Universidad Interamericana

para el Desarrollo
Unidad Tapachula, Chiapas.

Proyecto final 2parte:

Proyecto integrador:
Estudios de caso como estrategia de
enseanza-aprendizaje de la materia Silvicultura
en alumnos de 4 semestre de la UNICACH
Presenta:
Romeo de Jess Barrios Caldern
rombar_cald87@hotmail.com
Docente:
Mtra. Mnica Ordua
Asignatura:
Diseos y Estrategias Instruccionales
Maestra en Educacin
2do Cuatrimestre

Grupo B
08 de Marzo, 2016.

Proyecto integrador

ndice
1.

Introduccin............................................................................................... 3
1.1.

Justificacin......................................................................................... 4

1.2.

Marco referencial.................................................................................. 4

1.3.

Deteccin de necesidades......................................................................8

Proyecto integrador

1. Introduccin
El Mtodo del Caso (MdC), denominado tambin anlisis o estudio de casos,
como tcnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard
(aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho, en
el aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que
tomar decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados, etc. Con el
paso de los aos el MdC fue extendindose a otros contextos, estudios, etc. y
se ha convertido en una estrategia muy eficaz para que los estudiantes
adquieran diversos aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades gracias al
protagonismo que tienen en la resolucin de los casos.
El mtodo del caso, es una de las tcnicas que favorece el aprendizaje
por descubrimiento (Bruner, 1960), aprendizaje que anima al alumno a hacer
preguntas y formular sus propias respuestas as como a deducir principios de
ejemplos prcticos o experiencias. El aprendizaje por descubrimiento precisa
de una participacin activa del estudiante a la hora de decidir qu, cmo y
cundo debe estudiarse algo, en lugar de esperar a que el profesor le dicte el
contenido. Se espera que el estudiante estudie ejemplos que le permitan
descubrir los principios o conceptos que debe estudiar. Este tipo de
enseanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas que
permiten el aprendizaje a lo largo de toda la vida, adems de permitir que el
estudiante se sienta parte activa de este proceso.
Un estudio de caso es un mtodo de aprendizaje acerca de una
situacin compleja; se basa en el entendimiento comprensivo de dicha
situacin el cual se obtiene a travs de la descripcin y anlisis de la situacin
la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto. Las visitas al
terreno estn generalmente asociadas con los estudios de caso, pero no todas
las visitas al terreno son estudios de caso. Podemos hacer visitas de terreno o
de campo con fines de observacin o de utilizacin de otros mtodos de
recoleccin de datos, tales como entrevistas; y no usar, necesariamente, la
metodologa del estudio de caso. Esto es, implica un entendimiento
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Proyecto integrador

comprehensivo, una descripcin extensiva y el anlisis de una situacin en su

conjunto y dentro de su contexto.

1.1. Justificacin
El empleo del mtodo del caso como medio pedaggico se justifica gracias a la
idea de que los estudiantes, tanto de forma individual como en grupo, aprenden
mejor porque aceptan ms responsabilidad en el desarrollo de la discusin y se
acercan a la realidad de su futuro profesional; se trata de un mtodo activo que
exige una participacin constante del estudiante y cuyo xito depende
fundamentalmente de la competencia del docente en su utilizacin.

1.2. Marco referencial

El estudio de caso segn Woolfolk es un estudio intensivo de una persona o
situacin (2006, p.12). Los estudios de caso sirven para llegar a conclusiones
generales y pueden ser base para investigaciones futuras. Se ha decidido
implementar este recurso didctico, debido a que a travs de esta herramienta
se fomenta en el alumno el sentido crtico y constructor reflexivo a travs del
anlisis. De acuerdo a ello, el recurso didctico estudio de caso ser
abordado empleando los principios de dos teoras de aprendizaje: el
constructivismo de Ausubel y la teora socio crtica.
El estudio de casos, de acuerdo a Ausubel, es una tcnica en la cual se
desarrollan habilidades tales como el anlisis, la sntesis y la evaluacin de la
informacin (1983, p. 6). Se desarrollan tambin el pensamiento crtico que
facilita no solo la integracin de los conocimientos de la materia, sino que
tambin, ayuda al alumno a generar y fomentar el trabajo en equipo, y la toma
de decisiones, adems de otras actitudes como la innovacin y la creatividad.
Uno de los tantos objetivos principales que se debe tener en cuenta en el
proceso de enseanza, consiste en integrar la teora y la prctica a travs de
aplicacin de

estrategias de enseanza

y aprendizaje, interactuando

adecuadamente con los recursos educativos que se tengan al alcance.

