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MDULO:
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EDUCACIN PRIMARIA
Responsables:
Lic. Luis K. HUARCA CARRANZA
Lic. Dignes ALMINAGORTA DE LA VEGA
Lic. Mara DAZ LOAYZA
Dr. Tomas REAL CALVO
2007
PRESENTACIN
El presente mdulo: Estrategias Pedaggicas en Educacin
Primaria, llena un vaco no abordado totalmente en el nivel con
relacin al
proceso de enseanza-aprendizaje, en el que el
educando se forma integralmente en sus dimensiones afectivas,
fsicas y cognitivas. Dichas dimensiones se desarrollan a travs de
las capacidades y actitudes, que primero se planifican y adecan en
un proceso de programacin curricular y que en esta oportunidad
nos toca analizar la puesta en marcha del referido proceso, de
enseanza y aprendizaje que significa ordenar, planificar y ejecutar; y
en el que el papel de las estrategias pedaggicas es vital porque su
conocimiento permite al profesor hacer interactuar a los elementos
del currculo educativo: propsitos, contenidos, secuencia,
metodologa, recursos didcticos y la evaluacin de los aprendizajes.
El dominio de las estrategias de enseanza en el futuro docente ser
la garanta de direccionar, organizar, orientar, apoyar y controlar
cualitativamente dicho proceso en el que los educandos actuando a
partir de sus potencialidades aprendern a desarrollar estrategias de
aprendizaje.
En esta oportunidad se realizar en el seminario taller las habilidades
conducentes a planificar y ejecutar dichas estrategias pedaggicas,
tomando por separado y con fines didcticos a las reas curriculares
Lgico matemtica, Comunicacin Integral, Ciencia Ambiente y
Personal Social; sin perder la perspectiva del trabajo
fundamentalmente interdisciplinar de las reas curriculares, cuya
caractersticas es su difuminacin en la construccin del aprendizaje
por los mismos nios.
Los autores.
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIN
PROPSITOS
I. AREA DE COMUNICACN INTEGRAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE COMUNICACIN INTEGRAL
1. FUNDAMENTACIN DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL
2. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA
2.1 LA POSICIN COMUNICATIVA
2.2 LA POSICIN TEXTUAL
3. PROGRAMA CURRICULAR DEL REA: COMUNICACIN INTEGRAL
3.1 EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
3.1.1 Concepto de Expresin oral
3.1.2 La actitud dialgica en la expresin oral
3.1.3 Estrategias metodolgicas generales que favorecen el logro de
las capacidades de comunicacin oral
3.2 COMPRENSIN DE TEXTOS
3.2.1 Concepto de Comprensin Lectora
3.2.2 Sugerencia metodolgicas para realizar la pre lectura.
3.2.3 Estrategias para mejorar la Comprensin Lectora.
3.3 COMUNICACIN ESCRITA: PRODUCCIN DE TEXTO.
3.3.1 Concepto de Escritura
3.3.2 Tipos de letras
3.3.3 Produccin de texto
3.3.4 Cmo aprende a escribir un nio?
3.3.5 Estrategias para la produccin de textos
3.3.6 Estrategias metodolgicas generales que favorecen el logro de
capacidades de comunicacin escrita.
4. GLOSARIO
5. BIBLIOGRAFA
PARA
LA
ENSEANZA
REA DE COMUNICACIN
INTEGRAL
Lic. MARA DAZ LOAYZA
Claridad y coherencia.
que
sentimientos,
ellos
tienen
virtudes,
conocimientos
defectos,
previos,
Potencialidades,
propios
conocimientos
(conceptual,
actitudinal
que
tengan
significado
sentido
para
en
los
que
realizan
acciones
para
la
la
auto
evaluacin,
coevaluacin,
heteroevauacin, etc.
Ejercicios de lenguaje
Conversacin
Juego del lenguaje oral
Explicacin de dibujos y
lminas
Dramatizacin
Recitacin de Poemas
Teatro de tteres
Cuentos
con
nios
deben
tipos de textos, adems de los literarios, con aquellos que son de uso
funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la
lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de
productos, carteles, recetas, entre otros.
En el
V Ciclo,
final de la primaria,
aspectos
bsicos:
INTERPRETAR,
RETENER,
INTERPRETAR es:
Conceptos
fundamentales.
