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docente
Biologa
2 medio
La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Biologa 2 Educacin media es una obra colectiva,
creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin
editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
EDICIN Y ADAPTACIN
Csar Cerda Bascun
Franco Cataldo Lagos
DISEO Y DIAGRAMACIN
Ral Urbano Cornejo
FOTOGRAFA
Archivo Santillana
ILUSTRACIONES
Marcelo Cceres vila
CUBIERTA
Ral Urbano Cornejo
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Rodrigo Olivares de la Barrera
Leonardo Aliaga Rovira
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa
Venturino Cristin
Bustos Chavarra
Referencias de los textos: Biologa I y Biologa III, Coleccin manuales, de los autores Jos
Mariano Amabis y Gilberto Rodrigues Martho, Santillana, Espaa, 2011. Biologa 2,
Bicentenario, de los autores Ingrid Alvial Chanda, Franco Cataldo Lagos, Sergio Flores Carrasco,
Ethel Velsquez Opazo, Santillana, Santiago, Chile, 2011. Biologa, Saber es clave, El intercambio
de materia y energa en el ser humano, en las clulas y en los ecosistemas, de los autores
Alejandro
J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara Cristina Iglesias, Celia E. Iudica, Pablo A.
Otero, Hilda C. Surez, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa 3, Saber es clave,
de los autores Susana lvarez, Alejandro J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara
Cristina Iglesias, Mara Ins Rodrguez Vida, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010.
Biologa I, proyecto Manual Esencial Santillana, de los autores Patricia Castaeda Pezo, Sergio
Flores Carrasco, Fermn Gonzlez Bergas, Ethel Velsquez Opazo, Mara Trinidad Snchez
Dueas, Dante Cisterna Alburquerque, Mauricio Bravo lvarez, Santiago, Chile, 2007. Biologa
B, Serie Hipervnculos, Santillana, Lima, Per, 2011.
ndice
Material fotocopiable
Unidad 2: Gentica y herencia
Material fotocopiable
Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Material fotocopiable
Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Material fotocopiable
41
48
83
90
121
128
153
Banco de preguntas
160
ndice temtico
174
Bibliografa
176
Debes
recordar:
apela
a
los
conocimientos previos que se necesitan
para comprender los contenidos.
Actividades: en esta
estudiantes aplican y
aprendido.
seccin los
refuerzan lo
Fundamentacin
instruccional
del
diseo
Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales
comienza con la identificacin de los conocimientos previos de los estudiantes, contina con
la entrega y tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes,
el diseo e implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente
instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica
consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto.
As, cada unidad temtica consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un
sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a
continuacin:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
U
NI
D
A
D
Prerrequisitos
Proceso de aprendizaje
Conductas de entrada
Habilidades
al servicio
Preconceptos (correctos o
errados)
Contenido
Actividades
Evaluacin
implcita
Actividad exploratoria
Inicio de unidad
Presenta el
propsito de la
unidad
Conductas de entrada
Permite que los estudiantes
relacionen sus ideas previas con los
contenidos que tratarn en cada
leccin
Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de
los aprendizajes
Evaluacin final
Evaluacin
sumativa Evala el
resultado del
proceso
enseanza-aprendizaje
UN
D
U
A
N
ID
A
D
Material gentico y
divisin celular
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste,
cmo se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta
perspectiva, se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un
programa gentico codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de
manera que se entienda qu define las caractersticas propias de la especie y como su
transmisin de generacin en generacin asegura la herencia de estas caractersticas.v
Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular, se estudia el
compor- tamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Estos conceptos se
articulan con el anlisis de investigaciones clsicas y contemporneas.
Objetivos
Verticales
Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes
sern capaces de:
U
NI
D
A
D
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son
los siguientes:
Leccin
2
3
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Explicar cmo a travs de la herencia
gentica los seres vivos transmiten sus
caractersticas a sus descendientes.
Objetivo Especfico
Reconocer los niveles de
organizacin
del
material gentico.
Leccin
1
Localizacin del
material gentico
Comprender
la
ubicacin
de
la
informacin
gentica y la
composicin, la estructura
y la clasificacin de los
cromosomas.
Comprender la
importancia de la divisin
celular para organismos
unicelulares y
pluricelulares.
Describir cmo vara el
grado de condensacin y
la cantidad de ADN
durante
Reconocer la
importancia de los
mecanismos celulares
para regular la mitosis.
Contenido
Material gentico.
Ncleo celular.
Estructura y
organizacin del ADN.
Cromosomas.
Cariotipo.
Informacin gentica.
Genotipo.
2
Divisin celular
en clulas
eucariontes
3
Importancia de
regular la mitosis
Comprender que el
cncer se origina como
producto de una divisin
mittica anormal.
Explicar cmo se genera la variabilidad
gentica entre los individuos de una
especie.
U
NI
D
A
D
Instrumentos de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Trabaja con lo que sabes (Pgina 8). Identifican las estructuras que contienen la
informacin gentica: cromosomas, genes
Al finalizar la leccin (Pgina 17).
y bases nitrogenadas.
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
4
Prerrequisitos
Atencin
En las secciones
Pensamiento cientfico
(pgina 11) y Taller
de ciencias (pgina 24) se
proponen actividades
experimentales que requieren
anticipar su preparacin, por
lo que se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una de
ellas.
Clula.
Ncleo.
Organelos celulares.
cido nucleico.
Clula eucarionte.
Reproduccin.
Divisin celular.
Material gentico.
Crecimiento.
Tejido.
Espermatozoide.
Ovocito.
Aparato reproductor femenino.
Aparato reproductor masculino.
Material gentico.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Localizacin del material gentico
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de
Chile.
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
(Pginas 6 y 7)
Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca del material gentico y de la divisin celular.
Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para
elaborar un esquema con ellas.
Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos que nos rodean poseen material gentico
en sus clulas y que para poder crecer y reproducirse requieren de un mecanismo de divisin
celular.
Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de la vida
cotidiana en que se pueda apreciar la divisin celular sin detallar la naturaleza de dichos
cambios. Deje claro que ms adelante se ver con ms precisin en qu consiste.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas Pginas y que expliquen qu proceso
se est llevando a cabo. Ponga nfasis en las caractersticas de dicho proceso y en qu
situaciones suele ocurrir.
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada
leccin en la pgina 6 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que
debern alcanzar al finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 7,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
U
NI
D
A
D
Experiencias previas
A partir de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Qu es una
clula?
e. El ncleo contiene el material gentico necesario para desarrollar todas las estructuras del
alga.
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Probablemente, los estudiantes supongan que el material gentico est presente solo en
organismos del reino animal o planta, sin considerar que organismos ms simples como las
bacterias tambin lo poseen. Para remediar esta situacin, se sugiere presentar un imagen
que incluya representantes de los cincos reinos taxonmicos (monera, protistas, hongo,
planta, animal) y en cada una de ellas destacar la presencia del ADN como estructura integral
de la o las clulas que los componen .
2.
Debido a que las clulas somticas (2n), como las del intestino, guardan la informacin
gentica necesaria para la organizacin de un individuo completo.
3.
4.
Cualquier clula somtica (diploide) del individuo hubiera operado de la misma manera
(incluso sus eritrocitos, pues estos son nucleados en anfibios), debido a que todas estas
clulas contienen la informacin gentica necesaria y suficiente para la organizacin de un
organismo completo.
El nuclolo est constituido por las regiones telomricas de ciertos cromosomas, en las que
existe la informacin necesaria para la transcripcin de tres de los cuatro tipos de ARN
ribosomal que hay en las clulas eucariontes (el cuarto tipo es sintetizado en el
nucleoplasma). En el nuclolo se ensamblan los ARN ribosomales con protenas y se
constituyen las subunidades, mayor y menor, de los ribosomas.
2.
3. La clula pierde toda capacidad de sntesis de protenas sin su informacin gentica, por
lo que es incapaz de regenerar o reparar sus estructuras y de mantener los procesos
metablicos. Dado esto, su destino es la destruccin, tal como sucede con los eritrocitos de
mamferos cuya vida por ser anucleado, se limita solo a 120 das, aproximadamente.
U
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D
A
D
c. El uso de tinciones, como el azul de metileno, la eosina y el rojo Congo, entre otras, es
recomendado para la observacin de las estructuras o componentes celulares. De otro modo,
en ausencia del necesario contraste que los colorantes brindan, estos seran invisibles al
observador.
d. Su uso ofrece ventajas, ya que son fciles de obtener, pues basta con frotar la parte interna de
la boca y para conseguir gran cantidad de clulas. Adems, estas se tien con gran facilidad
con colorantes bsicos, como el azul de metileno.
e. Se puede observar cualquier tipo de tejido en el microscopio, pero vara la dificultad en la
preparacin de la muestra. Lo recomendable es contar con tejidos que no sean demasiado
lbiles, es decir, frgiles e inestables una vez que estn fuera del organismo, como las clulas
de la mucosa bucal, la epidermis de cebolla y de la raz de ajo.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la composicin de las
bases nitrogenadas.
Nivel bsico
Observa la imagen y, basndote en ella, responde las preguntas.
1. Qu molcula representa?
2. Cul es su importancia biolgica?
3. En qu lugar de la clula podemos encontrar este tipo
de molcula?
Nivel avanzado
Analiza la siguiente informacin y, a partir de esta, responde las preguntas 1 y 2.
El porcentaje (G-C) tiene una relacin directa con la densidad del ADN; en otras palabras,
cuanto mayor sea el contenido de estas bases nitrogenadas en el ADN, este tendr mayor
densidad.
Al realizar un anlisis de la composicin de estas bases en cinco organismos se obtuvieron
los siguientes datos:
Porcentaje de G-C 1. Cul es el ADN que tiene
mayor densidad y por
Herpes simple (virus)
72
qu?
Bacillus subtilis (bacteria)
44
2. Qu
Haemophilus influenzae (bacteria)
39
microorganismos
Escherichia coli (bacteria)
51
tienen ADN con igual
Saccharomyces cerevisiae (hongo)
39
densidad?
Nivel avanzado
1. El del virus herpes simple.
U
NI
D
A
D
2.
3.
Los cromosomas de clulas eucariontes son estructuras constituidas por ADN y protenas.
En esta condicin, el ADN alcanza su mximo nivel de empaquetamiento. Los cromosomas se
constituyen al principio de la divisin celular y se desorganizan una vez que esta
concluye. La compactacin del material gentico en cromosomas facilita su movimiento y
distribucin durante la reproduccin celular.
N haploide (n)
N diploide (2n)
Pejerrey
23
46
Gato
19
38
Ratn
21
42
Tomate
12
24
Chimpanc
24
48
Caballo
32
64
Perro
39
78
Informacin
complementaria
La genmica
La genmica es una nueva rea del conocimiento en la que se ponen en prctica procesos
cientficos y tecnolgicos encaminados al estudio del genoma, su contenido y su evolucin, y
que permiten predecir la funcin de los genes a partir de:
Sus
secuencias.
- Las secuencias que codifican y tambin las que no
codifican.
- Sus interacciones con otros
genes.
- La posicin de los genes en cada uno de los
cromosomas.
- La conservacin de los genes observada en diversas
especies.
- La estructura
codificadas.
de
las
protenas
Los cientficos estiman que los seres humanos tenemos aproximadamente 35 000 genes,
localizados a lo largo de los cromosomas. Los genes, sin embargo, son solo el 3 % del ADN
humano; el resto es ADN que no codifica. Dentro de esas regiones que no codifican est la
informacin que determina cundo y dnde se activan los genes.
Genes: la red de la
vida
Los seres humanos, las vacas, los peces y los microorganismos tenemos en comn
secuencias similares de ADN heredadas de un antecesor comn que vivi hace millones de
aos. Las personas tenemos muchos genes en comn con los ratones, las ranas, las moscas e,
incluso, las levaduras y las bacterias. Los genes son las unidades bsicas que forman los
cromosomas, cuyo nmero vara segn la especie.
Algunas cifras
humana:
de
la
especie
en
cada clula
El genoma humano
De aproximadamente 35 000 genes, solo 3 % posee
U
NI
D
A
D
Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Informacin gentica y genotipo, pida a sus
alumnos que junto con un compaero lean la seccin Para saber +.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 1.
Nmero de
cromosomas
50
50 000
40
40 000
30
30 000
20
20 000
10
10 000
melanogaster
sapiens
aestivum
sativa
Especies
Especies
D
melanogaster
sapiens
aestivum
sativa
b. Aunque se podra pensar que un mayor nmero de cromosomas implica tambin una alta
cantidad de genes, esto no es una regla. Por ejemplo, en la tabla se observa que el trigo
contiene, en sus
42 cromosomas, 2 637 genes, mientras que el arroz, en sus 24 cromosomas, posee 55 000 genes.
c. No es la cantidad de genes la que determina las caractersticas de un organismo, sino que
la informacin que estos contienen.
d. No es la cantidad de genes la que determina la complejidad y las cualidades propias de un
organismo, sino que el mensaje o informacin que ellos tienen.
2.
a. Los cromosomas autosmicos se ordenan en pares homlogos de acuerdo a su tamao y forma.
Luego, los pares homlogos se ordenan de mayor a menor tamao. Por ejemplo, en los grupos A y
B se ubican los cromosomas de mayor tamao.
b.
c. La composicin del par sexual, XX para las mujeres y XY para los hombres.
d.
de
inicio
de
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 18.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:
Qu
cromosoma.
es
un
Prerrequisitos
18)
La teora celular es una parte fundamental de la biologa que explica la constitucin de los
seres vivos a partir de clulas y el rol que estas tienen en el desarrollo de la vida y en el
funcionamiento de las principales caractersticas de los seres vivos.
Se denomina organelos a las diferentes estructuras contenidas en el citoplasma de las clulas,
princi- palmente las eucariontes, que tienen una forma determinada.
U
NI
D
A
D
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
A continuacin, se desarrollan orientaciones para iniciar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y
en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Para muchos estudiantes, el inicio de la mitosis incluye una replicacin del material
gentico, cuando este proceso es anterior a la mitosis, puesto que ocurre en la etapa S del
ciclo celular. Junto a lo anterior, los alumnos suelen incluir la etapa de citocinesis como parte
de la mitosis.
Para remediar ambas situaciones, se sugiere analizar con detencin la imagen de la pgina 19
del texto, y hacer nfasis en las caractersticas de cada etapa, para luego hacer preguntas
directas a los estudiantes tales como: cundo comienza la mitosis?, cundo comienza la
citocinesis?, en qu momento se replica el ADN?
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre el ciclo celular y la mitosis.
Nivel bsico
Observa la imagen. Basndote en ella, realiza las actividades 1 a 3.
G2 = 20 %
Mitosis = 10 %
1.
El tiempo que tarda una de las clulas de tu piel en realizar un ciclo celular es, aproximadamente, de ocho
fase G1 tiene una duracin de 192 minutos, cunto podran durar las otras fases?
2. Si tienes una herida y esta tarda, aproximadamente, tres semanas en desaparecer gracias a la regeneraci
cuntos ciclos celulares efecta cada una de estas clulas?
2. Los seres vivos eucariontes pluricelulares llevan a cabo el proceso de mitosis en cada uno de los tejidos que
crecer o regenerarse.
3. Permite el desarrollo y crecimiento de los organismos pluricelulares.
Nivel avanzado
1. G1 = 192 minutos; S = 144 minutos; G2 = 96 minutos; mitosis = 48 minutos.
2. 63 ciclos celulares.
Informacin
complementaria
Regulacin
mitosis
de
la
U
NI
D
A
D
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Mitosis, pida a sus estudiantes que junto con
un compaero lean la seccin Para saber + de la pgina 21.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin mediante la realizacin de un repaso de
las etapas de la mitosis descritas en las pginas 20 y 21.
(Pginas 24 y 25)
4
Ca
ntid
ad 2
de
AD
N
(pg
a
b
0
5
10
15
Tiempo (en unidades arbitrarias)
3.
a. Hay 46 cromosomas y es una clula diploide (2n) debido a que presenta dos juegos cromosmicos.
b. Es el cariotipo de un hombre por la presencia del cromosoma Y.
c. Hay 44 cromosomas autosmicos y se reconocen por presentarse en pares homlogos
idnticos, a diferencia del par homlogo sexual X e Y.
d. En metafase, debido a que en esta etapa se encuentran en su mximo nivel de compactacin.
24 Unidad 1: Material gentico y divisin celular
U
NI
D
A
D
Las clulas somticas de este individuo al dividirse por mitosis generan clulas
genticamente iguales.
i.
G1
X
X
G2
X
X
X
X
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Dada la complejidad de los procesos implicados en el ciclo celular, cmo la clula es capaz
de mantener el control del ciclo?
Conocen alguna enfermedad, sus causas y caractersticas, que est vinculada al descontrol
del ciclo celular?
G1, G2 y
copias
del
material
e. Las alteraciones pueden ocasionar que el ciclo celular no se complete, o bien que las
clulas resultantes sean anormales.
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
U
NI
D
A
D
La detencin del ciclo celular en alguno de los puntos de control depende de la interaccin entre dos
tipos de protenas, las ciclinas y las quinasas, dependientes de ciclinas, vale decir, protenas cuya
activacin depende de las ciclinas.
Las concentraciones de las ciclinas varan de manera regular durante el transcurso del ciclo celular. De
este modo, cuando la concentracin de ciclinas es baja, las quinasas carecen de la subunidad ciclina y
permanecen inactivas. Por el contrario, cuando la concentracin de cilinas se eleva, las quinasas se
activan, lo que hace que la clula avance a la etapa siguiente del ciclo.
2. Se debe a que la transformacin de una clula normal en cancerosa requiere de ms de una mutacin. La
formacin de un tumor maligno es un proceso de varias etapas caracterizado por una progresin de
alteraciones permanentes en una sola lnea de clulas, lo que puede suceder en el transcurso de muchas
divisiones celulares, es decir, que en los descendientes de una clula se van acumulando mutaciones. A
medida que se acumulan estas alteraciones genticas, las clulas se vuelven menos susceptibles a los
procesos reguladores normales del organismo (como la apoptosis) y ms capaces de invadir tejidos
normales.
Informacin
complementaria
Cncer de testculo: tumor maligno que se desarrolla en el testculo. Su incidencia es poco
frecuente, aunque los hombres con antecedentes de criptorquidia tienen mayor
riesgo de padecerlo. Los sntomas suelen ser hinchazn, inflamacin o dolor en los testculos.
La orquiectoma puede ser el tratamiento adecuado en estadios precoces de desarrollo del
cncer.
Cncer de tero: tumor maligno que se desarrolla en los tejidos que constituyen el tero. Se
suele localizar en el crvix y en el endometrio. El cncer de endometrio tiene una incidencia
ms alta en mujeres que liberan una gran cantidad de estrgenos. Los primeros sntomas
pueden venir indicados por abundantes menstruaciones o hemorragias. En mujeres de
mayor edad, por la produccin de flujo sanguinolento. El cncer cervical es un tumor
maligno que aparece en el cuello del tero. El principal sntoma son las frecuentes
hemorragias.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cncer: descontrol de la divisin celular, pida a
sus estudiantes que junto con un compaero realicen las actividades indicadas en la seccin
Qu opinas? A continuacin, solicite a algunos de ellos que expongan sus conclusiones ante
el curso.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin ingresando al sitio web sugerido en la cpsula
Recursos TIC de las pginas 37 y 38.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Es usual que los estudiantes solo consideren como cromosomas a aquellos compuestos
por un par de cromtidas (cromosomas duplicados) y no a aquellos que se producen al
culminar la meiosis I, que son cromosomas formados por solo una cromtida (cromosomas
U
NI
D
A
D
simples).