Proyecto integrador

De este modo, se busca lograr que el alumno conecte eficazmente el

conocimiento con la realidad. El aprendizaje se puede mencionar como un
proceso de desarrollo, segn Ausubel, se plantea el aprendizaje significativo
como: La nueva informacin se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, a la
estructura cognitiva del alumno. Hay una intencionalidad de relacionar los
nuevos conocimientos con los del nivel superior: ms inclusivos, ya existentes
en la estructura cognitiva. Se relaciona con la experiencia, hechos u objetos.
Hay una implicacin afectiva al establecer esta relacin, al manifestar una
disposicin positiva ante el aprendizaje (1983, p. 16).
Un ejemplo claro sobre aprendizaje significativo puede ser el
planteamiento y anlisis de un caso en la medida en que los alumnos, logren
involucrarse y comprometerse con la actividad, logrando as los objetivos
deseados por el profesor y la reflexin de forma grupal de dicho desarrollo. De
este modo, se genera un proceso en donde los pensamientos expresados
simblicamente, no arbitrarios y objetivos, se entrelazan con los conocimientos
ya existentes del alumno. Por lo tanto una de las tcnicas de enseanza a
analizar en el siguiente trabajo, es el estudio de casos, en el cual se intenta
demostrar y explicar las caractersticas de este mtodo de enseanza, as
como tambin, las habilidades que se intentan desarrollar y su utilidad en el
mbito universitario.
Segn Hernndez (2008) cambiar el esquema tradicional del aula, donde
el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo
en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero aadindoles
las aplicaciones de las nuevas tecnologas, aporta una nueva manera de
aprender, que crea en los estudiantes una experiencia nica para la
construccin de su conocimiento. De esta manera se puede aplicar el
constructivismo a la manera de ensear.
De acuerdo a los principios instruccionales de las teoras constructivista
y socio crtica se tomarn en cuenta las siguientes consideraciones:

Proyecto integrador

a) El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva informacin.
b) La estructura cognitiva estar integrada por un conjunto de conceptos e
ideas que los alumnos posean sobre los estudios de caso y su aplicacin en el
aula.
c) En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como su grado de estabilidad.
d) Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin
de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin
de la labor educativa.
e) El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar, lo sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
Ausubel (1983, 48). Esto supone que, el material sea potencialmente
significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de
manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva especfica
del alumno, la misma que debe poseer significado lgico es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas que se hallan
disponibles en la estructura cognitiva del alumno.
f) Es importante la disposicin para el aprendizaje significativo; es decir, que el
alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no
literal

el

nuevo

conocimiento

con

su

estructura

cognitiva.

As

independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser

aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de
manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el
proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente
significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

Proyecto integrador

Por su parte, el modelo socio crtico aplicado a los estudios de caso

como herramienta de sentido crtico, parte de las siguientes premisas:
a) Emancipacin del individuo por s mismo, a travs del desarrollo del juicio y
la crtica.
b) Integracin en los valores de la sociedad y a la vez lucha por la
transformacin del contexto social fomentando la democracia participativa.
c) Formacin centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en los
productos de stos: el procedimiento ms importante que el producto, la
comunicacin ms que el contenido, el procedimiento ms la solucin del
problema.
d) Revindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno,
animndole a ser fiel a s mismo para eliminar dependencias.
e) La educacin emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones
de dominio del hombre sobre el hombre.
f) Los valores bsicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos,
solidarios y liberadores, emancipadores a partir de una crtica bsica a las
ideologas.
g) La fijacin de los objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y
discusin entre los agentes. La relacin teora y prctica es indisoluble, a travs
de una relacin dialctica, a partir del anlisis de la contradiccin presente en
hechos y situaciones. La prctica es la teora de la accin. Los contenidos
deben ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de
aprendizajes compartidos.
El papel docente a desempear ser definido como un investigador en el
aula: reflexivo, crtico, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica.
Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crtico, transformativo y
reflexivo, agente de cambio social y poltico. Su modelo de evaluacin primar
las tcnicas dialcticas y el estudio de casos partiendo de tcnicas
etnogrficas.

1.3. Deteccin de necesidades.

El proyecto va dirigido a estudiantes universitarios de la UNICACH subsede
Motozintla, Chiapas, una zona rural con algunas debilidades en tecnologas de

Proyecto integrador

la informacin. Esta escuela es de turno matutino, modalidad escolarizada y

presencial.
El estudio ser aplicado a estudiantes del 4 cuatrimestre de la carrera
Ingeniero Agroforestal que tienen un rango de edad entre 20 y 22 aos. La
asignatura Silvicultura sustentable ser en la cual se implemente el recurso
didctico: Estudio de caso. Estos alumnos de manera general, manifiestan alta
irregularidad en la asistencia debido a factores como distancia geogrfica,
barreras culturales, barreras econmicas (no existen instituciones de educacin
superior cercanas a las comunidades de donde llegan la mayora de los
jvenes, entonces stos tienen que viajar grandes distancias para ir a la
escuela, lo que implica un costo monetario que merma el ingreso del hogar).
Entre las caractersticas positivas de los alumnos, se destacan las siguientes:
-

Inters por la materia y reconoce la importancia de su aprendizaje

Estn siempre atentos a lo expresado por cualquier compaero
Solo participan activamente dentro de la clase
Saben adelantarse a los acontecimientos.
Tiene capacidad de anlisis y sntesis.

