DOSSI

A formao e a profissionalizao
de historiadoras universitrias
brasileiras (1960-1980)
Carmem Silvia da Fonseca Kummer Liblik*

Alguns anos depois de ter defendido minha dissertao de mestrado

na Universidade Federal do Paran, minha orientadora, a Prof. Dr. Ana
Paula Vosne Martins, apresentou-me um livro para ajudar na elaborao de
um projeto de pesquisa para o doutorado.1 A autora da obra intitulada Gnero
e histria: homens, mulheres e a prtica histrica a historiadora norte-americana Bonnie Smith, cuja pesquisa debruou-se, em linhas gerais, nas trajetrias intelectuais de historiadores e historiadoras dos Estados Unidos, Itlia,
Frana e Inglaterra, estabelecendo diferenas em suas carreiras amadoras e
profissionais do sculo XVIII ao incio do XX, e marcando o gnero como
categoria determinante das prticas acadmicas dos historiadores naqueles
pases. A leitura desse livro motivou-me a pensar numa problemtica semelhante, mas voltada para um eixo espaotemporal diferente: elegi como
objeto da minha investigao as trajetrias de trabalho e de vida da primeira
e da segunda gerao de historiadoras brasileiras, de 1934 a 1990.2 Os filtros
*

Doutoranda em Histria pela Universidade Federal do Paran (UFPR) linha de pesquisa Intersubjetividade e pluralidade: reflexo e sentimento na Histria e participante do Ncleo de Estudos de Gnero
(UFPR). E-mail: carmemsfk@gmail.com.

1 Por esse e tantos outros motivos, dedico especialmente este artigo minha orientadora, Prof. Dr. Ana
Paula Vosne Martins (UFPR), e Prof. Dr. Roseli Boschilia (UFPR), que me apresentou os primeiros
ensinamentos e reflexes sobre histria oral.
2

Considero o ano de 1934 devido fundao da Universidade de So Paulo e, consequentemente, da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. A partir desse ano, foi crescente o nmero de mulheres que ingressaram no curso de Histria. O perodo estende-se at 1990 em virtude das significativas mudanas na profissionalizao do historiador brasileiro que ocorreram a partir dessa data, indicando mudanas geracionais.

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analticos gnero, classe e gerao foram escolhidos para uma reflexo acerca
de tais trajetrias, por evidenciarem diferenas e aproximaes entre elas no
interior do espao universitrio e da profissionalizao como historiadoras.
Como ponto de partida, procurei delimitar quais seriam as geraes de
historiadoras que pesquisaria. Apoiei-me, portanto, na reconstituio das
linhagens historiogrficas propostas por Capelato, Glezer e Ferlini (1994).
Elas evidenciaram trs momentos distintos na escola uspiana de histria a
USP teve papel fundamental na formao de outros cursos de histria, especialmente os das regies Sul e Sudeste. Assim, temos os historiadores uspianos,
chamados de formadores;3 em seguida os historiadores da primeira gerao,
orientados pelos formadores; e por ltimo os historiadores da segunda gerao, orientados por alguns formadores, mas principalmente pelos doutores da
primeira gerao (Capelato; Glezer; Ferlini, 1994, p. 350). Com base nessa
reconstituio, procuro estudar as trajetrias da primeira gerao de historiadoras (1934-1970), responsvel pela iniciao e consolidao das pesquisas,
objetos e procedimentos vinculados histria, bem como pela constituio
das ctedras e pelo trabalho dos alunos assistentes, e da segunda gerao
(1971-1990), responsvel pelo incio dos cursos de ps-graduao no pas,4
que se voltaram para novas perspectivas, temas e propostas metodolgicas,
rejeitando o sistema de ctedras e ampliando o quadro de profissionais nas
universidades por meio de concursos pblicos regularmente organizados.
Para investigar as trajetrias de trabalho e de vida das historiadoras brasileiras da primeira gerao, empreguei fontes primrias como entrevistas
concedidas a outros historiadores, depoimentos, memoriais, homenagens,
obras publicadas, currculos e relatrios de departamento. Quanto segunda
gerao objeto de anlise especfico deste artigo , alm das fontes citadas, recorri sobretudo a entrevistas que tenho realizado com elas desde 2013.
Laura de Mello e Souza (USP), Leila Mezan Algranti (Unicamp), Maria Ligia
Coelho Prado (USP), Magali Gouveia Engel (UFF), Marieta de Moraes Ferreira (UFRJ), Ana Maria Burmester (UFPR), Joana Maria Pedro (UFSC),
Ismnia de Lima Martins (UFF), Suely Gomes Costa (UFF), Maria Luiza
3

Para a implantao do Curso de Geografia e Histria, na dcada de 1930, foram contratados professores
franceses, que, ao lado de renomados historiadores brasileiros, formaram e selecionaram as primeiras
turmas, orientaram e examinaram as primeiras teses e prepararam docentes para serem seus sucessores.

4 Considerarei como os primeiros cursos de ps-graduao em histria criados no Brasil os das seguintes universidades pblicas: UFF (1971), USP (1971), UFPR (1972), UFPE (1974), Unicamp (1976),
UFRJ (1982) e UFRGS (1986).

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Marclio (USP), Maria Helena Rolim Capelato (USP), Aidyl de Carvalho

Preis (UFF), Rachel Soihet (UFF) e Maria Ignes Mancini de Boni (UFPR)5
foram as entrevistadas cujos depoimentos separei para serem analisados conforme os objetivos desse dossi. O intuito, portanto, de empreender essas
entrevistas foi o de registrar a vida, o pensamento e as prticas profissionais de
mulheres que se dedicaram produo do conhecimento histrico brasileiro.
E quais foram os critrios de seleo dessas historiadoras? Por que aparecem seus nomes e no outros que tambm foram to importantes quanto
esses para a historiografia brasileira? Em primeiro lugar, elegi os centros
universitrios de longa tradio acadmica que tiveram importncia para
a formao inicial e a consolidao da historiografia brasileira, localizados
ento nas regies Sul e Sudeste, em especial em So Paulo e Rio de Janeiro.
O segundo critrio diz respeito idade: as historiadoras que tm mais de 60
anos tiveram aulas com os professores da primeira gerao ou at mesmo com
os chamados formadores. So aquelas que ingressaram nos cursos de histria
entre 1960 e 1975, nos tumultuosos anos da contracultura, da ditadura, da
reforma universitria que extinguiu o sistema de ctedras e do incio dos cursos de ps-graduao. Procurei tambm entrevistar historiadoras oriundas de
diferentes grupos tnico-raciais majoritariamente, descendentes de portugueses, alemes, italianos, poloneses e africanos , com o objetivo de constatar se essa varivel cultural era significativa na edificao da relao delas com
o espao cultural universitrio e a profissionalizao como historiadoras. Por
ltimo e no menos importante, interessei-me por abranger trajetrias de
trabalho e de vida que tivessem entre si marcadas diferenas. Ao investigar
preliminarmente o currculo Lattes delas, procurei dar ateno aos mltiplos
aspectos que se diferenciavam em suas experincias profissionais, tais como:
titularidade, tempo de obteno de ttulos, pesquisas realizadas em pases
estrangeiros, ocupao de cargos de chefia nos departamentos e em associaes diversas, formao de linhas de pesquisa, orientaes a alunos, obras
publicadas, instituies onde trabalharam, lnguas faladas e outras atuaes
alm do ensino e pesquisa em histria. No tenho inteno de investigar
somente aquelas que tiveram carreiras paradigmticas e grande visibilidade
na historiografia brasileira. Pelo contrrio, ocupo-me de trajetrias que possam condizer com a rica multiplicidade de incurses profissionais, prticas
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necessrio explicitar que outras historiadoras e historiadores foram entrevistados, mas seus nomes no
aparecem aqui porque as entrevistas ocorreram aps o trmino da escrita do artigo.

