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Cartografando territrios:

criao

oficinas de fotografia pinhole como dispositivo de ao em sade*


Engendering territories through the cartographic approach:
pinhole workshops as a health promotion dispositif
Produciendo territorios a travs de la cartografa:
Talleres de fotografa pinhole como dispositivo de promocin en salud

Slvia Reis1
Bruna Lisboa Mendes dos Santos2
Eliana Dable de Mello3
Daniela Montano Wilhelms4

Introduo
Ou Da apresentao do territrio
prerrogativa da Ateno Primria a construo de aes em sade baseadas
nos problemas e necessidades da populao de um determinado territrio. Nesse
campo, o territrio muito mais do que uma rea geogrfica, pois abrange todos
os seus acontecimentos. territrio-processo, pois
transcende sua reduo a uma superfcie-solo e s suas
caractersticas geofsicas, para instituir-se como um territrio de vida
pulsante, de conflito de interesses, de projetos e de sonhos. Esse
territrio, ento, alm de um territrio solo , tambm, territrio
econmico, poltico, cultural e sanitrio. (Mendes, 1993, apud Silva
Junior, 2006, p.78)

Um territrio sempre um tanto enigmtico aos estrangeiros. E como


conhec-lo? necessrio cartograf-lo: no apenas percorrer suas ruas para v-lo,
mas tambm para escutar seus discursos e deixar-se afetar.
Iniciamos como estrangeiros no bairro Vila Jardim, onde chegamos a propsito
da Residncia em Sade da Famlia e Comunidade. Trata-se de um lugar que
parece envolver-nos num jogo de imagens em que figura e fundo mudam
constantemente, conforme o ngulo e a rapidez com que olhamos. Manses,
casebres, barracos, reas verdes, ruas asfaltadas e becos sem calamento fazem
parte deste mundo onde a desigualdade o que mais se faz ver, se tivermos
ateno. Nesse contexto, a temtica da violncia acaba recebendo certo destaque.

COMUNICAO SADE EDUCAO

As fotografias que
compe o projeto
grfico desta edio
foram produzidas pelos
participantes e
coordenadores da Oficina
de Fotografia Pinhole:
Bruna Lisboa Mendes dos
Santos, Matheus Fraga
Contassot, Paulo Ronaldo
Fagundes Costa, Slvia
Reis e Vitria Pinheiro.
1
Secretaria
Municipal de Sade de
Caxias do Sul. Av.
Circular Pedro Mocelin,
4683, Bairro
Cinquentenrio. Caxias
do Sul, RS, Brasil.
95.010-002.
silviasreis@gmail.com
2
Secretaria
Municipal de Sade de
Sapucaia do Sul, RS.
3,4
Servio de Sade
Comunitria, Grupo
Hospitalar Conceio,
Porto Alegre, RS.

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Entre os trabalhadores da Unidade de Sade e entre os prprios moradores da comunidade, fala-se


muito do trfico de drogas, dos furtos, roubos e da ocorrncia de mortes por armas de fogo como
situaes quase cotidianas e que envolvem, em sua grande maioria, a populao mais jovem deste
territrio. A sensao que fica e que incomoda a de uma generalizao: ali h, apenas, jovens
habitantes de um mundo fora da lei, visto que, segundo os discursos circulantes, apresentam srios
problemas de conduta, no tm perspectivas futuras, so promscuos e querem apenas consumir (seja l
o que for). Discursos como estes marcam a Vila Jardim como um territrio perigoso, produtor de
sujeitos igualmente perigosos.
importante ressaltar que esses discursos no so apenas produzidos em relao Vila Jardim, mas
ao mundo contemporneo. A precarizao do trabalho, as gritantes desigualdades sociais e a violncia
urbana associada e, muitas vezes, confundida com a delinquncia juvenil tm-nos convocado a
pensar e a questionar nossas prprias aes voltadas a essa populao, assim como a criar novas formas
de interveno. comum falarmos da adolescncia situando esses sujeitos como algum que est em
crise. Pretendemos falar aqui desde outro lugar, que os situa como algum que est em processo de
reconstruo de si, de descobrimento de novos territrios existenciais, e que pode ter muitas outras
visibilidades.
a partir da nossa curiosidade e inquietao em relao aos jovens, seus modos de vida e suas
trajetrias pelo territrio da Vila Jardim, que iniciamos esta cartografia. Buscamos (re)conhecer alguns
jovens a partir do que eles veem em seu mundo e, assim, (re)conhecer a prpria Vila Jardim. Se o olhar
e a voz possibilitam (ou no) nossa constituio subjetiva, nossa possibilidade de nos posicionarmos
como sujeitos no mundo e essa constituio colocada em questo durante a juventude o olhar e
as narrativas destes jovens sobre si e seus territrios que so o ponto de partida para esta cartografia.