Para remediar esta situacin, se sugiere mostrar una imagen con los dos tipos de
cromosomas, simples y duplicados, y explicar sus diferencias indicando que mbos son
cromosomas, pero en estados de replicacin distintos.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la meiosis y de su importancia como fuente de variabilida
gentica.
Nivel bsico
1. Completa la siguiente tabla comparativa entre meiosis y mitosis:
Mitosis
Meiosis
1. Una clula con dos pares de cromosomas experimenta una mitosis, y cada clula hija resultante sufre una m
a. Cuntas clulas se forman al final?
b. Qu dotacin cromosmica tendr cada una de estas clulas resultantes de la meiosis?
c. Qu clulas son haploides?, cules diploides?
2. A partir de la imagen, contesta las siguientes preguntas:
a. Qu etapa de la meiosis representa?
b. Qu se indica con los nmeros 1, 2 y 3?
U
NI
D
A
D
Meiosis
c. Las clulas haploides son las producidas tras la primera y segunda divisin meitica.
Las clulas diploides son las que se obtienen tras la mitosis.
2. a. Metafase I.
b. 1: microtbulos del huso meitico; 2: par de cromosomas homlogos; 3:
centriolos. c. Dirige el movimiento de cada cromosoma.
d. Los pares de cromosomas homlogos se disponen alineados en el ecuador de la clula.
e. Porque los cromosomas homlogos estn alineados en pares. En la metafase mittica
se observa una sola lnea de cromosomas duplicados en el ecuador de la clula.
2.
3. Debido a que los cromosomas homlogos estn ordenados en pares, habr dos posibles
resultados por cromosoma para cada clula hija, es decir, recibir el cromosoma materno o el
paterno. De lo anterior se entiende que los resultados aumentarn de forma exponencial
en
virtud del nmero de pares de cromosomas. Esto se resume en la expresin 2n, donde n es
la
cantidad de pares de cromosomas. Por lo tanto, para una clula con 3 pares de
cromosomas las combinaciones posibles son 8 (23) y para una clula con 4 pares de
cromosomas las combinaciones son 16 (24).
4. Impacta altamente en la variabilidad gentica, ya que al producirse recombinacin, trozos de
ADN se intercambian entre ambas cadenas, lo que origina que en la cadena original que
procede del padre, tenga segmentos de la madre y viceversa, lo que afecta decisivamente al
fenotipo final de la progenie.
U
NI
D
A
D
Sugerencias
leccin
de
cierre
de
Pida a los estudiantes que expongan sus respuestas de las actividades sugeridas en la
seccin
Recursos TIC de la Pgina
37.
A continuacin, solicite a los estudiantes que desarrollen de manera individual las actividades
de la seccin Al finalizar la leccin, para luego exponerlas ante el curso, con el objetivo de
corregir y mejorar sus respuestas.
Actividades
1.
Mitosis
Meiosis
Autosmicas
Germinales
Idnticas
Diferentes
2n
Reproductiva
No ocurre
No
S
2. a. Son protenas que estn involucradas en la regulacin del ciclo celular, sntesis y expresin
de ARNm. Las CdK se activan cuando se unen a ciclinas, momento en que son fosforiladas y
regulan la velocidad de las etapas del ciclo. Gracias a su accin se producen los denominados
puntos de control del ciclo celular.
b. En organismos unicelulares, la divisin celular permite la reproduccin. En organismos
pluricelulares, la reproduccin celular mittica sirve para el crecimiento, la regeneracin y la
reparacin de estructuras, y la reproduccin celular meitica forma parte del proceso de
gametognesis.
c. Porque en ambos procesos la cantidad de ADN de la clula progenitora se reparte
equitativamente entre sus clulas hija (divisin ecuacional).
3. a. La variacin de la cantidad de ADN de una clula durante el proceso de divisin.
b. Meiosis.
c. Porque la clula se divide sin que antes se haya producido la duplicacin del ADN
(perodo S).
d. La figura 1 representa cromosomas en metafase I, por lo que cabe encontrarlos en C. La
figura 2 corresponde a una clula haploide y con la mitad de la cantidad de ADN.
4. a. Aplicando la frmula 2n, el estudiante debe dibujar 4 (22) tipos de gametos diferentes. El
proceso implicado es la permutacin cromosmica.
b. Basta que el estudiante represente con un dibujo una de las alternativas
posibles.
c. Porque durante el entrecruzamiento, cromtidas del mismo par homlogo intercambian
segmentos. Por su parte, la permutacin cromosmica permite una distribucin azarosa de
los cromosomas en 223 (8 388 608) posibilidades.
Antes de leer la sntesis, indquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las
lecciones de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su
cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin
para que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
e. A T2
b. En T2
f. A T3
c. En T3
g. T4
d. A T1
h. T1, T2 y T3
3.
3
2
y
1
3
4
3 4
x
3
1
4
U
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D
A
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Mitosis
11.
Meiosis
Una divisin.
Dos divisiones.
2n.
n.
12. a. A K J C D H E F G I - B
b. En la anafase I no se divide el centrmero, por lo que los cromosomas migran duplicados
hacia los polos, mientras que en la anafase II s se rompe el centrmero y los cromosomas, de
una sola cromtida, migran a los polos.
ADN
4c
2n
2n
2c
Profase
Metafase
Anafase
I
I
I
I
n
I
I
I
I
13.
U
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D
G1 S G2 Profase I
Metafase
Anafase
G1 S G2
I
I
Preguntas (puntaje as
1
Actividad 1
Cr
o
m
ati
na:
los
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cle
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o
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s
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m
an
fib
ras
.
Se
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al)
y
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u
c
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o
m
a
t
i
n
a
.
C
r
Actividad 2
La informacin gentica en la clula contiene las indicaciones para la sntesis de protenas. A
travs de este proceso controla el metabolismo y la estructura celular.
Actividad 3
La mitosis es para los organismos unicelulares eucariontes su modo de reproduccin, mientras
que para los organismos pluricelulares es el medio por el cual reparan o regeneran estructuras y
crecen.
Profase: primera etapa de la mitosis, que comienza con la condensacin del material gentico.
La cromatina, ubicada en el ncleo, se compacta lo que permite observar los cromosomas,
que estn formados por dos cromtidas hermanas unidas por el centrmero. La membrana
nuclear o carioteca inicia su desorganizacin. El nuclolo se desorganiza y desaparece. Los
centriolos migran hacia los polos de la clula y en el citoplasma se organizan unas finas
estructuras proteicas en forma de filamentos tubulares (microtbulos) que formarn el huso
mittico. El aparato de Golgi y el retculo endoplasmtico se fragmentan.
Anafase: corresponde a la etapa ms corta del proceso de divisin celular. Los centrmeros
que unen a las cromtidas se dividen y las cromtidas se separan debido al acortamiento
de los filamentos del huso mittico. Esto permite que cada cromtida sea arrastrada hacia los
polos de la clula. De esta manera, las dos cromtidas que forman cada cromosoma se
separan y se dirigen cada una al polo opuesto. La separacin simultnea de los pares de
cromtidas hermanas en la transicin metafase-anafase es un momento crucial del ciclo
celular, por lo que est finamente regulado. Por ejemplo, es muy importante que la cohesin
se pierda en el momento adecuado, para que cada cromtida pueda migrar a la clula hija
correspondiente.
Telofase: los cromosomas, ahora formados por una sola cromtida, migran completamente
hacia los polos celulares y vuelven a descondensarse, por lo que pierden el aspecto que
tenan durante la metafase. El huso mittico comienza a desaparecer y se inicia la
formacin de la membrana nuclear alrededor de los dos grupos de cromosomas en cada
extremo de la clula. Adems, en su interior empiezan a reorganizarse los nuclolos y en el
citoplasma se ensamblan el aparato de Golgi y el retculo endoplasmtico.
Actividad 4
Una clula diploide es aquella que tiene dos juegos cromosmicos.
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Actividad 5
Etapa de la mitosis
Dotacin cromosmica
Cantidad de ADN
Profase
2n
4c ADN
Metafase
2n
4c ADN
Anafase
2n
4c ADN
Telofase
2n
2c ADN
Actividad 6
La funcin de crecimiento se observa en la mayor cantidad de mitosis que se realizan durante la
infancia humana en comparacin con lo que sucede una vez que la persona ha dejado de crecer.
La funcin de regeneracin se evidencia si se considera que la existencia de las clulas es
limitada, por lo tanto a medida que estas mueren deben ser sustituidas por otras. Finalmente, la
funcin de reparacin queda demostrada con el proceso de cicatrizacin de una herida o
reparacin de una fractura.
La apoptosis o suicidio celular programado es una secuencia de acontecimientos que termina
con la muerte celular controlada por la propia clula. Ocurre en el perodo de formacin de los
rganos, cuando se requiere eliminar clulas; tambin cuando en un tejido hay sobrepoblacin
de clulas, o cuando el ADN de las clulas ha sido severamente daado. El gen p53 es clave en
este proceso. La protena que codifica (tambin llamada p53) cumple funciones en:
Control del ciclo celular: lo detiene cuando el ADN est daado y evita su
replicacin.
Senescencia: cuando el dao en el ADN es irreparable, induce junto a otras protenas a que
la clula entre en estado senescente. En esta condicin irreversible, la clula modifica su
expresin gentica y su morfologa y se vuelve incapaz de reproducirse.
Apoptosis: es otro proceso que se activa cuando el dao del ADN es irreparable. Como est
dicho, culmina con la autodestruccin celular.
Actividad 7
Mitosis
Etapas: profase, metafase, anafase y telofase.
Dos clulas resultantes con el mismo nmero de cromosomas
que la clula madre.
Funcin: crecimiento, regeneracin y reparacin de
estructuras en organismos pluricelulares y reproduccin en
organismos unicelulares.
Meiosis
Etapas: meiosis I y meiosis II, cada una con
profase, metafase, anafase y telofase.
Cuatro clulas resultantes con la mitad de
nmero de cromosomas que la clula madre.
Funcin: forma parte del proceso de
gametognesis. Es clave para disminuir a la
mitad el nmero de cromosomas y aumentar
la variabilidad gentica.
Actividad 8
El entrecruzamiento es posible gracias a complejos proteicos que regulan que este suceda en
reas de los cromosomas que presenten homologa, de manera que no se realicen intercambios
anormales de material gentico, o entre cromosomas no homlogos.
El desplazamiento de los cromosomas durante la meiosis y su organizacin, lo que forma,
pares homlogos es gracias a la actividad de los microtbulos unidos al cinetocoro que cada
cromosoma contiene en su centrmero.
Orientaciones
y
complementarias
solucionario
para
Actividades
(Pginas 50 y
51)
Actividad 1.1
Paciente
Diagnstico
47, XXY
Actividad 1.2
a. Debido a que las neuronas y las fibras musculares cardacas se encuentran en G0 y han perdido
la capacidad de volver a reproducirse, el dao a estructuras nerviosas o al corazn es irreparable.
En el caso del cerebro, solo se ha demostrado cierta capacidad regenerativa en la regin del
hipocampo a partir de clulas madre presentes en esa regin.
b. Se perdera la capacidad regenerativa de las clulas epiteliales. Esta es fundamental, pues este
tejido est sometido a un continuo desgaste.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.
U
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Material fotocopiable
1
Taller de ciencias
Materiales
- agua
- papel de filtro
- azul de metileno
lactofenolsafrina
(si no hay incubadora)
- 1 tubo de ensayo
- azcar
- levadura
- gradilla
- agitador de vidrio
- lminas
portaobjetos y
cubreobjetos
- microscopio
- incubadora
- mechero
- trpode
- malla para trpode
- termmetro de 100
C
- esptula
- cuchara y cucharita
- lpices de colores
Divisin de clulas
Pregunta de investigacin
En la reproduccin asexual se obtienen clulas hijas idnticas a la clula madre?
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe de laboratorio a partir de la pregunta
de investigacin planteada.
1.
2. Con el agitador de vidrio toma una gota del cultivo anterior y colcala en
un portaobjetos. Deja secar el extendido al aire durante cinco minutos.
3. Adiciona dos gotas de azul de metileno y deja actuar durante tres minutos.
4. Pon un cubreobjetos y elimina el exceso de colorante con papel de filtro.
5.
Resultados
1. Dentro de los crculos, realiza dibujos de tus observaciones.
2. Describe la morfologa o forma de las levaduras.
3. Identifica las estructuras de la levadura que se observan.
Anlisis y conclusiones
1. Tomando como base tus observaciones, responde las preguntas:
a. Se observan levaduras en el proceso de reproduccin?, cmo se
sabe que se estn reproduciendo?
b. Qu tipo de reproduccin celular se observa? Explica.
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Mitosis y meiosis
Clasifica en los recuadros las siguientes caractersticas segn correspondan al proceso de mitosis o al de meiosis.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
U
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A
D
Mutaciones
1. Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones:
Mutacin
mutaciones.
Agente mutgeno
Mutante
azar.
Perjudicial:
3. Analiza la siguiente secuencia de ADN que pertenece al gen que contiene la informacin para fabricar una
de las cadenas de la hemoglobina normal. Luego, realiza las actividades a y b.
CCA GAA
CAC
TTT
CGG T TC CAG
GGA
CCA
GTA
TTT
Material fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
Marca con una la alternativa correcta.
1. Qu molculas orgnicas no forman parte del ADN?
A. Bases nitrogenadas.
B. Protenas.
C. Carbohidratos.
D. cidos nucleicos.
E. Lpidos.
2. Qu diferencia a un nucletido de otro?
A. La base nitrogenada.
B. La pentosa.
C. El grupo fosfato.
D. Los puentes de hidrgeno.
E. La fuerza de cohesin.
3. Cuntas cromtidas tiene un cromosoma autosomal duplicado?
A.
B.
C.
D.
E.
i
d
a
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2
0
.
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I
I
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44 Unidad 1: Material gentico
y divisin celular
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Material fotocopiable
1
5. La colchicina es una droga utilizada para detener la mitosis justo en metafase I tanto en clulas
animales como vegetales, y as obtener placas metafsicas. Considerando que una placa metafsica
es el conjunto de cromosomas en su mximo punto de compactacin ubicados todos en el plano
ecuatorial de la clula, la accin de esta droga es evitar:
A. el inicio de la citocinesis.
B. la descompactacin de los cromosomas.
C. la despolimerizacin del huso mittico.
D. la movilidad del centrolo al interior de la clula en divisin.
E. la unin de los centrmeros de cada cromosoma al huso mittico.
6. Identifica en qu fase del ciclo celular se observa el mayor grado de condensacin del ADN y en qu
fase ocurre la duplicacin del material gentico respectivamente.
A. Fase S y fase M
B. Fase G2 y fase G1
C. Fase G0 y fase S
D. Fase M y fase S
E. fase M y fase G2
7. Qu hechos son comunes entre la mitosis y meiosis animal?
I. Formacin de huso.
II. Duplicacin de los centrolos.
III. Desintegracin de la membrana nuclear.
IV. Separacin de los cromosomas homlogos.
A. Solo III
B. I y II
C. I, II y III
D. III y IV
E. I, II, III y IV
8. 8. La mitosis es un proceso que reviste gran importancia para los organismos eucariontes, tanto
unicelulares como pluricelulares. Esto se debe a que participa en los siguiente procesos
biolgicos:
I. en el desarrollo de un organismo.
II. en el crecimiento de un
organismo. III. en la formacin de
gametos.
IV. en la reparacin y renovacin de tejidos.
B. II y III
A. I y II
C. I y IV
D. I, II y IV
E. I, II III y IV
Material fotocopiable
U
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Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Material gentico y divisin celular
Objetivos de la unidad
Reconocer los niveles de organizacin del
material gentico.
Comprender la ubicacin de la
informacin gentica y la composicin,
estructura
y clasificacin de los cromosomas.
Comprender la importancia de la
divisin celular para organismos
unicelulares y pluricelulares.
Contenidos
Habilidad
ADN
Identificar,
reconocer
Cromosoma
Cromatina
Comprende
Divisin
celular
Comprende
analizar
Ciclo celular
Identificar
Mitosis
Reconocer
relacionar
cncer
Metstasis
Comprende
reconocer
Meiosis
Variabilidad
Reconocer
identificar,
relacionar
UN
24
D
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N
ID
A
D
Gentica y herencia
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste,
cmo se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta
perspectiva se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un
programa gentico codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se
trata de manera que se entienda qu define las caractersticas propias de la especie y que
su transmisin de generacin en generacin asegura la herencia de estas caractersticas.
Estos conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.
Objetivos
Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes
sern capaces de:
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A
D
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), el CMO es el siguientes
Leccin
2
3
4
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Explicar cmo se genera la variabilidad
gentica entre los individuos de una
especie.
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
1
Herencia de
caracteres
Herencia gentica.
Resolver problemas
de gentica
relacionados con la
herencia de un
solo carcter aplicando
la primera ley de
Mendel.
2
Monohibridismo:
herencia de un
carcter
Resolver problemas de
gentica relacionados
con la herencia de dos
caracteres aplicando la
segunda ley de
Mendel.
Explicar y describir los
mecanismos de herencia
que presentan variaciones
a las leyes de Mendel.
3
Dihibridismo:
herencia de dos
caracteres
Dihibridismo.
4
Teora
cromosmica de
la herencia
Cromosomas y genes.
Caracteres heredados
y adquiridos.
Inicios de la gentica.
Tipos de cruzamiento.
Monohibridismo.
Rasgos dominantes
y recesivos.
Primera ley de Mendel.
Tablero de Punnett.
Cruzamiento de pruebas.
Herencia ligada
al cromosoma X.
Experimento de Morgan.
Dominancia incompleta.
Codominancia.
Alelos mltiples.
Explicar la presencia de
un carcter hereditario
en un individuo del cual
se conoce su
ascendencia.
Investigar la transmisin
de
enfermedades
hereditarias en rboles
genealgicos.
5
Herencia en la
especie humana
Herencia
autosmica
dominante.
Herencia
autosmica recesiva.
Herencia dominante
ligada al sexo.
Herencia recesiva ligada
al sexo.
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Instrumentos de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Trabaja con lo que sabes (Pgina 62). Definen y ejemplifican conceptos clave
en la gentica mendeliana, como gen
Al finalizar la leccin (Pgina 69).
alelo, dominante y recesivo; homocigoto
puro; heterocigoto; generacin parental
filial; tablero de Punnett.
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
3
Prerrequisitos
Leccin 1 Herencia de caracteres
Ncleo celular.
Caracteres.
Hbridos.
Alelos.
Material gentico.
Polinizacin.
Genotipo y
Cruzamie
Dominancia.
Recesividad.
Distribucin independiente.
Cromosomas.
Genes.
Cromosomas X e Y.
Anticuerpos
Antgenos
Genealoga
Herencia
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Herencia de caracteres
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de
Chile.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
(Pginas 54 y 55)
U
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A
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Explique a sus estudiantes que la gentica es una rama que responde a inquietudes
cotidianas, como por qu existen diversos colores de ojos?, por qu hay personas ms altas
que otras?
Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas que se plantean en la pgina 54.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que
luego identifiquen aquellas caractersticas fsicas que son comunes entre las aves y
aquellas que las diferencia. Luego, que deduzcan aquellos rasgos que son heredables.
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada
leccin en la pgina 54 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que
debern alcanzar al finalizar la unidad y dar as mayor sentido a su estudio.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 55,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las
preguntas y luego proponga una discusin en torno a ellas.
Invtelos a que escriban en la pizarra lo que saben sobre estas aves: cmo se reproducen?,
cmo heredan los colores tan llamativos que poseen?, etc.
a. Una pareja de novios cuyo color de ojos es verde, pueden tener hijos con color de ojos caf?
b. Un perro macho de pelaje blanco se cruza una hembra de pelaje negro. Pueden tener
crias de color gris?
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:
Las caractersticas fsicas, como el color de pelo, la altura, la forma de las orejas y la nariz,
entre otras, se transmiten de padres a hijos.
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Es comn en los estudiantes creer que solo las caractersticas fsicas son heredables. Tambin
son heredables muchas caractersticas conductuales, como la conducta de cortejo de las aves.
Para remediar esta situacin, realice junto a los alumnos un listado de caractersticas
conductuales heredables. Incluir en esa lista los siguientes ejemplos: hay ciertos elementos de
personalidad que tienen una base gentica. Algunas reacciones emocionales o estados de
nimo, el nivel de inteli- gencia y la naturaleza social de una persona son rasgos que se
transmiten genticamente.
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Actividades complementarias
2. Dominante
3. Fenotipo
4. Recesivo
5. Alelo
6. Heterocigoto
7. Homocigotos
a.
Formas del gen para color de cabello: negro, caf, rubio, rojo.
b.
c.
El carcter color de piel morena se expresa frente al carcter color de piel blanca.
d.
e.
f.
g.
Nivel avanzado
Elige a cinco miembros de tu familia (abuelos, padres, hermanos) para evaluar una
de las siguientes caractersticas hereditarias:
- Cabello liso o crespo.
- Cabello rubio u
3.
Con tus compaeros de grupo, elabora una tabla que resuma las caractersticas que
cada uno evalu en su respectiva familia y establezcan comparaciones. Qu
semejanzas y diferencias encuentran en los caracteres dominantes y recesivos que se
evidenciaron?
4. Los caracteres que son ms frecuentes en tu familia lo son tambin en las familias de
tus amigos?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
a. 4; b. 1;
c. 2; d. 3; e. 7;
f. 6;
g. 4
Nivel avanzado
Las respuestas dependern de cada estudiante. Lo importante es motivar a los alumnos a
realizar la actividad junto con sus familias, con el fin de integrarlas a la actividad y hacerla
ms interesante para ellos.
Informacin
complementaria
Mendel
apicultura
la
Un aspecto no muy conocido sobre Mendel fue su dedicacin durante los ltimos 10 aos
de su vida a la apicultura. Mendel reconoce que las abejas resultaron un modelo de
investigacin frustrante. Es probable que el experimento realizado con abejas tuviera como
objetivo confirmar la teora de la herencia.
En 1854, Mendel discute en Silesia con los apicultores la hiptesis de Jan Dzierzon que
enuncia que las reinas infrtiles o los huevos que no son fecundados por esperma de los
machos generan znganos, de modo que se produce reproduccin sexual en las hembras y
reproduccin asexual en los machos o znganos. A este proceso Jan Dzierzon lo denomin
partenognesis.
La teora de Dzierzon fue confirmada por hibridacin, si bien el cruce de abejas es difcil, pues
durante el vuelo nupcial de la reina no debe haber znganos extraos. Por ello, Mendel
construy una jaula de tejido de cuatro metros de largo y cuatro de alto, situando la colmena
en el exterior de ella, para lograr el objetivo deseado, que era realizar los cruces necesarios
para conseguir los hbridos de diferentes razas de abejas. Pero la teora de Dzierzon no se
confirm en vida de Mendel. Seguramente lo que Mendel pretenda era probar la segregacin
de caracteres genticos.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Gregor_Mendel#Honores
2.
3.
Polinizacin cruzada
Se requiere de dos plantas de la misma especie para polinizar las flores.
Autopolinizac
U
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A
D
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Etapas de la germinacin de una semilla, pida
a sus alumnos que lean la cpsula Conexin con de la pgina 59. Solicite a sus estudiantes
que noten cmo ciertos temas que parecen aislados, como la accin de una enzima, tienen
directa relacin con el estudio gentico.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la leccin 1.
Porque es fcil de cultivar, existen muchas variedades, su ciclo de vida es corto, presenta
caracteres definidos y fcilmente diferenciables y se poliniza con facilidad.
Un mamfero de gran tamao no sera adecuado, ya que tiene un ciclo de vida largo,
produce pocos descendientes en cada reproduccin y necesita mucho espacio para ser
mantenido, lo que dificulta su estudio en experimentos de laboratorio.
6.
Los resultados ms confiables son los del estudiante que analiz la muestra mayor, porque
entre ms grande la muestra, ms probabilidad de que sus anlisis estadsticos se acerquen a
los parmetros de la poblacin.
de
inicio
de
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:
El concepto hbrido se aplica al individuo u organismo que tiene dos genes diferentes para
un determinado carcter?
Qu es un
alelo?
Prerrequisitos
62)
Se denomina lnea pura a un individuo o al grupo de individuos, que descienden de l, que
es homocigtico para todos sus caracteres por autofecundacin. En otras palabras, es un linaje
que mantiene constantes sus caracteres a travs de las generaciones.
La autofecundacin es la fusin de las clulas sexuales o gametos masculino y femenino
procedentes de un mismo individuo.
La polinizacin cruzada es el transporte del polen de una planta a otra. Es necesaria cuando
los sexos masculino y femenino no se encuentran en la misma planta o cuando estos
aparecen en diferentes perodos del florecimiento de una misma planta.
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Una vez establecidos los gametos, y utilizando la tabla de Punnett, los estudiantes
suelen equivocarse al generar las combinaciones respectivas.
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere resolver junto con los estudiantes
varios ejercicios de cruzamientos mohohibridos, analizando paso a paso cada etapa de la
resolucin de dichos ejercicios.
Para que en la descendencia haya un tercio con el rasgo recesivo y dos tercios con el
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Actividades complementarias
Estas actividades
monohibridismo.
permiten
mejorar
la
comprensin
sobre
Nivel bsico
Si se cruza un ratn de pelo largo (L, carcter dominante) con otro de pelo corto (l,
carcter recesivo), existe la posibilidad de que la camada de ratones resultantes sea 100 %
de ratones de pelo corto?
Nivel avanzado
Lee el problema y, a partir de l, responde las
preguntas.
El pelaje de los perros labradores puede ser de dos colores: negro (N), que es el color
dominante, y dorado (n). Un criador de perros asegura que cruz dos labradores de lneas
puras, un macho negro con una hembra dorada.
1.
Segn lo anterior, completa el cuadro de Punnett del cruce entre los dos
labradores.
2.
Cul es el genotipo de
progenitores?
los
3.
Cules son los posibles genotipos de la
descendencia?
4.
Cules seran los posibles fenotipos de la
descendencia?
5.
Se cumple la ley de Mendel en este
caso?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
No es posible que nazcan solamente ratones de pelo corto. La probabilidad indica
que
se puede obtener solo un 50 % de ratones de pelo corto si el progenitor de pelo largo
es heterocigoto para ese carcter.
P1:
Ll x ll
F1: Ll Ll
ll
ll
50 % pelo largo
50 % pelo corto
Nivel avanzado
1.
nn.
Nn
Nn
Nn
Nn
3. El genotipo de la descendencia es Nn
4. La descendencia sera 100 % de pelaje negro.
5. Se cumple la ley de segregacin de Mendel.
U
NI
D
A
D
Informacin
complementaria
Reginald Crundal Punnett
Punnett naci en Tonbridge, Kent, el 20 de junio de 1874. Estudi en Gonville and Caius
College, de la Universidad de Cambridge.
Con Willian Bateson, Punnett ayud al establecimiento de la gentica como una nueva
ciencia en Cambridge. Juntos descubrieron el fenmeno de ligamiento, una autntica
excepcin a las leyes de Mendel.
A Punnett se le debe el honor de haber creado el cuadro de Punnett, una herramienta
gentica aun empleada hoy en da para predecir las proporciones de los genotipos y
fenotipos, de la descendencia. Se trata de una tabla de doble entrada que representa
cmo se realizan las combinaciones aleatorias de los alelos parentales en su descendencia.
En 1908, incapaz de entender por qu un alelo dominante no haca desaparecer a un
recesivo en una poblacin, lo consult con el matemtico G. H. Hardy mientras jugaban al
cricket. Hardy desarroll el modelo de la ley de Hardy-Weinberg de forma independiente.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Reginald_Punnett
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de monohibridismo?,
pida a sus alumnos que lean la cpsula Conexin con... de la pgina 68. Con la informacin
de esta cpsula, los estudiantes podrn establecer una relacin directa entre los estudios
genticos y la matemtica.
N
NN
Nn
n
Nn
nn
3. El gen que codifica para el color negro es el dominante. Se puede inferir que los
progenitores son heterocigticos.
4.
a. El gen que codifica para el color negro es el dominante.
b. Primer cruzamiento: NN x nn. Segundo cruzamiento: Nn x nn.
5. Individuo 1: gametos, N; genotipo, NN; fenotipo, color negro.
Individuo 2: gametos, N y n; genotipo, Nn; fenotipo, color negro.
Gua didctica del docente 61
de
inicio
de
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y los prerrequisitos que se deben tener en cuenta.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:
Qu
independiente?
entiendes
por
distribucin
Prerrequisitos
70)
El tablero de Punnett o cuadro de Punnett es un diagrama diseado por Reginald Punnett y
usado por los bilogos para determinar la probabilidad de que un producto tenga un genotipo
particular. El cuadro de Punnett permite observar cada combinacin posible para expresar los
alelos dominantes (representados con letra mayscula) y los recesivos (letra minscula).
La primera ley de Mendel establece que si se cruzan dos razas puras para un determinado
carcter, los descendientes de la primera generacin sern todos iguales entre s fenotpica y
genotpicamente, e iguales fenotpicamente a uno de los progenitores (de genotipo dominante),
independientemente de la direccin del cruzamiento.
(Pgina
70)
A continuacin, se propone una actividad para determinar conocimientos
previos.
En parejas, analicen el siguiente tablero de Punnett que representa el cruzamientos entre dos
individuos heterocigotos para el color de la semilla. El color amarillo (A) es dominante sobre el
color verde (a).
A
A
AA
Aa
a.
Cules son los genotipos de los gametos producidos por cada
progenitor?
b. Escriban el fenotipo que corresponde a cada una de las combinaciones de los
gametos.
c.
fenotipo?
Respuestas esperadas
a.
a.
b. AA: semilla color amarilla. Aa: semilla color amarilla. aa: semilla color
verde.
c.
1.
En proporcin 3 a
U
NI
D
A
D
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Una vez establecidos los gametos, y utilizando la tabla de Punnett, los estudiantes suelen
equivocarse al generar las combinaciones respectivas.
Es muy importante que los estudiantes escriban bien la nomenclatura de los genotipos, de
forma que quede claro qu letras representan a la dominancia y cules los recesivos.
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere resolver junto con los estudiantes
varios ejercicios de cruzamientos dihibridos, analizando paso a paso cada etapa de la
resolucin de dichos ejercicios.
5.
a. El 100 % de la descendencia es heterocigtica, con flores prpuras y semillas amarillas.
b. El 100 % de la descendencia es heterocigtica, con plantas altas y semillas lisas.
Actividades complementarias
Estas actividades
dihibridismo.
permiten
mejorar
la comprensin
sobre
Nivel bsico
Completa el siguiente tablero de Punnett en tu
cuaderno.
Dl
DDll
Dl
dl
DdLL
DDll
ddLL
DdLl
DdLl
Ddll
ddLL
Nivel avanzado
La caracterstica del color del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo
dominante es el negro (B) y cuyo alelo recesivo es el caf (b). Por su parte, la caracterstica
del tamao del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo dominante es
largo (L) y cuyo alelo recesivo es el corto (b).
Un investigador cruz dos ratones negros de pelo largo y en la primera generacin
obtuvo ratones negros y cafs con pelajes cortos y largos.
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con la informacin
anterior:
1.
Cules son los genotipos de los
padres?
2.
Cul es la proporcin del fenotipo de los ratones de la primera
generacin?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
DL
Dl
dL
DL
DDLL
DDLl
DdLL
Dl
DDLl
DDll
DdLl
dL
ddLL
DdLl
ddLL
dl
DdLl
Ddll
ddLl
Nivel avanzado
1. El genotipo de ambos padres es BbLl
2. La proporcin es 9 ratones negros de pelo largo, 3 ratones negros de pelo corto, 3
ratones caf de pelo largo, 1 ratn caf de pelo corto.
U
NI
D
A
D
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de dihibridismo?, pida
a sus alumnos que lean la cpsula Recursos TIC de la pgina 73. La idea es que resuelvan las
actividades que la pgina web propone y afiancen as la comprensin lograda.
Al
aL
al
AL
AALL
AALl
AaLL
AaLl
Al
AALl
AAll
AaLl
Aall
aL
AaLL
AaLl
aaLL
aaLl
al
AaLl
Aall
aaLl
aall
Las caractersticas dominantes son el color amarillo y la semilla lisa. Las recesivas son el
color verde y la semilla rugosa. Las caractersticas recesivas se hacen evidentes en la F2.
4. La proporcin es 9:3:3:1.
Actividades
1.
a.
B
B
Bb
prpura
Bb
prpura
Bb
prpura
Bb
prpura
b. y c.
B
b
BB
prpura
Bb
prpura
Bb
prpura
Bb
prpura
AA
normal
Aa
normal
Aa
normal
aa
normal
NnLl
Negro liso
Nnll
Negro rizado
nnLl
blanco liso
nnll
blanco rizado
nl
nl
nl
NnLl
NnLl
NnLl
Nnll
Nnll
Nnll
nnLl
nnLl
nnLl
nnll
nnll
nnll
4.
U
NI
D
A
D
En el fenotipo.
5. No, porque el fenotipo depende directamente del genotipo. Por lo tanto, dos individuos
con distinto fenotipo no pueden mostrar el mismo genotipo.
6. S, porque un alelo dominante puede enmascarar al recesivo, por lo tanto, un individuo
heterocigoto puede mostrar el mismo fenotipo que uno homocigtico.
7. El ratn A es homocigtico y el ratn B es heterocigtico, porque permite que el
carcter recesivo se manifieste en la descendencia.
8.
a.
NL
Nl
nL
nl
NL
NNLL
NNLl
NnLL
NnLl
Nl
NNLl
NNll
NnLl
Nnll
nL
NnLL
NnLl
nnLL
nnLl
nl
nnLl
Nnll
nnLl
nnll
Las proporciones fenotpicas obtenidas las explica la segunda ley de Mendel, que
establece que los genes se encuentran de a pares (alelos), se segregan en la formacin de
gametos y, posteriormente, se forman nuevas parejas de genes al efectuarse la reproduccin.
(Pginas 86 a
91)
Sugerencias
leccin
de
inicio
de
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 78.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Cmo y dnde
cromosomas?
gen?
se observan los
Qu es un
Y?
Prerrequisitos
Los mapas cromosmicos consisten en la localizacin exacta de un gen en un cromosoma
del cariotipo mediante diversas tcnicas.
Un locus es una posicin fija en un cromosoma, como la posicin de un gen o de un marcador.
Por su parte, un loci es la suma de varios locus.
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Para remediar esta situacin y recalcar la explicacin anterior, se sugiere resolver un ejercicio
de dominancia incompleta y otro de codominancia, pero en forma paralela, formando dos
grupos de trabajo en la sala de clases. Finalizado el ejercicio, un representante de cada grupo
explica los resultados obtenidos haciendo nfasis en las diferencias de ellos.
Actividad 6 (Pgina
81)
Respuestas esperadas
1.
Determinar cmo se hereda el carcter color de ojos en cuanto a si existe relacin con el
sexo del individuo.
Actividad 7 (Pgina
83)
Respuestas esperadas
En 1 es flor rosada; en 2 es flor blanca; en 3 es flor
roja.
U
NI
D
A
D
Respuestas esperadas
1. El fenotipo F1 es 100 % agut.
2. Porque existe codominancia en los alelos que codifican para el color.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de
Mendel.
Nivel bsico
En una especie de ganado vacuno, los alelos del color del pelaje son codominantes. Un
veterinario cruza una vaca de color caf (MM) con un toro de color gris (GG). Cul ser el
color del pelaje de su descendencia? Elabora un cuadro de Punnett para establecer los
posibles genotipos y fenotipos.
Nivel avanzado
La tabla muestra los resultados de un cruce heterocigoto entre plantas cuyas
caracteres observados son el color de la flor y la forma de los granos. Segn las leyes de
Mendel, la proporcin esperada debera ser 9:3:3:1. Sin embargo, los resultados arrojaron
una proporcin distinta.
Nmero de descendientes
Fenotipo (y genotipo)
284
215
21
71
21
71
55
24
Total individuos
381
381
1.
Explica por qu los resultados observados no se ajustan a la proporcin
esperada.
2. De qu depende la herencia de este tipo de
alelos?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
El color del pelaje tendr manchones caf y manchones grises. El tablero de Punnett sera
as:
G
MG
MG
MG
MG
Nivel avanzado
1. Los genes para el color de la flor y la forma de los granos de polen en la arveja estn ligados.
Informacin
complementaria
Thomas Hunt Morgan (18661945)
Fue un genetista estadounidense cuyas contribuciones cientficas ms importantes fueron en
el campo de la gentica. Fue galardonado con el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en
1933 por la demostracin de que los cromosomas son portadores de los genes, lo que se
conoce como la teora de Sutton y Boveri. Gracias a su trabajo, Drosophila melanogaster se
convirti en uno de los principales organismos modelo en gentica.
Thomas Hunt Morgan reconoci la presencia de los cromosomas sexuales y de lo que se
conoce en gentica como herencia ligada al sexo. Demostr que los factores mendelianos
(los genes) se disponan de forma lineal sobre los cromosomas. Los experimentos realizados
por Morgan y colaboradores revelaron tambin la base gentica de la determinacin del sexo.
Morgan continu sus experimentos y demostr que los genes se encuentran unidos en
diferentes grupos de encadenamiento y que los alelos (pares de genes que afectan al mismo
carcter) se intercambian o entrecruzan dentro del mismo grupo.
Fuente: Adaptado de : http://es.wikipedia.org/wiki/ Thomas_Hunt_Morgan
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Codominancia, pida a sus alumnos que juntos
lean la cpsula Para saber + de la pgina 82, con el fin de ejemplificar cmo se expresa
fenotpicamente la dominancia incompleta.
Genotipo de los padres: AO y BO. Genotipo Hijo: OO. Otros genotipos esperables en los
hijos: AB, AO, BO.
Orientaciones
de
trabajo
Leccin
(Pginas
2
Sugerencias
leccin
de
inicio
de
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:
Cuntos alelos posee un individuo heterocigoto para el color de la
flor?