Datos para responder
a preguntas.
Detalles aislados.
Detalles coordinados.
ORGANIZAR consiste
en:
Establecer
secuencias.
Seguir instrucciones.
Esquematizar.
Resumir y
generalizar.
Nuevos enfoques
Base Terica
Conductual
Cognitiva
Metas de la lectura
La lectura como
proceso
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contestar
las
preguntas
que
te
planteabas
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transmisibles
conservables.
En
el
espaol
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etc.
Contenido: Qu se escribe?
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desea producir
Materiales (tamao)
Evaluaciones:
a) Pragmtica: Evaluacin del destinatario.
b) Sistemtica: Autoevaluacin de su primera escritura y la
produccin final por parte del nio. El profesor evala en
forma global.
Carpeta de textos:
Cada nio debe tener una carpeta que comprenda:
a) Dos producciones de cada texto, la primera escritura y el
texto final.
b) Todos los instrumentos elaborados durante la
produccin: silueta, cuadros, resmenes, fichas de
evaluacin
c) Escritos sociales.
Reutilizacin y transferencia.
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IMPORTANTE:
Los carteles de sistematizacin sobre aspectos ortogrficos de
vocabulario y gramaticales se construyen con los nios.
Los logros de aprendizaje en lectura y escritura que alcancen los
nios reflejan la calidad del trabajo del docente.
4. GLOSARIO
Comunicar.- Es hacer saber a otro lo que uno piensa, lo que uno siente
o lo que uno desea.
5. BIBLIOGRAFA
Dubois, M. E. (1991).
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d)
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA.
PARA
LA
ENSEANZA
DESCRIPCIN
COMPARACIN
CLASIFICACIN
Ordenar
Categorizar
Agrupar
Jerarquizar
Reunir elementos de acuerdo con un atributo
DIFERENCIACIN
ANLISIS
SNTESIS
INFERENCIA LGICA
REPRESENTACIN MENTAL
RAZONAMIENTO
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INTELIGENCIA LGICO
MATEMATICA
DESARROLLO DE LA
CUANDO EL NIO
OBSERVA
CLASIFICA
RELACIONA
ABSTRAE
RAZONA
INDUCE
DEDUCE
GENERALIZA
PARA
CONSTRUIR
NOCIONES
RESOLVER
PROBLEMAS
COMPRENDER
DE MANERA
CONSTANTE.
2.4.
DE MANERA
LDICA.
RECOGIENDO
LAS VIVENCIAS
DEL NIO.
EJERCITAR
ESTIMULANDO
HABILIDADES
COGNITIVAS Y
MOTRICES.
GLOBALIZANDO CON
OTRAS REAS DE
APRENDIZAJE.
USANDO
DIFERENTES
RECURSOS.
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RESOLVER LA
SITUACIN
PLANTEADA.
TOMAR
DECISIONES O
ASUMIR
POSTURAS.
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HISTORIA O ENUNCIADO
NO
PIDO AYUDA
NO
LO COMPRENDO
S
PUEDE HACERSE DE
OTRA MANERA
Me sugiere otros
problemas?
No
Si
Es correcto?
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a.
b.
c.
d.
JUEGOS MATEMTICOS
Nmero de alumnos: toda la clase
Material: pizarra y tiza
Objetivo esencial: se plantea a los alumnos algunos problemas
Desarrollo del juego:
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JUEGOS SENSORIALES
COMPARANDO TAMAOS
a. Nmero de alumnos: toda la clase
b. Material: trozos de cartulina
c. Objetivo Esencial: concepto de medida
d. Desarrollo del juego: se organiza un concurso por equipos y se
preparan tantos juegos de objetos como columnas de carpeta
hay en el aula.
Los objetos deben ser del mismo tipo pero con ligeras diferencias en el
tamao.
Los participantes deben ordenarlo de mayor a menor en un lapso
determinado, Aproximadamente un minuto.
. Colocan sobre la carpeta varios trozos de cartulina (cada uno un
centmetro mas largo que el otro). Para ordenarlos solo se puede tomar
uno por vez. No esta permitido formar con ellos un haz para
compararlos.
