Didctica

La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la

pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces
para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral
formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del
educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso
implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el
aprendizaje.
El arte de saber explicar y ensear con un mayor nmero de recursos para que el
alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto
con el conocimiento), se ensaa para que el alumno aprenda (Que asimile, que lo
haga suyo).
La tarea didctica ya no consiste slo en ensear, sino en crear las condiciones para
que los alumnos aprendan. Y, qu entendemos por aprender? Entendemos que es
realizar un proceso en el que tiene lugar un cambio o modificacin de la conducta,
persistente, normalmente positivo para el organismo y como consecuencia de algn
agente exterior a la persona que aprende.
"El aprendizaje es un proceso de modificacin en el comportamiento, incluso en el
caso de que se trate nicamente de adquirir un saber"

Material Didctico
Un material didctico es un instrumento que facilita la enseanzaaprendizaje, se caracteriza por despertar el inters del estudiante
adaptndose a sus caractersticas, por facilitar la labor docente y, por ser
sencillo, consistente y adecuado a los contenidos
Los materiales didcticos,1 2 tambin denominados auxiliares didcticos o medios
didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la
intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje.3 Los materiales
didcticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el
aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, lminas, videos, software,
).
Tambin se consideran materiales didcticos a aquellos materiales y equipos que nos
ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos
para la construccin de los aprendizajes significativos. Se podra afirmar que no existe
un trmino unvoco acerca de lo que es un recurso didctico, as que, en resumen,
material didctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado,
es utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus
cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los
contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en
forma atractiva, y en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales
didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre
tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos,
pedaggicos
y
comunicacionales.
Cabe destacar que no slo los libros pueden constituir un material didctico: las
pelculas, los discos, los programas de computacin y los juegos, por ejemplo,
tambin pueden serlo.

Funcin de los Materiales Didcticos

Se considera que las principales funciones de los recursos didcticos son:

Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos claves.
Sensibilizar y despertar el inters en los participantes.
Ilustrar los puntos difciles mediante las imgenes o cuadros sinpticos.
Ilustrar objetivamente la informacin (esto cuando se utiliza maqueta,
modelos reales o pelculas).
Hacer que la exposicin de un tema sea dinmico y agradable, facilitando
con ello la comunicacin del grupo.
Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociacin de
imgenes y esquemas.
Por ejemplo el tema "La Planta", para hacerlo ms dinmico y agradable, lo
podemos utilizar de la siguiente manera:
1.
Pegar primero la raz.
2.
Luego el tronco.
3.
Posteriormente las ramas, las hojas.
4.
Por ltimo el fruto.

OBJETO DE LA DIDCTICA

El objeto de la didctica es principalmente el estudio de los procesos de enseanzaaprendizaje; consiste a su vez en la prescripcin de herramientas metodolgicas y
estrategias didcticas para favorecer dichos procesos. El objeto de la didctica es
mucho ms que el estudio de los procesos de enseanza-aprendizaje, es a su vez el
estudio de cmo se transmiten los conocimientos, de cmo se instruye, ETC.

La didctica como toda ciencia tiene dos objetos de estudio propios: el objeto
material, que es referido a la realidad que se estudia, es decir al estudio de los
procesos de la enseanza-aprendizaje; y el objeto formal, que se refiere a la

perspectiva que se toma del objeto material y consiste en dar mtodos y

estrategias predeterminadas para favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje.

El objeto de la didctica es el estudio, la realizacin y la prctica del currculo

educativo. Endicho proceso hay que observar tambin la relacin entre los docentes
y los discentes, la metodologa y las estrategias, el ambiente y entorno en el que se
encuentra pero lo ms importante es la relacin entre la enseanza y el
aprendizaje.

Objeto de estudio de la Didctica

La Didctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza o proceso
docente
educativo
de
forma
integral.
El proceso docente educativo es aquel proceso educativo escolar que, del modo
ms sistematizado, se dirige a la formacin social de las nuevas generaciones y en

l, el estudiante se instruye y educa, es decir, forma su pensamiento y sus

sentimientos.
La Didctica estudia el proceso docente educativo dirigido a resolver los problemas
que la sociedad le plantea a la Escuela: la formacin de un egresado que responda
al encargo social, es decir, a las necesidades de la sociedad en que vive.