Qu
genealoga?
estudia
la
86
aND I 91)
A
D
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Algunos alumnos pueden tener problemas para asociar la terminologa XX para mujer y XY
para hombres, letras que representan a los cromosomas X e Y. Es importante que los
estudiantes tengan claridad de esta simbologa para no tener dificultades al analizar la
herencia ligada al sexo.
Para remediar la situacin anterior, se sugiere solicitar a los alumnos que dibujen en sus
cuadernos una silueta de mujer y otra de hombre. Dentro de las siluetas los alumnos
debern escribir XX y XY segn corresponda.
Las hijas
Los hijos
Normales
Normales
Portadoras
50 % normales
50 % albinos
U
NI
D
A
D
Informacin
complementaria
Grupo sanguneo
Un grupo sanguneo es una clasificacin de la sangre de acuerdo con las caractersticas
presentes o ausentes en la superficie de los glbulos rojos y en el suero de la sangre. Las dos
clasificaciones ms importantes para describir grupos sanguneos en humanos son los
antgenos (el sistema ABO) y el factor Rh.
El sistema ABO fue descubierto por Karl Landsteiner en 1901, y se convirti en el primer
grupo sanguneo conocido. Su nombre proviene de los tres tipos de grupos que se
identifican: los de antgeno A, los de antgeno B, y O. Las transfusiones de sangre entre
grupos incompatibles provocan reacciones inmunolgicas que puedes desembocar en
hemlisis, anemia, fallo renal, shock y muerte.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_sangu%C3%ADneo
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de
Mendel.
Nivel bsico
Algunos caracteres, como la enfermedad de la hemofilia, estn determinados por un gen
recesivo ligado al cromosoma X. Cmo podrn ser los descendientes de un hombre
normal (XHY) y una mujer portadora (XHXh)?
Nivel avanzado
Observa el siguiente esquema que representa la genealoga de la familia de Mara. Ella
tiene sangre tipo O, pero ninguno de sus familiares tiene ese tipo de sangre.
I
II
III
AB
Mara: I0I0. Padre y madre: IAI0. Abuelo materno: IAI0. Abuela materna: IAIB. Abuelo paterno: IBI0. Abuela paterna: I
Informacin
complementaria
rbol genealgico
El rbol genealgico es uno de los primeros pasos que se deben llevar a cabo en el
diagnstico de enfermedades. Consiste en la representacin grfica de la historia clnica
familiar. Dicha represen- tacin facilita la identificacin de sndromes genticos y el
establecimiento de diagnsticos presintomticos. A su vez, permite un mejor clculo del
riesgo (recurrencia u ocurrencia) y los patrones de herencia de una enfermedad, es decir,
posibilita conocer la probabilidad de tener una enfermedad o de heredarla.
Un aspecto importante por considerar es el dinamismo de los rboles genealgicos debido a
los nuevos eventos que puedan producirse en la historia familiar de los individuos estudiados.
Por ello, estos diagramas deben actualizarse con frecuencia y, en la medida de lo posible,
constatarse los hechos relevantes, relativos a fenotipos de enfermedad, con informes clnicos.
Alelos mltiples
En los inicios de la gentica, un gen solo representaba dos formas diferentes de expresin;
pero puede ocurrir que un mismo gen tenga mltiples formas de presentarse o manifestarse,
caso en que decimos que tenemos una serie de alelos mltiples. En este tipo de alelos
normalmente se establece una jerarqua de dominancia, es decir, se seala qu tipo de alelos
son ms dominantes, cules estn en estado intermedio y cules son ms recesivos.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Herencia recesiva ligada al sexo, pida a sus
alumnos que lleven a cabo la actividad del Minitaller, con la que podrn reforzar la
comprensin alcanzada sobre los rboles genealgicos.
Invite a los estudiantes a repasar la Leccin 5, y a preguntar cualquier duda que tengan.
Situacin A: herencia dominante ligada al sexo. La mujer porta el gen, las hijas son
portadoras y los hombres padecen la enfermedad. Situacin B: herencia autosmica
dominante. El rasgo afectado se transmite de forma continua y ambos sexos se ven
afectados.
(Pginas 94 y
95)
Anlisis e interpretacin de evidencias
El objetivo de la actividad es lograr que los estudiantes trabajen con los conceptos de fenotipos,
genotipos, carcter dominante y carcter recesivo en forma prctica utilizando herramientas
como tablas y grficos. Sus resultados debern ser contrastados con las leyes de Mendel.
Evaluacin
proceso
1.
de
2. Grupos A y B.
3.
a.
Siendo N ojos de color negro y n ojos de color azul, el genotipo del padre es Nn y el de la
U
NI
D
A
D
madre es nn. El genotipo de los hijos de ojos color negro es Nn y el de los de ojos color azul
es nn.
b. La probabilidad de que el hijo tenga ojos azules es de un 50 % (una en
dos).
Gua didctica del docente 75
4.
a.
U
NI
D
A
D
(Pginas 96 y 97)
Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos
las lecciones de la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su
cuaderno y que luego comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin
para que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
TL
Tl
tL
Tl
TL TTLL Alta/lisa
TTLl Alta/lisa
TtLL Alta/lisa
TtLl Alta/lisa
Tl
TTll Alta/rugosa
TtLl Alta/lisa
Ttll Alta/rugosa
tL TtLL Alta/lisa
TtLl Alta/lisa
ttLL enana/lisa
ttLl enana/lisa
tl
Ttll Alta/rugosa
ttLl enana/lisa
ttll enana/rugosa
TTLl Alta/lisa
TtLl Alta/lisa
c.
tL
tl
TL TtLL Alta/lisa
TtLl Alta/lisa
Tl
Ttll Alta/rugosa
TtLl Alta/lisa
tL ttLL enana/lisa
ttLl enana/lisa
tl
ttll enana/rugosa
ttLl enana/lisa
XRvg
Yvg+
Xrvg+
XrXRvg+
XrXRvg+
XrYvg+
Xrvg+
XrXRvg+
XrXRvg+
XrYvg+
Xrvg+
XrXRvg+
XrXRvg+
XrYvg+
Xrvg+
XrXRvg+
XrXRvg+
XrYvg+
U
NI
D
A
D
13. a.
bA
ba
ba
(Pgina 101)
Actividad 1
Un alelo es cada una de las formas alternativas que puede tener un gen, que se diferencian en
su secuencia. El alelo se puede manifestar en modificaciones concretas de la funcin de ese
gen. Los cromosomas homlogos comparten el mismo alelo.
Actividad 2
Caractersticas heredables: color de ojo, color de piel, forma de la nariz. Caractersticas no heredables:
habilidad para el deporte, habilidad para la msica, aprender a jugar ajedrez.
Gua didctica del docente 79
Actividad 3
Son plantas
amarillas.
con
semillas
Actividad 4
La proporcin genotpica es de
9:3:3:1.
AB
Ab
aB
ab
AB
AABB
AABb
AaBB
AaBb
Ab
AABb
AAbb
AaBb
Aabb
aB
AaBB
AaBb
aaBB
aaBb
ab
AaBb
Aabb
aaBb
aabb
Actividad 5
Estudios hechos en la mosca de la fruta, Drosophila melanogaster, permitieron demostrar que
algunos caracteres estn determinados por genes que se encuentran en los cromosomas
sexuales (X e Y). El tipo de herencia de estos caracteres se dice que es herencia ligada al sexo.
Este estudio permiti afirmar que los alelos mendelianos estn localizados en los cromosomas.
Actividad 6
Los posibles genotipos del padre son: IB IB o IB
I0
Actividad 7
El genotipo del padre es XdY . El genotipo de la madre es XXd. El genotipo de la hija es
XdXd.
Actividad 8
Actividad personal del estudiante. Se espera que el estudiante utilice la siguiente nomenclatura
para los genotipos de los grupos sanguneos.
Grupo A: IA IA o IA I0
Grupo B: IB IB o IB I0
Grupo AB: IA IB
Grupo O: I0 I0
U
NI
D
A
D
Actividad 2.1
a. La leyes mendelianas permiten rechazar de plano la idea de la herencia mezcladora, sobre
todo aquellas que sealan la segregacin de los factores de la herencia en la formacin de
gametos y la distribucin independiente de los alelos de diferentes genes.
b. La explicacin se basara en la idea moderna de que las caractersticas de todos los seres
vivos, incluido el ser humano, se transmiten por los genes, y que son estos en interaccin con
otros los que dan como resultado los rasgos que observamos en los seres humanos.
Actividad 2.2
a.
El hombre debe ser homocigoto recesivo (ojos de color azul) u heterocigoto (ojos de
color pardo). Los probables genotipos si el hombre tiene ojos de color pardo y heterocigoto
seran:
P
Pp
Pp
pp
pp
La probable proporcin fenotpica sera dos hijos con ojos de color pardo y dos hijos con ojos de color azul.
b.
Para que Luca tenga hijos de pelo rubio con ojos color azul, debera tener hijos con un
hombre rubio de ojos color azul, y ella ser heterocigota para el carcter color de pelo rubio.
Actividad 2.3
a. El genetista quiere decir que el color de las vacas es un carcter ligado al sexo.
b. El genotipo del padre puede ser XAYa (color caoba) o bien XAYA.
Actividad 2.4
a.
Princesa
Alicia
Duque
de Hesse
Leopoldo
(Duque
de Albany)
Princesa
Beatriz
Enrique Mauricio
(Duque de
Battemberg)
Alfonso XIII
Princesa
Irene
Enrique
(Principe
de Prusia)
Federico
de Hesse
Alejandra
Nicols II
de Rusia
Alicia
Alejandro
(Duque de
Atholone)
Victoria
Eugenia
Leopoldo Mauricio
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en las probables
consecuencias que la ingeniera gentica puede tener para la humanidad.
U
NI
D
A
D
Material fotocopiable
2
Taller de ciencias
Probabilidades
bebs
Materiales
y el sexo de los
Antecedentes
Los hombres tienen espermatozoides y las mujeres tienen vulos. Cuando
un espermatozoide y un ovocito se unen, se obtiene un cigoto: una clula que
es una combinacin de esas dos clulas. Este es el comienzo de una nueva
vida humana, y el momento en que esto ocurre se llama fecundacin.
- un marcador permanente
- 2 vasos de papel
- 3 bolitas verdes
- una bolita roja
Pregunta
investigacin
de
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe a partir de la pregunta de investigacin
planteada.
Procedimiento
1. Marca uno de los vasos escribiendo la palabra
vulo y pon en l dos bolitas verdes.
2. Marca el otro vaso escribiendo espermatozoide
y pon una bolita verde y la roja en el vaso.
3. Haz una tabla de datos con las dos opciones:
dos bolitas verdes (NIA), una roja y una verde
(NIO).
Resultados
A medida que el nmero de pruebas aumenta, a qu proporcin te vas acercando?, qu
pasa si haces 50 pruebas?
Anlisis y conclusiones
Sobre la base de tus observaciones responde.
a. A qu cromosoma, X o Y, correspondera la bolita roja?, y la verde?
b. Por qu al realizar un mayor nmero de pruebas nos acercamos a una proporcin determinada?
c. Haz el tablero de Punnett correspondiente a la herencia del sexo.
d. Si una pareja ha tenido solamente hijos hombres, la probabilidad de que el siguiente hijo
sea mujer, es la misma o cambia? Fundamenta
Gua didctica del docente 83
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Principios de gentica
1. Enuncia con tus propias palabras, los dos leyes de Mendel.
a.
b.
2. Completa la siguiente tabla con las definiciones que correspondan. Establece similitudes y diferencias
entre los conceptos.
Gen
Alelo
Dominante
Recesivo
Homocigtico
Heterocigtico
Genotipo
Fenotipo
F1
F2
4. Explica con tus propias palabras cul fue la importancia de los experimentos de Mendel.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
U
NI
D
A
D
2. La expresin de los genes siempre es consecuencia de la interaccin del potencial gentico con el ambiente.
Una plntula puede poseer capacidad gentica para ser verde, producir flores y dar frutos. Pero, qu pasara
si no satisfacemos con exactitud ciertos requisitos ambientales, como la disponibilidad de luz, agua y
nutrientes? Reflexiona en torno a esto con la especie humana: qu pasa con un beb que tiene el potencial
gentico de ser muy inteligente, pero que vive en un ambiente que no le da ni los recursos ni la
estimulacin apropiados para desarrollar su inteligencia?
3.
= Fenotipo
4. Algunas veces, un solo gen afecta a ms de un carcter. Este fenmeno se denomina pleiotropa.
Investiga sobre este fenmeno. Se da en la especie humana?, qu pasara con un individuo que tiene
una mutacin en un gen que codifica para varios caracteres? Busca al menos dos ejemplos de pleiotropa
y explcalos a continuacin.
Material fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
Marca con una 8 la alternativa correcta.
1. Por qu Mendel eligi la arveja comn para realizar sus
experimentos?
A. Porque son plantas fciles de cultivar y de crecimiento rpido.
B. Porque es la nica planta inocua para el ser humano que pudo
conseguir.
C. Porque estaba prohibido hacer experimentos con animales en su
monasterio.
D. A, B y C son correctas.
E. Ninguna de las anteriores.
2. Cul fue la mayor contribucin de Mendel?
A. El impulso que dio a la estadstica, gracias a la
comprobacin de sus supuestos tericos que
obtuvo experimentando con la planta de
arveja.
B. Demostrar que los rasgos hereditarios se
transmiten como unidades individuales que se
reparten de diferentes maneras.
C. El descubrimiento de que los genes y los cromosomas se ubican en
el interior del ncleo.
D. Explicar cmo se reproducen las plantas de arvejas y por qu sus
semillas son de colores.
E. Lograr separar la religin de la ciencia y de esa forma dar inicio a la
era de los descubrimentos.
3. En una planta el carcter tallo alto (T) es dominante sobre el tallo
enano (t). Si se cruza una planta pura
de tallo largo con una heterocigtica de tallo largo, cul es la
proporcin genotpica de la descendencia?
A. 9:3:3:1
B. 3:1
C. 1:3:1
D. 2:2
E. 1:2:1
4. En una planta, el carcter flor azul (A) es dominante sobre la flor
blanca (t). Si se cruza una planta
pura de flores azules con una heterocigtica de
flores blancas, cul es la proporcin fenotpica de
l
a
d
e
s
c
e
n
d
e
n
c
i
a
?
A. 2:2
B. 3:1
C. 4:4
D. 1:2:1
E. 1:3:1
86 Unidad 2: Gentica y
herencia
U
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A
D
Material fotocopiable
2
5. La fenilcetonuria es una enfermedad debida a la presencia de dos alelos recesivos en un determinado
gen. Si los dos progenitores no presentan la enfermedad, pero s uno de sus hijos, qu podemos
decir de los genotipos de los padres?
A. Que los padres eran portadores.
B. B. Que los padres eran homocigticos.
C. C. Que los padres eran heterocigticos.
D.
D. No es posible conocer los genotipos de los
progenitores.
E.
E. Alternativas A y C son
correctas.
6. Al cruzar lneas puras que diferan en dos caracteres, Mendel obtuvo una descendencia (F1) que present
solo dos fenotipos dominantes. Luego, Mendel cruz individuos de F1 y comprob que en la F2
aparecan fenotipos recesivos que no se observaron en la generacin anterior. Qu concluy de esta
observacin?
A.
El principio
independiente.
de
distribucin
B. El principio de la segregacin.
C.
Que existen caracteres dominantes y caracteres
recesivos.
D. Concluy la existencia de lo que l denomin
genes.
E.
Ninguna de las alternativas es
correcta.
7. Cul es la proporcin fenotpica resultante de una autopolinizacin de un individuo heterocigtico
para dos caracteres?
A. 16:16
B.
8:16
C.
1:2:2:2:1:2:2:2:2:1
D.
3:1
E. 9:3:3:1
8. En sus experimentos acerca de la herencia del color de ojos de la mosca Drosophila melanogaster,
Morgan observ que en una de sus cruzas las moscas de ojos blancos (carcter recesivo) eran todas de
sexo masculino, y que el nmero de hembras de ojos rojos (carcter dominante) superaba en dos
veces al de los machos de ojos rojos. Qu pudo concluir de sus observaciones?
A. El color de ojos de los machos est determinado por el nico cromosoma X que
poseen.
B. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al
sexo.
C. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma X.
D. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma Y.
E. A, B y C son correctas.
Material fotocopiable
9. Cuando se cruza una planta homocigtica de flores blancas con una homocigtica de flores rojas,
se obtienen plantas de flores rosadas. A qu fenmeno corresponde lo descrito?
A. A la herencia ligada al sexo.
B. A la herencia tipo recesiva.
C. A la codominancia.
D. A la dominancia incompleta.
E. A la herencia fenotipo dominante.
10. Cul es el fenmeno que ocurre cuando el heterocigoto expresa ambos fenotipos simultneamente?
A. Codominancia.
B. Dominancia incompleta.
C. Fenotipo dominante.
D. Alelos mltiples.
E. Este fenmeno no es posible en la naturaleza.
11. Observa el siguiente rbol genealgico. Si la madre es heterocigtica para el carcter en estudio, cul
es el genotipo de los hijos?
A. aa, AA, aa, AA
B. aa, Aa, aa, Aa
C. AA, Aa, aa, Aa
D. Aa, aa, Aa, aa
E. aa, Aa, Aa, Aa
12. Respecto a la herencia autosmica recesiva, qu afirmaciones son correctas?
I. El sexo masculino es el que se encuentra ms
afectado. II. El rasgo en estudio usualmente se salta
generaciones.
III. Dos progenitores que presenten el rasgo dan una descendencia 100 % afectada.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y III
D. II y III
E. Todas son correctas.
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Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Gentica y herencia
Objetivos de la unidad
Explicar cmo los seres vivos
transmiten genticamente las
caractersticas a sus descendientes.
Contenidos
Habilidades
Experimentos de
Mendel
Comprender
Monohidridismo
Entender,
Aplicar
Dihibridismo
Entender,
Aplicar
Comprender,
Analizar
Tipos de herencia
Genealogas
genticas
Aplicar,
Analizar
UN
D
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N
ID
A
D
Hormonas, reproduccin
y desarrollo
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad trata los principios de la regulacin hormonal aplicados especialmente a
la comprensin de la reproduccin y el desarrollo. Se trata de dar un concepto general
de las hormonas, su naturaleza qumica, su origen en un tipo especial de clulas llamadas
endocrinas y su funcin en la coordinacin de procesos fisiolgicos que requieren la
accin conjunta de diversos rganos y sistemas.
La unidad es formativa respecto de los diversos aspectos fisiolgicos y valricos que rodean
el proceso de reproduccin humana, y por ello resulta la funcin hormonal en la
regulacin de las diversas etapas.
Estos procesos deben ser analizados principalmente desde la perspectiva del control
hormonal y de las condiciones propicias para la fecundacin. Dichos conceptos se
articulan con el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.
Objetivos
Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes
sern capaces de:
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A
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De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son
los siguientes:
Leccin
2
3
Tiene opinin sobre las diferencias y semejanzas psicobiolgicas entre hombres y mujeres.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Describir el mecanismo de accin de
las hormonas en la
regulacin y coordinacin del
funcionamiento del organismo
ejemplificando con la insulina y el
glucagn.
Describir investigaciones cientficas
clsicas y contemporneas sobre
hormonas y reconocer
el papel de las teoras en ellas.