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e atuaes docentes que esto atreladas ao complexo conjunto de decises,

dvidas e desejos que vo alm do ambiente profissional. Por ltimo, importante considerar que outras historiadoras tambm foram selecionadas para
relatar suas experincias, mas at este momento no houve possibilidade de
efetuar tais entrevistas por vrias razes, como ausncia temporria do pas,
problemas de sade, agendas saturadas de compromissos ou porque simplesmente preferiram no compartilhar suas histrias de vida.
E por que utilizar a histria oral para esse fim? A anlise minuciosa dos
memoriais, de entrevistas publicadas em peridicos e dos currculos Lattes,
junto com a avaliao de suas obras e incurses na historiografia, no seria o
suficiente para abordar suas trajetrias profissionais? A resposta decisivamente no, uma vez que s possvel saber e compreender as decises tomadas, os desafios enfrentados, as solues propostas para os problemas que surgiram entre outras coisas relacionadas s memrias subterrneas (Pollak,
1989) por meio dos relatos orais que foram compartilhados nestes ltimos
dois anos. Incluem-se nesse contexto as prprias questes pessoais, familiares, subjetivas e afetivas que esto atreladas e muitas vezes constituem a base
fundadora de suas trajetrias acadmicas. A profissionalizao no espao
universitrio, o amadurecimento intelectual e a histria pessoal so linhas
que correm lado a lado, ora cruzando-se, ora afastando-se. As entrevistadas
do exemplo disso quando associam cada episdio profissional com alguma
marca da vida pessoal: o casamento, a maternidade, enfim, a famlia de modo
geral so elos inseparveis de cada etapa superada na vida universitria; eis
uma memria associativa, que serve como referncia e ponto de apoio para
os acontecimentos vividos na universidade.
Na dcada de 1960, quando foram dados os primeiros passos na histria
oral como metodologia de trabalho, construram-se dois princpios que a avalizaram: o primeiro foi a equiparao da histria oral com a democratizao
da prtica histrica; o segundo foi a ideia de que a histria oral daria voz aos
silenciados, s classes subalternas, aos pobres, s mulheres, aos camponeses, s
minorias tnicas, entre outros grupos, permitindo o acesso sua experincia
histrica subjetiva ( Joutard, 1998; Le Goff, 1996; Thompson, 1992; Portelli,
2010). No entanto, as minhas entrevistadas no pertencem exclusivamente
aos grupos minoritrios que historicamente tiveram suas vozes silenciadas;
pelo contrrio, elas se situam em um grupo intelectual marcado por privilgios e distines elitistas. Mas, por outro lado, a histria oral pode ajudar a
pensar sobre temas particulares que esto relacionados s trajetrias de vida e

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de trabalho de intelectuais e que no aparecem em documentos oficiais ou de

outra natureza. Tomem-se como exemplo os estudos literrios: ao analisar as
obras de escritores, tambm h uma preocupao com a trajetria biogrfica e
as experincias pessoais a fim de explicar em que medida as suas vidas influenciam a composio de suas obras. Abordar as histrias de vida que a histria
oral permite acessar pode ser muito profcuo nesse tipo de pesquisa, uma vez
que pouca ateno se d aos possveis nexos entre as experincias de vida do
historiador e a sua obra, e muito menos ao seu percurso no espao universitrio. De modo geral, quando se trata de um historiador, vai-se direto obra
avaliada e s transformaes causadas no campo historiogrfico (Novais; Silva,
2011, p. 14).
O contato inicial com as entrevistadas, no qual foram apresentados
o tema e os objetivos da pesquisa, se deu por e-mail. Com aquelas que responderam afirmativamente, colocando-se disposio para me receber, foi
agendado um encontro para que a entrevista se realizasse. Outros contatos
desenvolveram-se a partir de indicaes feitas pelas prprias historiadoras de
possveis interlocutoras. Diversas vezes fui ao Rio de Janeiro e a So Paulo a
fim de me encontrar com as entrevistadas, predominantemente em suas residncias. Um roteiro pr-definido de perguntas focadas na histria de vida e
em eixos temticos guiou as entrevistas, embora muitas questes tenham sido
acrescentadas ou subtradas conforme o desenvolvimento dos relatos. Coube
pessoa pesquisada a escolha dos pontos explicativos e constitutivos de sua
trajetria pessoal. Aps as transcries, cada historiadora recebeu a entrevista
para confirmao e validao das informaes. importante salientar que
o roteiro de perguntas contm temas relativos vida pessoal, e por isso foi
tomada a deciso, de comum acordo, de no evidenciar seus nomes nos trabalhos. Nos relatos aparecem, por exemplo, consideraes sobre o casamento
como um espao de negociao, bem como avaliaes dos impactos que a
vida profissional na universidade teve nas formas de conduzir a maternidade
ou os laos sociais com familiares. Para aproveitar toda a riqueza do material
fornecido, utilizo em substituio aos seus nomes as alcunhas de musas gregas
e outras divindades mitolgicas como pseudnimos.6 So elas: Urnia, Clio,

6 Atribui-se menor importncia identificao da informante que ao conhecimento de sua posio na

estrutura socioeconmica e de sua insero em diferentes grupos e coletividades, que influem de modo
determinante na sua maneira de ser, viver, pensar e julgar (Lang, 1996, p. 43-44).

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Euterpe, Erato, Polmnia, Calope, Melpmene, Tlia, Terpscore, Belona,

Ceres, Cibele, Concrdia e Juno.
Finalmente, necessrio dizer que a memria um processo que contm inmeras possibilidades narrativas. De um modo geral, a rememorao e a verbalizao do passado constituem-se como um processo amplo e
intencionalmente seletivo por parte do depoente no presente. No caso das
entrevistas realizadas, isso ficou evidente da seguinte forma: se muitas historiadoras no se inibiram de falar da vida pessoal (casamento, filhos, amigos
e famlia), outras preferiram silenciar sobre tais assuntos ou no associ-los
com episdios da vida acadmica. Em relao disposio dos fatos numa
certa ordem cronolgica, a situao semelhante, ou seja, algumas no tiveram dificuldades de associar eventos importantes com seu respectivo tempo
e contexto, ao passo que outras, no decorrer da reviso da entrevista, corrigiram determinadas falhas e lapsos temporais e contextuais. A seletividade
se manifestou tambm em eventos profissionais que lhes foram mais importantes que outros, como as experincias acadmicas em pases estrangeiros,
a publicao de livros, os cargos de chefia assumidos e a criao de grupos
de pesquisa. Isto , todas as propriedades intelectuais que conferem notoriedade trajetria acadmica dos professores universitrios foram selecionadas
e narradas com facilidade e desenvoltura. No entanto, em relao s dificuldades que por ventura enfrentaram na vida profissional, tanto o relato aberto
quanto o silncio constituram parte dos depoimentos.
A partir desses apontamentos, de que forma explicam-se as tenses,
dvidas e dilemas inerentes prpria fonte oral, uma vez que ao historiador
atribuda a capacidade de sempre questionar a veracidade de suas fontes,
sejam elas quais forem? Como bem explicitado por Pollak (1992), as memrias individual e coletiva, ainda que se comuniquem, tm marcos ou pontos
relativamente invariantes. As memrias individuais rompem com a ordem
cronolgica, enfatizam acontecimentos prximos e so atravessadas por sentimentos que podem fazer refutar ou trazer para o depoimento determinados
registros. O registro individual, contudo, contm lapsos e parcial, e por isso
necessrio examinar o conjunto das narrativas, cruz-las com outros tipos
de fontes e investigar os contextos histricos da poca estudada. Ademais,
podemos nos lembrar de um episdio especfico do passado tanto em seus
mltiplos detalhes como apenas em seu significado, pois guardamos sentidos,
esquemas e estruturas constitudas coletivamente que nos facilitam a lembrana de eventos vivenciados. Por extenso, ao procurarmos dar sentido ao

