Proyectos de Articulacion 4

CMO LOGRAR LA ARTICULACION PREESCOLAR-PRIMERO DESDE LA
PRODUCCION DE TEXTOS LITERARIOS A TRAVES DEL JUEGO
HEIDY VIVIANA BOHORQUEZ ROMERO

LUIS EDUARDO VIUCHE ORTIZ
YOLANDA VIUCHE ORTIZ
UNIVERSIDAD DE LA AMZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
CMO LOGRAR LA ARTICULACION PREESCOLAR-PRIMERO DESDE LA

PRODUCCION DE TEXTOS LITERARIOS A TRAVES DEL JUEGO
HEIDY VIVIANA BOHORQUEZ ROMERO

LUIS EDUARDO VIUCHE ORTIZ
YOLANDA VIUCHE ORTIZ
Proyecto de grado presentado como requisito para optar al ttulo de

Licenciados en Pedagoga Infantil
Directora
MARINA VELA ESCANDON
UNIVERSIDAD DE LA AMZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, 20 de Noviembre de 2010
RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

EL DIRECTOR Y EL JURADO DEL TRABAJO DE GRADO NO SON
RESPONSABLES DE LAS IDEAS Y CONCLUSIONES EXPUESTAS EN EL
TRABAJO, ELLAS SON EXCLUSIVIDAD DE SUS AUTORES
CONSEJO ACADMICO.
Acuerdo 026 (6 de diciembre de 2001))
Por medio de la cual se establecen las Normas Generales para Trabajos de
Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonia.
DEDICATORIA
A nuestros padres, a nuestros hermanos, a nuestros hijos y a todas aquellas
personas que queremos y que nos quieren, que confiaron en nosotros, nos
apoyaron y acompaaron en cada paso que dimos para alcanzar este inmenso
triunfo.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a DIOS por el don de la inteligencia, salud y el espritu de

superacin que nos ha regalado para llevar nuestros sueos a la realidad.
Adems expresamos un enorme reconocimiento a las directivas y profesores de la
Universidad de la Amazonia, Magister Marina Vela Escandn, Licenciado Milton
Fernando Moreno Montealegre, Especialista Alice Ruiz, Magister Alexander
Perdomo Perafan, a los directores de los Centros Educativos objeto de prctica, a
nuestras familias y a todas aquellas personas que de forma directa o indirecta
aportaron su granito de arena para ayudarnos a llegar a la meta propuesta.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCION ................................................................................................... 15
DESCRIPCION DEL PROBLEMA ........................................................................ 16
JUSTIFICACION .................................................................................................... 17
OBJETIVOS ........................................................................................................... 19
OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 19
OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................. 19
CAPITULO I ........................................................................................................... 20
1. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 20
1.1 ANTECEDENTES ........................................................................................ 20
1.1.1 Antecedentes internacionales ....................................................................... 20
1.1.2 Antecedentes Nacionales ........................................................................... 20
1.1.3 Antecedentes regionales .............................................................................. 21
1.2 MARCO LEGAL .............................................................................................. 22
CAPITULO II .......................................................................................................... 23
2. MARCO CONCEPTUAL Y TERICO .............................................................. 23
2.1 QU ES LA ARTICULACIN? ...................................................................... 23
2.2 QU ES LA ESCRITURA? ............................................................................ 23
2.3 COMPETENCIA COMUNICATIVA ................................................................. 24
2.4 ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO .................................................... 25
2.5 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA ..................................... 26
CAPITULO III ......................................................................................................... 28
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ....................................................... 28
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................. 28
3.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .................................... 28
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ........................... 28
3.4 POBLACIN ................................................................................................... 29
3.5 MueStra ........................................................................................................... 29
CAPITULO IV......................................................................................................... 30
4. RESULTADOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION .................................... 30
4.1 CONCEPCIONES Y PRCTICAS DE LA ENSEANZA LA ESCRITURA .... 30
4.1.1 Matriz de informacin sobre el perfil y conocimientos de los Lineamientos

Curriculares para la enseanza de
la Lengua Castellana por parte de los
maestros. ............................................................................................................... 31
4.1.2 Matriz de los aspectos relacionados con la prctica didctica que desarrollan
los profesores en la Enseanza de la Lengua Castellana especialmente en la
enseanza de la escritura. ..................................................................................... 32
4.1.3 Matriz de los aspectos relacionados con las dificultades que han afrontado
los nios al momento de desarrollar los procesos de enseanza de la escritura en
el grado primero. .................................................................................................... 33
4.2 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DEL
PROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO LOS ALPINOS SEDE LOS ALPINOS 34
PROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO SAN ISIDRO SEDE ESMERALDA .... 34
PROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO BALCONES SEDE EL PORTAL ........ 34
4.5 CONSOLIDADO DEL DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS
AL INICIO DEL PROCESO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS OBJETO DE
PRCTICA ............................................................................................................. 35
4.6 RESULTADOS OBTENIDOS AL FINALIZAR EL PROYECTO........................ 36
4.7 DIAGNSTICO REALIZADO AL FINALIZAR EL DESARROLLO DEL
PROYECTO DE AULA EN LOS NIOS Y NIAS EN EL CENTRO EDUCATIVO
LOS ALPINOS SEDE LOS ALPINOS. ................................................................... 36
PROYECTO DE AULA A LOS NIOS Y NIAS EN EL CENTRO EDUCATIVO
SAN ISIDRO SEDE LA ESMERALDA. .................................................................. 37
4.9 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL FINALIZAR EL
DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA EN EL CENTRO EDUCATIVO
BALCONES SEDE EL PORTAL. ........................................................................... 37
AL FINALIZAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA
EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS OBJETO DE PRCTICA ............................................. 37
4.11 Anlisis de datos. ........................................................................................... 38
CAPITULO V.......................................................................................................... 40
5. PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION ....................... 40
5.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE LA PROPUESTA ........................... 40
5.2 FASES DEL PROYECTO AULA ...................................................................... 41
5.3 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: LA EXPLORACIN Y SIMBOLIZACIN
DE INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ............................. 42
5.4 FASE DOS DEL PROYECTO DE AULA: LA PLANEACIN DEL PROYECTO
DE AULA ............................................................................................................... 42
5.5 FASE TRES DEL PROYECTO DE AULA: SU DESARROLLO ...................... 44
6. CONCLUSIONES .............................................................................................. 50
7. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 56
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 57
ANEXOS ................................................................................................................ 58
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultados consolidados 1.................................................................... 35
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Matriz de informacin sobre el perfil y conocimientos de los Lineamientos
Curriculares para la enseanza de la Lengua Castellana por parte de los
maestros. ............................................................................................................... 31
Tabla 2. Matriz de los aspectos relacionados con la prctica didctica que
desarrollan los profesores en la Enseanza de la Lengua Castellana
especialmente en la enseanza de la escritura. .................................................... 32
Tabla 3. Matriz de los aspectos relacionados con las dificultades que han
afrontado los nios al momento de desarrollar los procesos de enseanza de la
escritura en el grado primero. ................................................................................ 33
Tabla 4. Diagnstico realizado a los nios y nias al inicio del proceso en el Centro
educativo Los Alpinos sede los Alpinos. ................................................................ 34
educativo San Isidro sede la Esmeralda. ............................................................... 34
Educativo Balcones sede El Portal. ....................................................................... 34
Tabla 7. Consolidado del diagnstico realizado a los nios y nias al inicio del
proceso en los Centros educativos objeto de prctica. ......................................... 35
Tabla 8. Diagnstico realizado al finalizar el desarrollo del proyecto de aula en los
nios y nias en el Centro educativo Los Alpinos sede los Alpinos. ...................... 36
Tabla 9. Diagnstico realizado al finalizar el desarrollo del proyecto de aula a los
nios y nias en el Centro educativo San Isidro sede la Esmeralda...................... 37
Tabla 10. Diagnstico realizado a los nios y nias al finalizar el desarrollo del
proyecto de aula en el Centro Educativo Balcones sede El Portal. ....................... 37
Tabla 11. Consolidado del diagnstico realizado a los nios y nias al finalizar el
desarrollo del proyecto de aula en los Centros educativos objeto de prctica. .... 37
Tabla 12. Fases del proyecto aula ......................................................................... 41
Tabla 13. Fase tres del proyecto de aula: su desarrollo ........................................ 44
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Encuesta a maestros ............................................................................. 58