Explicar el rol de
las hormonas en el funcionamiento del
sistema reproductor humano y las
alteraciones que afectan al estado de
salud.
Comprender que la sexualidad y la
reproduccin constituyen una de las
dimensiones ms relevantes de la vida
humana.
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
Reconocer y explicar
cmo est organizado el
sistema endocrino y los
diferentes mecanismos
de accin hormonal en
el funcionamiento de
los sistemas del
organismo.
1
Organizacin
y funcin
del sistema
endocrino
Glndulas.
Hormonas.
Sistema endocrino.
Eje hipotlamo.
Hipfisis.
Glndulas endocrinas.
Regulacin humoral.
Regulacin nerviosa.
Reconocer cmo la
alteracin de algunas
hormonas puede producir
problemas que afectan a
la salud.
Interpretar datos sobre
las variaciones de los
niveles de glucosa en la
sangre y
explicar cmo estas
afectan al funcionamiento
de tu cuerpo.
2
Trastornos
hormonales
Explicar el rol de
las hormonas en el
funcionamiento del
sistema reproductor
humano y reconocer la
sexualidad humana y la
reproduccin como
aspectos fundamentales
de la vida.
3
Sexualidad
humana y control
hormonal
Sexualidad.
Pubertad.
Adolescencia.
Caractersticas
sexuales. secundarias.
Sistema
reproductor
femenino.
Sistema
reproductor
masculino.
Gametognesis.
Hormonas sexuales.
Desarrollo folicular.
Ciclo reproductor
femenino.
Gametos.
Maternidad y
paternidad
responsables.
Control de la natalidad.
Infertilidad.
Reproduccin asistida.
Comprender la
4
importancia de la
Planificacin
reproduccin humana y el familiar
funcionamiento de los
principales mecanismos de
control de la natalidad.
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Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
(Pgina 108).
Al finalizar la leccin
(Pgina 119).
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Prerrequisitos
Leccin 1 Organizacin y funcin del sistema endocrino
Metabolismo celular.
Fenmenos fisiolgicos.
Mecanismos de intercambio ce
Pubertad.
Sistema reproductor masculino y femenino.
Meiosis.
Hormona.
Gametos.
Sexualidad.
Reproduccin.
Responsabilidad.
Maternidad y paternidad.
Natalidad.
Poblacin.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Organizacin y funcin del sistema endocrino
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de
Chile.
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Pdales a sus estudiantes que recuerden y luego describan cmo eran hace 4 aos y cmo
se ven ahora. Pregnteles a qu se deben los cambios que describieron. Escriba en la pizarra
las principales ideas mencionadas.
Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad que se plantea en esta seccin.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que
luego identifiquen las etapas por las cuales atraviesa la mariposa.
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada
leccin en la pgina 106 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que
debern alcanzar al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio. .
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 107,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las
preguntas y que las discutan.
Invtelos a que escriban en sus cuadernos lo que saben sobre estas mariposas: cmo se reproducen?,
cmo logran una metamorfosis tan profunda?
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las preguntas de las
actividades y evaluaciones y en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria
para enriquecer la leccin.
96 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
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Los alumnos definen a los testculos y ovarios solo como glndulas endocrinas, cuando
en realidad ambas son anficrinas. Explique que en ambos casos, existen, respectivamente,
conductos por donde se liberan los espermios y los ovocitos.
Glndula exocrina
Estructura
Presentan conductos.
Glndula endocrina
Va de
Por conductos, la sustancias que
transmisin liberan pueden ir a la superficie del
cuerpo o al interior de l.
Ejemplos
Tiroides.
Sudorparas.
Las hormonas liposolubles, ya que atraviesan por difusin la membrana plasmtica de las
clulas diana.
2. En la retroalimentacin negativa.
3.
Funcin
a. Glndula suprarrenal
1.
Regulacin de la glicemia.
b. Pncreas
2.
c. Tiroides
3.
4.
d. Neurohipfisis
5.
e. Adenohipfisis
6.
a. Testosterona
Nivel avanzado
Observa el grfico y
responde las preguntas en
tu cuaderno.
Rango mximo
Rango mnimo
1. Explica la relacin que representa el grfico de acuerdo con una de las funciones
generales del sistema endocrino.
2. Cul es la funcin de la hormona A en relacin con la variable controlada?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
1. b; 2. e; 3. c; 4. d; 5. a; 6. f
Nivel avanzado
1. El grfico muestra la accin de una hormona cuya concentracin fluye entre
rangos mnimos y mximos debido a un control por retroalimentacin negativa.
2. Mantener la variable controlada dentro de un rango mnimo y mximo.
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Informacin
complementaria
Funcin endocrina del tejido adiposo
Tradicionalmente, el tejido adiposo fue visto como el sitio de almacenamiento de energa en
forma de triacilglicridos. Sin embargo, hoy es evidente que tiene funciones fisiolgicas
importantes, puesto que secreta numerosas protenas, la cuales participan en la regulacin
autocrina y paracrina dentro del propio tejido y adems tienen efectos en la funcin de
rganos distantes, tales como el msculo, el pncreas, el hgado y el cerebro. Estas protenas
secretadas fueron denominadas bajo el trmino comn de adipocitoquinas o adipocinas.
Por lo tanto, se reconoce que el tejido adiposo, especialmente el visceral, funciona como un
rgano mayor endocrino. Estos nuevos conocimientos tienen implicancias importantes para
entender la relacin fisiopatolgica entre el exceso de grasa del cuerpo y los estados
patolgicos, tales como la resistencia a la insulina y la diabetes mellitus, solo por nombrar
algunas.
Fuente: http://med.unne.edu.ar/catedras/bioquimica/pdf/adipocrino.pdf
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Regulacin nerviosa, pida a sus alumnos que
analicen la imagen de la pgina 118. Solicite a sus estudiantes que noten cmo temas que
parecen aislados, como el sistema endocrino y el nervioso, estn ntimamente ligados.
Hormona
Tiroxina y
triyodotironina
Melatonina
Funcin
Regulan el metabolismo celular.
Regulacin de lo ritmos biolgicos y
del sueo. Regeneracin celular.
2. Las clulas blanco son capaces de reaccionar con las hormonas porque contienen receptores
especficos con los que estas pueden unirse. Las hormonas viajan en el torrente
sanguneo hasta encontrar una clula blanco apropiada. Cuando esto sucede, la hormona
encaja en la clula como una llave en su cerradura, y la clula es impulsada a realizar una
accin especfica.
3. a. Glndulas. b. Impulso nervioso. c. Mediante el sistema circular. d. Clulas de todo el cuerpo.
e. Inmediata. f. Lenta.
4. a. Receptores sensoriales activados por la succin. b. Clulas contrctiles de la
glndula mamaria. c. Clulas acinosas de la glndula mamaria.
de
inicio
de
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes, de la pgina 120.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente
Qu es el metabolismo
celular?
Prerrequisitos
120)
Las glndulas endocrinas son un conjunto de glndulas que producen sustancias mensajeras
llamadas hormonas, vertindolas sin conducto excretor, directamente a los capilares sanguneos,
para que realicen su funcin en rganos distantes del cuerpo (rganos blancos).
Las hormonas son sustancias secretadas por clulas especializadas, localizadas en glndulas
endocrinas, cuyo fin es controlar la funcin de otras clulas.
La curva roja corresponde al grupo normal, mientras que la curva azul corresponde al
grupo diabtico.
2. En el grupo normal.
3.
El grupo diabtico presenta una alteracin en la funcin de la
insulina.
4.
En el grupo diabtico la glicemia se mantiene por sobre los valores normales, debido a la
alteracin de la accin enzimtica de la insulina.
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tramiento
frecuentes
de
los
errores
Para remediar la situacin anterior, solicite a los estudiantes que desarrollen una tabla
comparativa, para establecer diferencias y semejanzas y definir bien sus funciones.
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2.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los trastornos de las glndulas
endocrinas.
Nivel bsico
Relaciona la hormona
correspondientes.
con
el
trastorno
hormonal
escribiendo
letras
1.
2.
Enfermedad de
c.
Aldosterona.
Acromegalia
d. Insulina.
Bocio
las
3.
4.
Nivel avanzado
Lee el siguiente texto y analiza la tabla. A partir de esta informacin, responde las
preguntas.
El hipotiroidismo es una enfermedad en la que la glndula tiroides disminuye la produccin
de sus hormonas y, en consecuencia, se genera un aumento en la concentracin de TSH en la
sangre, lo que permite identificar la enfermedad por medio de un examen diagnstico en el
que tambin se analiza la concentracin de la hormona T4. La siguiente tabla indica la
concentracin de estas hormonas cuando la tiroides funciona normalmente y cuando se
presenta hipotiroidismo subclnico y avanzado.
Funcionamiento de la glndula tiroides
Hormona T4
Hormo
Tiroides normal
Normal
Menor de 2
Hipotiroidismo subclnico
Normal
Mayor de 2,
Hipotiroidismo avanzado
Baja
Mayor de 2,
1.
Posee
subclnico.
hipotiroidismo
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Tras concluir el anlisis del contenido titulado Glndulas suprarrenales, pida a sus alumnos que
a partir de las tablas de las pginas 125 y 126 construyan un cuadro sinptico con los
diferentes trastornos hormonales, relacionndolos con la glndula endocrina correspondiente.
Hormonas
Funcin
Ovarios
Estrgeno
Neurohipfisis
Oxitocina
Pncreas
Insulina y glucagn
Paratiroides
Paratohormona
Tiroide
Tiroxina
Glndula suprarrenal
Aldosterona, cortisol,
adrenalina, noradrenalina
y andrgenos.
Hormona antidiurtica
Hipotlamo
Adenohipfisis
Testculos
2.
a. Variable dependiente: nivel de glicemia. Variable independiente: el tiempo.
b.
La salivacin del perro ante la comida es una respuesta incondicionada; la salivacin tras
or la campana es una respuesta condicionada. El estmulo neutro que supone
inicialmente la campana se convierte finalmente en un estmulo condicionado. Este estmulo
condicionado (sonido) es como una seal que avisa que el estmulo incondicionado
(comida) est a punto de aparecer. Finalmente, existe el refuerzo, que es el fortalecimiento de
la asociacin entre un estmulo incondicionado con el condicionado.
6. El jugo pancretico est integrado por un componente acuoso vertido por la accin de
la secretina y un componente enzimtico que es vertido en forma inactiva, gracias a la
accin de la colecistoquinina, en respuesta a la presencia de acidez y presencia del quimo
duodenal.
7. Por la accin endocrina descrita en la respuesta anterior.
8. El de los ingleses Bayliss y Starling.
9.
Su mayor aporte fue descubrir, para este caso de estudio, que existen otros mecanismos,
diferentes al sistema nervioso, que explican el funcionamiento del pncreas y sus relacin con
el sistema digestivo.
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Actividades
1.
a. Las clulas beta sintetizan insulina, por lo que se vera afectada la absorcin de glucosa.
b. Las hormonas son la insulina y el glucagn.
c.
d. Los niveles de glucosa aumentan en la sangre, lo que estimula al pncreas a liberar insulina.
As, la glucosa ingresa a las clulas. Esto da inicio a un control por retroalimentacin negativa
de los niveles de insulina con la participacin del glucagn.
2.
3. Los valores de glicemia fluctan entre 1 y 2 g/L. Las variaciones de la glicemia estn sujetas a
los momentos en que los individuos comen debido al ingreso de carbohidratos a la sangre y a
que que se traducen en un aumento de la glicemia. Estas variaciones son controladas por la
accin de las hormonas del pncreas, la insulina y el glucagn.
4.
a. La insulina tiene una importante funcin reguladora del metabolismo, sobre el que tiene los
siguientes efectos: estimula la glucogenognesis, inhibe la glucogenolisis, disminuye la
glucose- crecin heptica y promueve la gluclisis.
b. A partir del grfico se puede inferir que la insulina estimula el almacenamiento de glucosa
en el hgado, el msculo y el tejido adiposo. La glucogenognesis es la ruta anablica por la
que tiene lugar la sntesis de glucgeno (tambin llamado glicgeno) a partir de un
precursor ms simple, la glucosa-6-fosfato. Se lleva a cabo principalmente en el hgado y, en
menor medida, en el msculo, y es activado por insulina en respuesta a los altos niveles de
glucosa, que pueden ser posteriores a la ingesta de alimentos con carbohidratos.
de
inicio
de
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes, de la pgina 132.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:
Sugerencias
de
desarrollo
de
leccin
A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los
errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las preguntas de las
actividades y evalua- ciones y en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria
para enriquecer la leccin.
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Muchos estudiantes afirman que la testosterona solo est presente en el hombre y que
el estrgeno solo est presente en la mujer. Ambas hormonas estn tanto en hombres como
en mujeres, pero en bajsimas cantidades.
Es comn que algunos alumnos sealen que las mujeres poseen prstata, cuando en
realidad este rgano es propio de los hombres.
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere solicitar a los estudiantes una
investigacin bibliogrfica o por Internet, donde deban definir las funciones de la testosterona
y los estrgenos tanto en hombres como en mujeres; y la funcin de la prstata en el
hombre.
En los hombres, la testosterona juega un papel clave tanto en el desarrollo de los tejidos
reproductivos masculinos como de los testculos y prstata. Tambin en la promocin de los
caracteres sexuales secundarios, tales como el incremento de la masa muscular y sea y el
crecimiento del pelo corporal.
c.
d.
Al regular el ciclo menstrual, los estrgenos afectan el tracto reproductivo, el urinario, los
vasos sanguneos y el corazn, los huesos, las mamas, la piel, el cabello, las membranas
mucosas, los msculos plvicos y el cerebro. Los caracteres sexuales secundarios, como el
vello pbico y el axilar, tambin comienzan a crecer cuando los niveles de estrgeno
aumentan
2. Por lo general, la pubertad comienza entre los ocho y trece aos de edad en las nias, y entre
los nueve y quince aos de edad en los nios. Algunos comienzan antes o despus de esas
edades, y los adolescentes pueden comenzar a ver cambios relacionados con la pubertad en
cualquier momento durante esos aos.
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cual entra en la uretra, un tubo que permite el paso tanto de orina como de semen.
Durante la eyaculacin, el semen es expulsado a travs de la uretra hasta el exterior del
cuerpo.
Gua didctica del docente 107
2. La edad promedio de una mujer que est teniendo su ltimo periodo, la menopausia, es 51,4 aos.
3. En principio, cualquier mujer en edad menopusica es candidata a recibir un tratamiento
hormonal sustitutivo.
Informacin
complementaria
Hormonas
vascular
sexuales
funcin
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Actividades complementarias
Espermatognesis
Diferencias
Semejanzas
Nivel avanzado
Observa la siguiente imagen del ciclo ovrico y responde las preguntas.
Niv
eles
hor
mo
nal
es
1.
Ciclo uterino
B
Ovulacin
Progesterona
Estrgeno
El indicador A muestra lo que ocurre durante este proceso con los estrgenos. A qu
se debe el aumento en la concentracin de esta hormona?
Diferencias
Semejanzas
Espermatognesis
Nivel avanzado
1.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Caractersticas de los gametos, pida a sus
alumnos que se renan en grupos de tres integrantes y vuelvan a analizar la ilustracin que
resume el ciclo reproductor femenino. La idea es que comenten cada etapa y manifiesten la
dudas que puedan tener con el resto de los grupos con el fin de aclararlas.
2.
Lugar de formacin
Morfologa
Movilidad
Tiempo de vida
Espermatozoides
Testculos
Alargada con un flagelo
Alta
3 das aproximadamente
Ovocitos
Ovarios
Circular
Baja
1 a 2 das
3.
a.
Falso. La LH estimula a las clulas de Leydig a producir testosterona. Por su parte, la FSH
estimula la produccin de espermatozoides.
b.
de
inicio
de
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 146.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:
Qu piensas de la
sexualidad?
Para una madre menor de 20 aos las consecuencias estn ligadas a la falta de madurez
sicolgica para mantener un beb. Por sobre los 40 aos aumentan las probabilidades de
prdida o de tener hijos con alguna enfermedad de carcter gentico principalmente.
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Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Para remediar esta situacin, se sugiere formar con los estudiantes grupos de trabajo y
asignarles tres ideas falsas para que las investiguen y expliquen con argumentos cientficos
por qu lo son. Luego, reunir a los grupos en un plenario para discutir y analizar sus
resultados.
El matrimonio es una institucin social que crea un vnculo conyugal entre sus miembros.
Este lazo es reconocido socialmente, ya sea por medio de disposiciones jurdicas o por la va
de los usos y costumbres. El matrimonio establece entre los cnyuges una serie de
obligaciones y derechos que son fijados por el ley y que varan de acuerdo a cada sociedad.
2.
3.
En la actualidad, son muchas las mujeres y los hombres que posponen la maternidad y la
paternidad a edades ms avanzadas. Estudiar y especializarse, consolidarse laboralmente,
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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la planificacin familiar.
Nivel bsico
Escribe frente a cada mtodo anticonceptivo: (N) si es natural, (H) si es hormonal, (F) si es
fsico o de barrera o (Q) si es quirrgico.
a. Vasectoma
c. Diafragma
e. Mtodo de Ogino-Knauss
b. Mtodo de Billings
d. Pldoras
f. Ligadura de trompas
Nivel avanzado
Haz una lectura reflexiva de las siguientes ideas que expres recientemente un
conferencista a los adolescentes de una institucin escolar.
El autoconocimiento hace parte de la expresin de la inteligencia de una persona, porque
con l se tienen ms herramientas para enfrentar la mayora de las situaciones de la vida
cotidiana. Esto implica descubrir permanentemente los pensamientos y emociones que
orientan toda decisin. Por esto es importante que los jvenes desarrollen esta habilidad
desde muy jvenes. Sin embargo, he visto que muchos dejan pasar su pubertad y
adolescencia de manera un tanto inconsciente, desconociendo los efectos de toda esa
explosin de cambios hormonales que afectan tanto la parte fsica, como la afectiva y la
emocional. Esta situacin es similar a cruzar una calle evitando el puente peatonal que
ofrece mayor seguridad.
Responde:
a. Qu ideas expresadas por el conferencista consideras que aportan a tu vida personal?
b. Qu relaciones encuentras entre las ideas del conferencista y los temas del inicio de
la actividad sexual, los embarazos no planeados y las enfermedades de transmisin
sexual?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
a. Q; b. N; c. F; d. H; e. N; f. Q.
Nivel avanzado
Esta es una actividad que apunta a que los estudiantes opinen sobre temas que involucran
aspectos valricos relacionados con su vida personal y con la relacin que establecen con
otros y con la sociedad en su conjunto. Se invita al profesor a crear un ambiente de respeto
entre los alumnos, para que ellos se sientan con la libertad de expresar sus ideas con
argumentos.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Impacto del control de la natalidad en la
poblacin, pida a sus alumnos que se renan en grupos de cuatro integrantes y que a partir de
las tablas de las pginas 148 y 149 construyan un cuadro sinptico con los mtodos de
control de la natalidad.
Solicite a los estudiantes que respondan en parejas las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las
respuestas de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a realizar un repaso de la leccin 4 y a que luego pregunten cualquier
duda.