Mtodo
Ou Das formas que percorremos o territrio
Para os gegrafos, a cartografia difere do mapa, representao de um todo esttico, pois se constitui
na medida em que acompanha os movimentos e transformaes da paisagem. Segundo Rolnik,
Paisagens psicossociais tambm so cartografveis. A cartografia, nesse caso, acompanha e
se faz ao mesmo tempo que o desmanchamento de certos mundos sua perda de sentido
e a formao de outros: mundos que se criam para expressar afetos contemporneos, em
relao aos quais os universos vigentes tornaram-se obsoletos. (Rolnik, 2006, p.23)

Entende-se, portanto, que este estudo configura-se como uma pesquisa interveno. Ou seja, no
definida a partir de um ponto de origem e um alvo a ser atingido, mas como um processo. Dessa forma,
o que interessa so os movimentos, as metamorfoses que acontecem no seu decorrer (Passos, Barros,
2000), e no apenas o resultado que se obtm ao final. Na cartografia, no h a premissa de suposta
neutralidade do pesquisador, pois este est inteiramente implicado no processo, uma vez que a realidade
pesquisada no est fora dos sujeitos, mas existe a partir do olhar destes sujeitos, inclusive do olhar do
pesquisador, e da interao desses olhares. O pesquisador tambm fornece dados para a pesquisa:
Como pesquisadores do campo das cincias humanas, nosso perguntar indaga sobre os
modos de viver, de existir, de sentir, de pensar prprios de nossa ou de outras comunidades
de sujeitos. O prprio fato de perguntar produz, ao mesmo tempo, tanto no observador
quanto nos observados, possibilidades de auto-produo, de autoria. Nossos objetos de
pesquisa tambm so observadores ativos, produzem outros sentidos ao se encontrarem
com o pesquisador, participam de redes de conversaes que podem ser transformadas a
partir de novas conexes, novos encontros. (Maraschin, 2004, p.105)

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Como dispositivo de produo desses encontros, propusemos aos jovens oficinas de fotografia. O
uso da fotografia como estratgia metodolgica em pesquisa tem sido mais frequente nas cincias
humanas. Conforme Maurente e Tittoni (2007), alm da Antropologia Visual, que sempre trabalhou
com tecnologias de produo fotogrfica e de vdeo, reas como a Comunicao Social, a Psicologia, a
Educao e a Sociologia tambm vm investindo na questo da imagem como recurso metodolgico.
Optamos, nesta cartografia, pela realizao de oficinas de fotografia, pois julgamos que seria uma
potente ferramenta para a construo no apenas de imagens sobre um territrio, mas tambm de
imagens e discursos sobre si mesmo.
Consideramos, nesse sentido, que a imagem uma forma de linguagem e, semelhana da
linguagem verbal, tambm pode compor narrativas. Ento, se a fotografia fala por si mesma, podemos
dispensar as legendas. Prope-se
uma nova forma da utilizao da imagem fotogrfica, para alm da mera ilustrao do
ambiente e dos sujeitos envolvidos na pesquisa de campo, levando em considerao a
potncia fotogrfica para a reflexo e tambm como instrumento fundamental nas
investigaes, pois considera o olhar fotogrfico um ato criativo e uma possibilidade de
surpresa. (Achutti, 2004, p.1-2)