Anexo B. Encuesta para nios y nias .................................................................. 59
Anexo C. Taller ...................................................................................................... 60
Anexo D. Producciones de los nios ..................................................................... 62
RESUMEN
La enseanza y aprendizaje de la Lengua Castellana en la primera infancia, va

ms all del aprendizaje de conceptos o procedimientos, lo cual implica desarrollar
en los nios una actitud positiva hacia los procesos de formacin, logrando el
desarrollo de habilidades, en cuanto al saber, hacer, ser, y el convivir juntos; es
decir usar efectivamente sus habilidades cognitivas y meta cognitivas en el
momento de actuar en contexto.
La propuesta pedaggica se orient a mejorar las estrategias de enseanza para
el aprendizaje de produccin de textos literarios escritos en el grado primero de la
Educacin Bsica Primaria.
Para esta prctica se tuvo en cuenta Las
observaciones a la prctica pedaggica hicieron parte de la encuesta, la cual hizo
posible obtener informacin que permiti diagnosticar los principales problemas en
la enseanza y aprendizaje de la lengua castellana en el grado primero.
Desde esta perspectiva, y teniendo en cuenta a referentes normativos y tericos
sobre el desarrollo cognitivo de la infancia y del aprendizaje significativo entre
otros, permiti hacer una mirada prospectiva hacia la articulacin entre los
primeros niveles de la educacin para la primera infancia, a travs del enfoque de
investigacin accin, se pudo dar respuesta a: Cmo mejorar los procesos de
enseanza en la produccin de textos literarios desde la articulacin a travs del
juego en los Centros Educativos: Balcones, Brisas de San Isidro y Los Alpinos del
municipio de la Montaita Caquet?
Para superar la incoherencia, fragmentacin de palabras, detectada como
problemtica durante el diagnstico, junto a inadecuadas estrategias, por parte de
los docentes, se plante la metodologa del proyecto de aula como estrategia para
enfrentar los problemas de la enseanza y alternativa para mejorara el proceso de
aprendizaje de la escritura a travs del juego. La investigacin realizada en el
contexto de la prctica profesional obtuvo un impacto acadmico y social debido a
que se logr reducir en gran medida uno de los principales problemas que afecta
el desarrollo de la formacin en los nios en el rea de de la lengua castellana.
ABSTRACT
The teaching and learning of the Spanish tongue in the first infancy, goes beyond
the learning of concepts or procedures, which implies to develop in the children a
positive attitude toward the processes of formation, achieving the development of
abilities, as soon as upon knowing, to do, to be, and the to live together together;
that is to say to use really its cognitive abilities and metacognitivas at the moment
of acting in context.
The pedagogical proposal was oriented to improve the strategies of teaching for
the literary texts production learning writings in the first degree of the Primary Basic
Education. The observations to the pedagogical practice did part of the survey,
which made possible to obtain information that permitted to diagnose the main
problems in the teaching and learning of the Spanish tongue in the first degree.
Since this perspective, and keeping in mind to referring normative and
theoreticians on the cognitive development of the infancy and of the significant
learning among others, permitted to do a prospective look toward the articulation
among the first levels of the education for the first infancy, through the action
investigation focus, answer could be given to: How improve the processes of
teaching in the production of literary texts since the articulation through the play in
the Educational Centers: Balconies, Breezes of San Isidro and The Alpine of the
municipality of the Montaita Caquet?
To surpass the incoherence, fragmentation of words, detected as problems during
the diagnosis, next to inadequate strategies, on the part of the educational, the
methodology of the project of classroom was presented like strategy for face the
problems of the teaching and alternative for improved the process of learning of the
writing through the play. The investigation carried out in the context of the
professional practice obtained a social and academic impact due to that managed
to reduce in great measure one of the main problems that affects the development
of the formation in the children in the area from of the Spanish tongue.
INTRODUCCION
El objetivo principal de la propuesta cmo lograr la articulacin preescolarprimero desde la produccin de textos literarios a travs del juego. Busca
mejorar los procesos de enseanza en la produccin de textos literarios desde la
articulacin preescolar-primero a travs del juego, en las Instituciones Educativas:
Balcones (sede el Portal), Brisas de San Isidro (sede Esmeralda) y los Alpinos
(sede Alpinos).
La propuesta de articulacin entre los grado preescolar-primero de bsica primaria
desde el eje de produccin de textos literarios, corresponde al diseo y proyeccin
de una herramienta pedaggica orientada al educador y directivos docentes,
como una propuesta asertiva a la necesidad de articular y reconocer el proceso
natural en la produccin de textos con significado.
Esta propuesta se implement con un nmero de 27 estudiantes del grado primero
de los diferentes Centros Educativos objeto de prctica quienes se caracterizaron
por tener currculos descontextualizados y desarticulados al momento de la
enseanza de la Lengua Castellana ignorando al nio como un sujeto activo y en
proceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia educativa
que articule los procesos de formacin, consecuente con sus necesidades,
particularidades y potencialidades; lo que ocasiona dificultades que generan
fragmentaciones en este proceso y que tienen sus consecuencias en aspectos
como la repitencia, desercin escolar, el aprendizaje mecanicista y
descontextualizado.
Dicha propuesta se fundament en las teoras de Piaget, Vygotski, Ausubel y
Froebel. En ella, se presenta los antecedentes tericos e investigativos que
orientan la articulacin en la enseanza desde la produccin de textos, se utiliz la
observacin directa, entrevistas a docentes, y estudiantes, se aplic una prueba
diagnstica y con ello, se hizo un anlisis y caracterizacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje para luego llegar a la formulacin de la propuesta
pedaggica de articulacin en la produccin de textos y en ltima instancia se
desarroll en los grados primeros de los diferentes Centros Educativos objeto de
prctica.
Con esta propuesta pedaggica basada en el juego a travs de proyectos de aula
se busc impactar en los diversos contextos socioculturales de los Centros
Educativos objeto de prctica
para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje de los nios en Lengua Castellana.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En estas Instituciones Educativas objeto de prctica se hace notorio que los nios
avancen de un grado a otro sin consolidar un buen manejo de la escritura. Esto se
evidencia en las grandes dificultades que los nios encuentran para expresarse
por escrito, presentando pobreza lxica y gramatical, as como mltiples
omisiones, inversiones, errores ortogrficos y separaciones incorrectas de
palabras.
Desde esta perspectiva, al entrar en contacto con los diferentes entes formadores
de las Instituciones Educativas y al indagar sobre conceptos de currculo, prcticas
de enseanza, saberes, metodologas de enseanza y revisin del Proyecto
Educativo Institucional, se evidenci que no se posee una propuesta clara y
pertinente que permita la articulacin de los procesos de enseanza en la
produccin de textos en los grados preescolar-primero, pues cada quien maneja
una metodologa diferente basada en modelos tradicionales, no hay asequibilidad
de la enseanza porque no se tiene en cuenta la edad ni las condiciones
psicobiolgicas ni socioculturales del nio.
JUSTIFICACION
Pensando en el complejo proceso que atraviesan los nios de 5 y 6 aos al tener
que reestructurar su psicologa esencial para adaptarse a la vida escolar, dejando
su mentalidad preescolar para convertirse en estudiantes regulares, se elabora
una propuesta de articulacin preescolar-primaria que permite a los docentes
utilizar estrategias que favorecen la continuidad de los procesos.
Desde esta perspectiva, los procesos de articulacin preescolar primero en la
enseanza de la lengua castellana es importante porque permite dar continuidad a
los procesos de formacin que traen los nios y las nias desde el grado anterior,
lo cual evita consecuencias que generan fragmentaciones graves y
desmotivadoras para el nio como los son la repitencia, la desercin escolar, el
aprendizaje mecanicista, la descontextualizacin y el desencuentro comunicativo
entre los docentes de los denominados grados de la educacin inicial.
Dicha propuesta curricular es necesaria teniendo en cuenta que en las
instituciones educativas objeto de las prcticas no existe un PEI contextualizado,
organizado y pertinente con los procesos de formacin que se estn impartiendo
en la enseanza-aprendizaje del nio; es una propuesta que pretende articular la
enseanza de la lengua castellana en los grados preescolar- primero de la bsica
primaria en los Centros Educativos objetos de prctica.
Esta propuesta pedaggica busca mejorar los niveles en competencia escritural
por medio de la utilizacin del juego segn Froebel "el juego es el nivel ms alto
de desarrollo del nio. Es la expresin espontnea de pensamiento y sentimientos,
es decir, una expresin que su vida interna necesita". Le da tal importancia al
juego porque a travs de l, el nio desarrolla sus cualidades personales para la
vida adulta.
La actividad espontnea es valorada como auxiliar de la enseanza, pues para
Froebel, sta establece equilibrio entre la direccin espontnea del nio y la
direccin planificada del maestro, le daba tal importancia, por qu la eficacia del
aprendizaje se da a travs de las propias realizaciones del individuo, es decir,
aprender hacindolo, ms que la simple aceptacin de informacin.
Esta propuesta se implement teniendo como objetivo primordial el beneficio de
las actividades pedaggicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y competencias comunicativas y la continuidad de los procesos
pedaggicos en los educandos.
De acuerdo a lo anterior, es importante implementar en los primeros niveles de
escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como: la
construccin de textos, es as como la utilizacin de los juegos contribuyen al
desarrollo de habilidades
de escritura. Existen juegos imaginativos para
desarrollar la inteligencia (juegos intelectuales, motores, sensoriales) y juegos de