Entre las caractersticas negativas de los alumnos, se encuentran:

-

No participan activamente fuera de clase

bajo rendimiento educativo que demuestran al momento de evaluarles.
Bajo nivel de independencias y autonoma al momento de desarrollar

exposiciones orales y contenidos que se discuten en clase.

Tienen bajo sentido de la responsabilidad.
Les cuesta expresar sus ideas
Se les dificulta organizar su tiempo

2. Diseo
El Diseo Instruccional de la materia Silvicultura est basado en la estrategia
didctica de Estudios de caso. En este punto se considerarn algunas
decisiones tales como temas a tratar, donde empezar, donde llegar y se
establecen las siguientes pautas:
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Proyecto integrador

1. Establecimiento de objetivos de aprendizaje en el sentido de lo que debe

conseguir el participante, no el tema ni el profesor. Se deben plantear en
trminos de intenciones educacionales.
2. El Diseo del curso basado en trminos de mdulo, como una forma idnea
para integrar la teora con la prctica y de escalonar el curso en grados de
dificultad.
3. Seleccionar los casos para cada mdulo y establecer una secuencia: para la
seleccin de casos, se deben tener en cuenta tres dimensiones, analtica,
conceptual y de sntesis o presentacin.
El Diseo de un buen caso requiere de contar con los siguientes requisitos
bsicos:
1. Exactitud: Fidelidad en la narracin de los hechos
2. Objetividad: No hay lugar a opiniones ni a parcialidades
3. Claridad: No debe darse ni ambigedad ni confusin.
4. Lgica: Orden cronolgico en la redaccin, especificando los personajes
principales, las situaciones, los ambientes.
5. Sensibilidad a la importancia de los detalles.

2.1. Preparacin de la clase

El contenido se prepar haciendo apuntes, utilizando un listado de temas a
discutir verificando lecturas. El proceso depende de procesos fundamentales
que son el ritmo al cual se desarrolla la discusin y el grado de interaccin. Las
personas la discusin tiene mucho que ver con las personas involucradas, por
tanto es fundamental que el profesor tenga presente la personalidad, las
necesidades y la motivacin de las personas involucradas.

2.2. Elaboracin de casos

La elaboracin de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay reglas
universales; para efectos de la comprensin del diseo de casos, se
consideran las siguientes etapas fundamentales:
* Definir el objetivo del caso identificar el rea alrededor de la cual se va a
presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginacin.

Proyecto integrador

*Desarrollo del contenido es una etapa de indagacin y experimentacin, debe

ser dirigida por personas experimentadas.
* Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guin de una pelcula,
el autor debe tener en cuenta estilo contenido, longitud, temtica y complejidad,
para lograr un buen resultado.

2.3. Descripcin de los componentes del mtodo de caso, aplicado

al diseo de la asignatura Silvicultura
:
El Diseo del curso que se detallar ms adelante con la Gua instruccional,
considera a los principales elementos a interactuar durante la implementacin
del mtodo de Estudios de Caso dentro del currculo de la materia Silvicultura.
Estos elementos son: el alumno, el caso a tratar, el profesor y la asignatura.
El alumno. Este debe ser participante, cada cual tiene un bal nico de
sentimientos, experiencias, percepciones, tradiciones y valores que lo llevan a
interpretar las cosas de una manera nica, a dar valor a una cosa a desestimar
otra. Cada individuo es nico y es posible que en unas situaciones represente
la uniformidad y en otras el contraste, esta diversidad es la que hace que este
mtodo se enriquezca y se convierta en un proceso activo.
El caso. El fin primordial de este es servir como base de la discusin. Este no
se trata de un mecanismo para difundir reglas o principios.
El profesor. Tiene su propio sistema de referencia, basado en su propia
formacin, su experiencia particular y es afectado por el entorno econmico,
social, cultural. Suponer que el profesor sabe ms y mejor que nadie todo lo
relacionado con un caso determinado equivaldra a optar por el principio de
subordinacin que da al traste con la interdependencia que es la tendencia
actual. Este debe jugar un papel dinamizador y brindar los siguientes aspectos:
Proporcionar instrumentos y servicios requeridos para la discusin.
Mantener el orden del procedimiento.
Orientar la discusin para evitar posiciones simplistas.
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Proyecto integrador

Motivar la participacin y estimular planteamiento de tesis novedosas.

Correlacionar los aportes individuales.
Mantener el ritmo de la discusin de tal modo que permita el adecuado uso
del tiempo y la comprensin de los asistentes.
Actuar como preceptor y consejero para mantener la discusin dentro de un
ambiente ideal.
Mantener el inters de los participantes en el tema en el curso aportando
autoridad, direccin, humor para procurar un ambiente clido dinmico y
agradable.
La asignatura. Proporciona los conceptos, temas, mtodos, herramientas cuya
validez y vigencia sern sometidas a prueba en la discusin del caso.