As oficinas cartografadas aqui utilizaram a tcnica da fotografia pinhole (do ingls, buraco de
alfinete), que permite produzir imagens sem o uso das lentes usadas nas cmeras convencionais.
Confeccionam-se recipientes completamente vedados entrada de luz, a no ser por um pequeno
orifcio atravs do qual a luz ir entrar e projetar as imagens em um material fotossensvel (no caso,
papel fotogrfico preto e branco). Utilizamos aqui latas de leite ou chocolate em p forradas
internamente com papel cartolina preto, produzimos um minsculo furo com uma agulha e
confeccionamos um obturador com fita isolante, pois que o orifcio s pode ser aberto no momento de
obter a fotografia algo semelhante a um click. A imagem, no entanto, no obtida instantaneamente,
demorando alguns segundos (ou at minutos ou horas) para surgir, de acordo com a quantidade de luz
disponvel no local. Transcorrido este tempo, torna-se a tampar o orifcio com a fita isolante. Abre-se a
lata apenas dentro do laboratrio, onde acontece o processo de revelao.
A utilizao desta tcnica de produo de imagens, ao invs das cmeras convencionais, justifica-se
por permitir que o sujeito participe de todo o processo criativo, desde a confeco da cmera at o ato
de fazer a fotografia e revel-la. Se entendermos a pesquisa interveno tambm como possibilidade de
exerccio de autoria, algo que os jovens parecem no ser autorizados a exercer, a utilizao da fotografia
pinhole como ferramenta pode potencializar esse efeito, uma vez que uma forma de produzir
imagens que fogem ao padro contemporneo (a fotografia digital, instantnea) e, fazendo um
contraponto a toda a fluidez que marca o nosso tempo, pode-se produzir algo permanente e artesanal.

Relato de Experincia
Ou Das narrativas que se produziram
A cartografia, portanto, iniciou no momento em que comeamos a divulgar as oficinas na
comunidade, e foi interrompida quando as oficinas deixaram de acontecer. Para registrar o processo
cartogrfico, foi utilizada uma mquina fotogrfica digital e construdo um dirio de campo. As oficinas
aconteceram no decorrer dos meses de junho, julho, agosto e setembro de 2009, abrangendo um total
de 14 encontros. Iniciamos as oficinas na escola da comunidade e foram convidados a participar todos
os alunos de 12 a 18 anos. A divulgao do trabalho foi realizada nas salas de aula e por meio de
cartazes fixados na escola. No entanto, a extenso das frias escolares, em funo da epidemia de Gripe
H1N1, e certa dificuldade da escola em aceitar o trabalho proposto fizeram com que passssemos a
realizar as oficinas na unidade de sade da comunidade. A perda da referncia do lugar onde as oficinas
estavam acontecendo acabou por produzir um esvaziamento do grupo no meio do processo e, em
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decorrncia disso, as inscries foram reabertas e outros jovens aderiram proposta. Ao todo, tivemos
12 jovens, na faixa etria de dez a 16 anos, participando das oficinas. Alguns permaneceram durante
mais tempo, outros menos... Entendemos que todos permaneceram durante o tempo que puderam
permanecer, ou seja, o tempo de cada um.
No mtodo cartogrfico, o funcionamento da ateno do cartgrafo deve ser ao mesmo tempo
flutuante, concentrada e aberta (Kastrup, 2007, p.16). Nesse processo, a ateno varia a partir de quatro
movimentos: 1) o Rastreio, que uma espcie de reconhecimento de campo, de acompanhamento do
processo de forma semelhante ao movimento de uma ameba, tateando; 2) o Toque sentido como uma
rpida sensao, de intensidade varivel, que nos deixa em estado de alerta, pois que algo se destaca no
at ento conjunto homogneo de elementos observados; 3) o Pouso uma espcie de zoom que abre
outra janela atencional e exige uma reconfigurao do territrio observado; e 4) o Reconhecimento
Atento a atitude investigativa decorrente do Pouso. A seguir, palavras entre aspas e em negrito so
momentos de Pouso. A narrativa que as acompanha descreve o que decorreu dali.

Do vazio
H muitas escolas na Vila Jardim, mas optamos por realizar a oficina naquela que se localiza dentro
do territrio de abrangncia da unidade de sade e referncia para um grande nmero de moradores
da regio. uma escola vista pelos adolescentes e suas famlias como mais forte que as demais.
Como toda escola, esta toda ladeada por muros e mantm o porto aberto apenas no horrio da
entrada e sada de alunos. Para entrar em outros horrios, tnhamos de aguardar ser vistos atravs de
uma pequena janela no porto principal.
No dia em que havamos agendado para iniciar as oficinas, ningum compareceu. Recolhemos o
material e fomos embora, perguntando-nos o que havia acontecido. Uma das professoras pergunta:
Por que vocs no oferecem um ponto a mais na mdia daqueles alunos que vierem?. Ora,
como se no fosse possvel que eles se interessassem pela atividade e tivessem de ser capturados de
outra maneira. Este foi o primeiro elemento cartogrfico que nos indagou sobre o lugar ocupado pelos
jovens nesta instituio.