. Tomar varios trozos de cartulina del tamao de un naipe, pero con la
diferencia de cinco milmetros en el largo o en el ancho. El alumno debe
colocarlos en orden a una distancia de diez centmetros uno de otro.
Para facilitar el control pueden enumerarse las cartulinas en el dorso.
OTROS JUEGOS SENSORIALES: comparando a mis compaeros,
Colocar la docena, cunto hay?, qu falta?, bsqueda del tesoro.
JUEGOS MOTORES
Son aquellos juegos que permiten el movimiento de los rganos del
cuerpo u objetos extraos.
JUEGOS INTELECTUALES
Desarrollan la agilidad mental, la inteligencia, estimula la memoria e
incrementa la capacidad creadora.
Los juegos intelectuales son:
- Crucigramas
- Caminos con obstculos
- Ajedrez
- El juego de las adivinanzas
- Damas
- Juego de trabalenguas, laberintos, juego con el cubo, el
telfono malogrado etc.
2.4.
PROPUESTAS
METODOLGICAS
ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
APLICADAS
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CMO ENSEAR?
La enseanza debe ser activa desechando la
predominancia de la transmisin verbal. Partimos de un
pensamiento concreto: para la resolucin de los problemas
lgicos el nio tiene que observar unos objetos concretos,
manipularlos, operar sobre ellos y comprobar por s mismo el
resultado de sus acciones. Esta primera fase de la adquisicin de
conceptos matemticos es la llamada manipulativa, necesaria
pero no suficiente. Una fase posterior, tambin bsica para el
paso de lo concreto a lo abstracto, es la representativa o
simblica en la que el nio ya no opera slo sobre los objetos
concretos sino que tambin lo hace sobre sus representaciones
grficas simblicas. Por ltimo, una fase ms abstracta en la que
se puede pasar del simblico al signo y operar sobre signos
abstractos y arbitrarios como son los nmeros.
BIBLIOGRAFA
1. BOJORQUEZ DOLORES, Isabel. 1997 DIDCTICA GENERAL
Lima. Edit. Abedul E.I.R.L
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Didctico de la Matemtica
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A partir del desarrollo de la identidad como eje articulador, integramos los objetivos
de historia, geografa, cvica, ciencias naturales, lenguaje y arte, para lograr aprendizajes
significativos en las esferas: lgica, afectiva, social; ciudadana, tica, esttica, de expresin, sin
olvidar que la misin de la escuela es la formacin de la persona como totalidad.
La escuela es un espacio privilegiado para ayudar al nio en la construccin de
aprendizajes y es all precisamente, donde tienen lugar los aprendizajes formales. Por lo tanto,
su finalidad est centrada en el desarrollo de los alumnos a travs del aprender.
1. Consideramos que el nio debe tener un rol dinmico en el proceso de aprendizaje y
que este papel puede ser llevado a cabo por el estudiante si es que se parte de sus
experiencias vitales y de informaciones de su entorno. Otorgarle al estudiante una
funcin protagnica en la enseanza y el aprendizaje implica crear ambientes de
relacin democrtica dentro de la escuela.
2. El aprendizaje del estudiante tiene lugar cuando en la relacin entre la escuela y la
realidad se le permite experimentar comportamientos en los que acte como factor de
transformacin de sus mbitos natural y social.
3. La vinculacin con el entorno natural y social, desde la perspectiva educativa, posibilita
al estudiante ir discriminando progresivamente los diversos tipos de conocimiento que
se producen socialmente (conocimiento mtico, de sentido comn, cientfico) y la
variedad de actitudes y valores con que individuos y grupos sociales se enfrentan a la
naturaleza y a la sociedad.
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al criar animales, puede registrar sus necesidades, los cuidados que necesitan, la
interrelacin con otros seres;
Esta 2da. rea debe capacitar al nio en el manejo de tcnicas como:
Organizar y representar el espacio a travs del dibujo para ubicar su casa respecto a
otras casas, al parque, a la Municipalidad, al colegio, sealando el itinerario que sigue
de su casa a cualquiera de estos lugares. De esta manera desarrollar su capacidad
de orientacin.