3. Presentacin general de la asignatura

El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa interaccin entre
el docente o agente educativo y el alumno, as como entre los alumnos en el
grupo de discusin. La presentacin de la asignatura de Silvicultura, para el
aprendizaje basado en casos, parte del siguiente supuesto de orden
conceptual: el aprendizaje es ms efectivo si los estudiantes construyen o
descubren el conocimiento con la gua o mediacin del instructor o agente
educativo, y si tienen la oportunidad de interactuar entre s.
Al respecto, Golich (2000) plantea una analoga muy ilustrativa entre un
profesor que ensea mediante casos y un director de orquesta, que nos
permite ver el importante papel mediador que desempea el docente.
Un profesor que ensea mediante casos se asemeja a un director de orquesta.
As como el director de orquesta es un conductor que crea msica mediante la
coordinacin de las ejecuciones individuales, al proporcionar seales claves a
los ejecutantes y al saber que sonidos deben producirse, un profesor que
ensea con un caso genera el aprendizaje por medio del citar observaciones y
anlisis individuales, al formular preguntas clave y al conocer que resultados de
aprendizaje espera que logren sus estudiantes.
11

Proyecto integrador

Y as como el director de orquesta no hace msica por s solo, el profesor

tampoco genera aprendizaje por si solo; cada uno depende de las efecciones
individuales y colectivas para lograr las metas establecidas. Wassermann
(1994) considera que los casos son ante todo herramientas instruccionales que
abren la puerta a mltiples vas para el estudio de por lo menos un tema de
relevancia y actualidad, mediante el acceso a fuentes muy variadas de
informacin. Esta autora plantea que, en el plano del diseo y desarrollo
instruccional, se requiere trabajar en torno a cinco elementos instruccionales o
fases en la enseanza basada en casos: la seleccin y construccin del caso,
la generacin de preguntas clave para su estudio o anlisis, el trabajo en
equipos pequeos, la discusin del caso y su seguimiento.
Para la discusin de casos dentro de la asignatura Silvicultura, no se
presentar un orden universal como tal. Pero se pueden presentar fases
caractersticas como:
Enumeracin de los hechos. En esta fase se establecen hechos con miras a
establecer principios de subordinacin o causalidad y definir el problema.
Identificacin y presentacin de las alternativas. En esta fase intervienen
claramente la imaginacin creadora, para la bsqueda de alternativas.
Valoracin comparacin y evaluacin de alternativas. Se hace una evaluacin
de las tesis y una confrontacin de los diferentes puntos de vista.
Seleccin de la mejor alternativa. En esta fase no necesariamente se debe
llegar a una decisin final.
El profesor tiene tres herramientas para mantener la productividad de la
discusin:
1. Formular preguntas validas e inteligentes.
2. Volver a exponer o construir lo que se ha planteado.
3. Expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias.
Es un mtodo pedaggico activo y participativo: intenta estimular en el
estudiante la habilidad para encontrar significados y relaciones, la capacidad
para formarse y emitir juicios y el talento para informar a otros su posicin.
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Proyecto integrador

Suponiendo un procedimiento democrtico, dinmico, gil, flexible y de riguroso

anlisis.

4. Presentacin del Diseo Instruccional de la asignatura, de

acuerdo a los Pilares de la Educacin que propone la

UNESCO.
Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe
de acuerdo debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,
que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los
pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos
de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores.
Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay
entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Mas, en
general, la enseanza se orienta esencialmente, por no decir que de manera
exclusiva, hacia el aprender a conocer y, en menor medida, el aprender a
hacer. Las otras dos formas de aprendizaje dependen las ms de las veces de
circunstancias aleatorias, cuando no se las considera una mera prolongacin,
de alguna manera natural, de las dos primeras. Pues bien, en cualquier sistema
de enseanza estructurado, cada uno de esos cuatro pilares del
conocimiento debe recibir una atencin equivalente a fin de que la educacin
sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la
sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognitivo
y prctico.

4.1. Aprender a conocer

De acuerdo a Delors. et al., (1996) este tipo de aprendizaje, que tiende menos
a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de
los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y
finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en
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Proyecto integrador

aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para

vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse
con los de ms. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de
conocer, de descubrir. Aunque el estudio sin aplicacin inmediata est cediendo
terreno frente al predominio actual de los conocimientos tiles, la tendencia a
prolongar la escolaridad e incrementar el tiempo libre debera permitir a un
nmero cada vez mayor de adultos apreciar las bondades del conocimiento y
de la investigacin individual.
El incremento del saber, que permite comprender mejor las mltiples facetas
del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el
sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una
autonoma de juicio. Desde esa perspectiva, insistimos en ello, es fundamental
qu cada joven universitario, donde quiera que est, pueda acceder de manera
adecuada al razonamiento cientfico y convertirse para toda la vida en un
amigo de la ciencia.
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender,
ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento. Aprender a conocer,
combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que
supone, adems, aprender a aprender para poder aprovecharlas posibilidades
que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