expresin oral y escrita (sociales e individuales). Los juegos ayudan a incrementar
el entusiasmo de los nios por aprender, crearle el deseo de seguir aprendiendo y
ayudarlos a sentirse a gusto consigo mismo.
Por tanto, la ejecucin de este proyecto es viable, dado que existe la disposicin
de todos los recursos humanos, legales, tcnicos, logsticos y fsicos que
garantizan los resultados esperados. Adems, es importante destacar que esta
propuesta se constituye en un aporte a todas las instituciones pertenecientes a
estos Centros Educativos, en la bsqueda permanente de la calidad de la
educacin.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Disear una propuesta pedaggica para mejorar los procesos de enseanza de
produccin de textos literarios desde la articulacin preescolar-primero a travs del
juego, en los Centros educativos: Balcones (sede el Portal), Brisas de San Isidro
(sede Esmeralda) y los Alpinos (sede Alpinos).
OBJETIVOS ESPECFICOS
Definir los antecedentes tericos e investigativos que orientan el proceso de

enseanza-aprendizaje desde la articulacin preescolar-primero en la
produccin de textos literarios.
Constatar las particularidades del proceso de enseanza-aprendizaje de la
produccin de textos literarios desde la articulacin preescolar-primero de
las instituciones objeto de prctica.
Disear una alternativa metodolgica, que permita mejorar la enseanzaaprendizaje desde la articulacin en la produccin de textos literarios a
travs del juego.
Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs de proyectos de
aula.
CAPITULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 ANTECEDENTES
En el modo en que se han estructurado los diversos sistemas de escolarizacin es
importante retomar los materiales producidos en una dcada a partir de la
participacin en investigaciones internacionales, nacionales, regionales y como
segundo dar cuenta de experiencias recientes en orientaciones curriculares y
pedagogas. Por tanto referenciamos:
1.1.1 Antecedentes internacionales
Cmo aprendemos a leer y escribir?
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, adelantan una investigacin en Amrica latina,
con la cual buscan entender los problemas educativos de analfabetismo, la
repeticin y la desercin escolar; partiendo de la idea que la materia escolar ms
decisiva es la forma como aprenden y comprenden la escritura los nios y con qu
mtodos. Pues el lenguaje se utiliza cuando hay una necesidad; de igual manera
se utiliza la escritura dentro de una situacin que sea necesaria, dentro de
situaciones donde se cumple una funcin.
Pues, el nio no almacena
conocimientos sino que los construyen a travs de la interaccin con todo aquello
que le rodea.
1.1.2 Antecedentes Nacionales
Articulacin del preescolar a la primaria, juego y alegra en primer grado.
Mabel Betancourt, investigacin realizada por profesionales de la direccin de
calidad de la educacin preescolar, bsica y media del Ministerio de Educacin
Nacional, quienes se han puesto a indagar qu pasa en el preescolar y su
continuidad con el primer grado. Se ve con preocupacin el resultado de las
estadsticas sealan que en el grado que mas pierden los nios, en Colombia y en
Amrica Latina, es el primero.
Para encontrar que estaba pasando, se planteo una indagacin diagnstica, con la
que se observ que el preescolar trabaja solamente el rea motriz, y muy poco la
parte cognitiva, manejan diferentes modelos pedaggicos, el preescolar se
caracteriza por la ldica y el juego, y el grado primero maneja un modelo rgido.
Al captar la problemtica el MEN, elaboro una propuesta que tiene como finalidad
hacer agradable y ldico el paso del preescolar a primero.
20
Los nios necesitan maestros que lean y escriban bien

Gloria Rincn, con la Universidad, del Valle realiza una investigacin a nivel
nacional donde ha descubierto que el desempeo de lectura y escritura de los
nios colombianos es muy deficiente y que ello tiene su correspondencia con las
dificultades de lectura y escritura que presentan sus maestros. Los maestros
fueron formados bajo mtodos tradicionalistas, marcados por la autoridad,
memorizacin, planas, mtodos silbicos y ellos reproducen en sus alumnos esta
misma metodologa; dando como resultado, la formacin de nios no lectores sino
decodificadores, los cuales solo hacen comprensiones fragmentarias y escriben
textos muy breves y simples.
Gracias a los resultados encontrados con esta investigacin la Universidad del
Valle ha diseado un programa que busca el mejoramiento de las competencias
cognoscitivas tanto en el maestro como en alumnos, y de igual manera mejorar la
1.1.3 Antecedentes regionales
Estado de la didctica de la Lengua Materna en el Caquet
Herminsul Jimnez Mahecha, Guillermina Rojas Noriega profesores de la didctica
de la lectura y la escritura Universidad de la Amazonia Florencia Caquet. A partir
de los resultados de un proyecto de investigacin que diagnostic la enseanza y
el aprendizaje del Castellano en el departamento del Caquet, del balance de los
procesos de investigacin formativa adelantados en los programas de Licenciatura
en Lingstica y Literatura y enseanza de la Lengua Materna de la Universidad de
la Amazonia y del constante dialogo con los maestros de la educacin bsica se
caracteriza un estado de la didctica de la Lengua materna en el Caquet: el nivel
de apropiacin por parte de los maestros de los Lineamientos Curriculares, los
reiterados problemas de la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y los
umbrales de desarrollo estratgico mas cercanos en el campo especfico de la
didctica de la Lengua materna.
Esta investigacin en su etapa diagnstica fue asesorad por expertos del Instituto
Central de Ciencias pedaggicas de la Republica de Cuba, produjo, entre sus
resultados ms importantes:
- La publicacin del libro la enseanza de la lengua materna en el Caquet
- La generacin de propuestas de formacin permanente de maestros en el
departamento.
Procesos de Lectura y Escritura en Uniamazonia
El reporte de esta investigacin, es la consolidacin de un proyecto acadmico
que se desarrollo en la Universidad de la Amazonia en Florencia Caquet en la
dcada 1996-2006; e igualmente con el fin de insertarnos en el macro proyecto
21
nacional REDLEES (Red de Lectura y Escritura en Educacin Superior)

organizado y dirigido por ASCUN (asociacin Colombiana de Universidades)
donde se trazaron las polticas nacionales en torno a los procesos de lectura y
escritura en la Educacin Superior en Colombia.
La investigacin se orient a la revisin de los programas que se han desarrollado
en la asignatura de Comunicacin con el fin de conocer como han planteado los
docentes los objetivos tanto generales como especficos, los contenidos
pragmticos, la metodologa, la evaluacin y la bibliografa utilizada en el proceso
de la enseanza de la lectura y la escritura.
1.2 MARCO LEGAL
En 1991, el artculo 67 de la Constitucin Nacional estableci que la educacin
seria obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y comprendera como
mnimo un ao de preescolar. Despus, en 1994, la Ley 115 amplia la educacin
preescolar a tres aos, generaliz este tiempo en instituciones educativas del
estado o en las que establezcan programas para la prestacin de este servicio y
puntualiz que es formal en grado cero.
Cuando en 2002 el MEN expidi los Lineamientos Curriculares para preescolar se
dijo que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del sentido
pedaggico era pertinente y haca posible entender por qu la educacin
preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por s misma y no
como preparacin para la educacin primaria, lo cual destac como un gran
avance para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje desde la
articulacin.
En conclusin, los Lineamientos Curriculares marcaron el primer paso en
articulacin por cuanto establecieron que era una etapa independiente de la
primaria, pero que deba preparar a los educandos para etapas posteriores.
Despus, en 1997, el decreto 2247, que dict normas sobre la prestacin del
servicio educativo del nivel preescolar, profundiz en el concepto de articulacin al
establecer que para garantizar el transito y continuidad de los educandos del nivel
preescolar, los establecimientos que ofrezcan nicamente este nivel promovern
con otras instituciones educativas el acceso de sus alumnos a educacin bsica, y
que las instituciones de primaria debern facilitar condiciones administrativas y
pedaggicas para garantizar esta continuidad y la articulacin entre estos dos
niveles educativos.
22
CAPITULO II
2. MARCO CONCEPTUAL Y TERICO
2.1 QU ES LA ARTICULACIN?
La articulacin preescolar-bsica primaria se entiende como la oportunidad de
darle continuidad a las prcticas, a los enfoques, a las situaciones y propsitos de
un proceso de formacin que concibe al nio como un ser integral, con una
dinmica interna suficiente para generar niveles de aprendizaje a partir del
desarrollo de habilidades, destrezas y competencias que se sostienen
relativamente estables entre un grado escolar y el siguiente; de ah surge la
necesidad de hacer cambios graduales y sutiles para favorecer la armona en el
desarrollo de los nios cuyo desarrollo futuro depender de sus adecuadas
experiencias tempranas en el campo educativo.
2.2 QU ES LA ESCRITURA?
Segn los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana escribir, no se trata
solamente de una codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Se
trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un
mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est
determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de
escribir: escribir es producir el mundo.
En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado La escritura:
proceso semitico re estructurador de la conciencia el ttulo de este trabajo da
cuenta de la orientacin desde la cual se est comprendiendo, desde la
perspectiva significativa y semitica, el acto de escribir. Pero es claro que el hecho
de comprender el acto de escribir como produccin de la significacin y del sentido
no excluye el componente tcnico, lingstico y comunicativo del lenguaje; las
competencias asociadas al lenguaje encuentran su lugar en la produccin del
sentido. Ms adelante se profundiza un poco sobre algunas categoras para la
comprensin del proceso de escritura.
Es as como los diferentes usos sociales del lenguaje, al igual que los diferentes
contextos, dan cuenta de diferentes tipos de textos entre los cuales podemos
encontrar los textos literarios y segn Habermas (1980) se debe estar en
condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir estos tipos de textos
segn sus necesidades de accin y comunicacin sin olvidar que con el lenguaje
no solo se significa y se comunica sino que tambin se hace. Por esta razn es
importante tener plena claridad sobre los diferentes elementos que conforman un
texto, lo mismo que sobre los procesos de producir textos y las diferentes
competencias asociadas al mismo.
23
En este sentido se entiende la produccin de textos como un tejido de significados

que obedece a reglas estructurales, puesto que la escritura organiza la mente y la
habilita para centrarse en la produccin de ideas organizadas y precisas que
tienen en perspectiva un lector explcito en una situacin pragmtica de
comunicacin especfica. Por eso, es necesario tener en cuenta cuatro elementos
necesarios para que la actuacin escrita sea significativa y valorada:
1. Escribir tiene sentido si lo que se escribe tiene destinatarios reales y contribuye
a enriquecer un marco de comunicacin especfica y gratifica con el
reconocimiento personal
2. Escribir textos literarios puede implicar un desafo mayor que escribir otro tipo
de textos. En consecuencia es necesario valorar avances creativos as estos sean
parciales.
3. Escribir es un proceso cognitivo y lingstico complejo que exige aprender a: a)
planear antes de escribir, b) usar lo planeado en un primer borrador, c) revisar ese
primer borrador, d) reescribir un texto nuevo con base en las correcciones
anteriores.
4. Se escribe mejor menos asustado y comprometido si se parte de una situacin
real ya que esto proporciona seguridad y reconocimiento de que pese a ser
inexperto escribir es una actividad posible, alcanzable, desafiante y enriquecedora.
2.3 COMPETENCIA COMUNICATIVA
El lenguaje es una de las ms poderosas herramientas creadas por el hombre.
Como vemos, la invencin del lenguaje, ese sistema articulado de smbolos
mediante el cual podemos intercambiar ideas y conceptos, no es un invento
accesorio a la condicin humana. El lenguaje nos da los elementos para ponernos
de acuerdo entre las personas, gracias a esto no necesitamos estar en presencia
de algo para referirnos, no importando si es tangible o intangible, se crea debido a
lo anteriormente expuesto, sosteniendo la capacidad que las personas puedan
expresar sus vivencias pasadas, el presente, pensar y planear el futuro. El
lenguaje ha llevado a estar en constante construccin de conocimientos en
diferentes tipos de reas, lo que se denomina cultura del conocimiento.
La formacin de competencias se refiere a que el ser humano debe cumplir con
tres elementos esenciales para llegar a ser un profesional de excelencia en un
rea determinada del conocimiento. Estos elementos son el saber, que se refiere a
los conocimientos tericos, el saber hacer, que es la prctica del conocimiento
adquirido, el querer hacer, que mide la actitud de la persona al momento de hacer
las cosas.
24
Una de las tantas competencias es la comunicacin, que tiene como objetivo