En Chile, la insercin de las mujeres al mercado del trabajo es relativamente tarda y una
de las ms bajas de Amrica Latina. Las mujeres se han incorporado al mundo del trabajo
sin abandonar los roles tradicionalmente asumidos. Por tanto, junto con el trabajo siguen
siendo las principales responsables de la mantencin de la casa y el cuidado de los hijos
(Fuente: Direccin del trabajo. La mujer y el trabajo. (2013). dt.gob.cl). En consecuencia, se
puede deducir que la incidencia que tiene en la tasa de natalidad la insercin de la mujer en
el mundo laboral es marginal y lo que se observa es una maternidad ms bien tarda.
2.
Con 1,9 hijos por mujer, la sociedad chilena no alcanza a tener el mnimo de hijos
necesarios (2,1) para mantener en el tiempo su poblacin activa, lo que empeorar la
calidad de vida de las generaciones futuras. (Fuente: Universidad de los Andes. (2013). Baja
tasa de natalidad en Chile. uandes.cl). Desde esta perspectiva, es conveniente fomentar el
aumento de la natalidad mediante la aplicacin de medidas como las siguientes:
- disear polticas pblicas para contrarrestar la tendencia a la baja natalidad.
- aumentar el nmero de tratamientos de fertilidad.
- crear beneficios en el mbito de la proteccin de la maternidad
Evaluacin de proceso
1.
a. La hormona luteinizante.
b. En la etapa secretora del ciclo, especficamente en los cuatro das posteriores a la ovulacin.
c. La accin de la progesterona mantiene el engrosamiento del endometrio.
d. No habra secrecin de progesterona y, por lo tanto, no habra desarrollo ni engrosamiento
del endometrio.
114 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
U
NI
D
A
D
2.
Conclusin
Los ovarios son los rganos responsables de sintetizar estrgenos y progesterona.
La hipfisis sintetiza hormonas que estimulan el desarrollo ovrico.
El hipotlamo estimula la sntesis de hormonas FSH y LH que actan en la ovulacin.
La FSH y LH participan en el desarrollo de los ovarios y controlan el ciclo ovrico.
4.
a. Para ambas mujeres el da de ovulacin es el 25 de enero.
b. La mujer con el ciclo de 26 das ovular aproximadamente el 20 de febrero. La mujer con el
ciclo de 32 das ovular aproximadamente el 26 de febrero.
Antes de leer la sntesis, solicteles a los estudiantes que revisen las lecciones de la unidad.
Pdales que destaquen los conceptos ms relevantes de cada leccin en su cuaderno y
desarrollen un cuadro sinptico. Luego, que comparen su resultado con la sntesis propuesta
en el texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin,
para que complementen y mejoren el cuadro sinptico que realizaron con anterioridad.
Hipotlamo: es una regin nuclear del cerebro que forma parte del diencfalo y se sita
por debajo del tlamo.
e. Hipofuncin: funcin que desarrolla una glndula a un nivel inferior al que se considera normal.
f. Hiperfuncin: funcin que desarrolla una glndula a un nivel superior al que se considera normal.
2.
a. Es un mtodo anticonceptivo que incluye la combinacin de un estrgeno y una progestina.
Cuando se toman por va oral todos los das, estas pastillas inhiben la fertilidad
femenina.
b. Este mtodo anticonceptivo, quirrgico e irreversible, consiste en cerrar el oviducto, para as
detener el paso de los espermatozoides hasta el vulo y evitar su fecundacin.
c. Este mtodo anticonceptivo es una funda fina y elstica para cubrir el pene durante el coito, a
fin de evitar la fecundacin y el posible contagio de enfermedades de transmisin sexual.
d. Mtodo de control natal que consiste en la seccin y ligadura de los conductos deferentes.
e. Ligadura de oviductos y vasectoma.
f. Debe adoptar un mtodo de control de natalidad que sea reversible en el futuro.
g. Los mtodos de control de natalidad, como los anticonceptivos, regulan la tasa de natalidad
en la medida que evitan nuevos nacimientos.
U
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D
A
D
4.
6.
a.
El eje hipotlamo hipofisiario juega un rol central en el sistema endocrino. Organiza las
respuestas hormonales apropiadas a estmulos provenientes de centros neurolgicos
superiores. Desde el punto de vista fisiolgico, el hipotlamo tiene parte del control de la
secrecin de las hormonas de la adenohipfisis y es el responsable de la produccin de
hormona neurohipofisiarias como oxitocina y vasopresina.
LH: en el hombre es la hormona que regula la secrecin de testosterona actuando sobre las
clulas de Leydig en los testculos; mientras que en la mujer controla la maduracin de los
folculos, la ovulacin, la iniciacin del cuerpo lteo y la secrecin de progesterona.
(Pgina 159)
Descriptor
Actividad 1
Caractersticas
Funcin general
Sistema nervioso
Velocidad de la comunicacin
Rpida
Recibir informaci
una respuesta que
la reaccin de alg
procesos.
A travs de
hormonas median
el sistema
circulatorio.
Lenta
Velocidad de la respuesta
Rpida
Lenta
Centro de control
Centralizado y coordinado
en el encfalo.
Centralizado y co
en el hipotlamo.
Comunicacin
Sistema en
Actividad 2
La hormona liberadora de la hormona del crecimiento (somatocrinina) y la hormona inhibidora de
la hormona del crecimiento (somatostatina), liberadas por el hipotlamo, son los principales
controladores de la secrecin de la hormona del crecimiento (GH).
Actividad 5
En la pgina 144 del Texto del estudiante los alumnos tienen acceso a un grfico que muestra
las variaciones hormonales producidas durante la gametognesis y a otro que muestra los
cambios endometriales. Con ambos, el alumno podr desarrollar la comparacin solicitada.
Actividad 6
La pgina 142 del Texto del estudiante presenta un esquema que relaciona la regulacin
hormonal entre el hipotlamo y los testculos y el hipotlamo y los ovarios. Este esquema sirve
de base para elaborar la actividad solicitada.
118 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
U
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D
A
D
Actividad 7
Naturales
Diferencias
Semejanzas
- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- No hay uso de
un agente fsico ni
qumico externo.
- Es reversible.
Qumicos
- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- Uso de un
agente qumico
externo.
- Es reversible.
De barrera
Irreversibles
- El condn evita
enfermedades
de transmisin
sexual.
- Uso de un
agente fsico
externo.
- Es reversible.
- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- No hay uso de
un agente fsico ni
qumico externo.
- Es irreversible
o
parcialmente
Ayudan a planificar la frecuencia de los embarazos y a evitarreversible.
aquellos
no deseados.
Actividad 8
Para mayor informacin sobre la pastilla del da despus, dirjase a las siguientes pgina web:
http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%ADldora_del_d%C3%ADa_despus
www.bcn.cl/leyfacil/recurso/pildora-del-dia-despues
www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-34372008000300009
Orientaciones
y
complementarias
solucionario
para
Actividades
(Pginas 160 y
161)
Respuestas esperadas
Actividad 3.1
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen
los estudiantes. Sin embargo, puede orientar las respuestas considerando la siguiente
informacin.
El estrs es una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos
mecanismos de defensa para afrontar una situacin que se percibe como amenazante o de
demanda incrementada.
Algunos de los sntomas pueden ser el nerviosismo (temblar) o estar inquieto. Tambin lo son la
aceleracin del corazn, las pupilas dilatadas, la sudoracin y ruborosidad de la piel.
El estrs es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo que hoy en da
se confunde con una patologa. Esta confusin se debe a que este mecanismo de defensa puede
acabar, bajo determinadas circunstancias, frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando
problemas graves de salud.
El efecto que tiene la respuesta estrs en el organismo es profundo y el organismo lo
desarrolla para aumentar las probabilidades de supervivencia frente a una amenaza a corto plazo.
A mediano plazo, este estado de alerta sostenido desgasta las reservas del organismo y puede
producir diversas patologas. Las consecuencias, por ende, terminan siendo fisiolgicas,
psicolgicas y conductuales.
Gua didctica del docente 119
Actividad 3.2
Para mayor informacin sobre la diabetes, dirjase a la siguientes pginas web.
www.diabeteschile.cl/nuevo/index.php
www.adich.cl/
http://escuela.med.puc.cl/paginas/departamentos/obstetricia/altoriesgo/diabetes.html
Actividad 3.3
a. El problema de investigacin es el siguiente: cules son los factores que intervienen en la
funcin ovrica y uterina de la mujeres?
b. Si los ovarios producen hormonas que controlan el desarrollo del ciclo ovrico, entonces
su extirpacin tendr consecuencias en este ciclo.
c. Las ratas no tendran un desarrollo normal de su ciclo ovrico.
Actividad 3.4
a. Si las condiciones que dieron como resultado la informacin del grfico se mantienen
iguales, entonces la tasa de natalidad continuar disminuyendo.
b. Para mayor informacin sobre la tasa de natalidad, dirigirse a la siguientes pginas web:
http://contacto.med.puc.cl/destacados/natalidad/natalidad.html
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-75262007000200001
Pida a sus estudiantes que lean los tres textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.
El primer texto trata un tema de salud pblica mundial, como es el embarazo adolescente.
Invite a los estudiantes a leer con atencin la informacin y aydelos a interpretar
correctamente la tablas que acompaan el texto central.
El segundo y tercer texto desarrollan temas especficos de la disciplina cientfica, como son
la diabetes y el test de embarazo. Invite a los estudiantes a que sealen qu experiencias han
tenido con la diabetes, por ejemplo, si conocen algn pariente o amigo que la padezca y que
la describan.
U
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A
D
Material fotocopiable
3
Taller de ciencias
Infecciones
sexual
de
transmisin
Pregunta
investigacin
de
Hiptesis
El comportamiento individual de cada una de las personas que pertenecen
a una sociedad incide en el aumento o disminucin del contagio de las ITS de
la poblacin.
Procedimiento
Analiza la realidad actual de las ITS a nivel mundial y en Chile utilizando
fuentes confiables de informacin en la web y en revistas y bibliografa
especializadas. A continuacin, un extracto de dicha informacin que te
permitir guiar tu investigacin.
Infecciones de
(ITS)
transmisin
sexual
Anlisis y conclusiones
1.
casos?
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Gametognesis
1. Realiza una tabla comparativa entre la gametognesis femenina y la masculina.
Ovognesis
Espermatognesis
2. Cules son los procesos que permiten la variabilidad gentica en la reproduccin sexual y en qu etapa
de la gametognesis se producen?
b.
c.
d.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
U
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D
A
D
Tratamientos
antao
de
Los mdicos griegos Sushruta, Arataeus y Thomas Willis fueron los primeros en tratar esta enfermedad
prescribiendo a los pacientes una rutina de ejercicios como andar a caballo para poder aliviar la excesiva
produccin de orina. Otros tratamientos incluan dietas de hambre, ingesta de vino y sobrealimentacin para
compensar la baja de fluidos corporales.
Entre los aos 980 y 1037, se realiz una descripcin detallada de la enfermedad: se relacion el apetito anormal,
la orina dulce, la disfuncin sexual y la gangrena diabtica como aspectos sintomatolgicos de la enfermedad.
En el ao 1776, el mdico Matthew Dobson determin que el gusto dulce de la orina se deba a la presencia de
una determinada azcar presente en la orina y tambin en la sangre de los pacientes diagnosticados con diabetes.
En 1889, Joseph von Mering y Oskar Minkowski fueron los primeros cientficos que experimentaron con animales,
espec- ficamente perros, a los que les extirparon el pncreas para observar despus el comportamiento de sus
organismos. Determinaron as que es efectivamente este rgano el que se encarga de regular la concentracin de
azcar en los perros, ya que terminaron desarrollando la enfermedad y posteriormente murieron.
El cientfico, Sir Edward Albert Sharpey-Schafer en 1910 determin que la sustancia especfica que regula los
niveles de azcar era la insulina. El nombre deriva del lugar de produccin de esta hormona, que son los Islotes
de Langerhans, ubicados en el pncreas.
Fuente: www.news-medical.net/health/History-of-Diabetes-(Spanish).aspx <http://www.newsmedical.net/health/ History-of-Diabetes-(Spanish).aspx>
Actividad
A partir del texto anterior, resuelve las siguientes
actividades.
1. Realiza una lnea de tiempo de los acontecimientos que permitieron conocer la diabetes como
enfermedad endocrina.
2.
Investiga cules son los tratamientos actuales que se aplican para esta
enfermedad.
3. De dnde se obtiene la insulina que los pacientes con diabetes se deben
administrar?
Material fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
Marca con una 8 la alternativa correcta.
1. La liberacin y sntesis de una hormona est regulada principalmente
por un mecanismo de:
A. retroalimentacin.
B. corregulacin.
C. no hay mecanismo regulador.
D. saturacin.
E. segundos mensajeros.
2. Qu caracterstica es propia de las glndulas endocrinas?
I
.
S
u
s
e
c
r
e
c
i
n
a
c
t
a
s
o
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b
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c
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.
I
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S
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a
n
h
o
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A. I y II
B
.
I
,
I
I
y
I
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C
.
I
I
,
I
I
I
,
I
V
D
.
I
,
I
I
,
I
V
E
.
I
,
I
I
I
,
I
V
3. El sistema
nervioso y el sistema
endocrino tienen
similitudes como las
siguientes:
I. la produccin
de sustancias
especficas.
II. el control de
los procesos
biolgicos del
organismo.
III. la liberacin
de las sustancias
especficas al
sistema
circulatorio.
IV. que las
sustancias que
Material fotocopiable
U
NI
D
A
D
3
4. Luego de una abundante comida se observa un aumento considerable de la insulina plasmtica. Este
se produce por la presencia de:
A. glucosa intestinal.
B. calcitonina.
C. glucosa sangunea.
D. la temperatura corporal.
E. adrenalina.
5. Si una persona presenta una serie de temblores corporales (como una contraccin muscular persistente)
y se realiza un examen sanguneo, el cual manifiesta una hipocalcemia (disminucin de Ca+2), la
situacin sera explicada por una:
A. hiposecrecin de calcitonina.
B. hiperfuncin adenohipofisiaria.
C. falta de hormona tiroestimulante.
D. dficit de paratohormona.
E. hiperfuncin de glndula paratiroides.
6. La diabetes mellitus se caracteriza por el o los siguientes sntomas:
A. tener mucha hambre.
B. orinar frecuentemente.
C. intensa sed.
D. prdida importante de peso.
E. Todas las anteriores.
7. La hormona encargada de formar los espermatozoides y los cambios sexuales secundarios en el varn es:
A. la folculo estimulante.
B. la testosterona.
C. la luteinizante.
D. el estrgeno.
E. la progesterona.
8. Las hormonas sexuales tienen un origen qumico a partir del cual se clasifican como hormonas:
A. derivadas de aminocidos.
B. esteroidales.
C. peptdicas.
D. proteicas.
E. prostaglandinas.
Material fotocopiable
las
10. Entre los mtodos de anticoncepcin, el que adems acta como una barrera para evitar el SIDA es:
A. el mtodo de Billings.
B. la cauterizacin o ligadura de trompas.
C. el preservativo.
D. la pastilla anticonceptiva.
E. la vasectoma.
11. Entre los mtodos utilizados para la anticoncepcin desarrollados sobre la base de la liberacin
de hormonas, podemos mencionar:
A. los preservativos.
B. la vasectoma.
C. el mtodo de Billings.
D.
el
interruptus.
coito
E. la pldora anticonceptiva.
12. La finalidad de los mtodos de control de la natalidad es:
I.
responsable. II.
facilitar la planificacin
familiar.
III. estimular el embarazo precoz.
IV. evitar embarazos no
deseados.
A. I y II
B. I y III
C.
I, II y IV
D. I, III y IV
E. I, II, III, IV
U
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D
A
D
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Objetivos de la unidad
Contenidos
Habilida
Organizacin
Conoce
y funcin
relaciona
del sistema
comprend
endocrino
Transtornos
hormonales
Analizar
conocer
Sexualidad
humana
y control
hormonal
Reconoce
comprend
Planificacin
familiar
Reconoce
compend
UN
4
1
D
U
A
N
ID
A
D
Dinmica de poblaciones
y comunidades
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad profundiza en el estudio de las poblaciones y las comunidades y determina los
factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento. Los estudiantes
comprenden que estos factores son de diversa ndole, aunque todos se refieren a
interacciones entre organismos y a interacciones con el ambiente o procesos ambientales
(por ejemplo, perturbaciones y catstrofes). Se analizan los cambios que sufren las
comunidades a lo largo del tiempo (sucesiones ecolgicas) y los efectos de la actividad
humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Estos conceptos se
articulan con el anlisis de investigaciones cientficas clsicas.
Objetivos
Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes
sern capaces de:
U
NI
D
A
D
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son
los siguientes:
Leccin
1
2
3
Propone ideas y las lleva a cabo para sensibilizar o promover el cuidado y buen uso de
los recursos naturales como parte del desarrollo humano.
Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en relacin con el tema de trabajo.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
1
Cules son
las caractersticas
de una
poblacin?
Ecosistema.
Abundancia.
Crecimiento poblacional.
Curvas de sobrevivencia.
Tasas de crecimiento.
2
Cules son
las caractersticas
de una
comunidad?
Nicho ecolgico.
Biomas.
Competencia.
Depredacin.
Mutualismo.
Comensalismo.
Sucesin.
Especies claves.
Conocer algunas
caractersticas de la
poblacin humana y su
impacto sobre el
medio ambiente.
3
Cmo afectan
los humanos a la
biodiversidad y a
los ecosistemas?
Poblacin humana.
Huella ecolgica.
Estructura etaria.
Efectos en el ecosistema.
Intervencin humana.
Biodiversidad.
Especies y conservacin.
U
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D
A
D
Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
(Pgina 166).
Al finalizar la leccin (Pgina 183).
Indicador de Evaluacin
Identifican la diferencia entre los
conceptos de abundancia poblacional y
densidad poblacional.
Definen la poblacin como un grupo de
organismos de una misma especie que
ocupan un espacio particular en un tiempo
dado.
Calculan densidades poblacionales,
utilizando mapas u observaciones
en terreno.
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
8
equilibrio ecolgico.
Describen, en casos reales, efectos
Al finalizar la leccin (Pgina 213).
positivos y negativos de la actividad
Evaluacin intermedia (Pgina 214).
humana sobre
la biodiversidad y el equilibrio de
Evaluacin final (Pgina 218).
los ecosistemas.
Gua didctica del docente 131
Prerrequisitos
Atencin
En las seccin Trabaja con lo
que sabes (pgina 184) se
propone una actividad que
requiere anticipar su
preparacin, por lo que se le
sugiere que revise el
procedimiento propuesto.
Hbitat.
Poblacin.
Ecosistema.
Diversidad.
Poblaciones.
Comunidad.
Cadenas alimentarias.
Interacciones ecolgicas.
Sustancias contaminantes.
Bioacumulacin.
Estrategias de prevencin y remediacin.
Flujos de materia y energa.
Cadenas y tramas alimentarias.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Cules son las caractersticas de una poblacin?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
Gore, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla.
Barcelona: Editorial Gedisa.
Hoffmann A., Armesto, J. (2008). Ecologa, conocer la casa de todos. Santiago de Chile: Biblioteca
Americana.
U
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D
A
D
Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos se desarrollan en un ambiente
cuyas caractersticas definen muchos de sus comportamientos.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que
luego identifiquen los elementos vivos y los inertes que encuentren en el ecosistema de la
imagen. Luego, pdales que deduzcan las relaciones que se pueden establecer entre los seres
vivos identificados.
