APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

TEMA 1
1.1.- LA PSICOLOGA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA PARA LA
ENSEANZA
La psicologa es una disciplina cientfica que estudia el comportamiento
humano y los procesos mentales.
PSICOLOGA EDUCATIVA: la rama de la Psicologa especializada en el
estudio de la enseanza y el aprendizaje en el mbito educativo (Santrock
2012). Se fundamenta en la conviccin de que los conocimientos generados
desde el mbito de la psicologa son capaces de mejorar y optimizar el proceso
de enseanza-aprendizaje. Esta disciplina estudia y analiza el aprendizaje que
se adquiere mediante la enseanza formal, aclarando cuales son los procesos
cognitivos, afectivos y sociales que en l intervienen.
Para el alumno, la escolarizacin supone un cambio que repercute en su
desarrollo fsico, psicolgico, cognitivo, afectivo y de personalidad. Muchas
variables estn relacionadas con el sujeto que aprende, con lo que aprende y
con cmo lo aprende.
La Psicologa de la Educacin se dedica al estudio de los procesos de cambio
comportamental en las personas como consecuencia de su participacin en
actividades educativas, estudia al sujeto que aprende, el proceso de
aprendizaje y sus estrategias. El objetivo es el proceso de enseanzaaprendizaje y las variables que influyen en l.
La Psicologa de la educacin es una disciplina aplicada y puente entre la
Psicologa y la Educacin, con relaciones entre ambas bidireccionales e
interdependientes. La Psicologa de la Educacin, segn Coll, tiene 3
dimensiones:
-

TEORICA o EXPLICATIVA: permite explicar y comprender los

procesos educativos = conocimientos conceptualmente organizados
(leyes).

TECNOLGICA o PROYECTIVA: contribuye al diseo de situaciones

educativas capaces de estimular procesos = conocimientos
procedimentales sobre la planificacin y diseo de procesos
educativos que tienen su origen en el anlisis de los componentes
psicolgicos presentes en ellos.

PRCTICA o TCNICA: interviene en la resolucin de problemas

surgidos en el desarrollo de actividades educativas = conocimientos
tcnicos o instrumentales.

1.2.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
El gran reto del sistema educativo es fomentar escuelas que ofrezcan
respuestas para todos los alumnos. En los ltimos aos el planteamiento
educativo ha evolucionado desde planificacin metodolgica hasta atencin
personalizada.
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013): La
enseanza secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios
de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde
a las Admones. Educativas regular las medidas de atencin a la diversidad,
organizativas y curriculares.
En el Captulo I del Ttulo II, referido a la equidad en la educacin, se especifica
que alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria y los
denomina alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (ANEAE).
Segn la LOMCE (2013) los alumnos que requieren una atencin educativa
diferente son los que presentan necesidades educativas especiales como
Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH), altas
capacidades, incorporacin tarda o condiciones personales o escolares.
1.2.1.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Aquellos cuyas necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios, llevarn a cabo
su escolarizacin en unidades o centros de educacin especial.
Los problemas de comportamiento son muy habituales en las primeras etapas
del desarrollo.
Comportamiento perturbador: conductas que implican oposicin a las
normas sociales y desafo a la autoridad y que presentan consecuencias
negativas en la convivencia con otras personas. Existe un trastorno del
comportamiento perturbador en la infancia o adolescencia cuando se observa
un patrn de conducta inadecuada para la edad del nio, persistente y
repetitiva. El padrn de conducta inadecuado puede incluir agresividad fsica
y/o verbal, etc. Los principales problemas graves del comportamiento son el
trastorno negativista-desafiante y el trastorno disocial.
Oponerse a las figuras que representan la autoridad, manifestando
comportamientos no colaborativos y presentando reacciones de irritabilidad y
enfado.
La caracterstica principal del trastorno disocial es la violacin de las normas
sociales y los derechos bsicos de los dems, PE: daos en propiedad de otras
personas, agresiones fsicas y verbales, conducta delictiva= entre un 5-15%
de la poblacin en edad escolar, pero aumenta en funcin de la edad. Estos
problemas son ms habituales en los chicos que en las chicas (3 a 1), y no

existen causa responsable, pero si ciertos factores de riesgo que lo favorecen:

personales (temperamento difcil), familiares (toxicomanas) y biolgicos
(natales).
1.2.2.- DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (DA)
El alumnado con dificultades especficas de aprendizaje es el que muestra
problemas en su rendimiento acadmico sin presentar dificultades intelectuales
ni sensoriales, sino que implican problemas en la adquisicin de la lectura,
escritura o clculo. Dificultades:
A) DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA LECTURA:

RETRASO LECTOR: desfase entre el nivel de lectura esperado y el real.