Da criao
Aps nova divulgao dos trabalhos, somos surpreendidos pela presena de cinco jovens e, na
semana seguinte, oito! Para as primeiras atividades, de carter mais terico, utilizvamos alguma sala de
aula disponvel. Construmos cmeras de visualizao de imagens, tcnica utilizada para que todos
pudessem entender o princpio da formao de imagens, ou seja, o que aconteceria dentro das latas
fotogrficas. Conversamos sobre o que entendiam por imagem, fotografia, bonito ou feio, recortes e
olhares. Percebemos que a fotografia compreendida por eles como uma materializao da memria,
ou seja, um registro de fatos ocorridos e est bastante relacionada beleza esttica.
Curiosssimos para saber se verdade que uma lata poderia fazer fotos, ao que respondamos
sempre que sim, verdade, mas uma outra verdade, dona de uma outra beleza, diferente daquela a
que estavam acostumados. Cada participante construiu a sua cmera e a personalizou da forma que
quis, sendo que uma das latas foi inclusive nomeada: era a Latalina!

Do mapa
Antes de fazermos nossas primeiras fotografias, propusemos uma atividade que envolvia o mapa da
Vila Jardim e o da cidade de Porto Alegre. A ideia era que pudssemos identificar no mapa alguns locais
por onde costumamos passar, e elencar, dentre esses lugares, aquele que mais gostamos ou que
gostaramos de fotografar por algum motivo. Aps um estranhamento com essa nova linguagem,
localizaram no mapa algumas ruas conhecidas, mas houve muita dificuldade para que apontassem algum
lugar de destaque para si. Parecia que nada ali fazia sentido. Aguiar (2003) coloca que

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o mundo que vemos no o mundo, mas um mundo cujo significado e sentido s existem
quando tecemos de modo compartilhado a nossa prpria vivncia de cada coisa, de cada
situao. Apenas desse modo podemos dar visibilidade ao mundo, vida cotidiana como
lugar de encontro, de acasos compartilhados, perceber que o mundo no existe
independentemente de ns. No somos observadores do mundo, participamos dele (Aguiar,
2003, p.146).

Questionvamo-nos: que condio necessria para nos sentirmos parte de determinado mundo e
no apenas expectadores? Que passagem necessria que se opere aqui? Os adolescentes que
olhavam o mapa, naquele momento, olhavam o mapa, apenas. Estava difcil supor que houvesse vidas
ali e que os recortes dessas vidas pudessem ser compartilhados atravs de narrativas, fossem elas verbais
ou fotogrficas: Ns no temos histrias para contar, sora!.
Com esforo, aps muitos questionamentos, a escola e as praas surgiram no discurso e, no mapa,
foram identificadas com alfinetes. Montamos, ento, um roteiro. O prximo passo seria ir a cada um
dos lugares e fotograf-los.

Do (in)visvel
Para as atividades prticas, improvisamos um laboratrio fotogrfico na sala onde eram guardados os
materiais para as aulas de educao fsica. Neste momento, comeamos a ficar mais visveis pelos
corredores da escola, o que provocou incmodo em muitos profissionais: Vocs no so alunos do
turno da tarde? Agora de manh, o que vocs esto fazendo aqui?. Parece que o espao da
escola no um lugar possvel de ser vivenciado em outros horrios que no sejam aqueles das
atividades formais. No momento em que os professores viram a primeira fotografia, no entanto, pde
ento surgir um verdadeiro interesse e curiosidade pelo que estvamos fazendo. Como de praxe: o
que interessa o produto e no o processo. No que se refere aos pais dos alunos, parece haver uma
concepo parecida: Meus pais no acreditam que eu to vindo pra oficina!. Segundo algumas
meninas, seus pais pensavam que estavam saindo de casa para passear ou namorar. Elas falam disso com
certa chateao e comentando que sempre assim.
Essa primeira fotografia, produzida no ptio da prpria escola, foi tambm o primeiro registro pinhole
de nossa turma. De nosso pequeno grupo que, a cada encontro, evidenciava mais e mais potncia de
vida.

Imagem 1. A primeira fotografia.