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada
leccin en la pgina 164 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que
debern alcanzar al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 165,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las
preguntas y pdales que las discutan.
Invtelos a escribir en la pizarra lo que saben sobre el desierto florido. Dnde ocurre ese fenmeno?,
cundo se produce y por
qu?
a.
Es comn observar una gran variedad de aves en plazas y parques, pero, de qu manera
logran las aves mantener un cierto equilibrio en el nmero total de individuos?
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Qu es un ecosistema y cules
conoces?
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
La lectura y creacin de tablas y grficos siempre representa una dificultad para los alumnos, y
Para remediar esta situacin, se sugiere, mediante un ejemplo en que se utilice un grfico
sobre factores que limitan e crecimiento, explicar la estructura de un grfico y la informacin
que posee.
U
NI
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A
D
Respuestas esperadas
1.
a. Factores abiticos: aire, luz, suelo, agua.
b. Factores biticos: gaviotas, estrella de mar, algas.
c. La estrella de mar provee de energa a la gaviota.
2.
4.
Es una buena oportunidad para introducir temas como la actividad humana en los
ecosistemas y sus efectos tanto positivos como negativos.
Si los elefantes se reprodujeran a la velocidad que lo hacen los hongos, al poco tiempo
acabaran con los recursos disponibles, se quedaran sin alimentos y la poblacin de elefantes
comenzara a mermar hasta desaparecer.
La variable dependiente es el
nmero de individuos, y se
ubica en el eje y. La variable
independiente es el tiempo
en hora y se ubica en el eje x.
3200
3000
2800
2600
2400
2200
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
10
12
14
16
40
La variable dependiente es el
nmero de individuos y se ubica
en el eje y. La variable
independiente
es el tiempo en aos y se ubica
en el eje x.
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20
2. Este grfico se diferencia del anterior en que, una vez alcanzado cierto nmero de individuos,
la curva se estabiliza.
U
NI
D
A
D
b. La
c. La
en un rea determinada.
d. Los organismos que ingresan a una poblacin desde otra poblacin distinta generan
.
e. Los organismos que salen de una poblacin para formar parte de otra distinta causan
.
Nivel avanzado
Etapa prerreproductiva
60
Etapa reproductiva
Analiza el siguiente
grfico que presenta la
estructura
40
por edades de tres
poblaciones distintas y,
con base en ella, responde
20
las preguntas 1, 2 y 3.
Etapa posreproductiva
1
0
2
Poblacin
c. Distribucin pobacional
e. Emigracin
d. Inmigracin
Nivel avanzado
1. La poblacin 2.
2. La poblacin 3.
3. La poblacin 2 est creciendo. La tasa de crecimiento de la poblacin 3 est disminuyendo.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Factores denso dependientes, pida a sus alumnos
que lean en parejas la seccin Novedades cientficas.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invtelos a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 1.
4.
5. Un ejemplo de curva tipo I son los mamferos. Un ejemplo de curva tipo II son los reptiles. Un
ejemplo de curva tipo III son los anfibios.
de
inicio
de
A continuacin, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 184.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Qu es una comunidad
biolgica?
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
U
NI
D
A
D
El concepto selva suele estar, por error, asociado a un bioma de frica. Lo que comnmente
se denomina selva africana, en realidad corresponde a la sabana africana. Aclarar esta
confusin y explicar que dicho concepto (selva) se aplica a los bosques densos con gran
diversidad biolgica, vegetacin de hoja ancha (tipo frondosa) y, por lo general, con
dosel cerrado, sotobosque biodiverso y varios pisos, estratos o niveles de vegetacin.
Los estudiantes suelen confundir los conceptos bioma y ecosistema. Se sugiere aclarar que
un bioma es el conjunto de ecosistemas caractersticos de una zona biogeogrfica, definido
a partir de su vegetacin y de las especies animales que all predominan.
Se puede postular que P. Aurelia es mejor competidor, porque logra hacer un uso ms
eficiente de los recursos y logra mantener la densidad de su poblacin en desmedro de la
densidad de P. Caudatum.
4. El problema de investigacin que se plante Gauss fue cmo se comportan dos especies de
paramecium al ser cultivadas juntas, y cmo vara su densidad en el tiempo.
Informacin
complementaria
Estado de conservacin
El ltimo informe de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) sita
en la categora de Preocupacin al puma, zorro culpeo, loro choroy y al loro cachaa; como
Casi amenazada aparece el monito del monte; Vulnerable, el gato gia, el pud y el
lleuque, y En peligro de extincin, el huemul y queule. Este ltimo rbol, endmico de
Chile, es uno de los casos ms desconocidos y el ms crtico. Las principales caussa de su
desaparicin son la deforestacin y lo difcil de su reproduccin.
Fuente: La discusin.cl
www.diarioladiscusion.cl
(2013).
Extrado
el
de
diciembre
del
2013,
de:
U
NI
D
A
D
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las interacciones ecolgicas que
se establecen entre los seres vivos.
Nivel bsico
Lee con atencin el siguiente texto, y basndote en l, responde la
pregunta.
En la selva hay una enorme diversidad de organismos. Sobre los grandes
rboles
crecen plantas como las bromelias, que viven en ellos sin hacerles dao. Las aves y los
zorros
se alimentan de las mismas frutas y, al hacerlo, dispersan sus semillas por distintos lugares.
Sin embargo, no deben descuidarse: de la parte alta del bosque puede caer en picada una
rpida guila para atraparlos.
Describe las relaciones ecolgicas que se mencionan en el
texto.
Nivel avanzado
Analiza la siguiente informacin y, basndote en ella, responde las preguntas 1, 2
y 3.
Los linces son predadores de las liebres. Durante varios aos se estudiaron los tamaos de
Mi grfico muestra el
las poblaciones de liebres
y linces en un parque en Canad. El siguiente
Mi
les
les
tamao de estas dos poblaciones a lo largo del tiempo.
de
de
lie
br
es 160
lin
ce
s
Nmero de liebres
Nmero de linces
120
80
40
3
0
1850
1875
Ao
1900
1925
1. Cules son los tamaos poblacionales ms altos que alcanzan las poblaciones de
liebres y linces?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
Se describen fundamentalmente relaciones de competencia y depredacin.
Nivel avanzado
1. Las liebres, alrededor de 160 000 individuos; los linces, alrededor de 80 000 individuos.
2. La tasa de crecimiento vara entre perodos altos y bajos, manteniendo un promedio
de individuos durante dicho perodo.
3. En que ambos mximos prcticamente coinciden temporalmente.
En este tipo de sucesin, las especies colonizadoras no son necesarias, ya que las
comunidades establecidas antes de la peturbacin recolonizan.
3. Ejemplos de perturbaciones naturales son los terremotos, los tsunamis, las erupciones volcnicas.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies clave, pida a sus alumnos que lean en
parejas la seccin Pensamiento cientfico de la pgina 197.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el propsito de corregir
y mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 2.
5.
El equilibrio de una comunidad clmax podra verse alterado por un desastre natural o la
intervencin humana.
U
NI
D
A
D
d.
4.
a. Corresponde a una sucesin secundaria.
b.
c.
Las primeras especies que aparecen en la zona de quema poseen estrategia r, puesto que
son especies con gran nmero de descendientes, rpida reproduccin y suelen ser
exitosas en poblar ambientes inestables.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:
Has odo
bioacumulacin?
hablar
del
concepto
CFC,
e.
Una fuente importante de emisin de contaminantes son las
industrias.
f. Una estrategia posible es evitar la instalacin de industrias contaminantes en
ecosistemas protegidos.
g. El ser humano es el mayor responsable de las alteraciones en los ecosistemas y es, por tanto,
el principal factor de solucin para restaurar los ecosistemas daados.
Sugerencias
leccin
de
desarrollo
de
Tratamiento
frecuentes
de
los
errores
Para remediar esta situacin, explique a los estudiantes que conceptos como: tasa de
crecimiento, curvas de sobrevivencia, estructura etaria o proyecciones de crecimiento son
aplicables a nuestra poblacin como a cualquier otra especie.
tipo
de
crecimiento
Minitaller
(Pgina
205)
Respuestas esperadas
1. Cantidad aproximada de la poblacin en rango prerreproductivo: 3 600
000.
Cantidad aproximada de la poblacin en rango reproductivo: 7 000 000.
Cantidad aproximada de la poblacin en rango posreproductivo: 4 700
000.
2. Ambos censos muestran que hay ms cantidad de mujeres en el rango posreproductivo. En
los otros dos rangos, la proporcin es similar.
3. En 2002 se observaba mayor nmero de individuos en el rango prerreproductivo, los que,
naturalmente, 10 aos despus pertenecen al rango reproductivo. En 2012 se observa
una disminucin en el rango prerreproductivo y un aumento en el rango posreproductivo.
Podramos proyectar, a partir de estos datos, que la poblacin chilena comenzar a envejecer.
U
NI
D
A
D
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la accin humana en los ecosistemas.
Nivel bsico
Lee el siguiente texto y, a partir de l, realiza la actividad.
Las ciudades pueden ser consideradas como ecosistemas urbanos, que son ecosistemas artificiales, es d
por los seres humanos. En ellos se dan distintas interacciones entre los seres vivos y su nuevo ambiente, que s
por ser altamente modificado.
Menciona tres ejemplos para explicar cmo el crecimiento de las ciudades afecta a los ecosistemas naturales.
Nivel avanzado
Responde las preguntas 1, 2 y 3 a partir del anlisis del siguiente grfico.
100
80
Inc
re
me
nt
o
an
ual
Millones
Crecimiento poblacional
Mil millones
Incremento de poblacin
Ta
60
ma
o
40
de
20 Tamao de la poblacin
po
bla
0
ci
1750 1800 1850 1900 1950n 2000
Fuente: Naciones Unidas, divisin de poblacin.
10
8
6
4
2
0
2050
2. Por qu una alta tasa de natalidad y una baja tasa de mortalidad afectan el crecimiento de la poblacin m
3. Por qu crees que la tasa de crecimiento de la poblacin humana es un serio problema para la sostenibilid
planeta?
Ejemplo 1: el crecimiento de las ciudades desplaza a las especies nativas. Ejemplo 2: el asentamiento humano
la destruccin de la vegetacin en que se instala la ciudad. Ejemplo 3: la emancipacin de la ciudad requiere l
de cursos de ros o la eliminacin de lagos y pantanos naturales.
Nivel avanzado
1. En la dcada de 1980.
2. Porque esas condiciones generan un aumento explosivo en el nmero de habitantes de cualquier poblaci
3. Porque la sobrepoblacin que ha alcanzado la humanidad supera la capacidad de carga del planeta, lo que
por ejemplo, en un dficit de los recursos alimenticios.
2.
3.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies y conservacin, pida a sus alumnos que
se organicen en grupos y desarrollen la actividad 18. En esta, los estudiantes deben crear un
panel con la informacin recopilada. Motive a sus alumnos a utilizar informacin acotada y
acompaada de muchas imgenes.
Solicteles que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin,
para luego promover una discusin general con el objeto de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a repasar la Leccin 3 y a manifestar cualquier duda que tengan.
La expansin de los centros urbanos produce una contaminacin que afecta las zonas
aledaas, cambia el uso de suelos y fragmenta los hbitats de especies.
4.
5.
U
NI
D
A
D
Actividades
1.
a.
S se pueden ver afectadas las especies de aves nativas, dado que la cotorra argentina se
adapta a una gran variedad de condiciones climticas y de alimentacin, lo que podra
desplazar a las especies nativas.
Antes de leer la sntesis, solicite a los estudiantes que revisen durante 10 minutos las
lecciones de la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su
cuaderno, y luego que comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a leer en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren su desempeo.
una
distribucin
b. A.
un
factor
denso-
c. D.
0,5
U
NI
D
A
D
c. En un bosque, las especies vegetales tolerantes a la sombra viven bajo el dosel, en tanto
que las intolerantes compiten en el margen del bosque. En su clmax, estos ambientes
generan multitud de microhbitats para organismos de todos los tipos.
7.
8. a. La competencia.
b. La especie A es ms
eficiente.
c. El principio de la exclusin competitiva, postulado por Gause, establece que cuando
dos poblaciones compiten por los mismos recursos, una resulta ms eficiente que la otra,
lo que tiene efectos en la reproduccin y en el crecimiento poblacional (que es mayor
en la ms eficiente). Si se llega a una situacin extrema, la poblacin menos eficiente
puede desaparecer del ecosistema.
7 (8), 9 (8)
Actividad 1
Densidad: se refiere al nmero promedio de individuos de un rea en relacin con una unidad
de superficie dada.
Actividad 2
Las poblaciones con estrategias r presentan un crecimiento denominado geomtrico o
exponencial, dado que su nmero aumenta exponencialmente a lo largo del tiempo, es decir,
en cada ciclo reproductivo puede haber una duplicacin del total de individuos.
Las poblaciones con estrategias K crecen hasta un lmite que es determinado por la disponibilidad
de recursos. A este lmite superior se le denomina capacidad de carga (K). Una vez que una
poblacin ha llegado a la capacidad de carga de un ambiente, su nmero oscila mantenindose
cercano al lmite impuesto por la disponibilidad de recursos.
U
NI
D
A
D
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Las interacciones entre los diversos componentes de la diversidad biolgica es lo que permite
que el planeta pueda estar habitado por todas las especies, incluidos los seres humanos.
Si bien la prdida de especies siempre ha ocurrido como un fenmeno natural, las actividades
humanas han acelerado este proceso, lo que ha trado graves consecuencias para la propia vida
humana.
La forma ms visible de este dao ecolgico es la extincin de animales tales como los pandas,
los tigres, los elefantes y las ballenas, debido a la destruccin de sus hbitats y la cacera o captura
excesiva.
Actividad 6
Una especie introducida es una especie de organismo no nativo y que ha sido accidental
o deliberadamente transportado a su nueva ubicacin por la actividad humana.
Eventualmente, las especies introducidas pueden daar el ecosistema en el que se introducen,
alterando el nicho ecolgico de otras especies. Si una especie produce cambios importantes
en la composicin, la estructura o los procesos de los ecosistemas naturales o seminaturales, de
modo que pone en peligro la diversidad biolgica nativa (especies, poblaciones o ecosistemas),
se denomina especie invasora.
Orientaciones
y
complementarias
(Pginas
223)
222
solucionario
para
Actividades
Respuestas esperadas
Actividad 4.1
a.
Los escarabajos experimentan una curva de crecimiento
sigmoideo.
b.
Las conclusiones seran las siguientes: la poblacin crece ms en abundancia, en tanto hay
ms disponibilidad de alimento. Sin embargo, pasado un tiempo se alcanza una
estabilizacin.
Actividad 4.2
a. Como ambas especies tienen diferente nicho ecolgico, no se afectan mutuamente.
b. Entre las bacterias X y Z se observ competencia.
c. Probablemente ambas podran convivir, ya que tienen diferentes nichos ecolgicos.
Actividad 4.3
a. Las especies de pinos han provocado la fragmentacin de los bosques nativos, es decir,
la transformacin de un bosque en varios bosques de menor tamao, aislados entre s.
Tambin han provocado la baja diversidad de aves insectvoras y de insectos polinizadores, lo
que, a su vez, ha afectado a las especies nativas, que ven disminuida su polinizacin.
b.
c. Para intentar revertir los efectos, habra que regularizar las plantaciones de pino, evitar el
aumento de los terrenos destinados a esta actividad y fomentar la reutilizacin de materiales.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en aquellas lecturas que
informan sobre hechos sucedidos en Chile, relevando su importancia para el pas.
U
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D
A
D
Material fotocopiable
4
Taller de ciencias
Pregunta de investigacin
Materiales
- vaso o recipiente
- agua de la llave
- 5 placas de Petri
- 1 papa
- 5 etiquetas
- lpiz
- gotario
- aceite
- colorante de alimentos
- desechos de papel
- suciedad (polvo)
- hojas
- arcilla
- caf molido
- colador de cocina
- cloro
- frasco limpio
- 1 embudo
- papel filtro
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe, a partir de la pregunta de
investigacin planteada.
Procedimiento
1. Llena el vaso o recipiente con agua de la llave.
2.
7.
Luego, forra el embudo con papel filtro, vierte una taza de agua
contaminada a travs de este y recolecta el agua filtrada en un frasco
limpio. Toma una muestra y depostala sobre la papa filtrada.
Para reflexionar
Basndote en lo que has aprendido en esta unidad, responde:
- Qu tipo de estrategia de crecimiento tienen las bacterias que observas en las rebanadas de papa?
Justifica tu respuesta.
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Curvas de
sobrevivencia
1. Describe bajo cada curva sus caractersticas correspondientes.
- Esta curva es caracterstica de las poblaciones de organismos con elevadas tasas de natalidad.
- La poblacin presenta una mortalidad constante, independiente de la edad de los individuos.
- Algunos ejemplos de organismos que presentan esta curva son los peces, anfibios, invertebrados, y las
plantas que liberan una gran cantidad de semillas muy pequeas.
- Los organismos representados en esta curva mueren a muy temprana edad y no alcanzan las
categoras intermedias de desarrollo ni la madurez sexual.
- Algunas especies que presentan esta curva pueden tener cuidado parental.
- Generalmente, los individuos que presentan esta curva no realizan ningn tipo de cuidado de las cras.
- Algunos organismos que presentan este tipo de curva son las aves y los reptiles.
Curva tipo II
1000
N
mer
o
de
sup
ervi
vie
ntes
por
cad
a
100
900
800
700
N
mer
o
de
sup
ervi
vie
ntes
por
cad
a
100
600
500
400
1000
900
800
700
600
500
400
300
300
200
200
100
100
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 aos
10
20
30
40
50
60
70
2. Qu curva falta? Dibjala y describe tres caractersticas de las poblaciones que la presentan.
80
90
100 aos
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
U
NI
D
A
D
Efectos de la poblacin
humana sobre el
ecosistema
1. Las
actividades
humanas
generan
desechos que
pueden llegar
a contaminar
los
ecosistemas.
Completa la
siguiente
tabla con los
efectos de
distintos
contaminante
s. Si es
necesario,
investiga
acerca de los
contaminante
s que
desconozcas.
Contaminante
Mercurio.
DDT.
Dioxina.
2. Nombra
cinco
especies
vegetales
y
animales,
presentes
en Chile,
q
u
e
a.
s
e
c.
h
a
y
a
n
e.
v
i
s
t
o
a
f
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c
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a
d
a
s
p
o
r
l
a
i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
n
h
u
m
a
n
a
s
o
b.
d.
Describe en
tu
cuaderno la forma
en
que
estas
Material fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
0,5
B.
C.
12
D.
6
243
0,2
E.
Material fotocopiable
U
NI
D
A
D
4
5. Si inoculamos bacterias E. coli en una placa de Petri con medio de cultivo, cul afirmacin es correcta?
I. La poblacin de E. coli crecer hasta alcanzar la capacidad de carga o hasta que se produzca
competencia. II. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de
crecimiento tipo r. III. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia
de crecimiento tipo K.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I, II y III
E. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
6. En frica, los leones y las hienas se alimentan de cebras. Qu interaccin podra ocurrir entre leones
y hienas?, y entre hienas y cebras?
A. Mutualismo y competencia.
B. Depredacin y
competencia. C. Simbiosis y
depredacin.