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maneja todava las categoras de tiempo y espacio. Esta afirmacin propicia, en algunos casos,
una actitud displicente con respecto a su enseanza; en otros, justifica la concepcin del nio
como un sujeto pasivo, eminentemente receptor de una informacin que no permite
cuestionamiento ni imaginacin; finalmente, alienta en otros, una defensa de la no enseanza
de la historia, en tanto requiere de abstracciones que no corresponden al desarrollo evolutivo
de los nios.
Desde un enfoque constructivista, planteamos que es justamente a travs del estudio
de la historia en el nivel primario, como se puede contribuir al desarrollo de la nocin de tiempo
en el nio. Es a lo largo de estos primeros aos de escolaridad cuando hay que provocar una
permanente interaccin infantil con los contenidos histricos a partir de su historia personal.
Debemos trabajar con el nio unidades de tiempo manejables desde su experiencia para
acceder a la comprensin de referentes como: antes - despus; ayer - hoy; en la maana - en
la tarde. Hacerlo conciente de la experiencia del transcurrir del tiempo, vivenciar que el tiempo
tiene un contenido dado por la accin del hombre, y que un mismo tiempo puede tener
contenidos distintos que responden a las necesidades e intereses de las diversas personas y
grupos con las que l normalmente interacta.
Por eso consideramos que el conocimiento de la historia debe partir de la recuperacin
de la historia personal del nio desde instancias y niveles inmediatos a su experiencia: un da,
un mes, un ao, su vida, la vida de su familia, de su escuela, de su barrio, de su comunidad.
El rastrear en estos trminos su propia historia le permitir, de manera muy concreta y
cercana descubrir:
Que la vida de los seres humanos es un proceso. Los nios constatarn que aunque
sean la misma persona que cuando eran bebes tiempo atrs, son diferentes, se han ido
transformando a travs de una serie de experiencias que los han convertido en el nio
o la nia que son en la actualidad.
Que esos procesos no se dieron ni se dan aislados, sino que se entrecruzan con otros
procesos que involucran a otras personas en contextos determinados y se insertan en
instancias cada vez ms amplias: la familia, la comunidad, la regin, el pas.
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Ubicar en esa lnea hechos importantes de la vida familiar, como bautizos, viajes,
trabajo, ancdotas, etc.
Ubicar esta lnea personal dentro de la lnea de la historia comunal y nacional que
pueda abarcar hasta un siglo. Debe ubicar su propio siglo. Lo que permitir al profesor
una explicacin de nuestra era.
En 4to. grado la investigacin que realice ser sobre la historia de su escuela; en 5to.
grado, podr reelaborar procesos histricos globales: la historia de su barrio, de su distrito, de
una colonia de inmigrantes o de una institucin. Este trabajo lo relacionar con fuentes orales
como el testimonio, o escritas como archivos, cartas, actas, etc. As ir manejando ms
ampliamente las categoras de tiempo y espacio, y dar respuesta a sus interrogantes
aplicando su capacidad de induccin y deduccin en la confrontacin con las fuentes.
La investigacin planteada de esta manera permitir al nio visualizar a los hombres
reunidos en grupos y actuando en funcin de sus intereses y necesidades. Podr ver que estos
grupos tienen problemas y discrepancias porque los intereses y las necesidades son distintos y
las formas de solucin no siempre son adecuadas.
Esta manera de acercarse a la historia le ayudar a pensar en trminos histricos,
antes de estudiar la historia en el texto.
En el cuadro Percepcin y organizacin del tiempo, presentamos una secuencia para el
tratamiento didctico del tema y la apropiacin del recurso de la lnea de tiempo.
B.- La informacin histrica como apropiacin de nuestro pasado.
El trabajar la historia desde el presente de manera procesual, no necesariamente omite
la informacin histrica lineal desde el pasado. Este tratamiento de la informacin histrica
tiene dos formas de presentacin:
a. De 1er. a 4to. grado (6 - 1 0 aos) se identifican hechos que organizaron la actividad
colectiva de los grupos humanos en funcin del bien comn y que son permanentes a travs
del tiempo, de manera que se pueda comprender su vigencia e intencionalidad
contemporneas
Como podemos observar, ste es un tema que ha formado parte de la vida comunal y
personal a lo largo del tiempo, y a partir de l se puede hacer un recorrido por la historia
nacional. En ningn caso es ajeno a la experiencia del nio, la ciudad misma es una rica fuente
de informacin donde es posible visualizar y rescatar a travs de su estudio, valores de nuestra
cultura como la reciprocidad, responsabilidad y solidaridad.
b. En 5to. y 6to. grados (10 - 12 aos), se presenta la historia nacional linealmente, marcando
etapas, secuencia de procesos e hitos que permitan visualizar el cambio. En este momento el
manejo de la lnea de tiempo sigue siendo un recurso fundamental que se va complejizando en
la medida en que se trabaja mbitos temporales cada vez ms amplios.