DISLEXIA: dificultad para aprender a leer a travs de los medios
convencionales. Caractersticas: falta de ritmo, alteracin del orden de
las letras, inversin de letras, sustitucin de unas letras por otras Ante
la sospecha, el profesor buscar las estrategias para que el alumno
acceda a los contenidos acadmicos con el menor contenido lector =
informacin visual y auditiva no escrita.

B) DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA ESCRITURA:

DISORTOGRAFA: dificultades para escribir correctamente. Afectan a

las palabras y no al trazado = dificultades para transcribir las ideas al
cdigo lingstico = errores de omisin y sustitucin de letras, alteracin
del orden de las letras y slabas
DISGRAFA: afecta al trazado o grafa de las letras, palabras y frases.
No es debido a problemas neurolgicos o cerebrales. Errores: distorsin
en la forma de las letras y palabras, tamao de la letra inadecuado

C) DIFICULTADES RELACIONADAS CON EL CLCULO

DISCALCULIA: dificultades en relacin a las habilidades matemticas

para reconocer grupos, relacionar cantidades con elementos, reconocer
nmeros, inversin o rotacin de nmeros, etc.

1.2.3.- TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O SIN

HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Afecta del nio:
- La atencin: dificultades de concentracin y mantenimiento de la
atencin en una tarea, fcil distractibilidad.
- El nivel de actividad: se observa hiperactividad, se mueve
constantemente.
La impulsividad: dificultades para la espera del turno, interrupcin
contnua y respuestas poco reflexivas.

1.2.4.- INTEGRACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

Las Admones. Educativas garantizarn que la escolarizacin de estos alumnos
sea atendiendo sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
1.3.- UN EJEMPLO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD COGNITIVA: LOS
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ESTRATEGIAS
DE INTERVENCIN.
Un 2% de la poblacin presente alta capacidad. El 1 texto legal en el que se
reconoce que los nios con altas capacidades presentan necesidades
educativas especiales = Real Decreto 696/de 28 de abril.
A diferencia de la LOE, la actual LOMCE desarrolla el concepto de talento con
ms amplitud y los principios que rigen la atencin educativa al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo son:
1.- Las Admones. Educativas dispondrn de los medios para que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional.
2.- Corresponde a las Admones. Educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos de atencin educativa diferente puedan alcanzar el
mximo desarrollo posible.
3.- Las Admones. Educativas establecern los procedimientos y recursos para
identificar las necesidades especficas de los alumnos de atencin educativa
diferente.
4.- Las Admones. Educativas garantizan la escolarizacin regular y la
participacin de los padres en las decisiones de los procesos educativos.
Los alumnos con altas capacidades presentan estas caractersticas:
- nivel intelectual superior a la media
- ritmo de aprendizaje superior
- altos niveles de motivacin, creatividad y compromiso con el estudio
- elevado nivel de comprensin y manejo de ideas abstractas,
complejas y nuevas
- abstrae, conceptualiza y sintetiza con facilidad
- aplica conocimientos que ya posee sin necesidad de explicacin
- abordan los problemas desde varios puntos de vista generando
soluciones originales
- muestran ms eficacia en e empleo de procesos metacognitivos
- mayor capacidad de concentracin
- curiosidad por saber y conocer el mundo que les rodea
- son independientes y dirigen y autorregulan su propio aprendizaje
- son autoexigentes y perfeccionistas, mostrndose crticos consigo
mismos
- habilidades de liderazgo y persuasin
- afn de superacin

sensibilidad hacia el mundo que les rodea e inters por temas

morales y relacionados con la justicia.
Presentan desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades
perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingsticas
Dominio del lenguaje y vocabulario rico y avanzado
Aprendizajes tempranos y con poca ayuda
Aprenden con facilidad y rapidez contenido nuevo y difcil

Si los estmulos y apoyos que recibe no son adecuados = frustracin.