central plantear la capacidad real de comunicacin que tienen los seres,
principalmente los humanos.
La comunicacin existe gracias al aporte del lenguaje a travs de su simbologa, lo
que conlleva a que las personas puedan compartir ideas, pensamientos y
sentimientos, esto es lo que hace esencial la comunicacin que tenemos da a da
y que nos hace seres sociales por naturaleza. Las competencias comunicativas
son amplias, pero en general se trata de aquellas competencias con las cuales las
personas pueden relacionarse con otras y con su entorno. Esas competencias
comunicativas para desarrollar en los estudiantes incluyen, habilidades, destrezas
y actitudes.
El concepto de competencias comunicativas incluye varias habilidades. Esto
significa que todo hablante realiza emisiones o enunciados en contextos
comunicativos diferentes y en cada situacin o acto comunicativo selecciona, del
repertorio que el sistema de la lengua le ofrece, aquellas posibilidades que ms se
acercan a sus intenciones. Por ejemplo, ordenar, convencer, solicitar, preguntar,
etc. Se entiende por competencia entonces, los conocimientos y aptitudes que
necesita una persona para comunicarse en contextos de comunicacin diversos
que requieren de los diferentes usos de la lengua oral o escrita.
La funcin de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en escritores
competentes. Un escritor competente es aquel que logra tanto producir como
interpretar enunciados adecuados a la situacin en la que participa, que puede
valerse de la escritura como herramienta para lograr diferentes propsitos y sabe
adaptar su lenguaje a la situacin.
2.4 ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO
En la actualidad los procesos comunicativos, la enseanza y aprendizaje de la
lengua, se abordan desde un enfoque semntico comunicativo; semntico porque
atiende a la construccin de significados y comunicativos, porque se toma el acto
de la comunicacin e interaccin como una unidad de trabajo, es decir, ms que
enunciados lingsticos, se hace ms nfasis en los actos de hablar, inscritos en
actos comunicativos reales, resaltando aspectos sociales, ticos y culturales.
(Lineamientos Curriculares 1998 Lengua Castellana)
Estos enfoques comunicativos se vinculan a una perspectiva cognitiva como
referente psicopedaggico y se asumen como un nuevo paradigma que se opone
a la enseanza tradicional y formal de la lengua.
El enfoque semntico comunicativo como poltica oficial aparece en el documento
Marcos Generales de los Programas Curriculares. Este enfoque ubica la
25
significacin como el elemento central del lenguaje y a partir de ella, se explican

las relaciones del lenguaje con el pensamiento, el conocimiento y la realidad.
2.5 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA
La primera afirmacin es la siguiente: "Es a travs del juego que acompaamos
nuestros objetivos educativos.10 Al priorizar el juego como una herramienta
educativa implica reflexionar acerca de los alcances de tal afirmacin. Educar a
travs del juego es educar a travs de la accin. Una accin donde se involucran
un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos proporcionan un contexto
estimulante a la actividad mental de los nios y nias, adems una experiencia de
cooperacin y compaerismo a travs del compartir.
Por otra parte, Piaget en sus reflexiones pedaggicas nos dice: Es haciendo y
experimentando como el nio aprende, es desde la propia actividad vital como
este se desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades como el nio se
autoconstruye y se convierte en protagonista del su proceso educativo,11 adems
es de gran importancia tener en cuenta el contexto donde se desarrolla el nio
para llenar ms fcil sus expectativas y respetar su cultura.
Ahora reflexionemos acerca de, qu sucede afuera de las aulas? Qu hacen
nios y nias? Inclusive en ella cuando se les brindan fichas de armar, masa para
modelar, muecos de accin, etc. All se descubren oportunidades, se conocen
limitaciones y potencialidades, se crea, se inventa, se comparte, en sntesis: se
crece. Al jugar se cambia, se divierte y se aprende.
El juego es por excelencia un instrumento para la creacin de ambientes
educativos que promueven el desarrollo, la creatividad y despierta el inters del
nio hacia el aprendizaje; es utilizado por la pedagoga infantil como un valioso
auxiliar que propicia exitosamente la creacin de la zona de desarrollo prximo en
sentido Vigotskiano, ya que es la principal actividad del nio a travs de la cual
crea universos de sentido, en los que aparece la imaginacin para la creacin de
propsitos voluntarios (Vigotsky 1956 1975).
El juego es fuente de conocimiento que potencia en el nio el desarrollo de sus
capacidades en forma espontnea; le permiten conocer, comprender, representar
y recrear el mundo, socializarse, trabajar en equipo, internalizar valores, darle vida
a los objetos inanimados, afirmar la creatividad y la inventiva, propiciar el manejo y
construccin de normas, desarrollo del pensamiento y habilidades cognitivas,
exhorta al placer de la comunicacin, a la exploracin, al descubrimiento y
comprensin de la vida.
El propsito del juego en la pedagoga infantil, es la formacin integral del nio en
ambientes ldicos donde interacta el conocimiento y la diversin, la prctica y el
disfrute del saber desde una perspectiva desarrolladora; se constituye as en una
26
herramienta para establecer procesos de investigacin sobre la prctica

pedaggica, desde un modelo de intervencin que aproveche y cualifique el
proceso natural de reconstruccin de conocimientos que de manera interactiva
realizan los nios mientras juegan.
Por su parte Froebel, (1782-1852) sostiene que "el juego es el nivel ms alto de
desarrollo del nio. Es la expresin espontnea de pensamiento y sentimientos, es
decir, una expresin que su vida interna necesita". Le da tal importancia al juego
porque a travs de l, el nio desarrolla sus cualidades personales para la vida
adulta.
La actividad espontnea es valorada como auxiliar de la enseanza, pues para
Froebel, sta establece equilibrio entre la direccin espontnea del nio y la
direccin planificada del maestro, le daba tal importancia, por qu la eficacia del
aprendizaje se da a travs de las propias realizaciones del individuo, es decir,
aprender hacindolo, ms que la simple aceptacin de informacin.
Otro referente, es la teora del aprendizaje de Ausubel, el cual menciona el
aprendizaje significativo es ms eficaz que el memorstico, es decir, que el
aprendizaje memorstico es importante en determinados momentos pero ste
pierde importancia a medida que se incorpora
un mayor volumen de
conocimientos mientras que el aprendizaje significativo permite establecer
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos, lo cual es
relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
(Pedagoga Preescolar pg. 86)
27
CAPITULO III
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se emplea para el desarrollo de esta propuesta es la
investigacin-accin, su objetivo es mejorar la prctica educativa. Parte de una
experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, en la familia o en otro
entorno social. Se fundamenta en el colectivo para obtener una reflexin crtica
sobre el plan de accin debido a que los resultados se implementan en una
comunidad. (Fals Borda) investigacin pedaggica pg. 62
3.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
En primera instancia se realiz un anlisis documental que permiti identificar los
referentes conceptuales y normativos que sustentan la propuesta, luego se realiz
una serie de observaciones directas en los diferentes Centros Educativos objetos
de prctica, se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes, se aplic un
prueba diagnstica a los estudiantes y en ltima instancia se realiz una
triangulacin de la informacin obtenida de los diferentes Centros Educativos para
identificar la problemtica que afectan los procesos de enseanza-aprendizaje de
la escritura.
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Rejillas: para los antecedentes, para los Lineamientos Curriculares, para

los planes de estudio, para los documentos oficiales.
Diario de campo: registro de observacin de clases: forma de enseanza,
como se evala los recursos, la forma de organizacin y las caractersticas
del aula.
Encuestas para docentes: est orientada a indagar el grado de
importancia que le da el maestro a la continuidad de los procesos entre los
grados preescolar-primero, conocimiento sobre los Lineamientos
Curriculares, metodologa, los materiales, las estrategias, vinculacin de la
familia y que actividades de apoyo realiza.
Encuesta para los estudiantes: est orientada a indagar sobre las
dificultades que han encontrado del paso de preescolar a primero.
Taller: est orientado a identificar el nivel en que estn los nios en cuanto
a produccin de texto.
28
3.4 POBLACIN
La investigacin se realiza en la sede el Portal Centro Educativo Balcones, la sede
Esmeralda del Centro Educativo Brisas de San Isidro y la sede los Alpinos del
Centro Educativo Los Alpinos, ubicadas en la Inspeccin de la Unin Peneya va a
Solano a unos 90 kilmetros aproximadamente de la capital del departamento del
Caquet en el rea rural del municipio de la Montaita; son instituciones
educativas de carcter oficial que brindan formacin en los grados de preescolar,
la bsica primaria y secundaria en el calendario A en su orden atienden a 150,
200 y 140 nios distribuidos en los grados de preescolar a quinto con una
intensidad horaria de 25 horas semanales.
3.5 MUESTRA
Para llevar a cabo el trabajo de intervencin se tiene en cuenta a una muestra de
27 estudiantes pertenecientes al grado primero de bsica de primaria de los tres
Centros Educativos objetos de prctica.
29
CAPITULO IV
4. RESULTADOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION
A continuacin se presentan los resultados de la investigacin atendiendo las

etapas del proceso investigativo de la siguiente manera: en primera instancia se
recoge los resultados de una encuesta que se aplic a los docentes. El objetivo
de este primer acercamiento sirvi como punto de partida para la caracterizacin
de sus concepciones, hbitos y prcticas acerca de la enseanza de la escritura.
En segunda instancia, se recogen los resultados de una encuesta que se aplic a
los nios y nias del grado primero. El objetivo de este segundo acercamiento
permite identificar la caracterizacin de los problemas que han encontrado del
paso de preescolar a primero.
Establecido el diagnstico se relaciona la propuesta de intervencin y su
implementacin; el conjunto de actividades que se desarroll en el proyecto de
aula y los registros de prctica de cada experiencia en las instituciones educativas.
En detalle, los resultados de este ejercicio son:
4.1 CONCEPCIONES Y PRCTICAS DE LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
El diagnstico se hizo mediante el mtodo de interrogacin y la tcnica fue la
encuesta estructurada. Esta encuesta se organiz en ejes temticos que se
describen a continuacin (ver anexo No. 01)
El primer eje explora el perfil y el conocimiento que tienen los profesores acerca
de los Lineamientos Oficiales para la enseanza de La Lengua Castellana. Este
conocimiento se estableci a travs de cuatro preguntas, el segundo eje aborda
aspectos relacionados con la prctica didctica que desarrollan los profesores en
la enseanza de la Lengua Castellana especialmente en la enseanza de la
escritura. El diagnstico se estableci a travs de seis preguntas.
30
4.1.1 Matriz de informacin sobre el perfil y conocimientos de los

Lineamientos Curriculares para la enseanza de la Lengua Castellana por
parte de los maestros.
Tabla 1. Matriz de informacin sobre el perfil y conocimientos de los
Lineamientos Curriculares para la enseanza de la Lengua Castellana por
parte de los maestros.
PREGUNTA
ORIENTADORA
DOCENTES
C.E
LOS
ALPINOS
Normalista
Superior
con
nfasis
en
Lengua
Castellana
DOCENTES C.E
SAN ISIDRO
DOCENTESC.E
BALCONES
RESULTADOS
Licenciada
Lengua
Castellana
Normalista
superior
con
nfasis
en
Ciencias Sociales
Conoce
los
Lineamientos
curriculares para la
enseanza de la
Lengua
Castellana?
Si, conozco los

Lineamientos
Si los conozco
No porque
perfil es otro
Conoce
cuales
son
los
ejes
fundamentales
para la enseanza
de
la
Lengua
Castellana en su
institucin?
En el P.E.I no
se
evidencias
de forma clara
estos ejes.
En el P.E.I no se
encontraban
a
penas estamos
haciendo
la
incorporacin.
La verdad no lo
s, porque estoy
recin llegado a
esta institucin.
Sabe usted que

son los estndares
curriculares?
Si, son los que

regulan
la
enseanza de la
Lengua
Castellana
Si, es los que

nos indican lo
mnimo que un
nio
debe
alcanzar en un
determinado
grado.
Si, son los que

regulan
la
enseanza de las
diferentes reas a
nivel nacional.
La mayora de los
docentes poseen
una formacin en
Lenguajes y no
en
pedagoga
infantil.
La mayora de los
docentes conoce
los Lineamientos
Curriculares y un
nmero
no
significativo
los
desconoce.
La mayora de los
docentes
desconocen
el
alcance que tiene
el P.E.I en cuanto
a la enseanza
de la Lengua
Castellana.
La mayora de los
docentes tienen
una nocin de los
que
son
los
estndares
curriculares.
Cul es su perfil
o especializacin?
31
en
mi
4.1.2 Matriz de los aspectos relacionados con la prctica didctica que

especialmente en la enseanza de la escritura.
Tabla 2. Matriz de los aspectos relacionados con la prctica didctica que
especialmente en la enseanza de la escritura.
PREGUNTA
ORIENTADORA
DOCENTES
C.E ALPINOS
DOCENTES
C.E
SAN
ISIDRO
Es difcil en
escuelas
multigradas.
DOCENTES
C.E
BALCONES
No, porque es
muy
y
dispendioso
distrae a los
dems grupos.
Da continuidad a
los procesos de
enseanza que trae
de
el
nio
preescolar?
No,
se
me
dificulta porque
trabajo
con
diferentes
grados.
Bajo qu modelo
pedaggico orienta
la enseanza de la
escritura?
Pedagoga
activa
Escuela
nueva
El
constructivismo
de
escuela
nueva.
Utiliza el juego
como
estrategia
metodolgica?
No, no hay
tiempo
ni
espacios
recreativos
No, porque
distrae a los
dems nios.
A veces como
para cambiar la
rutina
Tiene en cuenta
los
intereses
y
necesidades de los
nios al orientar la
enseanza de la
escritura?
No, es difcil
darles gusto a
todos.
Casi siempre
Uno trata de
hacerlo pero es
difcil debido a
que sus gustos
y necesidades
son diferentes y
diversos
Qu actividades
de apoyo utiliza
para mejorar el
proceso
de
la
escritura en nios
que
presentan
dificultades
de
escritura?
Casi
siempre
van
todos
iguales y lo que
ms se utiliza
son tareas que
se desarrollan
en la casa.
Se
dejan
talleres para
desarrollar
en la casa.
Se utiliza mucho
los dictados en
casa
y
la
transcripcin de
textos.
32
RESULTADOS
Todos los docentes no

dan continuidad a los
procesos
argumentando
que
son
maestros
de
escuelas multigrados.
La mayora de los
docentes manifiestan
que trabajan con el
modelo
de
la
pedagoga activa, pero
al
momento
de
desarrollar la clase
utilizan
metodologa
tradicional.
La mayora de los
docentes no utilizan el
juego como estrategia
metodolgica si no
como
medio
de
descanso.
Los docentes dejan
ver claramente que su
enseanza no parte de
los
intereses
y
necesidades del nio
sino de lo que ellos
creen que pueden
ensear
Los
docentes
no
utilizan estrategias de
refuerzo diferentes a
las que se realizan en
el saln de clase al
momento de superar
dificultades en los
nios.
4.1.3 Matriz de los aspectos relacionados con las dificultades que han
afrontado los nios al momento de desarrollar los procesos de enseanza de
la escritura en el grado primero.
Tabla 3. Matriz de los aspectos relacionados con las dificultades que han
afrontado los nios al momento de desarrollar los procesos de enseanza de
la escritura en el grado primero.
ESTUDIANTES
C.E
BALCONES
PREGUNTA
ORIENTADORA
ESTUDIANTES
C.E ALPINOS
ESTUDIANTES
C.E SAN ISIDRO
Qu hacen en
las clases de
Lengua
Castellana?
Hacer planas,
transcribir
Dictados,
planas, dibujos,
leer y escribir.
Planas,
dictados,
copiar de los
libros y del
tablero
Qu es lo que
ms extraa de
la
enseanza
impartida en el
grado
preescolar?
Los juegos, las

rondas,
los
paseos.
Los dibujos, el
juego,
las
canciones.
Las rondas,
los cuentos, el
juego.
Piensa
escribir
bueno,
aburridor,
bueno?
bueno
bueno
Aburridor
si
si
Si
El juego
Paseos
Los juegos
que
es:
muy
Le
gustara
que
en
su
institucin
se
implementaran
actividades que
promuevan la
escritura?
Qu
actividades
propones para
mejorar su nivel
de escritura?
33
RESULTADOS
En lo que los nios

manifiestan es claro que
los maestros no utilizan
una metodologa basa da
en
actividades
significativas que motiven
al nios a escribir de
forma autnoma.
Es evidente que los nios
afrontan
cambios
notables en cuanto a
metodologas
de
enseanza, lo cual hace
que el nio se frustre y
pierde el inters por lo
que hace.
A pesar de que no existe
una enseanza desde
experiencias significativas
el
nio
aun
siente
satisfaccin al momento
de escribir.
Es evidente que los nios
quieren explorar otras
formas que les permita
mejorar
su
escribir
dejando a un lado la
rutina.
Los nios manifiestan
gran inclinacin por los
juegos y los paseos
debido a que es
una
estrategia
que
les
proporciona gozo, libertad
y a dems les recuerda
buenos momentos al
paso por el preescolar.

PROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO LOS ALPINOS SEDE LOS ALPINOS
Tabla 4. Diagnstico realizado a los nios y nias al inicio del proceso en el
Centro educativo Los Alpinos sede los Alpinos.
1- Completa frases
2- Identifica palabras escritas dentro de un
contexto determinado.
3- Escribe oraciones coherentes
4- Maneja secuencia en los relatos
5- Maneja espacios entre palabra y palabra.
6- Construye textos literarios coherentes
Nunca
Nunca
6
3
Siempre
siempre
3
6
Si
Si
Si
Si
1
1
2
3
No
No
No
No
8
8
7
6

PROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO SAN ISIDRO SEDE LA ESMERALDA
Centro educativo San Isidro sede la Esmeralda.
1-Completa frases
2-Identifica palabras escritas dentro de un
3-Escribe oraciones coherentes
4-Maneja secuencia en los relatos
5-Maneja espacios entre palabra y palabra.
6-Construye textos literarios coherentes
Nunca
Nunca
7
1
Siempre
siempre
2
8
Si
Si
Si
Si
2
1
3
3
No
No
No
No
7
8
6
6

PROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO BALCONES SEDE EL PORTAL
Centro Educativo Balcones sede El Portal.
1-Completa frases
5-Maneja espacios entre palabra y palabra.
Nunca
Nunca
4
2
Siempre
siempre
5
7
Si
Si
Si
Si
3
1
4
3
No
No
No
No
6
8
5
6
34

AL INICIO DEL PROCESO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS OBJETO DE
PRCTICA
Tabla 7. Consolidado del diagnstico realizado a los nios y nias al inicio
del proceso en los Centros educativos objeto de prctica.
1-Completa frases
2-Identifica palabras escritas dentro de
un contexto determinado.
5-Maneja espacios entre palabra y
palabra.
Nunca
Nunca
17
6
Siempre
siempre
10
21
Si
Si
Si
6
3
9
No
No
No
21
24
18
Si
No
18
Grfica 1. Resultados consolidados 1

25
20
15
10
5
0
Nunca
Siempre
Completa frases
Identifica
palabras
escritas

30
25
20
15
SI
10
NO
5
0
Escxribe
oraciones
coherentes
Maneja
secuencias
Maneja espacios Construye textos

entre palabras
35
Al realizar el diagnostico en los nios del grado primero de los Centros Educativos
San Isidro, Los Alpinos y Balcones del municipio de la Montaita, se encontr que
los nios y las nias no hacen uso adecuado de la escritura ni la emplean como
medio de comunicacin en su cotidianidad y carecen de habilidades para producir
textos escritos tales como: frases, descripciones, secuencia de relatos y no hay un
manejo adecuado de los espacios entre palabras ni manejo de secuencias en los
relatos y ninguno de los nios se atreve a realizar sus propias creaciones.
Este diagnstico lo realizamos a travs de la observacin directa de las clases, de
la interaccin con los nios, y por medio de la aplicacin de instrumentos como
aplicacin de un taller a nios y aplicacin de encuestas docentes, adems se
utiliz el diario de campo para registrar todas las situaciones que se presentaban
en el desarrollo de las actividades.
4.6 RESULTADOS OBTENIDOS AL FINALIZAR EL PROYECTO
Al finalizar el desarrollo del proyecto de aula aplicado a nueve (9) nios del grado
primero del Centro Educativo San Isidro sede Esmeralda, a nueve (9) nios del
Centro Educativo los Alpinos sede Alpinos y a nueve (9) nios del Centro
Educativo Balcones sede el Portal del municipio de La Montaita, se elabor la
misma rejilla que se diligenci al inicio de la propuesta, para comprobar la
aceptacin, pertinencia y eficacia del proyecto, la cual arroj los siguientes
resultados:
PROYECTO DE AULA EN LOS NIOS Y NIAS EN EL CENTRO EDUCATIVO
LOS ALPINOS SEDE LOS ALPINOS
Tabla 8. Diagnstico realizado al finalizar el desarrollo del proyecto de aula
en los nios y nias en el Centro educativo Los Alpinos sede los Alpinos.
1-Completa frases
palabra.
Mejoro
Mejoro
9
9
No mejoro
No mejoro
0
0
Mejoro
Mejoro
Mejoro
8
8
9
No mejoro
No mejoro
No mejoro
1
1
0
Mejoro
No mejoro
36

PROYECTO DE AULA A LOS NIOS Y NIAS EN EL CENTRO EDUCATIVO
SAN ISIDRO SEDE LA ESMERALDA
Tabla 9. Diagnstico realizado al finalizar el desarrollo del proyecto de aula a
los nios y nias en el Centro educativo San Isidro sede la Esmeralda.
1-Completa frases
palabra.
Mejoro
Mejoro
9
9
No mejoro
No mejoro
0
0
Mejoro
Mejoro
Mejoro
7
7
8
No mejoro
No
No
2
2
1
Mejoro
No
4.9 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL FINALIZAR EL

DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA EN EL CENTRO EDUCATIVO
BALCONES SEDE EL PORTAL
Tabla 10. Diagnstico realizado a los nios y nias al finalizar el desarrollo
del proyecto de aula en el Centro Educativo Balcones sede El Portal.
1-Completa frases
palabra.
Mejoro
Mejoro
9
9
No mejoro
No mejoro
0
0
Mejoro
Mejoro
Mejoro
6
6
7
No mejoro
No mejoro
No mejoro
3
3
2
Mejoro
No mejoro

AL FINALIZAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS OBJETO DE PRCTICA
Tabla 11. Consolidado del diagnstico realizado a los nios y nias al
finalizar el desarrollo del proyecto de aula en los Centros educativos objeto
de prctica.
1-Completa frases
2-Identifica palabras escritas dentro de
un contexto determinado.
palabra.
Mejoro
Mejoro
27
27
No mejoro
No mejoro
0
0
Mejoro
Mejoro
Mejoro
21
21
24
No mejoro
No mejoro
No mejoro
6
6
3
Mejoro
20
No mejoro
37