En esta etapa se incentiva la capacidad del estudiante para que frente a la informacin
recibida, seleccione, discrimine y con actitud crtica haga suyos los conocimientos histricos
que considere adecuados.
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Explicar que en las relaciones del hombre con su medio natural y social va generando
un conjunto de normas y jerarquas, que nos permiten explicar las caractersticas de un
Estado.
Comprender que a lo largo de todo este proceso el hombre va generando sus propias
manifestaciones culturales, entendidas como creencias, costumbres y formas propias
de trabajar y crear.
De esta forma lograremos que el nio descubra la dinmica de los procesos sociales
que hacen la historia. Lo acercaremos a descubrir en el hoy la presencia del pasado, y en la
relacin pasado - presente visualizar el futuro como algo predecible. As habremos pasado de
una historia descriptiva a una historia explicativa e incluso predictiva
LA LNEA DE TIEMPO
La lnea de tiempo es un recurso didctico-grfico que posibilita la construccin de las
nociones de espacio y tiempo, atendiendo a la progresin: de lo personal a lo social y de lo
particular a lo general. Mediante este procedimiento, los nios podrn:
Visualizar que los procesos que analiza se van encadenando unos con otros
facilitndole la comprensin de la relacin que existe entre ellos, en trminos de
causalidad.
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Desde el 3er. grado es posible trabajar simultneamente las 3 lneas a partir de la historia
personal de nuestros nios.
Los campos: son los espacios en los que se presenta el hecho en s. En ellos, el nio
de los primeros grados, que an no domina la escritura podr representar el contenido vivencial
del tiempo con dibujos como se puede ver en la Lectura Alicia tiene 10 aos.
Desde el 1er. grado podemos ayudarlo a entender que un mismo tiempo puede tener
contenidos distintos de acuerdo a los roles de las distintas personas. Entonces podr
comprender el sentido de anterioridad, posterioridad y simultaneidad, etc. Es recomendable
que los nios dibujen las experiencias ms importantes de su vida personal y las expresen
creativamente.
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A partir del 3er. grado es posible trabajar simultnea y comparativamente dos campos.
Por ejemplo, la historia personal y la historia familiar y avanzar en los aos siguientes: historia
familiar - historia vecinal; historia vecinal - historia regional; historia regional - historia nacional y
finalmente, historia nacional - historia americana.
En el 4to. grado, el tiempo mnimo con que se trabaja son 20 aos. Es el momento de
hacer una historia documentada y un buen recurso para ello, es la historia del propio colegio. El
acceso a fuentes orales permite iniciar un anlisis interno de las fuentes en base a la
credibilidad del recuerdo y a la posicin del informante frente al hecho estudiado. De igual
manera se inicia el uso riguroso de la fuente escrita cercana.
La historia de la escuela se puede trabajar comparativamente con la historia del pas.
Tambin se puede reelaborar un proceso histrico institucional o vecinal; as como
trabajar lneas biogrficas.
En el 5to. grado, el trabajo abarca 50 aos. En este caso se puede recurrir a la historia
de la comunidad, del distrito, y ubicarla en relacin a la historia nacional.
En el 6to. grado, trabajamos el siglo, es decir, 100 aos de nuestra historia republicana.
Podemos trabajar simultneamente historia regional e historia nacional; historia nacional e
historia latino-americana.
Primer grado
Experiencia de aprendizaje N __________ Tiempo necesario:
________
reas de Identidad
1ra.
1.
4
2da,
5.
Objetivos
Desarrollar su autoestima al reconocerse como ser biolgico, psicolgico y
social, aceptando sus capacidades y limitaciones para lograr independencia
y autonoma.