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passado, podemos ser influenciados pelos esquemas adquiridos e esses esquemas podem nos induzir a lembrar o que no aconteceu, ou, ao contrrio, a
esquecer importantes aspectos. E, finalmente, por meio da memria coletiva,
podemos compreender, por exemplo, como certos eventos tornam-se mitos
e outros so esquecidos.
Tendo explicado inicialmente a maneira como esta pesquisa se desenvolveu e suas relaes com a histria oral, proponho-me a analisar nas prximas
linhas as seguintes questes, que esto atreladas aos objetivos deste dossi: o
processo que levou as historiadoras em questo a escolher o curso de histria
na sua incurso universitria entre as dcadas de 1960 e 1980; os anos de graduao e ps-graduao, considerando o espao universitrio, as disciplinas,
as prticas educacionais e a atuao dos professores; o incio da profissionalizao como docentes seja no ensino secundrio, seja no universitrio e,
por fim, a maneira como elas atribuem significado ao principal ofcio que
subsidiou suas carreiras: o de historiadora. Naturalmente, registros como
classe e gnero esto atravessados em suas histrias e depoimentos, mas no
os problematizarei a fundo, luz de suas respectivas bases tericas, pois tal
anlise merecedora de outra escrita que enfoque exclusivamente essas questes, com critrio e seriedade.7 Este um estudo, portanto, que representa a
primeira frao de uma pesquisa que est sendo realizada sobre a memria de
historiadoras, professoras universitrias brasileiras que ingressaram nos cursos de histria entre as dcadas de 1960 e 1980, como alunas e professoras.

Um mundo novo: o ingresso no curso de histria

e os primeiros passos da profissionalizao
Em meados da dcada de 1950, o ensino secundrio no Brasil era dividido entre cientfico, clssico, normal e tcnico; o propsito dessa segmentao era delimitar futuramente as opes dos alunos nos cursos superiores.
O clssico e, principalmente, o normal eram frequentados por uma grande
maioria de mulheres; esses cursos as direcionavam para carreiras consideradas
no cientficas e de menor prestgio, se comparadas com profisses como

7 As reflexes acerca do gnero esto sendo aprimoradas com o desenvolvimento da segunda etapa de
entrevistas (ainda no finalizada), desta vez com historiadores homens.

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engenharia, direito e medicina. No perodo em que Urnia precisou decidir qual curso fazer, por exemplo, seus familiares no viram com bons olhos
a inteno de frequentar o normal para ser professora primria. Ocorreram
muitos desentendimentos em casa porque sua irm no aceitava que fosse
professora primria, pois era uma profisso muito mal valorizada. Essa, contudo, foi uma circunstncia singular, pois o curso normal constituiu-se na
alternativa eleita pela famlia da maior parte das mulheres que desejavam se
profissionalizar, entrar para o mercado de trabalho e de certa forma contribuir financeiramente em suas casas. Para muitas famlias brasileiras, como
as de Belona, Ceres, Juno e Urnia, a profissionalizao no magistrio foi
estimulada em virtude de uma possvel mobilidade social e econmica que
poderia ser materializada com os rendimentos que as filhas ou esposas trouxessem para o lar com tal profisso. A dcada de 1960, portanto, um exemplo claro da efetivao desse processo no pas, pois figura como um momento
de intenso discurso modernizador e progressista no qual se abriu espao s
discusses a respeito da relao entre educao e ascenso social.
nesse sentido que se percebe um importante recorte de classe. Tendo
em vista que o ensino normal tinha por inteno formar professoras para as
escolas fundamentais que estavam em processo de expanso no pas, esse foi
o curso preferido por moas de recursos financeiros limitados que buscavam
meios para o prprio sustento ou o da famlia, como foi o caso de Urnia, Tlia
e Belona. Mas necessrio salientar que h vrios casos como os de Clio,
Erato, Polmnia e Euterpe, cujas famlias tambm tinham recursos financeiros
limitados em que as escolas pblicas, chamadas ento de grupos escolares,
foram uma opo. Nesses casos especficos, sempre havia um ou dois professores que se destacavam aos olhos das alunas notadamente os de histria.
J o ensino clssico, formao de Melpmene, Calope e Terpscore, tinha
um currculo voltado para as reas das cincias humanas e das lnguas, definindo-se como espao para moas de famlias tradicionais, que tinham mais
recursos econmicos. Contudo, tanto o curso normal quanto o clssico representaram para estas historiadoras e outras mulheres muito mais do que espaos
para adequao s normas e comportamentos condicionados ao gnero: serviram antes como trampolins para novos horizontes profissionais, uma vez que,
mesmo com limitaes, permitiam o acesso aos cursos universitrios.
Historicamente, a possibilidade de entrada mais expressiva das mulheres nas universidades se deu efetivamente a partir da dcada de 1930. Nesse
importante perodo foi institudo o Decreto n 19.851, de 11 de abril de

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1931 proposto pelo Ministro Francisco Campos , cujo objetivo elementar

dizia respeito reforma do ensino superior, constituindo a criao das Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras (FFCL) no pas, uma vez que a anterior
formao de profissionais em nvel superior no Brasil estava limitada s reas
de medicina, direito e engenharia (Blay, 1991; Trigo, 1997; Fvero, 2000).
Primeiramente, a aquisio dos diplomas superiores deu-se predominantemente nos cursos voltados para receber a clientela feminina, tais como letras,
pedagogia, psicologia, histria, servio social e belas-artes. Conforme o estabelecimento do Decreto n 19.851, tais cursos tinham em comum o fato de
formarem professores qualificados para o ensino primrio e secundrio, e nos
anos seguintes tambm fornecerem profissionais para o ensino superior. Essa
reforma logo comeou a gerar resultados, pelo intenso ingresso nos cursos
dessas faculdades de normalistas e filhas de camadas mdias e baixas urbanas,
que encontravam possibilidades de formao superior e profissionalizao
nesse novo espao, menos exclusivista que as faculdades tradicionais.
De maneira geral, a partir da slida formao que tiveram no ensino
ginasial e secundrio, as historiadoras em questo optaram pela rea das
cincias humanas. Aquelas que realizaram o curso clssico em colgios particulares laicos ou dirigidos por freiras relatam que tiveram disciplinas
como literatura, ingls, lgica, filosofia, histria, francs, portugus e, em
alguns casos, italiano. No seria incorreto dizer que os respectivos ensinamentos auxiliaram no processo de deciso de fazer vestibular para o curso
de histria, alm de constiturem uma base intelectual que foi fundamental
para o desempenho delas nos primeiros anos da faculdade. Apesar disso, muitas delas relatam que tiveram dvidas sobre prestar vestibular para histria,
letras, jornalismo, servio social ou cincias sociais. Mas a histria acabou
sendo a opo eleita, mesmo que no soubessem conscientemente o porqu.
Muitas das justificativas giraram em torno de querer entender o mundo e a
sociedade, compreender o presente e as diferenas sociais, tornar-se uma
erudita e at mesmo salvar a humanidade. Mas esses desejos estavam muito
longe de se configurarem como uma clara posio poltica ou ideolgica. De
certa maneira, as aulas de histria assistidas no cursinho pr-vestibular que
algumas fizeram ou no curso clssico foram determinantes para a deciso
final. O encantamento com as aulas, as atividades culturais, as visitas a teatros
e museus e a influncia de professores interessantes e interessados em debates
sociais e culturais so fatores destacados desse contexto. Ao ser perguntada
sobre o processo de escolha do curso universitrio que pretendia fazer, Tlia