4.2. Aprender a hacer

Delors et al., (1996) menciona que aprender a hacer se refiere a la influencia
que el alumno es capaz de ejercer sobre su propio entorno. El Aprender a
hacer debe partir de un desaprender de lo intil y de lo obsoleto, para llegar a
un hacer planificado, lo que no significa caer en el sndrome de la planeacin
que paraliza la accin o llegar a un activismo exagerado y desordenado. El
estudiante universitario a quien va dirigido este proyecto debe aprender desde
el aula a trabajar el anlisis de casos as como fuera de ella, donde lo que
interesa es tanto el proceso como el producto. El proyecto es globalizador,
14

Proyecto integrador

pues integra diversas reas del conocimiento, favorece el desarrollo de

habilidades y estimula el trabajo en equipo y, sobre todo, la responsabilidad.
El estudiante debe Aprender a hacer en torno a la formulacin y ejecucin de
una secuencia de actividades, organizadas para alcanzar un fin, que partiendo
de un problema concreto busca estrategias concretas para su resolucin. El
proyecto parte de una necesidad real y concreta que desea satisfacer y explora
las alternativas de solucin.
El trabajo por estudios de caso es una ptima escuela para aprender a hacer,
para aprender a trabajar en la sociedad del prximo ao y, sobre todo, porque
permite desarrollar capacidad de percepcin, de definir problemas, de anlisis y
sntesis, de relacin entre datos, de produccin y comunicacin en lenguajes
especficos y, ojo, saca al estudiante de ser una simple mquina de
memorizacin de signos.
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables.
Pero lo segundo est ms estrechamente vinculado a la cuestin de la
formacin profesional: cmo ensear al alumno a poner en prctica sus
conocimientos y, al mismo tiempo, cmo adaptar la enseanza al futuro
mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible?
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a
gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a
hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del
contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseanza por alternancia.

4.3. Aprender a vivir juntos.

Es la forma de participacin, cooperacin y convivencia con las personas de
nuestro alrededor; en este sentido implica la comprensin, aceptacin,
tolerancia y respeto hacia el compaero. Esto se refiere a coadyuvar, tender la
mano y manifestar respeto hacia los dems. Aprender a vivir juntos implica
15

Proyecto integrador

desarrollar la comprensin del otro y la percepcin de las formas de

interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Sin
duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas d la
educacin actual. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo
contradice la esperanza que algunos haban depositado en el progreso (Delors
et al., 1996).
La idea de ensear la no violencia en la escuela es loable, aunque slo sea un
instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al
enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres
humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que
pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems.

4.4. Aprender a ser

Delors et al., (1996) destacan que Aprender a ser favorece a que florezca mejor
la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin,
no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada
individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas,
aptitudes para comunicar. La educacin debe contribuir al desarrollo global de
cada individuo. En otras palabras, es la construccin interna de capacidades
cognitivas, afectivas y rectoras por parte del individuo.
De esta manera, estos cuatro pilares bsicos de la educacin son tomados en
cuenta junto con el Diseo instruccional para mejorar la calidad educativa que
atienda las demandas, necesidades y problemas.

5. Objetivos de aprendizaje

16

Proyecto integrador

Los objetivos de aprendizaje que se pretenden cumplir en el presente proyecto

son tres: declarativos, procedimentales y actitudinales.

5.1. Objetivos Declarativos

* Analizar la importancia de cada tema mediante la ejemplificacin prctica de
estudios de caso, llevando a cabo la implementacin de mesas redondas,
debates, foros de discusin, etc. los juegos tradicionales y cmo estos
favorecen a su aprendizaje.
* Reconocer la importancia del trabajo de anlisis y reflexin abordando casos
que

dejen

un

aprendizaje

significativo

para

la

adquisicin

de

sus

conocimientos.
* Identificar los elementos y condiciones que le permitan adentrarse a la
dinmica de juegos tradicionales.

5.2. Objetivos Procedimentales

* Utilizar la informacin adquirida en la materia de Silvicultura, a travs de los
casos de estudio abordados en cada sesin, para aplicarlos en otros campos
del conocimiento.
* Aplicar las tcnicas estratgicas para resolucin de problemas.
* Elaborar ensayos con informacin obtenida de artculos cientficos, que hagan
referencia a casos de estudio relacionados a Silvicultura y su conjunto.

5.3. Objetivos Actitudinales

* Tomar conciencia sobre las necesidades de integracin del conocimiento y
socializacin del mismo llevando a mesas de discusin los estudios de caso
que sean examinados*
* Compartir el conocimiento adquirido en las estrategias didcticas aplicadas
para la evaluacin de casos, con el afn de aprender a convivir.

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Proyecto integrador

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6. Anexo. Guas instruccionales aplicadas a en el Diseo curricular de la asignatura Silvicultura

Las presentes guas estn diseadas para su aplicacin en el 4 cuatrimestre de la carrera Ingeniero Agroforestal de la Universidad de Ciencias y
Artes de Chiapas, haciendo nfasis en la herramienta Estudios de caso.