D. Competencia y depredacin.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
7. Qu interaccin se produce cuando dos organismos necesitan el mismo recurso y se encuentran en
el mismo espacio fsico?
A. Una interaccin en la que ambos salen perjudicados: (-,-).
B. Competencia.
C. Una interaccin en la que uno se beneficia y el otro se ve perjudicado: (+,-).
D. Coexistencia.
E. Las alternativas A y B son correctas.
8. Las micorrizas corresponden a un hongo asociado a las raicillas de una planta. El hongo les facilita a
las races la absorcin de minerales y nutrientes, y, a su vez, obtiene compuestos orgnicos de la
planta.
Qu tipo de interaccin es esta?
A. Competencia.
B. Mutualismo.
C. Depredacin.
D. Parasitismo.
E. Herbivora.
Material fotocopiable
9. En el norte de Chile, en zonas altoandinas de la Cordillera de los Andes, las llaretas actan como
especie clave. Qu significa esto?
A. Que si las llaretas se extinguieran, las dems especies no podran sobrevivir.
B. Que las llaretas son la base de la cadena trfica.
C. Que las llaretas son la especie ms abundante de la zona.
D. Que las llaretas son la especie que no tiene ni competidores ni depredadores.
E. Que las llaretas son la especie ms frgil del ecosistema.
10. Un cactus parasitado con quintral, qu caractersticas presentar?
A. Tendr menos flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
B. Tendr ms flores, ms frutos y ms semillas que un cactus no parasitado.
C. Tendr ms flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
D. Tendr ms flores, ms frutos, pero menos semillas que un cactus no
parasitado. E. Ninguna de las alternativas es correcta.
11. Podemos decir que la poblacin humana tiene un crecimiento exponencial continuo?
A. No, porque toda poblacin alcanza su capacidad de carga en algn momento.
B. S, porque hemos logrado controlar los factores que regulan el crecimiento poblacional.
C. No, porque es una especie con estrategia de crecimiento K, y no puede crecer exponencialmente.
D. S, porque es una especie con estrategia de crecimiento de tipo r.
E. No, porque es imposible determinar el tipo de crecimiento.
12. La sobrepoblacin humana ha causado la destruccin de hbitats naturales. Qu consecuencias ha
tenido esto?
A. Disminucin en la abundancia de especies animales y vegetales.
B. Modificaciones en el clima.
C. Modificaciones en la composicin qumica de los ocanos.
D. Disminucin en la densidad de especies vegetales.
E. Disminucin en la cantidad de espacio disponible para que los humanos puedan habitar.
13. A que se debe la contaminacin y el cambio climtico provocado por la especie humana?
A. A la extincin de especies.
B. A la sobrepoblacin y el consumo excesivo de recursos naturales.
C. Al aumento de la temperatura.
D. A la disminucin de la capacidad de carga del ambiente.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
158 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
U
NI
D
A
D
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Dinmica de poblaciones y comunidades
Objetivos de la unidad
Contenidos Habilidades
Poblacin.
Aplicar,
comprender.
Comunidad.
Aplicar,
reconocer.
Impacto de
los humanos
en el medio
ambiente.
Aplicar,
analizar.
Banco de preguntas
Unidad 1
1. Cul de las siguientes compuestos responde ms
fielmente a la descripcin: corresponde al
genoma o material gentico de las clulas.
A. ADN.
B. ARN.
4.
C. Protenas.
D. Lpidos.
E. Azcares.
E
F
A.
cariotipo normal de
hombre.
un
gametos
masculinos
especie B.
E. la especie B mantenga sus caractersticas.
6. Unidad funcional del cromosoma, encargado
de participar en el control o regulacin de una
caracterstica fenotpica o funcin celular. La
descripcin anterior corresponde
especficamente a:
A. Protena.
B. ADN.
C. Histona.
D. Gen.
E. Cromtida.
Banco de preguntas
7. John Gurdon en 1960, somete a
experimentacin a dos lneas de ranas Xenopus
laevis, la albina y la salvaje. Qu logr
evidenciar la experiencia de Gordon?
A. Que se podan obtener renacuajos albinos
a partir de un vulo de rana salvaje.
B. Que la informacin gentica se encuentra en
el ncleo y que el citoplasma del ovocito
permite el desarrollo de un nuevo
organismo.
C. Que las clulas epiteliales del intestino
del renacuajo albino sirven para
reproducir
un nuevo organismo de sus
mismas caractersticas.
A. 110 ng
C. 55 ng
B. 220 ng
D. 50 ng
E. 440 ng
11. La razn por la cual dos hermanos que son
hijos de los mismos padres tienen
caractersticas fenotpicas diferentes se debe
especficamente:
A. al proceso mittico.
B. a la permutacin cromosmica.
C. los eventos desarrollados en G1.
D. la formacin de gametos.
E. la generacin de clulas hijas.
A. 1: histonas
B. 2: nucleosoma
C. 3: cromatina
D. 4: cromosoma
B. I y II
E. 1: cromatina
III y IV D.
I, II y III E.
I, II y IV
Banco de preguntas
13. Si experimentalmente una clula en cultivo
incorpora una gran cantidad de nucletidos
desde ese medio, en qu fase del ciclo celular
se encuentra la clula en estudio?
A. En G1.
B. En S.
C. En G2.
D. En
A. Solo I
G0.
B. Solo II
E. En mitosis.
C. I y II
D. II y III.
E. I, II y III
18. El siguiente grfico representa el proceso
meitico en sus diferentes fases. En cul de las
etapas enunciadas con letras minsculas se
caracteriza por la reduccin de la ploida celular?
Can
tida
d
de
AD
N
de
cad
a
clu
la
c
b
6
4
d
e
A. Etapa e.
A. Solo II
C. Etapa d.
B. I y II
D. Etapa a.
C. I, II y IV
E. Etapa b.
D. II y III
E. I, II, III y IV
10
Tiempo en horas
B. Etapa c.
Unidad 2
Banco de preguntas
C. El fenotipo corresponde al factor
determinante de la variabilidad.
B. herencia.
E. La formacin de gametos.
C. dominancia.
D. factores hereditarios.
E. variacin.
21. Mario y Esteban son hermanos que tienen dos
aos de diferencia en edad. Cul es la
principal causa de su diferencias fenotpicas?
A. La mutacin.
B. La seleccin sexual.
C. El genotipo.
D. La permutacin cromosmica.
E. La gametognesis.
22. Es o son caracterstica(s) que vara(n) dentro
de una poblacin, diferenciando a los
individuos fenotpicamente:
I. el color de piel.
II. el tamao de los
individuos. III. el dimorfismo
sexual.
A. Solo I
C. Solo III
B. Solo II
D. Solo I y II
E. I, II y III
D. Solo I y III
C. I y III
B. I y II
D. II y III
E. I, II y III
Banco de preguntas
27. Joachim Hmmerling trabaj con dos cepas
de un alga marina: Acetabularia mediterranea
y Acetabularia crenulata. Extrajo el ncleo de
(1)
(2)
(3)
29.
A. I y II
C. II y IV
B. II y III
D. I, II y III
E. I, II y IV
A. Pp y Pp
B. PP y PP.
C. Pp y PP.
D. pp y PP
E. pp y pp.
31. Segn el modelo de herencia mendeliana con
dominancia, si ptalos grandes es un
carcter dominante sobre ptalos pequeos,
en la descendencia de una planta homocigota
de ptalos grandes habr:
I. ptalos grandes.
II. ptalos pequeos.
III. ptalos medianos.
A.
Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. II y III
E. I y III
Banco de preguntas
32. Qu porcentaje de los gametos de un
individuo AaBb portaran la combinacin Ab si se
cumple la segunda ley de Mendel?
C. 75 %.
D. 25 %.
A. 25 %.
E. 10 %.
B. 100 %.
A. 100 %.
B. 50 %.
C. 50 %.
D. 75 %.
E. 0 %.
37. Cul es el genotipo de los machos obtenidos
del cruce entre una mosca hembra de ojos rojos
homocigota y un macho de ojos blancos?
A.
A. XwY.
B.
30
B. XRXw.
C.
60
C. XRYw.
D.
20
D. XRX.
E.
15
E. XRY.
Unidad 3
38. Si analizamos el siguiente grfico,
podemos afirmar que:
B. es de fenotipo recesivo.
C. es homocigoto dominante.
D. tiene un carcter mendeliano.
E. presenta variabilidad.
12
10
Gli
ce
mi
a
(g/
4
2
Tiempo (horas)
0
0
10
A. Solo I
C. Solo III
B. Solo II
D. I y II
E. I, II y III
Banco de preguntas
39. La diabetes tipo 1 es una enfermedad crnica (de
por vida) que se caracteriza por presentar altos
niveles de azcar (glucosa en la sangre), por una
falla en el control hormonal. Cul(es) es (son) el
(los) posibles tratamiento(s) para esta
enfermedad?
I. Seguir una dieta especial baja en
glcidos. II. Realizar trasplante de hgado.
III. Inyectarse insulina para regular los niveles
de azcar.
IV. Reconocer sntomas de los niveles altos y
bajos de glicemia.
A. I y II
C. II y IV
B. I y III
D. III y IV
E. I, III y IV
B. Embarazo
C. Aborto.
D. Ovulacin.
E. Menstruacin.
45. La hipfisis es considerada la glndula maestra
del sistema endocrino, por su funcin
reguladora de la secrecin hormonal de gran
parte del organismo. Esto se debe
principalmente a:
glndulas.
Banco de preguntas
46. Cul de las siguientes hormonas acta sobre
el proceso de divisin celular y producto de su
hipersecrecin provoca gigantismo
hipofisiario?
A. Hormona luteinizante.
B. Somatotrofina.
C. Aldosterona.
D. Insulina.
A. Solo I
C. Solo III
E. Tiroxina.
B. Solo II
D. I y III
B. Solo II
D. II y III
A. Solo I
E. I, II y III
E. I, II y III
D. II y III
C. Solo III
B. Solo II
D. I y II
E. II y III
A. Solo I
C. Solo III
B. Solo II
D. I y III
E. I, II y III
Esto
D. En la etapa de la vejez.
E. En la pubertad debido a los cambios
hormonales.
Gua didctica del docente 167
Banco de preguntas
54. Uno de los experimentos claves para entender
el concepto de hormona fue realizado en 1849
por el fisilogo alemn Arnold Adolph
Berthold y tuvo que ver con caractersticas
sexuales. l
extirp los testculos de pollos machos y
observ posteriormente una atrofia de los
caracteres sexuales secundarios. Cul fue el
objetivo de su experimento?
A. Trabajar con pollos.
D.
Banco de preguntas
59. La curva de crecimiento exponencial
corresponde al modelo ms simple de
crecimiento de una poblacin cuyo nmero de
individuos se incrementa a una tasa constante.
Este tipo de crecimiento se caracteriza porque:
I. las especies ocupan todos los
espacios disponibles.
II. se reproducen
A. Solo I
son ilimitados.
B. I, y II
C. II y III
A. Solo III
D. II y IV
B. I y II
E. II, III y IV
C. I y IV
D. I, III y IV
E. I, II, III y IV
60. La supervivencia de los organismos est
condicionada por una serie de factores, los cuales
determinan las diferentes curvas de
supervivencia, como las explicitadas en la imagen.
De acuerdo a las curvas de la ostra, la hydra y el
ser humano es correcto afirmar que:
1.000
Humano
Sobrev
iv 100
ie
nt
es
p 10
or
ca
100
Hydra
50
Ostra
9
Das
12
15
18
Banco de preguntas
63. Desastres ecolgicos, como los derrames de
petrleo o interacciones naturales como la
depredacin afectan drsticamente el nmero
de individuos de una poblacin. Una fuerte
variacin en la curva de crecimiento de una
pobacin se puede explicar por:
A. los factores denso-dependientes.
B. la variacin de la densidad
poblacional. C. la disminucin de la tasa
de natalidad. D. el aumento de la tasa de
mortalidad.
E. la disminucin de la capacidad de carga.
64. La reserva natural ro Clarillo se encuentra en la
Zona central precordillerana de nuestro pas.
Esta zona se caracteriza porque:
I. corresponde a un bioma de matorral y
bosque esclerfilo.
II. su temperatura promedio es de 20 C.
III. presenta constantes lluvias durante todo el ao.
IV. su temperatura media mxima no supera los 6
C.
A. I y II
C. I y IV
B. II y III
D. D. I y III
E. E. I, III y IV
A. amensalismo.
B.
depredacin.
C. mutualismo.
D. comensalismo.
E. simbiosis.
67. Con el objetivo de aumentar la superficie
disponible para la crianza de ganado,
millones
de hectreas de bosque nativo fueron quemadas
en el Sur de Chile. Actualmente, parte de esa
superficie se ha recuperado, gracias a la accin
de un proceso natural denominado:
A. sucesin ecolgica.
B. reforestacin.
C. sucesin secundaria.
D. sucesin primaria.
E. restauracin ecolgica
68. Si se introduce una nueva especie animal en un
determinado ecosistema, se podra esperar que
la
nueva especie:
I. compita con alguna especie autctona.
II. se transforme en una plaga al no tener depredador.
III. coloque en peligro la comunidad autctona.
A.
Solo I.
B.
Solo II.
A. Biodiversidad de especies.
C. Solo III.
B. Biodiversidad de ecosistemas.
D. I y III.
C. Biodiversidad gentica.
E. I, II y III.
D. Biodiversidad de rasgos.
E. Biodiversidad de razas.
66. El grfico adjunto muestra la variacin en el
nmero de individuos de dos especies
diferentes. Esta situacin se puede explicar en
caso de:
N
de
in
div
idu
os
Especie B
Especie A
Tiempo
Solo I
B.
Solo II
C. Solo III
D. I y III
E.
I, II y
170 Banco de preguntas
III
Banco de preguntas
70. El ser humano ha intervenido
sistemticamente el medio ambiente,
provocando desequilibrios en diferentes
ecosistemas. De las siguientes intervenciones,
cul es la que provoca menor impacto
ambiental?
A.
Eliminacin de depredadores
plagas.
B.
Rotacin
anuales.
de
de
cultivos
especies
140%
Por
cent
aje
de
cap
acid
ad
ecol
gic
a
120%
100%
80%
60%
40%
Porcin de CO2 de
la huella ecolgica
20%
0%
1961
65
70
75
80
85
90
95 1998
ao
de los gases
D. III y IV
E. I, II y IV
Solo
II C. Solo
III D. I y
III
E.
III
I, II y
Solo I
B.
Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
74. El principio de exclusin competitiva de Gausse
seala que en las comunidades naturales solo
pueden coexistir especies muy diferentes. Sin
embargo, es bastante comn encontrar especies
similares que conviven en una misma
comunidad.
Cul de las siguientes afirmaciones
permite explicar esta situacin?
A. Desaparece la competencia.
B.
Sus
diferentes.
nichos
ecolgicos
son
C. No poseen depredadores.
D.
Dejan de utilizar el mismo
recurso.
Banco de preguntas
75. La siguiente tabla indica algunos factores
que inciden en el deterioro ambiental y
su contribucin relativa al fenmeno.
Total
de
ambientales
identificados
problemas
Total de problemas
con
la prdida de suelo
Accin
humana
22,8
1 288
144
relacionados
(incendio,
Erosin
deforestacin).
por
agua.
Alteracin
15,8
por
qumicos.
Otros
25,9 %
De acuerdo a la informacin entregada es
posible establecer que:
I. la deforestacin es una de las principales
causas de la prdida de suelo frtil.
II. el aumento de la poblacin humana genera
la prdida de suelo por asentamiento.
III. aproximadamente el 11 % de los
problemas ambientales se relaciona con la
prdida de suelo.
A. Solo I
C. Solo III
E. I, II y III
B. Solo II
D. I y III
Nichos solapados
de amplitud edntica
Especie B
Especie A
Nichos solapados
de distinta amplitud
Efic
ienc
ia
Biol
gic
a
Especie
Nichos
colindantes
Especie A
Especie B
Especie A
Especie B
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
172 Banco de preguntas
Unidad 2
Clave
tem
A 19
A 20
E 21
B 22
C 23
D 24
B 25
A 26
E 27
C 28
B 29
D 30
B 31
B 32
D 33
A 34
D 35
E 36
37
Clave
B
A
D
E
A
C
E
D
C
E
E
A
A
D
C
A
E
C
E
Unidad 3
tem
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Clave
C
E
B
A
D
D
B
C
B
E
C
E
D
E
A
C
B
C
A
B
Unidad 4
tem
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Clave
D
D
B
D
D
E
A
C
B
C
E
E
B
D
D
D
B
E
A
C
C
ndice temtico
A
Actividades complementarias, 16, 21, 27, 30, 55, 60,
64, 69,
73, 98, 102, 109, 113, 137, 141, 146
ADN, 16
Alelos mltiples, 74
Anomalas numricas, 33
rbol genealgico, 74
Autofecundacin, 58
B
Bases nitrogenadas, 16
Bibliografa, 12, 52, 94, 132
Bioacumulacin, 144
C
Cadena alimentaria, 134
Cncer, 27, 28
Caracteres sexuales seccundarios, 96
Clula, 14
Clulas diploides, 29
Clulas haploides, 29
Ciclo celular, 21, 26,
27, Comunidad, 128,
139
D
Desarrollo, 90
Dihibridismo, 64
Disruptores endocrinos, 103
Divisin celular, 8, 21
E
Ecosistemas, 134, 146
Errores frecuentes, 15, 21, 27, 29, 54, 59, 63, 68, 72, 97,
100,
107, 112, 134, 139, 145
Estado de conservacin, 140
Evaluacin final, 35, 77, 116, 149
Evaluacin intermedia, 24, 34, 65, 75, 105, 114, 143,
148
Experiencias previas, 14, 20, 26, 29, 33, 54, 58, 62, 68,
71, 96,
Fecundacin, 29
Fenotipo, 54
Hormonas, 100
Gametognesis, 31
Hormonas, 90
Genes, 18
Gentica, 48
Genmica, 18
Informacin complementaria, 18, 22, 28, 56, 61, 70, 73, 74,
99, 103, 108, 140
Genotipo, 54
Informacin gentica, 54
Grupo sanguneo, 73
Herencia de caracteres, 55
Herencia, 48
Lnea pura, 58
Heterocigoto, 71
Loci, 68
Homocigoto, 71
Locus, 68
Mapas cromosmicos, 68
Tablero de Punnett, 62
Material gentico, 8
Tejido adiposo, 99
Teora celular, 20
Meiosis, 30
Teora cromosmica, 71
Mendel, 56
Variabilidad, 30
Monohibridismo, 60
N
Niveles de organizacin, 14
Ncleos celulares, 15
O
Objetivos de la unidad, 13, 53, 95, 133
Organelos, 20
Orientaciones curriculares, 8, 48, 90,
128
P
Planificacin de la unidad, 10, 50, 92,
130
Planificacin familiar, 113
Poblacin, 128, 137
Prerrequisitos, 12, 52, 94, 132
Primera ley de Mendel, 62
Punnett, 61
R
Reproduccin humana, 109
Reproduccin, 90
S
Sexualidad humana, 111
Sntesis de la unidad, 35, 77, 116, 149
Sustancias contaminantes, 144
Bibliografa
Documentos oficiales
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Educacin, Santiago, Chile.
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