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conta: Tive um grande professor que foi uma figura determinante na minha
opo por histria e foi assim que comecei a me interessar por essa rea de
estudos. Para Calope, foi uma professora de histria que despertou sua
curiosidade com suas aulas experimentais se comparadas com as aulas tradicionais da poca. Era o final da dcada de 1960 e incio de 1970 e a escola
onde estudava oferecia aulas muito sem graa, alm de ser vigente um forte
sistema repressor de ensino. Por isso essa professora a marcou, porque despertou uma habilidade, um interesse, se comparado com a falta de encanto
das aulas dadas habitualmente na escola tradicional.
No entanto, tambm h casos em que as historiadoras tiveram amplo
interesse pelas reas das cincias exatas e biolgicas e inclusive chegaram a
cursar o tcnico ou cientfico, apesar de no serem encorajadas a enveredar
suas carreiras para essas reas, principalmente se manifestassem dificuldades
em disciplinas como matemtica e fsica ou se, simplesmente, no houvesse
tais cursos superiores onde residiam. Na cidade onde Clio morava, por exemplo, no existiam cursos alm de geografia, histria, direito e pedagogia. At
seria possvel para sua famlia investir nos estudos em outra cidade, mas era
uma prtica direcionada apenas para os homens da casa. Ela conta: Adoraria se fosse matemtica. Mas a minha famlia no tinha recursos para me
mandar para fora, e naquela poca eles investiam mais nos meninos. No era
incomum que a famlia e os professores das escolas onde estudavam desincentivassem a realizao de cursos afastados das reas da comunicao e das
cincias humanas. Nesse sentido, necessrio reconhecermos o importante
papel que os professores do ensino secundrio tiveram para essas mulheres.
Muitos deles representavam uma autoridade enunciativa e simblica importante na vida de seus alunos; suas aulas, orientaes e conselhos impactaram
a viso de mundo dos estudantes, bem como as decises que tomariam no
futuro. Os depoimentos de Melpmene e Erato refletem bem a educao de
gnero imposta a elas, segundo a qual as mulheres eram mais aptas s reas da
comunicao e das cincias humanas.
Eu fiquei em dvida entre medicina e arquitetura. Ento fui fazer o curso
cientfico, sendo que no primeiro ano eu fui bem e no segundo ano eu
comecei a ir mal. Eu tive um professor de portugus que foi muito importante para mim, e ele falava: O que voc est fazendo aqui? Voc deveria
fazer letras ou histria. Voc no para cincias exatas. (Melpmene).

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Na verdade, eu tinha paixo por medicina. Queria muito ser mdica, mas
como eu ia muito mal em fsica, um professor disse que eu nunca iria conseguir superar aquelas dificuldades. Ele disse que sem fsica eu no conseguiria
passar no vestibular de medicina. E ele disse ento: Voc d mais para comunicao. E assim eu troquei mesmo para a rea de humanas. (Erato).

A escolha certa do curso superior que realizariam depois de concludo

o ensino secundrio demandava uma importante reflexo delas, uma vez que
a deciso de fazer uma faculdade era atrelada diretamente vida profissional
que teriam futuramente. Em muitos casos, elas sabiam o que fariam aps o
trmino da graduao em histria: seriam docentes no ensino primrio ou
secundrio. Os motivos desse desejo condiziam com as prprias experincias
singulares de vida. Clio, por exemplo, trabalhava numa loja que vendia eletrodomsticos e viu muitas mulheres serem demitidas assim que casavam, pois
os dirigentes no queriam pagar uma possvel licena-maternidade. Eu sabia
que a situao ia ficar difcil para mim e assim pensei: Qual a profisso em
que no despedem mulheres? A de professora. Numa perspectiva diferente,
Urnia dizia que sua vocao desde muito jovem residia nessa escolha profissional. Portanto, ser professora no ensino primrio e secundrio era o destino
com que boa parte delas contava aps o trmino da graduao em histria.
A trajetria de Urnia singular em relao ao modo como ela decidiu
fazer um curso universitrio, nas suas palavras, ao acaso. Urnia era rf de pai
desde muito cedo, e sua famlia tinha poucos recursos financeiros para coloc-la em um bom colgio. Depois de alguns anos estudando no grupo escolar,
conseguiu se matricular num colgio de freiras, onde aprimorou a ideia de fazer
o curso normal para trabalhar como professora do ensino primrio. Eu no
tinha a menor vontade de fazer faculdade, pois a minha ideia era ser professora
do primrio. Achava que minha vocao era cuidar de criana. Depois que terminou os estudos, fez um concurso para lecionar em uma escola pblica que se
situava numa cidade muito distante de onde morava. Mas por providncia do
destino, encontrou no centro da cidade uma colega que lhe informou sobre o
sistema de comissionamento, no qual as professoras concursadas pelo estado
poderiam usufruir de vagas em determinados cursos superiores para lecionar
posteriormente no ensino secundrio.8 Essa experincia descrita a seguir:
8 O baixo nmero de estudantes na FFCL de So Paulo, associado necessidade do estado de preparar
professores para o ensino mdio em expanso, levou o governo estadual a recorrer ao comissionamento,

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Minha colega me disse Voc assume sua vaga de professora no curso primrio, toma posse e depois pede imediatamente comissionamento. Mas
para isso voc precisa entrar primeiro na faculdade. Eu nem sabia o que era
a Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, mas resolvi seguir o
conselho dela. Eu podia escolher qualquer curso: histria, geografia, histria natural que por sinal eu adorava. Para o vestibular de histria natural,
era necessrio saber qumica e fsica, e eu no tinha noo dessas matrias
porque eu fiz o normal. Lembrei-me ento de uma professora de histria
que tive no curso normal, que era muito boa, e foi assim que decidi fazer o
vestibular. No foi por vocao. (Urnia).

Essas explicaes iniciais sobre o processo da entrada das mulheres nos

cursos superiores de histria nas dcadas de 1960 e 1970 fazem perceber que
elas pertencem a uma gerao que teve a possibilidade concreta de ultrapassar
o nvel de escolarizao de suas mes, graas progresso dos investimentos
femininos nos caminhos da escolarizao e, em particular, do ingresso no
ensino superior brasileiro, que se acentuou a partir de 1960. Uma primeira
concluso a de que o ingresso feminino significativo no ensino superior brasileiro, nesse perodo, modificou os horizontes para essa gerao de mulheres (Trigo, 1997). A segunda a de que haveria um engajamento feminino
varivel na vida profissional, tributrio no s de seu pertencimento a um
grupo social, mas tambm do tipo de experincia escolar que tiveram (Perosa,
2008).
Ingressar na Universidade de So Paulo, na Universidade do Rio de
Janeiro, na Universidade Federal Fluminense, entre outras universidades
pblicas, significava inserir-se num espao pblico, misto, fora do restrito
controle moral imposto pela religio e pelas famlias, no qual as mulheres
estariam expostas influncia de um ambiente intelectual laico e convivncia com jovens de origens sociais e culturais mltiplas (Perosa, 2008, p. 59).
O afeto evocado por Polmnia ao lembrar-se dos primeiros anos cursados na
faculdade de encantamento. O prdio, as salas de aula, os espaos amplos
produziam uma sensao de liberdade que a sua educao tradicional, limitada vida privada e domstica, no lhe havia oferecido. Alm do encantamento, o entusiasmo em relao s disciplinas, colegas e professores tambm
por meio do qual professores primrios em exerccio do magistrio poderiam cursar a faculdade (Blay;
Lang, 2004, p. 51-52).

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evocado como maneira de expressar sua gratido universidade pblica.