Nombre de la
materia:
Tema:

Silvicultura
1. Generalidades de la Silvicultura

Nombre del profesor: Romeo de Jess Barrios Caldern

Objetivo
Contenido: temas y Actividades
Recursos
subtemas
del profesor y
actividades del
alumno
Que el
1.1. Definicin, objeto *Exposicin en
*Pizarrn
alumno
e importancia
parejas frente al *Hojas de papel
analice la
1.2. Relacin con
grupo de un
bond
importanci otras ciencias
estudio de caso
*Proyector
a del
1.3. Ubicacin de la
*Trabajos de
*Libros y revistas
manejo de Silvicultura en el
investigacin
sobre temas
nuestros
contexto del manejo
sobre el xito y
forestales
recursos
forestal
fracaso de la
* Carteles
forestales
1.4.Desarrollo
Silvicultura:
*Mapas y cartas
bajo el
sustentable de los
estudios de caso geogrficas
contexto
bosques
*Mesas de
*Materiales y
de
1.5. Conservacin y
debate o
equipo de campo
desarrollo
ordenamiento forestal discusin.
(gps, clinmetro,
sustentabl sostenible
* Debate sobre
forcpulas, cintas
e.
1.6. Actualidades y
el Estudio de
diamtricas,
perspectivas de la
caso: La
hipsmetro,
silvicultura en Mxico silvicultura
vernier).
1.7. Mercado mundial comunitaria en
de productos y
el ejido Nuevo

Tiempo

Evaluacin

Bibliografa
De apoyo

6 horas
tericas (3
sesiones de
2 horas).

De conocimiento:
*Reportes de lectura
sobre casos analizados.
*Exposicin frente al
grupo
*Examen oral y escrito

Daniel, T. W. et
al. Principios de
silvicultura.
Editorial New
York Mc Graw
Hill.1982.

De desempeo:
*Responsabilidad
*Puntualidad
*Trabajo en equipo
*Rbrica de trabajo
colaborativo.

Mendoza, B.
M.A. Conceptos
bsicos de
manejo forestal
UACH.
Chapingo,
Mxico. Col.
Cuadernos
universitarios.
Serie
agronoma. n1
91983.

6 horas
prcticas (3
sesiones de
2 horas).

De producto:
*Collage elaborado con
fotos de prcticas
silvcolas.
* Ensayo sobre estudios

Proyecto integrador

subproductos
forestales.

San Juan
Parangaricutiro,
Michoacn

de caso

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica

La suspensin de labores o imprevistos pueden interrumpir y obstaculizar el cumplimiento cabal de las actividades, si esto
llegase a ocurrir, se dar prioridad a las clases dinmicas que generen en mayor capacidad de anlisis y crtica en los alumnos,
procurando mantener ese equilibrio entre horas tericas y horas prcticas.

Retos en la aplicacin
* Disear propuestas de conservacin, produccin y aprovechamiento de recursos forestales locales y regionales.
* Desarrollar herramientas tericas y prcticas que permitan apoyar tareas de diseo, organizacin, direccin y control de
labores de formacin, manejo, utilizacin y proteccin de los recursos forestales.
* Utilizar las herramientas y conocimientos para el uso racional y sustentable de los recursos forestales (maderables y no
maderables), con el propsito de obtener beneficios diversos a perpetuidad.
* El alumno analiza las fuentes de informacin forestales, para proponer alternativas de solucin factibles que coadyuven un
desarrollo sustentable.
*Se crea un ambiente de aprendizaje interactivo donde el maestro no sea el dueo absoluto del conocimiento, sino donde se
busque poner a juicio las ideas que el profesor expone.
*Se fomenta la investigacin participativa en los estudiantes con la intencin de impulsar el sentido crtico y analtico.
*Finalmente se logra que el alumno se site en un contexto real para aplicar todos los conocimientos adquiridos en la temtica
abordada.

20

Proyecto integrador

Nombre de la
materia:
Tema:

Silvicultura
2. La Silvicultura en Bosques Nativos

Nombre del profesor: Romeo de Jess Barrios Caldern

Objetivo
Contenido:
Actividades del
Recursos
temas y
profesor y
subtemas
actividades del
alumno
Que el
2.1. Ecologa
*Exposicin frente *Pizarrn
alumno
forestal
al grupo
*Proyector
identifique 2.2. Mtodos de
*Elaboracin de
*Libros y
las
repoblacin
resmenes e
revistas sobre
diferentes 2.3. Tratamiento
Investigacin
temas
etapas de intermedio
documental
forestales
desarrollo
2.4. Aclareos
*Trabajo
* Carteles
de los
2.5. Tratamiento
colaborativo
*Material de
recursos
complementarios *Exposicin oral y campo
forestales
2.6. Mtodos y
audiovisual
de una
procedimiento de *Elaboracin de
comunida
corta.
ensayos y diarios
d.
2.7. Cortas
de aprendizaje
planificadas y no
*Recorridos de
planificadas:
campo
Estudios de caso

Tiempo

Evaluacin

Bibliografa
De apoyo

16 horas
tericas (4
sesiones de 4
horas).

