en ingls.
Durante el proceso de construccin del Plan Nacional Decenal de Educacin (en
adelante PND) 2006-2016 el bilingismo fue abordado en dos de los diez temas
propuestos para la deliberacin: Fines y calidad de la educacin en el siglo XII
(Globalizacin y autonoma), y Formacin, desarrollo profesional y dignificacin
de los y las docentes y directivos docentes. Entre las propuestas ms
destacadas del PND 2006-2016 estn:
- Formacin maestros en una segunda lengua, que no necesariamente sea el
ingls, y que se le d fuerza a nivel local y municipal.
- Fortalecimiento de los programas de formacin interdisciplinaria para
desarrollar las competencias comunicativas: comprensin y produccin de textos
escritos y hablados, utilizacin de lenguajes simblicos virtuales y redes de
informacin del mundo actual y acceso a una segunda lengua.
- Intensificacin en todos los niveles del sistema educativo de la enseanza del
ingls o de otros idiomas. - Implementacin de ambientes de aprendizaje que
posibiliten los procesos de bilingismo.
- Fortalecimiento e implementacin de programas de bilingismo para asegurar
el manejo de una segunda lengua en el pas.

2.5. MARCO CONTEXTUAL

La Institucin Educativa FRANCISCO JOS DE CALDAS, se encuentra

ubicada en una zona rural, vereda Cujacal del corregimiento de Buesaquillo,
est conformada por tres sedes: Sede Centro, El Carmelo y Encarnacin Rosal;
la Sede Centro est ubicada en la Vereda Cujacal- Centro caracterizada por ser
una zona rural, y es donde llevaremos a cabo nuestra investigacin.

El rea de influencia de la institucin es bastante amplia y en la sede centro se

encuentran estudiantes de grado cero a once del sistema de educacin oficial en
una programacin formal desarrollada en la jornada de la maana, su poblacin
estudiantil proviene de sectores y veredas aledaas como La Huecada, San
Francisco, Villa Julia o Cujacal Alto, Cujacal Centro, Cujacal Bajo, La Alianza, El
Carmelo y San Isidro, todas pertenecientes al Corregimiento de Buesaquillo y
barrios como Nuevo Sol, Sindagua, Simn Bolvar, San Diego, Santa Matilde,
Villa Nueva, San Ezequiel Moreno, El Calvario y Corazn de Corazn, entre
otros, de acuerdo a los ltimos registros de estudiantes que han llegado a las
aulas de la institucin.
La cobertura poblacional con la que cuenta la institucin tiene capacidad para
brindar educacin de calidad a por lo menos 600 estudiantes en sus diferentes
sedes siendo la sede Centro la de mayor capacidad con un total de 500
estudiantes distribuidos en los diferentes grados de cero a once.
La poblacin estudiantil escogida para realizar la investigacin son los
estudiantes del grado sexto de bsica secundaria, conformado por 30 en un solo
grupo, en quienes se ha evidenciado la necesidad de crear estrategias para
contrarrestar la desmotivacin y el mtodo tradicional para la enseanza de un
idioma extranjero, en este caso Ingls.

3. DISEO METODOLGICO
3.1 PARADIGMA
En el proyecto de investigacin el paradigma que se va emplear es el
Interpretativo, con este paradigma podemos comprender la realidad
como dinmica y diversa. Su inters va dirigido al significado de las acciones
humanas y de la prctica social. Sus caractersticas fundamentales son: Su
orientacin es al "descubrimiento". Existe una participacin y comunicacin
entre el investigador y los sujetos investigados.
Su objetivo es penetrar en el mundo personal de los estudiantes (cmo
interpretar las situaciones, que significan para ellos, que intenciones, creencias,
motivaciones les guan). Se centra en la descripcin y comprensin de lo
individual, lo nico lo particular, lo singular de los fenmenos. Est centrada
sobre las diferencias. Entre la investigacin y la accin existe una interaccin
permanente. La accin es fuente de conocimiento y la investigacin se
constituye en s una accin transformadora.