Ela se diz defensora irrestrita da universidade pblica: [...] sem ela eu jamais
teria conseguido chegar aonde cheguei. Tlia relata ter tido uma vivncia
semelhante quando ingressou na faculdade, no final da dcada de 1960. Em
seu depoimento, ela percebe essa experincia como inestimavelmente importante, pois passou a conhecer um mundo novo, bem diferente daquele limitado que era visto dentro de sua estrutura familiar.
De fato, foi no mbito universitrio que elas deram incio a novos e
duradouros relacionamentos e teceram uma rede de sociabilidades com colegas de diversas classes sociais, de forma que essa experincia no se constituiu
apenas num trampolim para a vida profissional. Foi muito mais que isso, pois
a trama de contatos estabelecidos com professores e alunos, as amizades que
perpassaram as delimitaes das salas de aula, as parcerias formadas na organizao de pesquisas so marcas que produzem uma forte ligao delas com
a vida universitria. Sem abordar essas trocas e experincias compartilhadas,
dificilmente poderamos falar da constituio de suas trajetrias acadmicas
e profissionais, que no podem ser vistas apenas sob a tica isolada da produo acadmica. evidente que nem todas tiveram nos primeiros anos de
graduao uma intensa rede de sociabilidade, que s se construiu nos anos
posteriores, quando se tornaram professoras universitrias. Nesses casos, a
necessidade de trabalhar e o esforo empreendido nos estudos constituram
os principais fatores limitantes. Apesar disso, vemos no discurso de Erato um
exemplo do que significavam para essas mulheres as novas amizades e descobertas feitas na poca em que eram discentes:
Na poca da faculdade a gente se mobilizava muito porque tinha a questo
poltica muito presente nos grupos. E apesar de haver o sistema de crditos, que desarticulava as turmas, ainda assim a gente tinha uma turma unida.
A gente conseguiu manter essa unio mesmo depois do fim da graduao.
Tnhamos relaes, laos intelectuais e afetivos. A gente se envolvia em outras
atividades tambm, que favoreciam uma unio maior. Eu sinto que tnhamos
uma comunicao muito estreita, mais completa e prxima. (Erato).

Se as amizades estabelecidas e o espao cultural da universidade imprimiram um registro importante na vida dessas mulheres, outro aspecto recorrentemente trazido em suas memrias precisa ser destacado. Ao conversarmos
sobre a formao inicial e os primeiros anos da graduao, uma das primeiras

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figuras significativamente lembrada por todas as historiadoras a do professor.

As atuaes e as prticas de ensino dos professores formadores e da primeira
gerao naturalmente daqueles que foram considerados paradigmticos e
excelentes em suas profisses marcaram a gnese do conhecimento histrico
construdo por elas, de maneira que desejaram levar adiante as mesmas prticas docentes em suas profisses. Alm da capacidade de ensinar e transmitir
conhecimento, os bons professores eram aqueles que tinham ampla faculdade de intercambiar experincias e conviver com os alunos, estando sempre
dispostos a receb-los e ouvi-los. Os relatos de Erato e Ceres representam a
maneira como esse tipo de professor era percebido pelas alunas:
Quando eu comecei a minha graduao, uma visibilidade muito grande
era a do professor. O professor catedrtico tinha um peso muito grande.
Ento a visibilidade passava muito por essa trajetria de mestre, formador,
intelectual. No tem como no lembrar daquelas cabeas extremamente
ilustradas, e daquelas aulas monumentais. (Erato).
Eu fui aluna do professor [...], que foi uma figura muito importante para
mim. No s como professor, mas ele era uma figura para se espelhar na
vida, uma pessoa muito exemplar. Pena que ele escreveu pouco. Ele tinha
muita pacincia sobre qualquer assunto que fssemos conversar com ele,
mesmo quando ramos jovens alunos ou depois, quando ramos jovens
professores. (Ceres).

As historiadoras que ingressaram no curso de histria nas dcadas de

1960 e 1970 tiveram aulas com professores de diferentes geraes. Boa parte
deles eram catedrticos e tinham sido alunos da gerao pioneira, aquela
que foi responsvel pela criao e institucionalizao dos cursos de histria
a partir da dcada de 1930. Outra parte era constituda por professores mais
jovens, que tinham acabado de se graduar e assumido as vagas que estavam
em expanso para docentes, principalmente nas universidades pblicas. Diferente da USP, por exemplo, na UFF no havia muitos catedrticos, pois a
grande maioria dos professores eram jovens em incio de carreira. Naturalmente, nem todos os professores eram considerados bons e emblemticos,
havia os ruins tambm. Estes eram aqueles que no aprofundavam os temas
apresentados em sala de aula, demonstrando pouco conhecimento sobre
eles. Sobretudo, eram aqueles que no conseguiam estabelecer uma relao

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cordial, natural e prxima com os alunos e alunas. Mais uma vez, percebe-se
que a amizade e a intersubjetividade construda entre alunos e professores
era um elemento de grande poder de coalizao entre os historiadores que
estavam por se formar, bem como uma fonte de estmulo para aqueles que
pretendiam prosseguir nessa carreira.
Ao mesmo tempo, essa cena nos indica as limitaes enfrentadas pelas
primeiras geraes de professores universitrios de histria, ou seja, por aqueles que foram responsveis pelo processo de definio das disciplinas, dos
cursos e dos programas que comeavam a delinear as premissas do ofcio de
historiador. Tais dificuldades no devem ser vistas somente luz de suas formaes no especializadas ou dos limites de acesso a fontes para o desenvolvimento da pesquisa pelos novos alunos, mas tambm do conflituoso processo
de institucionalizao dos cursos universitrios no Brasil, principalmente no
que se refere pesquisa (Ferreira, 2013, p. 131).
Se em relao ao espao universitrio e aos professores paradigmticos
as percepes so equivalentes, o mesmo no se pode dizer sobre a avaliao que as historiadoras fazem das suas formaes universitrias. Quanto
s disciplinas cursadas e s leituras realizadas, os depoimentos divergem, e
as controvrsias aparecem mesmo internamente aos discursos. Por um lado,
evidente a satisfao em relao aos anos de aprendizagem e convivncia
entre alunos e professores. Eu considero que a formao da minha turma
foi muito boa. A gente teve uma formao que comportava leituras mais
densas, explica Erato. No s para ela, mas para Terpscore, Euterpe, Ceres,
Concrdia, Melpmene e Calope, os primeiros anos na universidade foram
marcados pela leitura integral de obras extensas e por calorosos debates, tanto
dentro quanto fora da sala de aula. Alguns autores foram muito importantes
para a formao inicial de Polmnia, que se lembrou de Lucien Goldmann,
Maurice Dobb, Eric Hobsbawm e, entre os brasileiros, Caio Prado Jnior.
A graduao na UFF e na USP, nas dcadas de 1960 e 1970, foi marcada
fundamentalmente pelo marxismo compreendido como um contraponto
filosfico e poltico ao contexto da ditadura era imprescindvel a leitura de
O 18 brumrio de Lus Bonaparte, O manifesto comunista, As lutas de classe na
Frana e a famosa introduo da Contribuio crtica da economia poltica.
Evidentemente, as discusses sobre as relaes entre a infraestrutura e a superestrutura, sobre o materialismo histrico e sobre o modo de produo como
categoria fundamental de anlise foram um marco na formao das historiadoras que estudaram em So Paulo e Rio de Janeiro. A par disso, a formao

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universitria tambm foi marcada por um ensino voltado para a abstrao,

conceitos tericos, enfim, ferramentas importantes para [o] trabalho de historiadora, assevera Tlia.
Por outro lado, a graduao foi concluda com determinadas lacunas
historiogrficas que tiveram que ser preenchidas nas etapas seguintes, isto ,
no mestrado e no doutorado. Para Tlia, as matrias eram muito desencontradas e dispersas, carecendo de solidez e de objetivos pertinentes pesquisa.
Alguns professores no se aprofundavam nos temas, de forma que os cursos
acabavam sendo precrios. Acrescenta-se a esse cenrio o contexto poltico
do regime da ditadura, que afastou diversos professores considerados exemplares na formao destas estudantes, como Emlia Viotti da Costa, Srgio
Buarque de Holanda, Maria Yedda Linhares e Eullia Maria Lobo. A precariedade de algumas disciplinas ou cursos ministrados fomentou um contexto
de necessidade de mudanas no ensino da histria, que j tinha comeado a
se manifestar em diversas ocasies desde o final da dcada de 1950. As principais crticas apresentadas pelos profissionais da histria que pretendiam
estabelecer reformas significativas no campo incidiam nos cursos das faculdades, nos catedrticos e na estrutura universitria. No I Congresso Brasileiro
de Universitrios de Histria, em 1960, as questes debatidas pelos alunos
concerniam formao profissional do professor, s deficincias dos livros
didticos do ensino secundrio e s aulas dadas em mbito universitrio. A
esse respeito, os pontos mais criticados eram as aulas prelecionais, nas quais
o docente discorria sobre um determinado assunto sem a participao dos
alunos, e as deficincias dos currculos (Ferreira, 2013, p. 61).
Consoante com essa perspectiva, uma das dificuldades enfrentadas tanto
pelos professores quanto pelos alunos tocava escassez de ferramentas que
pudessem auxiliar na produo de pesquisas acadmicas. A seleo de fontes
tambm constitua um empecilho que deveria ser aos poucos solucionado
medida que se consolidasse uma definio de pesquisa mais clara. H que lembrar que as Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras no tinham o objetivo
de formar pesquisadores at a criao e institucionalizao dos programas de
ps-graduao no incio da dcada de 1970, justamente porque a preocupao maior era formar profissionais para o ensino secundrio. As aulas que eram
consideradas emblemticas tinham a caracterstica de se voltarem mais para a
erudio e a reflexo sobre a sociedade do que propriamente para a pesquisa
com fontes. Como tantas outras historiadoras, Terpscore participou do processo em que se abriam novos rumos para o futuro da pesquisa histrica:

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Foi muito difcil essa poca. O meu professor titular de histria do Brasil nunca fez pesquisa, embora ele fosse um excelente professor, um leitor
crtico de obras. Pelo menos para mim, ele foi importante porque nos preparou muito bem. O curso nos apresentou muita erudio, muita crtica
bibliogrfica, um pouco de teoria, mas praticamente nada de pesquisa. A
pesquisa era uma coisa que ia nascendo sozinha na gente, a partir das nossas
prprias inquietaes. (Terpscore).

Terpscore e Cibele dizem que, depois de concluda a graduao, a iniciativa de fazer pesquisa nasceu do seu desejo e que foi difcil estruturar um
projeto de mestrado diante da angstia de no saber como e o que pesquisar.
Um dos professores de Terpscore alegou que ela no tinha fontes suficientes
para realizar sua dissertao. Entretanto, ela no permitiu que tal comentrio
influenciasse sua trajetria na ps-graduao que estava se iniciando. Caso
semelhante foi o de Tlia, que, quando ingressou no curso de mestrado no
incio da dcada de 1970, tambm no tinha um projeto de pesquisa estruturado e bem-definido, como o relato a seguir revela:
A sensao foi muito semelhante quando entrei no cursinho pr-vestibular,
que eu achava que no sabia de nada. Quando eu entrei no mestrado, tive
uma sensao muito parecida, pois alguns colegas j tinham projeto de pesquisa, principalmente os que vieram da [...]. Ento tinha um grupo que
era composto pelos graduados da [...], como eu, a [...], a [...], e mais umas
outras pessoas; e outro grupo que veio da [...], composto por [...], [...], [...]
e [...]. Lembro-me de [...], que j tinha um projeto de pesquisa. Ela ia estudar a questo dos escravos e aquilo me deixava tolhida, pois eu no tinha
a menor ideia do que pesquisar. Eu pensava Meu Deus, eu no tenho a
menor ideia do que vou estudar. Numa perspectiva de pesquisa, no tinha
muita noo do que fazer. (Tlia).

Foi a partir das aulas dadas por uma professora no mestrado que Tlia
comeou a aprofundar melhor as estruturas de sua pesquisa, que, por sinal,
estava relacionada sua origem familiar. Ou seja,
[...] foi no curso da [Terpscore] que comecei a trabalhar nas minhas origens, com a cafeicultura fluminense do sculo XIX, algo que na poca
eu nem fazia essa relao. No fundo eu estava muito interessada em ver e

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estudar a cultura cafeeira na qual os meus ancestrais atuaram, pois tinham

sido fazendeiros. (Tlia).

Situao semelhante ocorreu nas trajetrias acadmicas de Clio e Cibele.

Ambas se especializaram em suas respectivas reas de estudo porque as experincias vividas no plano pessoal, sobretudo familiar, forjaram os rumos
das pesquisas eleitas, mesmo que de forma inconsciente. Em determinado
momento da sua vida particular, Cibele conta ter vivido no campo das tenses, e seus problemas e inquietaes se deslocaram das experincias materiais e sociais para a pesquisa acadmica. Havia de fato uma preocupao de
Clio e Cibele em produzir pesquisas histricas e, de uma forma ou de outra,
se reconhecer nos temas que pretendiam investigar. Como nos lembra Jrn
Rsen, o ofcio do historiador no pode ser entendido como uma instituio
autnoma de sentido, uma vez que o cotidiano do historiador constitui a
base da historiografia e da teoria da histria. Fundamental seria comearmos
a valorizar o trabalho prtico do historiador e suas aes no tempo, ancoradas
em seus interesses, satisfaes, expectativas e subjetividades. O profissional da
histria traz consigo, afinal, perspectivas correlacionadas poca em que ele
vive (Rsen, 2010).
Em relao ao incio da profissionalizao das historiadoras em questo,
as primeiras atuaes foram como docentes do ensino primrio ou secundrio algumas ainda estavam na graduao quando tiveram seu primeiro
emprego. Mais do que um simples desejo de contribuir para a educao brasileira, a necessidade de trabalhar para ser independente ou para manter as
condies materiais da famlia foi um dos motivos essenciais nesse processo.
No contexto do desenvolvimento da emancipao feminina das dcadas de
1960 e 1970, uma autonomia financeira total ou relativa em relao ao sexo
masculino em seu grupo social pais, irmos e cnjuges tornou-se um
objetivo a ser alcanado por estas mulheres que no pretendiam renunciar
aos caminhos que estavam se abrindo.
Comecei, portanto, a dar aula para a quinta srie. Foi necessidade de trabalhar, pois eu no via outra opo. Eu estava me formando e precisava trabalhar. Nunca passou pela minha cabea no trabalhar. Meu marido ganhava
pouco e a gente estava comeando a vida. (Tlia).

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Mas teriam todas as entrevistadas nutrido a expectativa de lecionar no

secundrio? A vocao de ser professora de crianas e adolescentes teria sido
unnime? Enquanto algumas desejavam cursar histria para serem professoras, outras no tinham esse interesse, uma vez que no se viam dando aula para
o pblico juvenil. A nova trajetria causou nessas mulheres (e causa ainda
hoje) sentimentos contraditrios e forte sofrimento emocional. Decidir-se
por uma carreira alm do ensino primrio e secundrio, alterar o destino ensinado pela Igreja, pela escola, pela famlia, e trilhar novos caminhos criava
embates emocionais. Foi e ainda necessrio muito esforo para superar as
limitaes conservadoras e jogar-se num campo profissional novo, especialmente como professora universitria (Blay; Lang, 2004, p. 57).
Urnia, Clio, Euterpe, Tlia, Polmnia e Melpmene chegaram a trabalhar em colgios particulares ou pblicos e tal experincia teve em suas vidas
diferentes sentidos: enquanto para algumas a docncia era algo entusiasmante, para outras era um fardo difcil de cumprir. Mesmo assim, aquelas que
um dia almejaram contribuir para a educao do pas no chegaram a atuar
por muito tempo nesse ofcio; entre os principais motivos, a dificuldade de
lidar com adolescentes e a ambio de se lanar a novos empreendimentos.
Depois de dois ou trs anos, desistiram do ensino primrio e secundrio, pois
comearam a valer-se das oportunidades que surgiram no meio universitrio,
fundamentalmente depois de concludo o mestrado.
Mas no foi exatamente nas universidades onde se formaram que elas
desenvolveram suas trajetrias profissionais. As primeiras possibilidades surgiram, sobretudo, em faculdades particulares que estavam iniciando suas atividades no Brasil, organizando os primeiros cursos e recrutando seus quadros
de professores, em sua grande maioria constitudos por jovens que tinham
acabado de se formar nas principais universidades pblicas do pas. Nos anos
1960, o projeto de criao das novas universidades j estava sendo consolidado em vrios estados e, no caso de So Paulo, ocorria o processo de interiorizao do ensino superior, do qual se originaria, nos anos 1970, a Universidade Estadual Paulista a Unesp (Roiz, 2007, p. 93).
Euterpe deu aula de histria da Amrica colonial e de histria ibrica
nas Faculdades Associadas Ipiranga, que hoje no existem mais. Depois foi
convidada para trabalhar na Unicamp, no Departamento de Educao, junto
com professores das reas de sociologia, filosofia, antropologia e literatura.
O primeiro emprego no ensino superior de Polmnia foi na Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Fundao Valeparaibana de Ensino, em So Jos