De conocimiento:

Herramientas
silvcolas para la
gestin forestal
sostenible en Galicia.
Espaa: direccin
gral de montes,
consellera medio
rural, junta de
Galicia.

12 horas
prcticas (2
sesiones de 4
horas).

*El diagnstico ser

explicado detalladamente en
plenaria y responder a las
dudas del grupo profesor

De desempeo:
* Exposicin frente a grupo
del ensayo elaborado sobre
Mtodos de tratamiento
intermedio y de
procedimiento de cortas.

De producto:
Elaboracin de un
video sobre casos que
presenten actividades
silvcolas
* Entrega de un
informe escrito sobre
un estudio de caso
asignado.

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica

Se puede presentar obstculos en el trabajo colaborativo y el desarrollo de algunas sesiones, por lo que se dar mayor
21

Proyecto integrador

prioridad a las actividades que incluyan la aplicacin del mtodo de Estudios de caso desde un enfoque socio crtico.

Retos en la aplicacin
* Implementar herramientas para la fcil comprensin de la Ecologa forestal
* Desarrollar herramientas tericas y prcticas que permitan comprender cada uno de los mtodos de repoblacin, tratamientos
intermedios y tratamientos complementarios en el manejo forestal de bosques nativos.
* Utilizar las herramientas y conocimientos para el uso racional y sustentable de los recursos forestales (maderables y no
maderables), con el propsito de obtener beneficios diversos a perpetuidad.
* El alumno analiza cada uno de los mtodos de procedimiento de corta y aclareos aplicados como estrategias de manejo
*Impulsara un ambiente de aprendizaje interactivo donde el maestro no sea el dueo absoluto del conocimiento, sino donde se
busque poner a juicio las ideas que el profesor expone.
*Se incentiva el sentido socio crtico del estudiante impulsando su quehacer de investigacin.
*Finalmente se logra que el alumno se site en un contexto real para aplicar todos los conocimientos adquiridos en la temtica
abordada.

Nombre de la

Silvicultura

22

Proyecto integrador

materia:
Tema:

7. Conservacin de Bosques

Nombre del profesor: Romeo de Jess Barrios Caldern

Objetivo
Contenido:
Actividades del
Recursos
temas y
profesor y
subtemas
actividades del
alumno
3.1 Deforestacin
Que el
* Estudio de caso
*Pizarrn
(causas y
* Clase magistral
alumno
*Hojas de papel
* Clases prcticas
identifique consecuencias)
bond
las causas 3.2 Cambio de uso del * Prcticas externas
*Proyector
suelo (avance de la
*
Trabajo
en
equipo
y
*Libros y
frontera agropecuaria,
consecuen agricultura migratoria, *Anlisis del
revistas sobre
estudio de caso:
cias
temas
pastoreo en bosques)
Estrategias de
ecolgicas 3.3 Urbanizacin
forestales
conservacin del
ocasionad 3.4 Consumo de
* Carteles
Bosque
mesfilo
madera
as por la
de Montaa en
deforestac
comunidades de
in y
la Reserva el
cambio de
Ocote, Chiapas
uso de
*Elaboracin de
suelo.
una recopilacin
de estudios de
caso sobre las

Tiempo

Evaluacin

Bibliografa
De apoyo

6 horas
tericas (3
sesiones de 2
horas).

De conocimiento:

FAO. (2005).
Situacin de los
bosques del mundo
2005. Roma.

6 horas
prcticas (3
sesiones de 2
horas).

El informe ser explicado

detalladamente en plenaria y
responder a las dudas del
grupo profesor

De desempeo:
Exposicin frente a grupo de
la recopilacin de estudios
caso (1 caso por equipo)

De producto:
Entrega un informe escrito

principales causas y
consecuencias
ecolgicas
ocasionadas por la
deforestacin y
cambio de uso del
suelo.

23

Proyecto integrador

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica

Mantener el ritmo de las estrategias de enseanza-aprendizaje en los alumnos, haciendo una evaluacin de avances logrados
hasta este momento. Esto con la finalidad de prevenir la falta de inters por parte de los alumnos en su carcter socio crtico.

Retos en la aplicacin
*Comprender las causas de la deforestacin y que los alumnos desarrollo en estrategias para suprimirla mediante el manejo
adecuado del bosque.
*El alumno deber hacer uso adecuado de las fuentes de informacin disponibles.
*Se crea un ambiente de aprendizaje interactivo donde el maestro no sea el dueo absoluto del conocimiento, sino donde se
busque poner a juicio las ideas que el profesor expone.
*Se fomenta la investigacin participativa en los estudiantes con la intencin de impulsar el sentido crtico y analtico.