3.2 ENFOQUE
El enfoque metodolgico de esta investigacin es cualitativo, dado que se
intenta observar y analizar la situacin de los estudiantes que llegan al grado
sexto y de detectar las necesidades existentes en cuanto a estrategias de
enseanza, de manera particular aquellas que hicieran uso de la tecnologa. Las
variables ms relevantes que orientaron el estudio fueron: Recursos materiales
con que cuenta el rea de ingls, concepcin del uso que se hace de Internet en
la educacin, beneficios y obstculos del uso de la ldica y la tecnologa en
clase y mtodos de evaluacin de actividades que hacen uso de estas.

3.3 TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin, de acuerdo con los objetivos planteados est
dentro de la Investigacin de accin ya que se centra en generar cambios en

una realidad estudiada y se pretende aplicar la ldica para el aprendizaje de

vocabulario

3.4 DISEO DE INVESTIGACION

Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las
preguntas de investigacin el diseo elegido al grupo al grupo de estudios cuasiexperimental que se trabaja con un solo grupo y con medidas antes y despus
del tratamiento.
Se esquematiza de la siguiente manera:
Pre-test.
01

Tratamiento.
X

Post-test
02

3.5 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin seleccionada para llevar a cabo la prctica de investigacin se
encuentra en la Sede Centro de La Institucin Educativa FRANCISCO JOS
DE CALDAS, la cual est ubicada en una zona rural, de la vereda Cujacal del
corregimiento de Buesaquillo, sta se caracteriza por ser una zona rural. Dentro
de la poblacin estudiantil de preescolar, bsica primaria y bsica secundaria y
Media de sta institucin, tomaremos como muestra el grado sexto conformado
por un grupo de 30 nios y nias, del cual, la mayora de ellos son
pertenecientes a los estratos sociales 0, 1, en los cuales se ha manifestado
poca estima y proyeccin hacia el futuro y en nuestro caso la desmotivacin por
el aprendizaje de un idioma extranjero, en este caso Ingls. Por otra parte su
inters es limitado por la misma situacin econmica, problemtica familiar y
ubicacin geogrfica de algunos y sus intereses acadmicos no van ms all,
de lo que el colegio les pueda aportar.
En cuanto a su ncleo familiar, estn conformado por padres o madres jvenes
que no han tienen ningn tipo de formacin profesional y por esta razn se han
dedicado a realizar trabajos no formales como: jornaleros, vendedores
ambulantes, servicio domstico, entre otros.

Hablando acerca de los y las estudiantes, son nios y nias que se encuentran
entre las edades de 11 a 15 aos de edad. Lo que indica que encontramos
algunos estudiantes repitentes, otros trasladados de otras instituciones, otros en
condicin de desplazamiento. En su mayora son provienen de familias
disfuncionales, que traen una serie de problemas familiares, de violencia que no
han permitido que tengan un buen desarrollo integral tanto fsico, cognitivo,
psicolgico y afectivo, lo cual afecta sus relaciones interpersonales y su
desempeo escolar.
MUESTRA
El mtodo a emplear es el cualitativo, ya que permite desarrollar una
investigacin de tipo social, que parte de la interaccin social con el propsito de
explorar, describir y explicar las razones de sus comportamientos. Adems se
emplearan mtodos de recoleccin de datos como son: observacin, accin y
participacin, tcnicas que favorecen el registro descriptivo de los fenmenos
que se aprecian desde su cotidianidad en el aula.

3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS

La tcnica que se utilizara para la interpretacin de los resultados es la
triangulacin, ya que nos permite establecer comparaciones entre diversos
puntos de vista, es decir, diversas fuentes investigativas.
Tambin se utilizara el diagrama circular ya que es un mtodo de tipo cualitativo
que nos permite consolidar la interpretacin de los resultados con el instrumento
empleado.
Para la realizacin del trabajo de campo se realizar varias visitas a la institucin
educativa, en donde se desarrollaran observaciones, para as poco a poco
determinar problemticas latentes, para lo cual se presentaran como evidencias
algunas entrevistas y encuestas aplicadas a docentes, padres y madres de
familia de algunos estudiantes del grado sexto.
Recogiendo esta informacin se realizar una interpretacin y anlisis de los
resultados obtenidos, donde se determine claramente la problemtica que est
impidiendo el buen desempeo escolar de estos nios y nias.
3.7 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Se realizaran encuestas a docentes sobre la poca utilizacin de las TIC en el
proceso de enseanza aprendizaje del ingls, por la falta de capacitacin de
ellos y pocos recursos tecnolgicos que posee la institucin.