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dos Campos. L ela conseguiu trabalhar com muita liberdade e criatividade,

mesmo nos tenebrosos anos da ditadura. Era desafiante dar aula de histria contempornea para os arquitetos. A experincia mostrou-se muito rica
e constituiu-se em momento marcante da carreira docente que se iniciava.
Por razes de ordem familiar, ela prestou concurso para o Departamento
de Histria da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Assis, quando
essa faculdade ainda era isolada e a Unesp no havia sido organizada. Tlia,
por sua vez, resolveu apresentar seu currculo para a diretoria da Faculdade
de Filosofia de Friburgo, instituio dirigida por freiras, onde lecionou no
comeo de carreira a disciplina de histria do Brasil. Trajetria profissional
similar teve Urnia, que iniciou sua profissionalizao em mbito universitrio na Faculdade de Filosofia de So Bento, a futura Pontifcia Universidade
Catlica. H tantos outros casos parecidos para exemplificar, mas me detenho apenas nestes para indicar o incio da profissionalizao nas universidades: foi em faculdades particulares que o sentimento de realizao e a certeza
profissional comearam a tomar formas mais concretas e objetivas para as
recm-formadas historiadoras, que tinham em sua grande maioria menos de
trinta anos de idade quando se tornaram professoras universitrias.
Enquanto nas faculdades particulares as novas professoras foram indicadas, convidadas ou passaram somente por uma entrevista para serem contratadas, a entrada para o corpo docente das universidades pblicas passou
por um caminho mais tortuoso. A segunda gerao de historiadores precisou
enfrentar os primeiros concursos pblicos, implantados na dcada de 1970
e constitudos por entrevistas, bancas e provas. A situao era bem diferente
daquela da primeira gerao, para a qual o convite de um professor catedrtico podia definir a ocupao de cargos de docncia. Nesse modelo, o sistema
de recrutamento de professores baseava-se na rede de relaes estabelecida
entre candidatos e catedrticos.
As primeiras experincias profissionais de Terpscore so interessantes
para analisar como foi esse processo de transio. As dificuldades enfrentadas
por esta historiadora no incio de sua carreira como professora universitria
dizem respeito s maledicncias que ouviu de colegas e professores: diziam
que sua famlia era muito rica e por isso no precisava trabalhar; trabalhando,
portanto, ela tiraria o lugar de outras pessoas que necessitavam. Em sua poca,
no havia concursos pblicos na universidade onde se formou e os recm-formados precisavam ser convidados pelos antigos professores para lecionar.
Por ser uma aluna que chegou a desafiar alguns professores no decorrer da

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graduao, recorreu estratgia de realizar uma prova de seleo pblica em

outra instituio universitria. Desse modo, conta ela com muito orgulho
que nunca ingressou na carreira docente por outro caminho que no passasse
por uma seleo. Foi professora colaboradora por alguns anos, mesmo depois
de ter completado o doutorado; seu contrato de trabalho s mudou quando
ela prestou exame para um concurso pblico.
interessante perceber nos depoimentos que as primeiras escolhas profissionais no residiam exatamente na pesquisa em histria. Ainda naquele
momento a representao de pesquisador ou pesquisadora em histria no
estava consolidada para os formandos e a atuao nessa carreira s veio a acontecer em virtude das redes de solidariedade estabelecidas com os professores
da primeira gerao. Essa rede foi de grande importncia nesse momento,
pois se no houve por parte das historiadoras e tambm dos historiadores,
diga-se de passagem o planejamento de uma carreira universitria, essa trajetria acadmica s veio a se realizar devido ao estmulo, convites e interesse
disseminados pelos antigos professores. Como afirma Erato: O meu sonho
era ser professora de escola, no pesquisadora. Essa imagem do pesquisador
nem era to forte. Nem para as mulheres, nem para os homens. No tnhamos esse ideal de professor universitrio.
Os relatos revelam tambm que as trajetrias profissionais conduziram
essas mulheres para caminhos diversos, por vezes afastados da pesquisa e
da docncia. A multiplicidade do campo de trabalho dentro e fora das universidades elucidativa de que o prestgio e o reconhecimento podem ser
construdos de outras formas e em outros crculos que superam o restritivo
modelo da produtividade acadmica. Muitas dessas mulheres, se no a maioria, tiveram que ocupar cargos de chefia e de coordenao em departamentos, associaes, editoras e conselhos por diversas vezes, embora um nmero
expressivo delas tenha esboado que no tinha desejo de faz-lo.
J exerci cargos, fui diretora e coordenadora mais de uma vez. Mas no
gosto de reeleies de cargos diretos. Acho que esse tipo de trabalho universitrio nos tira muito da pesquisa e das leituras. Ultimamente eu leio
muito mais processo administrativo do que textos, e isso muito difcil.
A pesquisa tem andado a passos bem lentos, tem sido um esforo muito
grande. (Clio).

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Eu acho que sou uma pessoa muito sui generis na rea, porque me tornei
uma mulher, uma executiva, uma professora universitria e uma pesquisadora. Fui diretora do [...] durante seis anos. Depois eu vim dirigir a [...] e
estou num cargo executivo que apresenta muitas demandas de gesto. Gesto financeira, planejamento estratgico, ou seja, assuntos muito diferentes
da atividade de pesquisa e da vida universitria. Eu tive que aprender muitas coisas sobre oramento, gerenciamento de uma instituio, custo fixo,
custo varivel, plano de negcios, como demitir pessoas, como contratar
pessoas. Eu aprendi muito nesse novo mundo. (Tlia).

Conforme os registros das historiadoras pesquisadas, foi na dcada de

1980 que houve uma consolidao melhor delineada da profissionalizao
do professor universitrio. Inclusive elas comearam a viajar mais para outros
estados e pases para participar de congressos e a ser convidadas cada vez mais
para ministrar conferncias ou cursos em outras instituies. A visibilidade
comeou a aumentar, especialmente para aquelas que exorbitaram suas universidades de origem.

Consideraes finais
Ao serem interrogadas sobre como avaliam suas inseres e atuaes na
historiografia brasileira, no espao universitrio, na profissionalizao e na
constituio do ofcio de historiador, as historiadoras do depoimentos que
se caracterizam por uma reflexo com um olhar no passado e outro no presente. As avaliaes so singulares, mltiplas e dependem das experincias que
elas tiveram no decorrer de quarenta ou cinquenta anos de trabalho e estudos. Quando ainda eram alunas, nas dcadas de 1960 e 1970, pensavam simplesmente que a histria deveria se envolver com os problemas da atualidade
e apresentar possveis solues. Elas desejavam ser historiadoras com atuao
prtica na vida poltica do pas, preocupadas com as questes sociais do presente e comprometidas com a necessidade de compreenso do mundo contemporneo, afirma Euterpe ao rememorar suas intenes quando discente.
medida que as lembranas sobre o sentir-se historiadora vo se
constituindo em seus depoimentos, suas reflexes no momento presente se
afastam do desejo inicial de usar o conhecimento histrico para modificar
os problemas contemporneos. Segundo Michael Pollak (1992), a memria

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um elemento constitutivo do sentimento de identidade, tanto coletivo

quanto individual, porquanto ela um fator extremamente importante do
sentimento de continuidade e de coerncia de uma pessoa ou de um grupo
em sua reconstruo de si. Essa construo, porm, no est isenta de mudanas, de negociaes e de transformaes em funo do outro. No caso das
historiadoras, elas se profissionalizaram, assumiram diversos cargos nas universidades e em outras instituies como a Associao Nacional dos Professores Universitrios de Histria , amadureceram suas experincias num
ambiente acadmico que se tornou cada vez mais competitivo e, por fim,
lutaram para que suas reas de pesquisa se destacassem na historiografia brasileira. Os frutos disso so a satisfao e o reconhecimento do seu prprio
valor na constituio do conhecimento histrico, como podemos observar
nas palavras de Polmnia e Euterpe:
Em termos do departamento de histria [...], a rea de histria [...] cresceu
muito em prestgio, se comparada aos meus tempos de estudante. Uma de
minhas maiores satisfaes profissionais a de poder trabalhar na rea, h
15 anos, com minha parceira intelectual, [Euterpe]. Juntas temos podido
trocar experincias didticas, continuar debates intelectuais e criar projetos
comuns. (Polmnia).
Minha vida como historiadora foi muito boa, no posso reclamar de nada.
Foi uma vida muito feliz e eu acho que alcancei muito mais do que eu pretendia. Quando eu olho para trs, eu falo Nunca imaginei que isso poderia
acontecer na minha vida. (Euterpe).

Nas diversas trajetrias e caminhos percorridos, a relao com o conhecimento histrico foi sempre atravessada pela paixo. No comeo da carreira,
nas dcadas de 1970 e 1980, histria, poltica e cultura andavam juntas todo
o tempo em seus cotidianos, dentro e fora da universidade. As perguntas do
presente, as inquietaes vividas buscavam respostas na histria, e assim surgiram suas pesquisas. Seus temas de investigao estavam comprometidos
com certos problemas polticos, sociais ou culturais para os quais buscavam
respostas. Quando olho para trs, vejo que nunca perdi integralmente esse
tipo de preocupao, ainda que tenha mudado bastante e passado a valorizar enormemente, por exemplo, a velha qualidade do ofcio do historiador, a
erudio, diz Polmnia ao avaliar sua trajetria profissional. Atualmente elas

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tm se permitido escrever sobre determinados temas por puro gosto ou por

curiosidade intelectual, pois as portas e caminhos j esto abertos e o amadurecimento intelectual j est materializado.
O interesse deste estudo em expor a memria reside em poder descrever
e analisar os processos por meio dos quais as posies de classe e de gnero,
em uma determinada estrutura e em uma dada configurao social, se transformam em filtros pelos quais as historiadoras concebem e julgam o que foi
possvel e impossvel para si mesmas. Percebe-se isso nas reflexes que tratam seus passados como contingncias de difcil superao. Ou seja, devido
s origens familiares economicamente modestas e ao meio sociocultural que
impedia as mulheres de ousarem uma carreira brilhante, ter sucesso e prestgio profissional, elas concluem seus depoimentos com frases como Eu nunca
imaginei que um dia fosse chegar aonde cheguei, Se no fosse a histria,
no sei se conseguiria me realizar em outra rea profissional e A histria me
desviou de um destino que esperava de mim que eu fosse apenas esposa, me
e talvez secretria de algum escritrio.
Neste estudo, o uso de fontes orais oportunizou tambm a apreenso de
experincias anteriormente invisveis. Por meio dos relatos de memria, foi
possvel conhecer dimenses particulares da vida, subjetividades e eventos
cotidianos que normalmente no aparecem em documentos escritos ou de
outra natureza. A histria oral permite um alargamento das possibilidades de
escrita da histria, como afirma Paul Thompson (1992), e as dimenses visibilizadas por ela so importantes no apenas porque colocam em destaque
novos personagens, mas porque evidenciam a possibilidade de abordar novas
questes e novos temas. Nas histrias de vida contadas foram revelando-se
interaes, conflitos, perdas e ganhos. Realizei entrevistas do tipo histria de
vida e no apenas entrevistas temticas; ao mesmo tempo, no tentei reconstruir histrias de vida exaustivas, e sim traar, como sugere Adriana Piscitelli
(1993), trajetrias individuais privilegiando inmeros aspectos das experincias particulares relacionadas com estratgias profissionais e educacionais.
Ao fim destas anlises, impossvel no fazer referncia s dificuldades
enfrentadas no momento das transcries e a um profundo sentimento de
responsabilidade com as informaes que foram compartilhadas comigo. Foi
necessrio ter ateno redobrada quanto apresentao e interpretao das
informaes oferecidas por essas mulheres, conhecidas pelo pblico de alunos e professores historiadores, com as quais intentei estabelecer uma relao sincera e aberta durante as entrevistas. Preocupaes das mais diversas

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perpassaram a produo da transcrio e de um texto final como este: elas o

lero e emitiro pareceres, suas intimidades sero lanadas ao espao pblico,
dvidas e tenses aparecero nos momentos em que um tema particularmente polmico for abordado. Esses conflitos s puderam ser resolvidos por
meio de um trabalho colaborativo, de forma que a leitura que elas fizeram das
transcries definiu os rumos do tratamento de cada questo.
A respeito disso, quero notificar que o processo das entrevistas foi facilitado pelo fato de sermos uma historiadora falando para outra historiadora.
A proximidade de gnero e de contexto educacional nos aproximou e possibilitou momentos de compartilhamento de forma que a grande maioria das
entrevistas desenrolou-se mais como uma longa conversa do que como um
questionrio burocrtico. Contudo, justo tambm destacar que essa proximidade tem dois lados. Trata-se de pessoas falando para um pblico de historiadores que as conhecem e isso tambm pode criar expectativas e preocupaes em ambos os lados. Dizer que todas essas arestas foram aparadas seria
falso. O que posso dizer que tentamos ao mximo construir esse difcil lugar
entre a confiana, a proximidade e a distncia necessria. Tanto a entrevista e
a transcrio decorrente quanto a anlise histrica feita por meio da histria
oral foram um processo de aprendizado inestimvel.

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PRADO, Maria Ligia Coelho [75 anos]. [set. 2013]. Entrevistadora: Carmem Silvia da
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Kummer Liblik. 26 set. 2013.

Resumo: Pouco se investigou a trajetria de vida e de trabalho de historiadoras brasileiras que

trilharam suas carreiras nas principais universidades pblicas do pas e imprimiram suas marcas
na historiografia brasileira. Para alm de analisar suas produes acadmicas, os cursos ministrados e as titularidades conquistadas, faz-se necessrio lanar um olhar para os processos de
desenvolvimento de suas carreiras, diversificados quanto s estratgias, redes de sociabilidade,
influncias familiares, origens de classe, circunstncias histricas de trabalho, papis de gnero e
outros elementos. Esses registros s puderam ser obtidos por meio de entrevistas concedidas por
um grupo de historiadoras universitrias que revelaram suas trajetrias pessoais e profissionais,
bem como as formas como esses dois campos se atravessam e se influenciam permanentemente.
Palavras-chave: historiadoras, memria, universidade, profissionalizao.

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LIBLIK, Carmem Silvia da Fonseca K. A formao e a profissionalizao de historiadoras universitrias brasileiras...

Training and professionalization of Brazilian university women historians (1960-1980)

Abstract: Little has been investigated about the life and career trajectory of Brazilian women
historians who forged their careers in the major public universities of the country and had great
impact in the Brazilian historiography. Apart from an analysis of their academic productions,
courses taught and degrees earned, it is necessary to cast a look at the development process of
their careers, which are diverse with regard to strategies employed, social networks, family influence, social class of origin, historical circumstances of labor, gender roles, among other things.
These records could only be obtained through interviews with a group of university women
historians who have revealed their personal and professional trajectories as well as how those
trajectories cross and influence each other permanently.
Keywords: women historians, memoir, university, professionalization.

Recebido em 26/07/2015
Aprovado em 10/11/2015