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DIMENSION PEDAGOGICA
El aspecto pedaggico como se anot anteriormente, es de vital importancia,
pues la posibilidad de aprovechar el potencial mediador que ofrecen las
tecnologas depende del uso pedaggico que se haga de ellas, de los contrario
terminan convirtindose en canales inertes de transmisin de datos sin mucho
significado para los usuarios. Como sostienen Gutirrez y Prieto (1993), para
que sea pedaggica la mediacin debe ser capaz de promover y acompaar
el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, promover en los otros la
tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos p.56.
El acompaamiento a los aprendices es un aspecto clave para lograr que se
conviertan en los protagonistas de sus propios aprendizajes. En los datos
analizados se nota que desde la parte institucional se acompaa al docente
con equipo experto en el montaje del curso; a la expresin Y usted sugiere
cosas, que le gusta, que no le gusta, uno de los entrevistados responde:
Por ejemplo las actividades, ellos le sugieren que las actividades que porque
no las hace as, asa. Que de pronto es ms dinmica o ms interesante para
los estudiantes. Entonces despus de ese trabajo ya se toman unas decisiones,
con la coordinadora, y se pasa a la parte de diseo que ah si ya, pues yo
consigo imgenes, como artista as celoso que soy, consigo imgenes, y les
digo quiero algo as o asa.
Aparentemente hay mayor acompaamiento al docente que al estudiante; ms
an, la opinin de los expertos desligada de la poblacin que se atiente,
perece ser el insumo suficiente para delinear los cursos o programas de
formacin. Adicionalmente, no existe un seguimiento permanente. Frente a la
pregunta Recibieron algn tipo de asesora pedaggica para poder hacer esos
(interrumpe PIC) de la Entrevista No 11 -Universidad 1 julio 30 2011, el
entrevistado afirma: si, si eso fue hace, eso fue un proceso que duro casi un
ao.
Por otra parte, se percibe que no hay seguimiento a la efectividad de los
cursos y esto dificulta que haya realimentacin. A la pregunta Alguna vez el
profe, les ha preguntado a sus estudiantes como perciben el curso, los
materiales, ha tenido de pronto esa retroalimentacin de los estudiantes? en
es Pues para disear el curso, primero uno trabaja con una coordinadora de
cursos si?, que tiene es conocimiento de los modelos.
Es decir, el docente encargado de la materia aporta los contenidos y recibe
apoyo en el diseo y montaje del curso. Ante la afirmacin del investigador
Esa persona les da soporte, de la Entrevista No 10 Universidad 1 Junio 7 de
2011, la respuesta dad es Entonces uno trae los materiales, o la informacin
que va a dar en el curso. De ah se parte a disear, y a como seria la
estructura del curso, que actividades, como seran los objetivos de cada
actividad, de cada unidad, despus se aprueba ese curso, por algn par, que
tendr conocimientos en el tema y de ah se pasa al diseo la plataforma.
Se cree que al estar los cursos bien diseados, hay garanta de su efectividad.
As, frente a la afirmacin Y le han manifestado que les gusta, Entrevista No
10 Universidad 1 junio 7 de 2011, aparece el siguiente argumento del
entrevistado: Pero me falta preguntarles si el diseo del curso les parece muy
interesante, hay unos muy bien diseados, que parecen casi como un
videojuego, que se despliegan cosas, hay videos.
El desconocimiento de la poblacin destino de los cursos o el no tomar en
cuenta sus caractersticas, genera entre otros problemas de credibilidad e
incluso de plagio y desinters. Cuando se le plantea al entrevistado la
pregunta Hay algo de la parte pedaggica, que le preocupe? en la
Entrevista No 10 Universidad 1 Junio 7 de 2011, este no duda en responder Si,
lo que te digo de la copia, copy- paste eso si me tiene aburridsimo, eso me
parece que es muy difcil controlar eso a los estudiantes . Esto podra
contrarrestarse planteando actividades que reten la imaginacin del estudiante
y que lo obligue a plasmar su impronta en cada evidencia presentada.
De igual forma, los contenidos de un curso virtual deben elaborarse
especialmente para ese curso o, en su defecto, utilizar contenidos ya
producidos con los permisos correspondientes, pero con la condicin de
transmitirlos pedaggicamente o de incluir una gua didctica que oriente su
lectura y anlisis. Es aconsejable que se debe contar con un experto en
didctica que organice los contenidos dentro de una estructura lgica y
coherente, y ofrezca las orientaciones pedaggicas necesarias. Esto significa
que los retos, las reflexiones, los ejemplos, las sntesis, los ejercicios de
autoevaluacin, etc., deben estar razonablemente integrados entre s (Garca,
p.27, 2003).
