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Quem escondeu o currculo oculto?

Moreira (1990) afirma que existe uma relao de dependncia entre currculo,
escola e sociedade. As transformaes sociais exigem reformas educacionais, que
ocasionam mudanas no currculo e este se refletir novamente na escola e na
sociedade. Podemos entender o currculo como algo composto a partir de dois eixos que,
embora distintos, esto ligados entre si. Um deles refere-se ao currculo oficial e o outro
ao currculo oculto.
Deste modo, as escolas no ensinam os alunos apenas a ler, escrever, calcular,
entre outros contedos, mas so tambm agentes de socializao e, sendo um espao
social, tem um duplo currculo: o explcito e formal, e o oculto e informal.
A expresso currculo oculto foi cunhada pela primeira vez em 1968 pelo
educador americano Philip Jackson, em obra intitulada Life in Classrroms, para se referir
s caractersticas estruturais da sala de aula que contribuam para o processo de
socializao.
O currculo oculto exerceu forte influncia em quase todas as perspectivas crticas
iniciais sobre currculo. A noo de currculo oculto estava implcita em:
Bowles e Gintis = princpio de correspondncia relaes sociais na escola
espelham as relaes do mundo do trabalho.

Correspondncia entre o mundo do

trabalho e a organizao da escola a escola como uma fbrica cria hbitos, atitudes
e valores que modelam o indivduo para o mercado capitalista. Carter determinista e
mecanicista.
Althusser = a ideologia se expressa na escola mais por meio de rituais, gestos e
prticas corporais do que por meio de manifestaes verbais. Aprende-se a ideologia por
intermdio dessas prticas cotidianas.
Basil Bernstein = a partir da estrutura do currculo e da pedagogia oriunda
desse currculo que se aprende os cdigos de classe.
Jackson e Dreeben = so as caractersticas estruturais da sala de aula e da
situao do ensino que ensinam certos comportamentos e atitudes: as relaes de
autoridade, a organizao espacial, a distribuio do tempo, os padres de recompensa e
castigo. As escolas fazem mais do que fornecer instruo. Elas oferecem normas, ou
princpios de conduta, que so aprendidos por meio das experincias escolares sociais
variadas que influenciam a vida dos estudantes.

Giroux e Penna (1997) = afirmam que os estudantes internalizam o respeito pela

autoridade, pontualidade, asseio, docilidade e conformidade. Os estudantes aprendem
com o contedo formalmente sancionado do currculo muito menos importante do que
aquilo que aprendem com as suposies ideolgicas embutidas nos trs sistemas de
mensagem da escola: o sistema do currculo; o sistema de estilos pedaggicos de sala de
aula; e o sistema de avaliao.
Jackson citado por Silva (2005, p. 77) = os grandes grupos, a utilizao do
elogio e do poder que se combinam, para dar um sabor distinto vida de sala de aula
coletivamente formam um currculo oculto, que cada estudante (e cada professor) deve
dominar se quiser se dar bem na escola.
Jackson (1968, apud Apple, 1982) procura tratar amplamente a forma como os
estudantes aprendem a enfrentar os sistemas de "panelas burocrticas", recompensa e
poder nas salas de aula: a larga margem de espera que as crianas so obrigadas a
sofrer, o professor como o primeiro "patro" da criana e, tambm, a forma como as
crianas aprendem a dissimular alguns aspectos de seu comportamento para se
adaptarem ao sistema de recompensas existente na maioria das salas de aula
MAS... o que currculo oculto?
O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente escolar
que sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem de forma implcita para
aprendizagens sociais consideradas relevantes. Quais so esses aspectos e quais so
essas aprendizagens?
Perspectiva crtica = o que se aprende no currculo oculto so atitudes,
comportamentos, valores e orientaes que permitem que crianas e jovens se ajustem
de forma mais conveniente s estruturas e s pautas de funcionamento de uma
sociedade.
Paulo Freire = o currculo oculto permeado por foras ocultas que moldam a
conscincia dos professores e alunos. Neste currculo vm s ideologias a serem
repassadas, impostas pela sociedade capitalista. O que se aprende no currculo oculto
so fundamentalmente atitudes comportamentos, valores e orientaes que ajustam as
crianas e jovens aos seus papis de subordinao sociedade do capital.
Libneo = refere-se ao currculo oculto como as influncias sociais que afetam nas
aprendizagens dos alunos. Representa tudo aquilo que os alunos aprendem pela
convivncia espontnea em meio s vrias prticas cotidianas. O currculo est oculto

porque no est prescrito, no aparece no planejamento, embora se constitua como

importante fator de aprendizagem.
Conforme Silva (2005) entre outras coisas o currculo oculto ensina:

Conformismo

Obedincia

Individualismo

Crianas da classe operria aprendem atitudes de subordinao

Crianas das classes proprietrias aprendem atitudes de dominao

Ainda, por meio do currculo oculto aprendem-se atitudes e valores de outras

esferas sociais, como os ligados nacionalidade.

Aprendem-se tambm as dimenses:

Do gnero (ser homem ou mulher)

Da sexualidade (ser heterossexual ou homossexual)

Da raa (brancos, negros, amarelos

Elementos constituintes do ambiente escolar que contribuem para essas

aprendizagens:
Uma das fontes do currculo oculto constituda pelas relaes sociais que
ocorrem no ambiente escolar

Professor-aluno,

Aluno-aluno

Administrao-aluno

Organizao do espao escolar as crianas aprendem certos comportamentos

sociais. O espao rigidamente organizado, por exemplo, oferece um tipo de ensinamento

Espao frouxamente estruturado (sala aberta) outro tipo de ensinamento

Ensino do tempo aprende-se pontualidade, controle do tempo, diviso do tempo

e um tempo para cada tarefa

Silva (2005), discute ainda que o currculo oculto deve ser identificado dentro das
escolas, para que os professores tomem atitudes de mudanas. Tendo conscincia do
oculto para, de alguma forma, desarm-lo, podendo assim diminuir com a opresso das
classes sociais dentro da escola. Todavia, como salientam Sacristn e Gomez (1985) o
comportamento profissional dos professores est mais ligado com os efeitos ocultos das

prticas e das instituies em que se formaram, do que com os contedos explcitos do

currculo com que se pretendeu form-los, fator que no pode ser desconsiderado.
Fonte: SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
p. 77-152