Nombre de la
materia:
Tema:

Silvicultura

Nombre del profesor:

Romeo de Jess Barrios Caldern

1. Recursos Forestales Cultivados

24

Proyecto integrador

Objetivo

Contenido:
temas y
subtemas

Que el
alumno
identifique
mediante
el Mtodo
estudios
de caso,

.1 Identificacin y
preparacin del sitio
4.2 Eleccin de
especies para
plantacin forestal.
Factores econmicos
y ecolgico
4.3 Tamao de las
plantas.
4.4 Abastecimiento de
plantas.
4.5 Organizacin del
trabajo de plantacin
4.6 Herramientas de
plantacin
4.7 Tcnicas de
plantacin
4.8 Presupuesto y
costos
4.9 Aclareos
4.10 Tratamiento
complementarios
4.11 Mtodos y
procedimiento de
corta

las diferentes
etapas de
desarrollo de
los recursos
forestales de
una
comunidad.

Actividades del
profesor y
actividades del
alumno
*Visitar a una
empresa forestal
comunitaria,
hacer una crnica
del caso exitoso o
no exitoso de la
empresa
* Aplicacin de
cuestionarios
sobre el caso de
estudio:
Implementacin
de una plantacin
forestal comercial
en el ejido Monte
Sina, Cintalapa,
Chiapas.
*Mesas de debate
o discusin.
*Mesas redonda
*Investigacin
documental sobre
plantaciones
forestales
comerciales
(estudios de caso)

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Bibliografa
De apoyo

*Proyector
*Libros y
revistas sobre
temas
forestales
* Carteles
*Mapas y
cartas
geogrficas
*Materiales y
equipo de
campo para
prctica
(cmara, gps,
clinmetro,
computadora)

8 horas
tericas (2
sesiones de 4
horas).

De conocimiento:

U. Diguez Aranda,
A. R. (2009).
Herramientas
silvcolas para la
gestin forestal
sostenible en Galicia.
Espaa: direccin
gral de montes,
consellera medio
rural, junta de
Galicia.

10 horas
prcticas (2
sesiones de 4
horas).

El collage ser explicado

detalladamente en plenaria y
responder a las dudas del
grupo profesor

De desempeo:
Exposicin frente a grupo del
estudio de caso de la
empresa forestal comunitaria
visitada.

De producto:
Entrega del collage y un
informe escrito sobre la
prctica realizada.

Jimnez, P. J. 1992:
Dinmica del
crecimiento de
especies arbreas en
un rodal Mixto In
coetneo mediante la
metodologa de
anlisis troncal.
Reporte
Cientfico No. 31.
Facultad de Ciencias
Forestales, UANL.
Quiones, M.A.
2000:
Caracterizacin
Silvcola y Estructural
de Rodales de Pinus

25

Proyecto integrador

pseudostrobus Lindl.
en el Sur de Nuevo
Len, Mxico.
Tesis de maestra en
ciencias forestales.
Facultad de ciencias
forestales

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica

La suspensin de labores o imprevistos pueden interrumpir y obstaculizar el cumplimiento cabal de las actividades, si esto
llegase a ocurrir, se dar prioridad a las clases dinmicas que generen en mayor capacidad de anlisis y crtica en los alumnos,
procurando mantener ese equilibrio entre horas tericas y horas prcticas.

Retos en la aplicacin
*Seguir estimulando la investigacin dirigida por parte de los alumnos, el anlisis de fuentes informacin y sobre todo la crtica
reflexiva sobre los estudios de caso abordados en esta sesin.
*Mantener el ambiente de aprendizaje competitivo con la integracin de equipos de trabajo, lluvia de ideas e integracin de la
crtica compartida.
*Se fomenta la investigacin participativa en los estudiantes con la intencin de impulsar el sentido crtico y analtico.
*Finalmente se logra que el alumno se site en un contexto real para aplicar todos los conocimientos adquiridos en la temtica
abordada.

26

Bibliografa
Bruner, J (1960) The Process of Education, Cambridge, Mass.: Harvard
University Press. 97 pag.
Delors, J. et al., (1996). Segunda parte. Principios. Captulo 4. Los cuatro
pilares de la educacin, en: La Educacin encierra un tesoro. Informe a
la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el
siglo XXI. Santillana-Ediciones UNESCO. Espaa. ISBN 92-3-303274-4
(UNESCO) ISBN 84-294-4978-7 (Santillana).
Woolfolk Hoy, A. y Weinstein, C. S. (2006). Students and teachers
perspectives about classroom management. En C. Evertson y C. S.
Weinstein (eds.), Handbook for classroom management: Research,
practice, and contemporary issues. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Ausubel, D. (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
Buenos Aires: 2 edicin. - Festermacher, G. (1989) Tres aspectos de la
filosofa de la investigacin sobre la enseanza. En la investigacin de la
Enseanza I, Barcelona. Piados - Freire, P. (1970) Pedagoga del
oprimido. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. - Wasserman, S. (1999) El
estudio de casos. Buenos Aires: Amorrortu
Giroux, Henry. (1990) Los profesores como intelectuales, Piados: Barcelona.
Pp. 171-178.
Hernndez, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas:
aplicado en el proceso de aprendizaje. Recuperado el 24 de noviembre
de 2009 de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf.