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-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 05 al 06 de mayo del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Se
expresa
oralmente
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Comprende textos
orales
SD
RECURSOS
DURACIN
Copias
Pizarra
Peridicos
20 minutos
DESARROLLO
CIERRE
IV.
Difundo las noticias manteniendo el audio en la versin original y pregunto: creen que
ambas noticias han sido difundidas de la misma manera y con el mismo propsito?
Pido analizar la noticia compartida. Para ello entrego preguntas en tarjetas.
EMISOR: Quines formulan las noticias?
FINALIDAD: Con qu propsito?
DESTINATARIO: Por qu estas noticias no fueron difundidas por todos los canales de
seal abierta: en el momento del atropello, en el momento de su muerte y en el momento
de la protesta de los estudiantes de la UNI?
Los estudiantes observan el vdeo y se responden a la pregunta: Y cmo es la noticia
difundida por canal N? http://canaln.pe/actualidad/estudiantes-uni-protestan-frentefiscalia-muerte-jose-miranda-n162182
Pregunto: Por qu creen que coloca como subttulo: Joven fue atropellado por un
militar aparentemente ebrio frente a la universidad?
Los estudiantes comparten sus puntos de vista y de anlisis realizados en grupo.
Modero los comentarios
Los estudiantes reconocen elementos que han sido manipulados en la informacin. Por
ejemplo: en aparente estado de ebriedad, asimismo narrar que fue atropellado en la
madrugada cuando el testigo, un estudiante, manifiesta que fue saliendo de clases de la
UNI, etc.).El docente concluye que estamos bombardeados de informacin, que tiene
diferentes propsitos y es importante que seamos receptores crticos.
Presento el propsito, los aprendizajes esperados y el producto a elaborar en la IIunidad.
Consulto a los estudiantes si las normas de convivencia que emplearon en la primera
unidad podran aplicarlas ahora tambin o si se podra mejorar las normas convenidas.
Con los estudiantes acordamos cinco normas de convivencia bsicas para el desarrollo
de esta unidad.
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
El docente trae peridicos comprados de la localidad y entrega a cada grupo una tarjeta
con las preguntas de anlisis:
Los estudiantes observan y comparan las portadas de peridicos (Trome, La Repblica
y Ojo) en forma cooperativa en base a :
CONTENIDO: Por qu si las noticias son importantes, no son las mismas en todos los
titulares? FORMA: Por qu los peridicos de menos costo tienen formato y titulares
diferentes?
DESTINATARIO: Quines crees que compran este peridico y por qu?
Los estudiantes conversan sus apreciaciones por grupo.
El docente propone la creacin de un mural que recoja la informacin malintencionada
difundida en los medios de prensa. Todos los das los estudiantes traern noticias o titulares
que presenten caractersticas como ambigedad, exageracin, omisin Los estudiantes
anotarn un breve comentario de lo observado y lo pegarn en el mural.
Copias
Pizarra
Peridicos
Pizarra
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
65 minutos
INSTRUMENTO
Ficha
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
5 minutos
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 3 horas / Del 10 al 11 de mayo del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Interacta
con
expresiones literarias
CAPACIDADES
INDICADORES
RECURSOS
DURACIN
INICIO
DESARROLLO
a Catita
DESARROLLO
Juliana
Rufina
50 minutos
Don Alejo
Pido que cada equipo elija a un chasqui que llevar la informacin al grupo
siguiente. De este modo, los estudiantes que no trabajaron los otros personajes,
podrn describirlos. Asimismo, los integrantes que se quedaron en el grupo
comentarn al nuevo chasqui, la descripcin de su personaje.
Pregunto: segn lo que hemos ledo, qu intencin tendra el autor con la publicacin
de esta obra?
Recibo los aportes y los escribo en la pizarra y elaboro el siguiente cuadro:
Revelar
costumbres
Criticar las
costumbres
Busca la
igualdad
Cmo se demuestra?
Texto escolar
Comunicacin 4
Fichas de
contenido
15 minutos
Propsito
Copias
Pizarra
Pregunto: cmo era la sociedad a la que estaba dirigida esta comedia?, qu rasgos
caracterizan al Costumbrismo? Pido investigar en el libro del MED pg.63.
Los estudiantes leen, comentan e interactan con sus compaeros las caractersticas
del Costumbrismo.
Concluyo con las caractersticas de la sociedad de ese entonces, contexto histrico y
la finalidad de la literatura.
Lo estudiantes infieren y comentan el motivo de la publicacin de la obra y la
costumbre del chisme.
Pido
observar
el
siguiente
video
Viva
el
Per
y
sereno
https://www.youtube.com/watch?v=ilkExHuuxI4
Los estudiantes deducen el contexto histrico-cultural que describe las acuarelas.
Comentan voluntariamente sus respuestas y su sentir al escuchar la cancin.
Pregunto: Qu costumbre negativa trabaj Segura?
Texto escolar
Comunicacin 4
Plumones
DVD
CPU
65 minutos
CIERRE
IV.
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
Pizarra
INSTRUMENTO
Gua de lectura
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
5 minutos
Caractersticas fsicas y
psicolgicas(motivacin)
a Catita
Juliana
Rufina
Don Alejo
SESIN DE APRENDIZAJE N 03
-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 3 horas / Del 12 al 13 de mayo del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Interacta
expresiones
literarias
con
CAPACIDADES
INDICADORES
Crea textos literarios segn sus Elabora dilogos ficcionales (Guiones) entre personajes principales
necesidades expresivas.
sobre un tema de inters comn.
CAMPO TEMTICO
El guion teatral
SD
RECURSOS
DURACIN
Copias
Pizarra
15 minutos
Fichas de
contenido
Plumones
Texto escolar
Comunicacin 4
DVD
CPU
30 minutos
A
S
L
a
F
y
a
p
m
A
DESARROLLO
C
h
i
s
m
e
s
DESARROLLO
CIERRE
IV.
Reparto una cartilla con el nombre de uno de los personajes (a Catita o Cndida) a
cada estudiante e indica la dinmica El encuentro de dos mundos, que consiste en
encontrar a una persona que tenga el otro personaje analizado.
Al encontrar al otro personaje, ambos estudiantes redactan una conversacin entre a
Catita y Cndida sobre la manipulacin o la mala informacin, sealando sus
ventajas. (ser evaluado). ANEXO 1.
Para escribir el dilogo, brindo orientaciones a las parejas de trabajo. Es importante
dejar en claro la consigna. Primero cabe sealar que para el dilogo se deben de
tomar en cuenta las caractersticas de los dos personajes (cmo hablan? qu
expresiones suelen utilizar?, qu tema suelen ingresar en sus conversaciones? Por
ejemplo, a Catita casi siempre dice alguna palabra vinculada a su creencia religiosa,
y en ms de una ocasin est pidiendo comida). Considerando las caractersticas, en
este caso adems deben de considerar la diferencia temporal, a Catita es un
personaje del siglo XIX y Cndida del siglo XX, qu podra resultar de esas
perspectivas distintas? Asimismo, considero dejar en claro cul sera el foco de la
conversacin que tendr lugar: en este caso, la manipulacin de la informacin y sus
ventajas.
Si se les hace muy difcil a los estudiantes escribir el dilogo, los oriento
recordndoles alguna serie que hayan visto en televisin y cmo es que los dilogos
se articulan (pueden recordar por ejemplo alguna serie popular que los estudiantes
sigan). Lo que dice cada personaje dice mucho de su personalidad, suelen ser frases
no muy largas y que se complementan en la interaccin.
Adems del parlamento (las palabras de los personajes), los estudiantes pueden
emplear los incisos o acotaciones que sirven para contextualizar la escena en la cual
se da el dilogo. Recuerdo que hacer un dilogo requiere de ingenio y estrategia, no es
inmediato; apoyo a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad.
Los estudiantes llevan a cabo este trabajo colaborativo. Puede aplicarse el juego de
roles, uno de los estudiantes puede ser a Catita y el otro Cndida. Desde esa
condicin imaginaria, como interactuaran, as cada estudiante puede aportar con el
parlamento de su personaje. A medida que desarrollan esta interaccin, pueden definir
mejor la acotacin (una breve explicacin de la escena en la que ambos personajes se
encuentren). Se brinda a los estudiantes un tiempo aproximado de 40 minutos.
Los estudiantes forman un crculo y leen sus dilogos, expresan su opinin sobre los
personajes.
Los estudiantes deducen por qu despus de tantos aos ambos autores (Manuel
Ascencio Segura y Sebastin Salazar Bondy) trabajan la misma temtica.
Manifiesto que la manipulacin de la informacin tambin se da en casos tan cercanos
como pueden ser los chismes sobre diferentes temas y viene desde hace mucho
tiempo.
Los estudiantes analizan y comparan las funciones de los personajes con el papel de
los medios de informacin.
Se organiza un conversatorio en torno a: Por qu crees que predominan hoy en un
bloque aparte en cada noticiero de TV, el bloque de chismes y espectculos? Por qu
crees que estos tienen mayor acogida por el pblico?
85 minutos
Pizarra
5 minutos
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
Fichas de
contenido
Plumones
Texto escolar
Comunicacin 4
DVD
CPU
INSTRUMENTO
Gua de participacin
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
ANEXO 01
Director
Cndida
Compara a
Caractersticas fsicas y
psicolgicas(motivacin)
Acciones
II.
a Catita
Cndida
Caractersticas fsicas y
psicolgicas(motivacin)
Accin principal
III.
Imagina Cmo sera si se llegaran a conocer? Establece un dilogo sobre la manipulacin o la mala
informacin y sus ventajas. (El orden de aparicin de los personajes es sugerido, pueden empezar el
dilogo con cualquiera de los dos personajes).
Acotacin: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
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IV.
Fundamenta: Por qu despus de tantos aos ambos autores trabajan la misma temtica?
_________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
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SESIN DE APRENDIZAJE N 04
-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
escritos
Produce
escritos
Textualiza con claridad sus ideas Escribe su argumentacin sobre el uso personal de las redes, a partir
segn las convenciones de la de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
escritura.
CAMPO TEMTICO
textos
El texto argumentativo
III. SECUENCIA DIDCTICA:
DESARROLLO
INICIO
SD
RECURSOS
Copias
Pizarra
Fichas
Libro MED 4
Video Tv
DVD
CPU
DURACIN
15 minutos
50 minutos
DESARROLLO
CIERRE
IV.
Libro MED 4
Video Tv
DVD
CPU
20 minutos
Busco la reflexin en los estudiantes sobre el uso de las redes sociales evitando caer en
la dependencia.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qu aprend? Cmo
aprend? Tuve problemas? Cmo lo super? Para qu aprend? Cmo me sent?
Pizarra
Fichas
5 minutos
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
INSTRUMENTO
Ficha de comentario
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
ANEXO 1
Aade un comentario:
Me gusta
compartir
comentar
ANEXO 1
Aade un comentario:
Me gusta
compartir
comentar
ANEXO 2
ANEXO 2
ANEXO 2
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 19 al 20 de mayo del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Comprende textos
escritos
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas del texto
textos escritos.
argumentativo.
Infiere el significado de los textos Deduce la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
escritos.
estructura compleja y con diversidad temtica.
CAMPO TEMTICO
El texto argumentativo
DESARROLLO
INICIO
SD
RECURSOS
DURACIN
Copias
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
MCL 4
Video Tv, DVD,
CPU.
20 minutos
Copias
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
MCL 4
Video Tv, DVD,
CPU.
30 minutos
DESARROLLO
Copias
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
MCL 4
Video Tv, DVD,
CPU.
Realizo la lectura dirigida del post: <https://servindi.lamula.pe/2013/04/14/lamanipulacion-mediatica-y-la-banalizacion-de-los-medios/Servindi/>
Los estudiantes realizan el anlisis de reconocimiento del texto argumentativo:
propsito, estructura y sus elementos respectivos.
Los estudiantes responden preguntas de reflexin mediante la socializacin: Ests de
acuerdo? Por qu? (Si el tiempo es insuficiente, ser actividad de extensin)
El docente invita a algunos estudiantes a compartir algunos argumentos del post ledo
anteriormente y sus comentarios al respecto.
Reflexionan sobre el papel del noticiero, del periodista y su rol informativo.
Realizo la pregunta: Todos los libros deben transmitir informacin en forma objetiva?
Cmo sera en el caso de las obras literarias? Sern historias reales o verdaderas?
Los estudiantes comparten sus experiencias en base a obras ledas y sus apreciaciones
sobre si fue verdad o mentira. Muestro el ttulo La verdad de las mentiras de Mario
Vargas llosa Y solicita abrir el MCL pg. 17.
Los estudiantes refieren sobre la contradiccin del ttulo. Los estudiantes realizan una
primera lectura y determinan el tipo de texto.
El docente afirma que se trata de un Ensayo literario. (Tipo de texto argumentativo).
Se realiza la segunda lectura en forma expresiva y oral. Mientras el docente va leyendo
realiza preguntas de prediccin y luego solicita su contrastacin.
Forman un semicrculo o crculo, socializan y comparten su experiencia personal:
Qu obras te han hecho vivir otra vida distinta a la de tu realidad? Cmo te has
sentido? Qu emociones has vivido? (Debo dar espacio a cada estudiante de
manifestar su experiencia vivida y darle la apertura y confianza para expresarse)
El docente agradece sus experiencias personales y motiva a sus estudiantes a leer las
obras mencionadas por sus compaeros.
El docente cierra la sesin con la reflexin: La literatura tendr derecho a su carcter
ficcional? Ests de acuerdo con los argumentos planteados? Qu otro argumento
consideraras para reforzar la tesis?
80 minutos
CIERRE
IV.
5 minutos
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
Copias
Pizarra
Fichas
INSTRUMENTO
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
ANEXO 1
http://trabajoautonomo7.blogspot.com/2012/03/se-descarta-riego-de-tsunami-enchile-y.html
LA TELEVISIN COMO
DEPENDENCIA.
ELEMENTO
MANIPULADOR
Y QUE CREA
ANEXO 1
LA TELEVISIN COMO
DEPENDENCIA.
ELEMENTO
MANIPULADOR
Y QUE CREA
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 24 al 25 de mayo del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Comprende textos
escritos
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas del
textos escritos.
artculo de opinin.
Infiere el significado de los textos Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las conclusiones en
escritos.
los artculos de opinin.
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin
DESARROLLO
INICIO
SD
RECURSOS
DURACIN
Pizarra
Fichas
Peridicos
Revistas
15 minutos
Texto escolar
Comunicacin 4
Papelote
Pizarra
Fichas
Peridicos
Revistas
50 minutos
DESARROLLO
CIERRE
IV.
20 minutos
Pizarra
5 minutos
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
Pizarra
Fichas
Peridicos
Revistas
INSTRUMENTO
Prctica calificada
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
ANEXO 2.
ANEXO 2.
Grado y seccin:
Fecha:
Completa la informacin:
TEMA: ...
ESTRUCTURA:
SESIN DE APRENDIZAJE N 07
-- UNIDAD II -TTULO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Comprende textos
escritos
CAPACIDADES
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos.
INDICADORES
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
Opina sobre el tema, la efectividad de los argumentos y conclusiones
de textos con estructura compleja, comparndolo con el contexto
sociocultural.
CAMPO TEMTICO
Textos argumentativos
III. SECUENCIA DIDCTICA:
SD
RECURSOS
DURACIN
INICIO
Recuerdo las normas de convivencia y pido que se formen en parejas y entrego una de
las imgenes a cada do (no se podr mostrar a los dems), indicando que respondan:
qu
opinas de
los
Papelote
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
Peridicos
Revistas
15 minutos
Papelote
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
Peridicos
Revistas
40 minutos
DESARROLLO
Mientras los estudiantes redactan un breve texto, pego las imgenes en la pizarra y
animo a colocar las opiniones redactadas debajo de la imagen que les toc.
Dos estudiantes voluntarios expresan sus opiniones con sus propias palabras.
Pregunto: Con qu finalidad creen que se transmiti cada una de las imgenes? En qu
te basas?
Los estudiantes comentan sobre la manipulacin de la informacin y deducen el tema y
la capacidad a desarrollar en la sesin.
Manifiesto que podemos encontrar informacin manipulada (subjetiva) e informacin
comprobada (objetiva).
Concluyo que hay medios que manipulan en base a sus intereses y otros que publican
informacin seria y comprobada. Asimismo, menciono que el estudiante puede obtener
y recoger informacin confiable mediante el uso de fichas.
Animo a revisar el siguiente texto tica y medios de comunicacin (Libro MED pg.
145).
Los estudiantes realizan una lectura dirigida.
Pido extraer en una hoja informacin importante y una breve explicacin sobre la tica y
los medios de comunicacin que menciona el artculo y pregunta De qu otras fuentes
podemos extraer informacin? Cmo debo de extraer la informacin? Qu recurso
debo emplear?
Los estudiantes se apoyan en la informacin del libro: fichas de parfrasis y mixtas
(libro MED pg. 183 y 245).
Pido la participacin de estudiantes en la elaboracin de una ficha de parfrasis.
Con mi gua, los estudiantes corrigen y organizan los datos.
Los estudiantes corrigen y construyen juntos conmigo el ejemplo y lo registran en la
ficha de contenido (ANEXO 2).
Actividad de reforzamiento:
Pido la participacin de un estudiante para la elaboracin de una ficha mixta y de
parfrasis de la misma fuente.
DESARROLLO
CIERRE
IV.
Solicito sacar sus materiales pedidos en la clase anterior (diversas fuentes) y menciono
que antes de planificar el artculo necesitamos conocer a profundidad el tema.
Los estudiantes sacan sus materiales, realizan una relectura individual, extraen datos y
elaboran una ficha textual de parfrasis y mixta.
Actividad de reforzamiento:
Formo equipos de trabajo (Atencin indirecta) para que compartan las fichas realizadas,
comento y despejo dudas sobre la organizacin de la informacin.
Los estudiantes leen individualmente e identifican la informacin que les ayude a
argumentar su postura sobre manipulacin o informacin mal intencionada.
Entrego el modelo de las fichas (ANEXO 2) y les pido que elaboren fichas de parfrasis
y mixtas.
Invito a un grupo de estudiantes a socializar el trabajo realizado.
Pido que comenten sobre el tema tratado. Qu les parece? Qu informaciones han
encontrado? Qu les falta an investigar?
Refuerzo la idea de opinar en base a argumentos slidos para la elaboracin de su
artculo de opinin.
Animo a seguir la investigacin recurriendo a fuentes confiables.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend? Cmo aprend? Tuve problemas? Cmo lo super? Para qu aprend?
Cmo me sent?
30 minutos
Pizarra
Fichas
5 minutos
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
Papelote
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
Peridicos
Revistas
INSTRUMENTO
Ficha textual mixta
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
ANEXO
N 1
..
.
.
.
.
.
..
..
...
..
.
...
..
...
.
.
...
.
...
.
..
....
...
.
..
..
...
.
...
...
..
...
.
..
Anexo 2
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________________________________________________________________________________
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Anexo 2
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Anexo 2
________________________________________________________________________________
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<http://homepage.cem.itesm.mx/amaya.arribas/met.cuanti/material/Tipos%20de%20ficha.pdf>
Fichas de investigacin.
SESIN DE APRENDIZAJE N 08
-- UNIDAD II -TTULO
intencionada
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 3 horas / Del 01 al 02 de junio del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Produce
escritos
textos
CAPACIDADES
INDICADORES
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar de
Planifica la produccin de diversos acuerdo con su propsito de escritura.
textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan de escritura sobre el artculo
de opinin para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin
SD
RECURSOS
DURACIN
Imgenes
30 minutos
Fichas
5 minutos
Recuerdo las normas de convivencia y pido formar un crculo al centro del aula. Realizo
la dinmica Y t, cmo te informas?, que consiste en que todos los estudiantes
extraigan de una caja sorpresa una imagen de un medio de informacin (radio, tv,
peridico, etc.).
Pido que se agrupen con aquellos que tengan la misma imagen y socialicen durante un
tiempo determinado las siguientes preguntas:
- Qu medios utilizas ms para informarte?
- De qu medio has extrado informacin para elaborar las fichas?
- Con cuntas fuentes cuentas?
- Por qu es importante utilizar fichas?
- Te ha servido la informacin que te brind ese medio?
- Por qu confas en ese medio para extraer informacin?
Los estudiantes comparten sus respuestas en grupo.
Terminado el tiempo, muestro la siguiente imagen:
DESARROLLO
DESARROLLO
CIERRE
Para mayor informacin del docente sobre la estrategia propuesta, revisar Redaccin de
artculos de opinin de Manuel Castillo Verano. Estimado docente, puede ingresar al
siguiente link: <http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n22/22-8.pdf>.
IV.
95 minutos
Pizarra
5 minutos
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
Texto escolar
Comunicacin 4
Informacin
extrada de
peridicos
Internet
Libros
INSTRUMENTO
Plan de escritura
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
ANEXO 1
SOBRE QU ESCRIBIR?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A QUIN ESTAR DIRIGIDO?
PARA QU ESCRIBIR?
------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DELIMITAR EL TEMA
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
QU TIPO DE LEGUAJE
UTILIZAR? (Encierra)
Formal
Coloquial
ANEXO 2
Nombre:
1. DEFINIR LA TESIS
2. Establece una relacin entre los elementos:
Ej.: La lectura contribuye al desarrollo de la inteligencia
Opino que: .
..
..
3. PENSAR EN LAS CONCLUSIONES
Ej.: La lectura es uno de los requisitos necesarios para el desarrollo de la inteligencia. (Reiteracin)
Es necesario estimular el hbito de la lectura. (Recomendacin)
Con ello, se podr encaminar a los nios en el camino del desarrollo de la inteligencia. (Prediccin)
En conclusin
.
..
..
ANOTAR LOS ARGUMENTOS
Escribe cinco argumentos a favor de tu postura:
Ej.: La lectura es un medio para obtener conocimientos.
..
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..
..
..
..
..
Escribe dos contraargumentos
..
..
..
4. SELECCIONAR QU ARGUMENTOS SE UTILIZARN
SESIN DE APRENDIZAJE N 09
-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 3 horas / Del 07 al 08 de junio del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Produce
escritos
textos
CAPACIDADES
Textualiza sus ideas segn
convenciones de la escritura.
INDICADORES
las
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin
III. SECUENCIA DIDCTICA:
DESARROLLO
INICIO
SD
RECURSOS
DURACIN
Pego carteles en la pizarra con las palabras tesis, argumento y conclusin. Los
estudiantes observan los carteles.
Para socializar el avance, separo al saln en dos grandes grupos, el primero forma un
crculo y el segundo rodea al crculo formado.
Los estudiantes participan en la tcnica de la cebolla.
Indico que girarn en sentido contrario y a mi seal respondern a la pregunta asignada.
Las preguntas podran ser:
- Qu averiguaste sobre la manipulacin de la informacin?
- Cul es tu tesis?
- Cules son tus argumentos?
- Tus argumentos planteados lograrn que los dems apoyen mi conviccin?
- Cul fue tu conclusin?
Al finalizar, los estudiantes manifiestan cmo se han sentido al compartir el avance de
su trabajo y la importancia de intercambiar sus ideas.
Invito a un estudiante a escribir su plan de escritura en la pizarra en base a los
elementos: tesis, argumentos y conclusiones.
Pregunto: qu tipo de oraciones contiene?
Los estudiantes deducen el tipo de oracin compuesta coordinada y la capacidad a
desarrollar en la sesin.
Pizarra
30 minutos
Cartillas
Limpiatipo
Plumones de
pizarra
Hojas, texto
escolar
Comunicacin 4
30
DESARROLLO
CIERRE
IV.
70 minutos
Pizarra
5 minutos
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
Separatas
INSTRUMENTO
Ficha de textualizacin
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
ANEXO N 1
INTRODUCCIN:
Redacto mi
artculo de
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DESARROLLO: (Argumentos)
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...........................
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CONCLUSIN:
...........................
...........................
...........................
.................................
SESIN DE APRENDIZAJE N 10
-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 09 al 10 de junio del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Produce
textos
escritos
CAPACIDADES
Textualiza sus ideas segn
convenciones de la escritura.
INDICADORES
las Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: referentes
en la medida que sea necesario en su artculo de opinin.
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin
SD
RECURSOS
DURACIN
Mdulo de
comprensin
lectora 4
Copias.
30 minutos
Papelote
Plumones
Limpiatipo
55 minutos
DESARROLLO
CIERRE
IV.
5 minutos
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
Pizarra
INSTRUMENTO
Ficha de textualizacin
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
ANEXO N 1
Habitualmente los voceros de los medios de comunicacin sostienen que no tienen una finalidad
educativa sino informativa y de entretenimiento. Observados desde una
lgica de empresa y mercado, se trata de un negocio que busca la mayor
rentabilidad, al igual que los bancos y supermercados, para lo cual
procuran captar la mayor cantidad de clientes que estn a la merced de los
anunciantes que colocan la publicidad de la que viven los medios. Por ello
las producciones de los medios apuntan a incrementar tirajes y ratings para
asegurar el logro de ese fin utilitario. En ese contexto, hay medios que
combinan el negocio (o el beneficio poltico en el caso de los medios estatales) con la
responsabilidad social, y otros que no lo hacen.
A mi entender la dimensin educativa de los medios de comunicacin tiene que ver con la manera
como ejercen su responsabilidad social en pro de la vigencia de los valores constitucionales y
sociales, ayudando a los peruanos a convertirse en un buenos ciudadanos, constructores de una
sociedad pacfica y democrtica.
Su rol educativo no radica en que sean instrumentos para la educacin formal o informal de
contenidos escolares. Ms bien, radica en su propio desempeo como medio y la manera de ejercer
all su pedagoga meditica. Me explicar con algunos apuntes sobre lo que hacen algunos medios
de comunicacin que atentan contra los valores y propsitos educativos y cvicos mencionados.
1) Divulgar chismes que daan honras sin verificar fuentes o veracidad de la informacin, apelando
inclusive a notas annimas y ttulos como sin confirmar para evitar las demandas judiciales por
calumnias.
2) En los programas noticiosos y polticos, dar una sola versin de las cosas. As, en lugar de ser un
aporte a la vida democrtica y la comprensin de sus problemas, se convierten en un instrumento
de fanatismo e imposicin de un solo punto de vista
3) No diferenciar opinin editorial de noticia, o manipular las noticias para que coincidan con la lnea
editorial del medio.
4) No hacer el intento de comprender y respetar la esencia de las opiniones de los
entrevistados, cosa que no ocurre cuando se extraen de contexto sus
declaraciones para que estas se alineen con las preferencias del medio.
5) Disear esquemas de programas en los cuales los concursantes van a pelear unos
contra otros, o que cosifican a la mujer, se burlan de toda autoridad, promocionan
implcitamente el consumo del alcohol e inducen a la erotizacin temprana.
6) Promover programas que convierten lo marginal en normal, aduciendo que la
realidad tambin tiene cosas escabrosas y presentndolas como si fueran parte de
la vida normal de los peruanos.
7) En el caso de noticieros televisivos, el formato de los titulares es muy similar entre todos y
presenta siempre asuntos que impliquen crmenes, violencia, dramas familiares, desastres naturales,
corrupcin, como si fuera lo comn de la vida cotidiana peruana.
No pocos peruanos modelan su propia conducta y valores en funcin de todos estos paradigmas.
Lo que sostengo en esencia es que esta manera de comunicar es autoritaria, dogmtica y
manipulativa, muy similar a la tan criticada relacin vertical que los profesores utilizan con sus
alumnos a los que supuestamente aspiran a educar para que sean buenos ciudadanos. En lugar de
educar para que los peruanos piensen, analicen, sean tolerantes con las ideas del otro y asuman su
propia posicin luego de aquilatar los argumentos, se trata de inducirlos a presin a que piensen
como piensa el profesor (o el medio, en la analoga) lo que no ayuda mucho a cultivar la libertad y
autonoma de pensamiento, esencial para la democracia.
En el Per hay una diversidad de medios de comunicacin y cada uno est ms cerca o lejos de una
postura educativa como la descrita en funcin de su propio cdigo de tica y la coherencia entre
este y su tarea comunicadora.
En
lo
de ideas que se derivan de un tema, y no se quede atrapado con una visin nica y unilateral de las
cosas que sostiene el entrevistado. No siempre lo logro; a veces me apasiono con mi postura sobre
un tema. Sin embargo siempre tengo presente la voluntad de acercarme lo ms posible a mi rol
educativo como comunicador.
Fuente: http://www.trahtemberg.com/articulos/2074-pedagogia-de-los-medios-de-comunicacion.html
ANEXO N 2
INTRODUCCIN:
Redacto mi
artculo de
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
DESARROLLO: (Argumentos)
...........................
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...........................
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CONCLUSIN:
...........................
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SESIN DE APRENDIZAJE N 11
-- UNIDAD II -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 14 al 15 de junio del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Produce
textos
escritos
CAPACIDADES
INDICADORES
Reflexiona sobre la forma, contenido Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
y contexto de sus textos escritos.
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin
RECURSOS
DURACIN
INICIO
SD
IV.
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
INSTRUMENTO
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 12
-- UNIDAD I -TTULO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 05 al 06 de abril del 2016
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
CAMPO TEMTICO
RECURSOS
DURACIN
INICIO
SD
IV.
EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa
V.
INSTRUMENTO
_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin
______________________________