Alta capacidad = nivel intelectual superior a 130, en un test de Cl.
Renzulli y su Teora de los Tres Anillos: considera la alta capacidad como la
interaccin entre tres componentes: capacidad intelectual superior a la media,
alto nivel de compromiso con la tarea y alto nivel de creatividad.
La creatividad es elemento definitorio de la superdotacin = crear cosas nuevas
y escapar de convencionalismos que se sustituyen por planteamientos
personales. Actualmente, la creatividad ya no se considera un talento natural y
exclusivo de personalidades rebeldes vinculado exclusivamente a las artes y a
las ciencias. Es una capacidad intrnseca a todo ser humano y que podemos
potenciar.
RESUMEN CONTENIDO VIDEO 1: AL ESTE DE LA CAMPANA DE GAUSS
https://www.youtube.com/watch?v=tkeLmVUBqpQ
Gauss junto a Arqumedes son los mejores matemticos que han existido.
La campana de Gauss se aplica a diferentes ciencias, en Psicologa mide la inteligencia. Tiene
la forma de campana en un grfico, la montaa o parte central es la media normal, la parte
descendente izquierda es el porcentaje que est por debajo de la media y a parte descendente
derecha es el porcentaje de los que estn por encima de la media o superdotados.
Los especialistas afirman que la superdotacin est determinada por un factor gentico, pero el
entorno y la motivacin que reciban es igual de importante.
La Psicologa relaciona la infelicidad, alergias, depresin, ansiedades, suicidios, etc.. con las
altas capacidades, ocasionadas por la incomprensin del entorno.
Nios superdotados aprenden antes y se aburren en clase porque repiten lo que ya han
aprendido. No hay caractersticas fsicas exteriores que los diferencie. Los profesores NO estn
preparados para detectar nios superdotados y proponen tests para detectarlos.
Francisco Gaita: Psiclogo perito para superdotados. Reclama que se hagan adaptaciones
curriculares para los sobredotados, al igual que se hacen para el resto de nios con
dificultades.
Marta: 36 aos, sobredotada (200% inteligencia, cuando la media normal es de 100). Tiene
6 carreras en Espaa y 26 en Amrica. Habla 6 idiomas. Afirma que en Espaa no se respetan
los derechos de los superdotados, se les corta las alas.
Ena: superdotada de 8 aos. Manifiesta su rechazo a asistir al colegio porque se aburre en
clase. Est diagnosticada pero no reconocida por la Admn. Sus padres por va judicial
consiguen que sea reconocida como superdotada y sea acelerada. Presenta habilidad especial
para la msica y la pintura. Habilidad oral superior a la de una nia de su edad.

 Jose Antonio Marina: pensador, afirma que la inteligencia y el talento son la base de la
sociedad.
Los cientficos NO estn valorados en Espaa, pero s en el extranjero. Nos preocupamos de
formar cientficos para que se aprovechen los otros paises = poco reconocimiento de la ciencia
en Espaa = fuga de cerebros.
EEUU y Japn tienen sistemas educativos para sobredorados.
Aceleracin: pasar al sobredorado a un curso superior al de su edad. Pero es un remedio
temporal, porque en poco tiempo habr que volver a acelerar. Hay que inventar otro sistema.
El 50% de los alumnos con altas capacidades fracasan en el colegio. La legislacin espaola
reconoce el derecho a la educacin de estos nios, pero en la prctica no es as.