Reconocerse como sujeto de derechos, aprendiendo a organizarse en el
mbito de su experiencia escolar, valorando el es fuerzo individual y
colectivo en el logro de metas propuestas.
Desarrollar su inters y curiosidad para explorar, conocer y actuar en el
mundo natural y social.
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3ra.
9.
I Tema
En la naturaleza, todos los seres se encuentran Interrelacionados. A travs de los
sentidos percibo esta interrelacin y acto.
Planificar la salida con orientaciones sobre cmo se van a organizar, ayudando a los
nios a establecer un orden para realizar las actividades:
Cmo se han sentido antes, durante y despus del paseo? Les gustara regresar?
Han estado antes en un lugar como se? Cundo? Con quines fueron?
2. De elaboracin
Organizar el plano del recuerdo de la siguiente manera:
Trazan una lnea horizontal y marcan en el centro el paseo como punto de referencia.
Qu pas antes del paseo? Qu pas durante el paseo? Qu pas despus del
paseo?
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III Evaluacin
El maestro evaluar los tres momentos del proceso de aprendizaje:
Identifica los elementos del medio ambiente reconociendo su interrelacin?
Ordena y clasifica los elementos observados en su medio ambiente?
Secuencia las acciones vividas, reconociendo antes, durante y despus?
Compara los dibujos y la informacin que aparece en su libro con los datos
Sugerencia al docente-estudiante:
Elaborar la siguiente experiencia de aprendizaje para
desarrollar el tema de los alimentos partiendo de lo aprendido:
seres con vida.
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Sexto grado
Experiencia de aprendizaje N _______
reas de Identidad
9.
Objetivos
Descubre y comprende la causalidad histrica en las motivaciones
permanentes del hombre de resolver sus dificultades de manera colectiva
a lo largo de la historia.
I Tema
Antes de que Coln llegara a tierras americanas, nuestro continente ya haba sido
poblado por gentes que llegaron de Asia miles de aos antes, quienes iniciaron el proceso de
construccin autnoma. En esta construccin, los americanos lograron dominar una geografa
diferente a la europea.
Para llevar a cabo esta experiencia de aprendizaje los alumnos ya deben manejar
conocimientos relacionados con:
los continentes;
Como una actividad previa, representar en la pizarra la lnea de tiempo de uno de los
alumnos, marcando en el medio la fecha de su nacimiento.
Trazar flechas a izquierda y derecha para representar los aos anteriores y posteriores
de ese hecho (lneas direccionales).
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Cmo se imaginan el clima cuando en vez de llover nevaba da y noche durante miles
de aos? Qu pasara con la tierra, los ros y los mares?
Buscan en el globo terrqueo el lugar ms estrecho que hay entre Asia y Amrica.
Qu habra ocurrido con el agua y las montaas durante ese tiempo llamado de la
glaciacin en ese estrecho?
Saben lo que significan este grupo de palabras que se refieren a la poca en que
llegaron los primeros pobladores a Amrica: glaciacin, zona polar, condensacin,
lecho marino, tundra, hbitat, migrar?
2. De elaboracin
Observan los dibujos y leen la informacin de su libro Fiesta: Caminando de un
continente a otro, (pp. 138-139); Bering: puente terrestre entre Siberia y Alaska, (p. 140):
Elaboran una lnea de tiempo para representar los milenios, antes y despus de Cristo
y ubicar la poca de la glaciacin:
Entre todos elaboran una maqueta para representar el medio ambiente del
Estrecho de Bering en la poca en que migraron los asiticos a Amrica.
Hacen una composicin sobre la vida de los pobladores del Estrecho de Bering:
Cmo se vestiran? De qu se alimentaran? De qu material estara hecha su vivienda?
Qu vegetacin tendra ese lugar? Con qu animales habran convivido?
Leen Las rutas de poblamiento y sealan en el globo terrqueo las rutas por donde
vinieron los hombres de otros continentes a poblar Amrica.
Hacen un mapa mundi para marcar las rutas de poblamiento de Amrica.
Responden:
Cul sera la principal actividad de los primeros hombres americanos?, a que otras
actividades se dedicara despus?,
Cul de esas actividades es la ms compleja? Por qu?