E proceso docente educativo de manera inmediata, externa, es posible

caracterizarlo mediante los siguientes aspectos: la actividad del profesor o
enseanza y la actividad del estudiante o aprendizaje, as como el contenido o
materia de enseanza que el estudiante debe aprender.
El proceso educativo en su conjunto comprende:
El proceso de enseanza-aprendizaje; que constituye el objeto de la
Didctica est dirigido a la instruccin y educacin de manera escolarizada, con un
alto grado de sistematizacin y bajo la direccin de los maestros y profesores,
constituye el aspecto fundamental del curriculum.
Proceso educativo extra-docente; es el proceso que se desarrolla de manera
planificada y prevista dentro del curriculum por parte de maestros y profesores.
Proceso educativo extra-curricular; es el proceso que se desarrolla dentro de
las instituciones educacionales pero al margen de lo previsto en el curriculum,
puede realizarse por profesores o por otro personal de la institucin educacional,
incluidas
las
organizaciones
de
los
estudiantes.
Proceso educativo no escolar; ste se realiza fuera de las instituciones
educacionales, por instituciones de la sociedad o de la comunidad en general.
Por lo que se puede decir que la Didctica de la Educacin Superior es la ciencia
que estudia el proceso docente educativo en la Escuela Superior, es decir, el
proceso dirigido a resolver la problemtica que se le plantea a la escuela superior.
El anlisis de la esencia del proceso docente educativo nos revela que sta es
social, es decir, es la sociedad la que establece las caractersticas que debe reunir
el egresado. Por lo tanto, el fin de la Educacin es cumplir el encargo social
establecido para todas las instituciones docentes del pas.

Caractersticas de la Didctica
Del anlisis de las estructuras sintctica, semntica y organizativa de la Didctica
se deducen sus principales caractersticas:

Tener un sentido intencional.

Su configuracin histrico-social.

Su sentido explicativo, normativo y proyectivo.

Su finalidad interventiva o prctica.

Su interdisciplinariedad.

Su impredecibilidad o indeterminacin.

Tener un "sentido intencional" quiere decir que todos los procesos didcticos que se
llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la consecucin de los objetivos
establecidos en los currculos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades
cognitivas, afectivas, motrices, de relacin y de integracin social. Por ello la
Didctica es una disciplina pedaggica orientada por las finalidades educativas y
comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos (Medina, 2002:
7).
Su "configuracin histrico" social se refiere a que el ensear y el aprender ha sido
connatural al hombre desde su existencia y que el aprendizaje tiene una importante
dimensin social porque aprendemos en relacin con los dems y para integrarnos
eficaz y creativamente en la sociedad. En palabras de Bruner (2000: 22), "el
aprendizaje y el pensamiento siempre estn situados en un contexto cultural y
siempre dependen de la utilizacin de recursos culturales".
Su "sentido explicativo, normativo y proyectivo", en funcin de su propia
epistemologa al ser un saber terico que explica y da normas, prctico que
interpreta y aplica, y artstico y creativo que se ajusta a la realidad pasada,
presente y posible (las tres "ps" planteadas por Bruner, 2000: 106).
En cuanto a su "finalidad interventiva" ha quedado justificada cuando nos hemos
referido a su carcter prctico. Tambin Medina se refiere a este aspecto, diciendo
que es una disciplina de gran proyeccin prctica ligada a los problemas concretos
de docentes y estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos.
Su "interdisciplinariedad", por su situacin dentro de las Ciencias de la Educacin,
que constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan cientficamente y
con las que establece relaciones de mutua cooperacin cientfica.
Por ltimo, "su indeterminacin", a la que ya nos hemos referido, es una
consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la Didctica, as como de
los contextos socioculturales en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensin
artstica, e innovadora.

Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel,
el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.
Otro concepto
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la
memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes
o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive
como importantes para l;

El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe

propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los
alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar
e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un
lugar adecuado, con material didctico y mtodos de enseanza participativos,
relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza).

Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el aprendizaje

involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del
alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el
profesor, la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en
las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz,
sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de
aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.

Aprendizaje memorstico
Se entiende por aprendizaje memorstico el que promueve la adquisicin de nuevos
conocimientos mediante la retencin.
El concepto de aprendizaje memorstico puede entenderse desde dos pticas muy
distintas: como una consecuencia del aprendizaje mecanicista o bien, por el contrario,
como una consecuencia necesaria del aprendizaje significativo.
En general, tiende a asociarse aprendizaje mecanicista con aprendizaje memorstico,
pues aquel se lleva a cabo a partir de conductas repetitivas y mecnicas que provocan
una retencin. En este caso, la informacin retenida se convierte en una informacin
almacenada sin conexin con los conocimientos previos.
Desde la psicologa cognitiva se considera que si el aprendizaje se logra slo mediante
la repeticin al poco tiempo se olvidar, ya que los nuevos conocimientos se incorporan
de forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y no quedan almacenados en
la memoria.
Desde un enfoque cognitivista del aprendizaje, se aboga por un aprendizaje
memorstico basado en la comprensin. Quiere esto decir que la memorizacin es
comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de
conocimiento, modificndolos y enriquecindolos. Dicho de otro modo, para que tenga
lugar el aprendizaje significativo, es necesario que la nueva informacin se incorpore a
la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. Por lo tanto, la
psicologa cognitiva se preocupa por el modo en que los conocimientos adquiridos
significativamente quedan memorizados, y habla del olvido como un componente de
la memorizacin. La idea clave es que la memorizacin basada en la comprensin por
oposicin a la memorizacin mecnica o repetitiva es un componente bsico del
aprendizaje significativo.