1.3.1.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES
Confirmada la condicin de alumno con altas capacidades, deber llevarse a
cabo la estrategia educativa que mejor se adapte al perfil concreto.
Tres estrategias bsicas: aceleracin o flexibilizacin, agrupamiento y
enriquecimiento.
- ACELERACIN: hacer que el estudiante avance por el sistema educativo a
un ritmo ms rpido y ajustado a su mayor velocidad de aprendizaje para que
pueda potenciar sus capacidades y tenga mayor motivacin por aprender.
Muchos profesores tienen dudas de esta prctica, aunque la evidencia
cientfica demuestra que conduce a resultados positivos, pocas instituciones
optan por ella, y los estudios demuestran incremento en la motivacin y
satisfaccin personal en los alumnos acelerados.
- AGRUPAMIENTO: agrupar a estos nios donde se lleven a cabo programas
adecuados a sus capacidades. Esta estrategia en Espaa se ve como una
forma de segregacin contraria a las polticas de integracin. La LOMCE
establece que los alumnos sobredorados deben estar escolarizados en los
centros ordinarios y no en centro educativos especiales. Una forma adecuada
de utilizar esta estrategia es similar a cuando se utiliza el aula de apoyo para
alumnos con otros tipos de necesidades, as el alumnos puede trabajar con
profesores especialistas y el alumno se relaciona con otros alumnos de
caractersticas similares sin ser excluido del grupo de clase.
Los cursos de fin de semana y campamentos de verano son una buena
alternativa que implica agrupamiento y enriquecimiento extracurricular.
- ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR: ajusta los programas de instruccin a
las necesidades especiales del alumno. Elabora un currculo cualitativamente
diferente que se adecue a las necesidades del alumno. Es la estrategia ms
utilizada en el sistema educativo espaol. Cuando se identifica un alumno con
altas capacidades, la primera medida es la ampliacin curricular para ajustarse
a las necesidades del alumno. Otra forma de ampliacin curricular es mediante
tutoras especficas = el alumno recibe atencin individualizada por profesor
especializado.
Los programas de enriquecimiento extracurricular proporcionan al alumno
oportunidades de aprendizaje fuera del horario lectivo normal. Los programas

con mentores son una excelente alternativa que buscan un especialista fuera
de la comunidad escolar que los gue.
1.4.- RETOS EDUCATIVOS ACTUALES
La labor del docente no se limita nicamente a la transmisin de
conocimientos, sino que deber ser un experto en instruccin, un buen
planificador y organizador, un orientador y un modelo para sus alumnos.
Sern profesores eficaces los que dominen su materia y posean slidas
habilidades de enseanza = hacen uso de estrategias educativas que incluyan
la definicin de objetos, la planificacin de la enseanza y el control del aula y
la retroalimentacin. Debern saber motivas, comunicarse y trabajar
eficazmente con los estudiantes.
El objetivo de los profesores del S. XXI es lograr que los estudiantes sean
aprendices autnomos y exitosos.
Los alumnos participan en su proceso de Enseanza-Aprendizaje cuando son
capaces de:
- Tomar decisiones que regulan la seleccin y uso de las diferentes
formas de conocimiento (cognitivo-metacognitivo).
- Poseer sentimientos de auto-competencia y inters intrnseco en la
tarea, destacando esfuerzo y persistencia (motivacional).
- Seleccionar, estructurar y crear entornos para optimizar el
aprendizaje (conductual).
La reflexin constante sobre la prctica docente y la formacin continua
constituyen dos elementos claves para la docencia eficaz y el abordaje de los
retos educativos actuales.
VIDEO 2 MENTES BRILLANTTES. SINDROME DE SAVANT. SUPERDOTADOS (1,2,3,4,5)
https://www.youtube.com/watch?v=jeRqkZnUN7M&list=PL4589B16D99D3839A
1.- El funcionamiento del cerebro es un misterio que sirve tanto para componer una sinfona
como para idear un crimen. Es ahora con las supercomputadoras que se estudia su
funcionamiento mientras pensamos. A veces no nos damos cuenta de algo hasta que no va
bien. En todo el mundo hay unas 100 personas con habilidades asombrosas. Son capaces de
hacer cosas que la ciencia comienza ahora a tener respuestas. La ciencia los llama savants o
superdotados, y ms del 50% de ellos son autistas.
El video presenta varios ejemplos de personas superdotadas.
El Dr. Treffert ha recopilado informacin a lo largo de los aos de superdotados de todo el
mundo.
A principios del siglo XIX Gall desarroll una teora: defini particularidades y capacidades
intelectuales a distintas partes del cerebro, pero no estaba en lo cierto. Los cerebros de gente
superdotada estn almacenados a la espera de ser estudiados algn dia.
GAMM: genio matemtico y habla hacia atrs. No dio pistas de ser superdotado en la
infancia, lo descubri por casualidad a los 20 aos. Ha entrenado su habilidad y se dedica a
entrenar mentes.