Dado que como se anot al principio de este ejercicio, no tenemos informacin
de primera mano sobre las caractersticas de la investigacin que acopi los
datos, no tiene mucho sentido hacer un examen minucioso del total de la
informacin por cuanto la labor no tendr mayor aplicabilidad. Por tal razn en
adelante solo relacionamos los comentarios elaborados por cada categora
junto con el texto de las correspondientes entrevistas en algunos casos.
INVESTIGACION
-. El docente no tiene como parte de su ejercicio la investigacin.
actividades que por ejemplo descubre uno que ya no son tan buenas y que
necesitan variarse de alguna manera.
-. Las estrategias didcticas son muy limitadas.
En cuanto a la bsqueda y validacin de informacin el profesor incluye
algunas actividades donde los estudiantes sepan cmo encontrar informacin
confiable (eee) qu criterios tener en cuenta para seleccionar esa
informacin?
No
No? sea que bsicamente el profesor le entrega a los estudiantes la
informacin que ellos deben leer.
Entrevista No 11 -Universidad 1 Julio 30 2011
La informacin.
EVALUACION
-. No se da a conocer con precisin los criterios de evaluacin a los
estudiantes.
-. Aparentemente la evaluacin del docente est ms claramente definida que
la de los estudiantes.
METODOLOGIA
-. Aparentemente la interaccin alumno profesor no es muy frecuente.
-. La metodologa es poco retadora para el estudiante.
-. Las actividades se centran en lo "tradicional" de las estrategias virtuales
TRABAJO COLABORATIVO
No se explota la posibilidad que ofrece la virtualidad de trabajar
colaborativamente. Como lo expresa Garca (2006), la virtualidad supone
cambio que implica una forma de trabajo independiente, es decir, que el
estudiante debe organizar su ritmo de estudio autnomamente, lo cual
conlleva constancia, responsabilidad y confianza en los beneficios pedaggicos
de las tecnologas para la educacin a distancia. Esto hace evidente la
necesidad del acompaamiento de un tutor que le ayude al participante a
superar estas dificultades, as como de una orientacin pedaggica sobre los
contenidos y actividades del curso p.11.
No obstante lo anterior, la independencia no implica la no posibilidad de
trabajar colaborativamente entre pares, ms aun con las nuevas posibilidades
que brinda la tecnologa. En este sentido, es necesario garantizar un concepto
de mediacin pedaggica que oriente a los estudiantes hacia la excelencia
acadmica, lo que implica un acompaamiento constante, atencin
individualizada y una retroalimentacin permanente (Garcia, 2006, p.20).
COMUNICACIN
-. Se deben mejorar los canales de comunicacin
-. Se entiende que los consejeros contribuyen al acompaamiento de los
estudiantes
-. No se exploran nuevas formas de comunicacin, se queda en lo tradicional.
En cuanto a la dimensin tecnolgica no se debe pasar por alto que
la enseanza virtual ha generado nuevas modalidades de prcticas
pedaggicas de formacin mediante teleconferencias, videoconferencia, correo
electrnico, simulaciones, videochat, Internet, etc. introduciendo la
investigacin a travs de los diferentes contextos, lo cual hace que los
estudiantes desarrollen la capacidad de formular preguntas y de ir ms all de
lo evidente, hacindolos innovadores del saber y convirtiendo a la universidad
en un centro donde se forman mentes pensantes, giles e inquisidoras y que
buscan la realizacin social, intelectual y el crecimiento personal que permite
desarrollar competencias cognitivas y socioafectivas que le dan confianza en
sus diferentes prcticas (Gallardo y Machuca, 2003, p.4).
Gracias a la tecnologa, el modelo de aprendizaje a distancia libera a los
estudiantes de las limitaciones que implica la imparticin de clases dentro de
las cuatro paredes de un aula. De este modo, el aprendizaje a distancia
posibilita una reduccin de costos muy significativa y el acceso a la educacin
de quienes trabajan y de quienes viven en zonas alejadas, segn lo han
sealado diferentes estudios e investigaciones (Garca, 2003, p.7)
HERRAMIENTAS INFORMATICAS
-. No se hace uso de las diversas posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas
-. El docente desconoce las posibilidades mediadores que ofrecen las redes
sociales en los procesos de enseanza
-. Se exploran muy poco las diversas alternativas que ofrecen las TIC.
No se toma en cuenta la percepcin de los estudiantes para el diseo o
reestructuracin de los cursos.
La mayora de los docentes tutores se han capacitado en el manejo de las TIC,
pero esto no se nota mucho en la diversificacin de las estrategias y recursos
utilizados.
En total son 6 categoras inductivas y 14 a priori.
CONCLUCIONES
BIBLIOGRAFIA