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Do recomeo
Aps as frias escolares, ento, retomamos o trabalho na unidade de sade. Nesta mudana, apenas
um dos adolescentes seguiu conosco. Porm, outros se engajaram. Samos do territrio da educao
para o territrio da sade. No entanto, a escola permanecia presente no discurso de todos como o
principal cenrio onde passam suas vidas. Contudo, o fato de realizarmos as oficinas dentro do
consultrio da psicologia tambm teve seus efeitos.
Era engraado o estranhamento de todos ao saberem que uma das pesquisadoras psicloga. Tu
psicloga? Mas ns no somos loucos!. Ainda bastante forte no senso comum a associao entre
loucura e psicologia, o que parecia assust-los. No entanto, talvez passado o susto, nos espaos da
oficina foi possvel falar dos momentos em que realmente foram encaminhados para atendimento
psicolgico, seja por um pedido dos pais ou da escola. Nos momentos em que surgiu essa discusso,
todos os adolescentes presentes j haviam sido encaminhados para atendimento, e alguns tinham
seguido em acompanhamento durante determinado perodo. Enquanto compartilhavam essas
experincias, parecia que a psicloga no estava mais ali. Questionaram muito seus pais, professores e
os prprios espaos de tratamento, atribuindo sentidos ao que havia (ou no) acontecido em suas vidas.
O fato de que todos j tenham sido encaminhados para tratamento confirma o que temos visto no diaa-dia dos servios: o nmero de adolescentes que so encaminhados para atendimento tem aumentado
a cada dia por motivos que incluem a no-obedincia, a famosa hiperatividade ou at agressividade.
Quando iremos parar e analisar melhor essa questo?

Do fora
Durante nossas sadas fotogrficas (como chamvamos nossos momentos de ir para a rua
fotografar), compartilhvamos histrias, piadas e outras brincadeiras, conversvamos sobre fotografia,
escolhamos os lugares onde iramos fotografar. Dessa forma, reaproximamo-nos do territrio da Vila
Jardim, mas de um jeito diferente do que havia sido estabelecido no roteiro e do que havamos
imaginado. Nada de fotografar as casas onde os adolescentes moram, os becos, e as ruas por onde
normalmente passamos. Ou amos para as praas, locais identificados por eles como de lazer no fim de
semana, ou amos l para cima (para a parte do bairro que faz divisa com um bairro de classe mdia
alta, onde fica a casa da nossa ento governadora, lugar que tambm foi fotografado). Quando
questionados sobre o porqu ir l para cima, respondiam: Porque ali embaixo eu passo todos os
dias. E porque aqui as casas so mais bonitas.

Da apropriao
A construo das cmeras pinhole, a produo das imagens, a montagem do laboratrio
improvisado, o processo de revelao e o ato de transformar os negativos em positivos so todas as
etapas que precisaram ser aprendidas pelos adolescentes e que exigem pacincia e ateno. Nenhum
dos adolescentes recebeu um ponto a mais na mdia da escola por participar e, nem por isso, se
interessaram menos pelas oficinas. Mesmo na escassez de material, permaneciam atentos e na
expectativa do porvir.
Se, no incio, mostravam certo receio em manusear os materiais e solicitavam que fizssemos por
eles alguma dessas etapas, aos poucos foram se apropriando, autorizando-se a arriscar e a fazerem
sozinhos, sempre se surpreendendo com a imagem inesperada ou se decepcionando com a foto
queimada (quando o papel exposto luz por mais tempo do que o necessrio, impossibilitando a
visualizao da imagem). No ano que vem ter oficina? Quero ser teu aluno de novo, sora!. A
nossa resposta? Sim, ter. Mas no ano que vem, tu sers o profe!.

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Daquilo que ficou...


As imagens tm potencialidades implcitas, histrias dentro de si (Aguiar, 2003, p.142). Ficaram,
ento, as imagens, com suas histrias. Ficaram os afetos e os efeitos que se produziram em cada
encontro. Ficaram as memrias e muitos planos de continuidade, pois as oficinas seguiram acontecendo
vinculadas ao Ponto de Cultura da comunidade, onde tambm foi produzida uma exposio. E ficou,
principalmente, a certeza de que ressignificamos um territrio, transpusemos a fronteira de uma simples
vivncia e construmos uma verdadeira experincia (Benjamin, 1985), atravs das narrativas produzidas.

Das narrativas visuais

Imagem 2. Um recorte, uma narrativa possvel.

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Referncias
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SILVA JNIOR, A.G. As propostas de sade coletiva. In: ______. Modelos
tecnoassistenciais em sade: o debate no campo da sade coletiva. So Paulo: Hucitec,
1998. p.71-110.

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