2.- Gamm es sometido a una prueba de escaner en una supercomputadora que registra
cuando ciertas neuronas se activan mientras est calculando. Las regiones que se activan
consumen ms O y azcar.
ORLANDO: es un superdotado adquirido, es decir, que no es innato, sino que es a raz de
un accidente, ataque epilptico o derrame cerebral. Orlando fue golpeado de nio en la cabeza
con una pelota de bisbol y desde entonces recuerda todas las fechas y la climatologa y lo que
hizo cada da.
GASH: es una persona comn que ha sido escogido para realizarle el mismo escaner que a
Gamm y compara resultados.
3.- KIM PEEK (Rainman): la pelcula de Dustin Hoffman fue basada en l y este le dedico su
oscar. Lee cada ao ms de 12.000 libros y no olvida una sola palabra de ellos. Los lee 1 sola
vez. Es capaz de leer una pgina con cada ojo y las lee en 8 segundos. No hay nadie con su
memoria, es como una gran enciclopedia.
Las personas corrientes tienen modelos mentales que les permite adaptarse al mundo que les
rodea dependiendo de la situacin. Los superdotados autistas no tienen esos modelos
mentales y ven el mundo como es realmente, cambiante da a da.
La NASA utiliza con Kim una combinacin de pruebas recientemente desarrolladas usadas
para controlar el estado fsico de los astronautas en el espacio.
POTTER: sabe cualquier fecha 22.000 aos antes y despus de Cristo y los resultados de
todas las finales de campeonatos de ftbol.
4.- HOWARD: genio de las races cuadradas.
Por qu los superdotados tienen pocas especialidades? Por qu tienen diferentes talentos?
Kim se aburri de tantas matemticas y se dedica a los libros y a la msica. Recuerda cada
sintona que escucha sin esfuerzo, simplemente no la puede olvidar. Su cerebro es como un
motor de bsqueda en Internet, accede a sus conocimientos con todos los detalles sin
esfuerzo.
Los superdotados no tienen memoria automtica (la que se activa cuando aprendo a montar en
bici = poner un pie aqu, mantener el equilibrio, ). Gamm hace clculos sin pensar, igual que
la gente monta en bici.
En comparacin con otro, Gamm para calcular activa menos del cerebro que el cerebro comn.
Cuantas menos neuronas se activen, ms eficiente es el cerebro. El cerebro de Gamm activa
zonas que los dems no suelen activar.
El cerebro siempre tiene actividad inconsciente, cosas que no cuestan esfuerzo de hacer. Una
teora firma que los circuitos que unen corteza cerebral y sistema lmbico son defectuosos en
muchos superdotados. Nuestra percepcin selectiva y memoria fctica se basan en estos
circuitos. Nuestras rutinas diarias y la destreza mental del superdotado son controladas por
circuitos ms simples = memoria de costumbres = permite al sistema lmbico descifrar
constantemente el significado de las expresiones faciales y el cerebelo controla nuestro
movimiento diario. Nuestra memoria inconsciente nos maneja. Gran parte de lo que hacemos
es inconsciente.
5.- Howard va a ser examinado con una nueva tcnica que mide la reflectancia de la luz en la
sangre y la actividad cerebral ms rpido que con el escaner.
Resultado = capacidad matemtica requiere prctica, PERO hay factor gentico.
Investigadores de la NASA hacen ms pruebas a Kim y hay una teora inicial que sugiere que
Kim, como todo superdotado, tiene acceso a la materia prima de su memoria = el mecanismo
de filtros que la gente usa para recopilar y evaluar informacin y olvidar lo que no es relevante,
no funciona en Kim, al menos de la forma habitual. En el cerebro de Kim, los ventrculos son
ms grandes de lo comn. El cerebelo es asimtrico, siendo la parte izda. Ms pequea lo que
explica los movimientos torpes de Kim.

Con una nueva tcnica llamada rastreo de fibras, los investigadores detectaron conexiones
entre regiones del cerebro. En San Francisco, descubrieron que Kim no tiene cuerpo calloso
(manojo de nervios) que conecta los dos hemisferios cerebrales. Esto solo se ve en pacientes
con separacin cerebral, normalmente epilpticos, cuya conexin fue extrada quirrgicamente.
Kim tiene como 2 discos duros donde almacena toda la informacin.