Ubican en el mapa de Amrica las altas culturas: Maya, Azteca, Andina. De cul de
estas culturas descendemos? Qu otros pueblos habitaron Amrica? Observan el mapa y
averiguan datos relacionados con estos pueblos.
3. De compromiso
Reconocen y valoran los esfuerzos que tuvieron que hacer otras culturas como la
nuestra para crear las condiciones materiales y espirituales para la vida. Las identifican en el
mapa actual de Amrica.
III Evaluacin
El maestro evaluar los tres momentos del proceso de aprendizaje:
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Sugerencia al docente-estudiante:
Desarrollar como tema de la siguiente experiencia de aprendizaje La
historia universal a partir del siglo XV: descubrimiento de Amrica y los
cambios provocados tanto en Europa como en Amrica.
BIBLIOGRAFA
1. GUILLEN DE RESANO, Clotilde. Las Didcticas Especiales. Edit. Losada.
1996
Buenos Aires
4. VEGA BELLO, Juan Jos y DEL AGUILA, Renee y otros. Las Ciencias
1999
55
56
57
58
59
60
61
1. Perfeccionar el sistema
interrelacionado de ambos.
motriz
sensorial
mediante
el
uso
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63
64
65
3. Aplicacin
El educando despus de discutir, comprobar y experimentar en la
adquisicin y reestructuracin de las ideas cientficas, lleva a cabo la
aplicacin de los conceptos a la realidad natural y social con la
participacin activa de los alumnos.
El modelo constructivista para la enseanza de ciencia y ambiente en
educacin primaria, tiene las siguientes caractersticas:
1. Aspectos epistemolgicos:
a) La valoracin del contexto en el que se presenta el conocimiento
cientfico.
b) Los procedimientos cientficos se fundamentan en teoras, modelos o
hiptesis.
c) El mtodo cientfico no es universal.
d) La presentacin de problemas y nuevos contextos para generar el
cambio conceptual.
2. Aspectos psicolgicos:
a) El aprendizaje es receptivo y significativo,
preconceptos.
b) El conocimiento es construido por cada alumno.
condicionado
por
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a) Los principios:
1. Aprender la ciencia y ambiente reconstruyendo concepciones.
2. Ensear la ciencia y ambiente diseando las actividades de
aprendizaje.
b) Las actividades de aprendizaje:
1. Se parte de las ideas previas de los alumnos.
2. Las fases de actividades comprende:
a) Exploracin.
b) Reestructuracin.
c) Ampliacin.
d) Cambio conceptual.
e) Trabajo en grupo pequeo.
c) El trabajo del docente:
1. Guiar las investigaciones de los alumnos.
2. Evaluar formativamente controlando el aprendizaje.
3. Adaptacin constante de las actividades de aprendizaje
d) Los materiales educativos:
1. Para las actividades de aprendizaje.
2. Para el aprendizaje cooperativo.
3. Para desarrollar el clima de dilogo en el aula.
Las caractersticas expuestas del modelo constructivista deben ser
adaptados creativa, pedaggica y didcticamente a la realidad natural y
social del educando, para que el aprendizaje de ciencia y ambiente sea
significativamente cientfica, para garantizar la calidad educativa en esta
rea curricular de educacin primaria.
4.3.
LAS CONCEPCIONES
CIENCIA Y AMBIENTE
ALTERNATIVAS
DE
ENSEANZA
DE
67
DE
LA
68
69
70
4.3.2.
LAS
CARACTERSTICAS
ALTERNATIVAS
DE
LAS
CONCEPCIONES
b)
c)
de
los
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5. La Persistencia
Las concepciones alternativas son persistentes para promover el cambio
conceptual y las principales razones son:
a) Se convierten en verdades indiscutibles despus de que se cree en
ellos durante aos.
b) Los educandos se sientes seguros con ellos porque les facilita la toma
de decisiones.
c) Sustentan sus explicaciones en el sentido comn.
d) Se apoyan frecuentemente en la observacin.
e) Algunas estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos contribuyen a
la perseverancia de los marcos conceptuales.
f) Es el resultado de la influencia directa o indirecta de la sociedad.
g) En muchos casos son generados por las concepciones personales del
educando.
6. Las Inconsistencias y Dependencia del Contexto
a)
b)
72
c)
d)
73
1988Didctica
de
la
Educacin
de
74
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