CRONOG
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S
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P N
T O O En cuanto a la encuesta para los estudiantes se tratar sobre
A I C V cules son las causas que desmotivan su aprendizaje del ingls y
J J G E T I como les gustara que sean sus clases de ingls.
A U U O MU E La informacin recolectada nos conducir a la creacin de un blog
B MN L S B B M que motive y facilite el aprendizaje de vocabulario en ingls y
R A I I T R R B adems aporte valores como responsabilidad, colaboracin,
I Y O O O E E R socializacin del conocimiento mediante la realizacin de
LO
E actividades ldicas sencillas, llamativas y organizadas, adems de
S S S S S S S S tratar la temtica del rea, reforzar vocabulario bsico y orientar
E E E E E E E E en el uso adecuado de la tecnologa para fines educativos.
MMMMMMMM
AAAAAAAA
NNNNNNNN
4. ELEMENTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO
AAAAAAAA
SSSSSSSS

4.1 RECURSOS
4.1.1 HUMANOS: La realizacin de la propuesta est a cargo
de los directivos, docentes, estudiantes grado Sexto de la
Institucin Educativa Municipal
FRANCISCO JOS DE
CALDAS y los estudiantes de la especializacin Informtica
Educativa.
4.2 PRESUPUESTO
tem
1
2
3
4

Detalle
Software
video vean
alquiler aula de computacin
Papelera
TOTAL

Cantidad
1
1
1

Precio
1000000
500000
120000
60000

Total
1000000
500000
120000
60000
1680000

BIBLIOGRAFIA

Bandet, J. y Abbadie, M. (1983). Cmo ensear a travs del juego.

Bautista, J. & Guzmn, D. (2003). Jugar, aprender y sus contradicciones
en la sociedad del conocimiento. Comunicacin y Pedagoga. Nuevas
Tecnologas y Recursos Didcticos.
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.slideshare.net/damylen1/tecnicas-de-la-enseanza-del-ingls
http://www.slideshare.net/joedzamora/metodologias-en-la-enseanza-delingles
http://www.slideshare.net/FroilanSeverino/tesis-metodologia-idiomaingles.

ANEXOS
ANEXO 1. ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES ENCUESTA PARA
ESTUDIANTES
Fecha:
Nombre:
Estrategias para el aprendizaje del ingls
1.. Le gusta aprender ingls?
SI____ NO____
2. Sabe pronunciar alguna palabra en ingls?
SI____ NO____
3. El profesor realiza juegos para que ustedes aprendan el ingls?
SI____ NO____
4. Es difcil aprender ingls?
SI____ NO____
5. practican el ingls en el aula?
SI____ NO____

ANEXO 2. PRUEBA DIAGNOSTICA

Prueba diagnstica para conocer las competencias que manejan los estudiantes del grado
de la Institucin Educativa Municipal Francisco Jos de Caldas cuanto al conocimiento
de vocabulario en el idioma extranjero ingls.
1. Complete

I have
You______
She_______
He________
It________
You_______
They________
We_________
2. Escriba en ingls cinco verbos irregulares con su significado3. Escriba
el significado de los siguientes saludos:
a. Good morning__________________________
b. Good afternoon_________________________
c. Good evening________________________
d. . Good night__________________________
4. Complete:
I am
You__________
She__________
He____________
It______________
You___________
They___________
We_____________
5. Escriba el significado de las siguiente palabras.
Computer__________________
Desk____________________
Chair_________________
Pencil__________________
Money__________________
GOOD

LUCK!