30
25
20
15
10
5
0
Mejor
No mejor
Completa
frases
Identifica
palabras
escritas
25
20
15
Mejor
10
No mejor
5
0
Escribe
oraciones
coherentes
Maneja
secuencia en
relatos
Maneja espacio
entre palabras
Construye
textos
4.11 ANLISIS DE DATOS

Teniendo como punto de partida el diagnstico realizado al inicio de la
implementacin del proyecto de aula y los avances encontrados en los mismos
nios despus de haber desarrollado el proyecto de intervencin se obtuvieron
los siguientes resultados: 27 nios de 27 nios lograron completar frases
ubicando las palabras e identificar palabras escritas dentro de un contexto
determinado.
En cuanto a la escritura de oraciones coherentes 21 nios de 27 lograron superar
las falencias presentadas al comienzo del diagnostico y solo seis (6) nios no
lograron desarrollar esta, en lo relacionado con el manejo de secuencias en
relatos se pudo evidenciar que 21 nios de 27 lograron esta competencia y solo
seis (6) aun persisten en la dificultad, el manejo de espacios entre palabra y
palabra fue superado por 24 de 27 nios y tres (3) nios no lo superaron.
38
Otro aspecto que se logro mejora fue la construccin de textos escritos ya que 20
de 27 nios lograron superar las dificultades y 7 no alcanzaron a superar la
dificultad encontrada. Cabe notar que los nios que an persisten con las
dificultades encontradas desde el inicio son nios que por problemas
demogrficos y conflicto socio-poltico no asistieron con regularidad al proceso que
se desarroll.
Por tal motivo, es importante que se implementen estrategias de enseanza y
aprendizaje que releguen la enseanza tradicional permitiendo hacer del ejercicio
docente una actividad significativa que motiven a los nios y las nias en la
creatividad y les permitan fortalecer el conocimiento desde sus propios contextos y
necesidades.
39
CAPITULO V
5. PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION
La propuesta de intervencin planteo lneas de accin relacionadas con: diseo y
aplicacin del trabajo por proyectos de aula en el grado primero de bsica primaria
5.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE LA PROPUESTA
Los proyectos de aulaComo mecanismos metodolgicos en la fase de la
implementacin se opto por el proyecto de aula. A continuacin se referencian
algunos argumentos sobre las concepciones de proyecto de aula, desde donde se
abordo el proceso de intervencin.
En qu consiste el aprendizaje basado en proyectos?
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el
que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen
aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Black, 1997; Dickinson, et
al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo
y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las
estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la
aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos
y educadores tales como Lev Vygostky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni,
2001).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su
escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999, Katz, 1994).
De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia?
Este enfoque motiva a los nios a aprender porque les permite seleccionar temas
que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la
motivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).
Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de temprana
40
infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos tanto en edad

temprana como en educacin secundaria (Bsica y Media) (Katz & chard, 1989).
El aprendizaje basado en proyectos ofrece unas posibilidades de introducir en el
aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar
estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios pueden
escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como
permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su
estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989).
5.2 FASES DEL PROYECTO AULA
Tabla 12. Fases del proyecto aula
Fases
Actividades
1. Exploracin y simbolizacin de
Exploracin de saberes previos.
intereses, expectativas y saberes
Delimitacin temtica.
(diagnstico).
Anlisis del contexto y expectativas
de aprendizaje.
.
2. Planeacin: construccin de los
Articulacin de la temtica con
proyectos de aula.
temas, estndares, logros.
Establecimiento de las categoras
didcticas: objetivos, contenidos
(ncleos temticos), organizacin
de las actividades y de la clase,
recursos,
estrategias
metodolgicas,
formas
de
evaluacin.
Delimitacin temporal.
Determinacin
de
responsabilidades.
Acuerdos sobre productos.
3. Desarrollo
4. Evaluacin y socializacin.
41
Desarrollo de las actividades.

Materializacin.
Valoracin de los aprendizajes y de
cada experiencia significativa en
particular, lo que se esperaba, lo que
se realiz, las dificultades y
modificaciones.
Plenarias
de
socializacin.
5.3
FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: LA EXPLORACIN Y
SIMBOLIZACIN DE INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
El proyecto de aula se fundamento en un diagnostico inicial de los nios y nias
que se realiz mediante un taller orientado a identificar el nivel en que estn los
nios en cuanto a escritura (ver anexo No. 04) que incluyo los siguientes tems el
primero busca identificar si el nio ubica palabras adecuadas al completar una, el
segn tiene como objetivos identificar la capacidad que tiene el nio al momentos
de extraer palabras de un texto, el tercero y el cuarto explora el conocimiento que
tiene el nio acerca de la construccin lgica de las oraciones, el quinto busca
explorar la conciencia espacial que el nio tiene sobre la frase y el sexto tems
busca identificar la coherencia al momento de construir textos literarios.
5.4
FASE DOS DEL PROYECTO DE AULA: LA PLANEACIN DEL
PROYECTO DE AULA
El proyecto de aula se diseo entre los meses de febrero y mayo de 2010 su
diseo implico actividades de diagnostico, que buscaban integrar los elementos
relacionados con la produccin de textos escritos para esta investigacin. Los
perfiles del proyecto de aula se planearon mediante las siguientes categoras:
titulo del proyecto, objetivos, estndares de calidad, indicadores de logro, ejes
temticos interdisciplinares.
A continuacin se presenta el perfil del diseo que conjuntamente con maestros,
nios y nias se construy.
ANIMALANDIA UN PRETEXTO PAR APRENDER A ESCRIBIR
Disciplinas y dimensiones a desarrollar
Las disciplinas y dimensiones que se desarrollan en este proyecto son:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Lectura, escritura, redaccin y expresin oral y escrita.
CIENCIAS NATURALES:
Fauna: clases de animales, alimentacin, hbitat, locomocin, voces, vestidos y
reproduccin.
EDUCACION ARTISTICA:
Dibujo, colorear, moldear, armar, cortar, pegar
CIENCIAS SOCIALES:
Relaciones que existen entre el ser humano y los
naturaleza.
42
dems seres vivos de la
MATEMATICAS:
Formas, colores, tamaos, secuencias, peso, talla.
ETICA Y VALORES:
El respeto, el cuidado, el amor, la tolerancia, la amistad, la libertad.
Dimensiones que articulan el proyecto:
Cognitivo: que el nio adquiera nuevos conocimientos acerca de los temas vistos
Comunicativo: que el nio se exprese con claridad ante sus semejantes.
Corporal: que el nio realice diferentes movimientos con su cuerpo.
Artstica: que el nio represente a travs del dibujo sucesos o hechos
tica y valores: que el nio valores a los seres que lo rodean y se valore.
Temtica a desarrollar:
La descripcin, la copla, la adivinanza y el cuento
Indicadores de logro:
- Describe lminas de forma oral e identifica detalles.
- Crea textos literarios de forma escrita
- Construye narraciones
- Hace descripciones de diferentes lugares
- Participa en charlas con las personas que lo rodean.
- Desarrolla su capacidad de expresin verbal a travs del uso de palabras
nuevas.
- Pronuncia adecuadamente las palabras.
- Plasma sus ideas a travs de la escritura y la pintura.
Estndar:
Leo, escribo y produzco textos atendiendo los aspectos gramaticales de la lengua.
Competencias:
Reconocer las caractersticas del cuento.

Identificar las caractersticas de una descripcin.
Identificar las partes de un cuento.
Inventar cuentos.
Interpretar imgenes y gestos.
Producir descripciones y cuentos atendiendo a los aspectos gramaticales.
Expresarse de forma oral y escrita.
43
5.5 FASE TRES DEL PROYECTO DE AULA: SU DESARROLLO

TABLA 13. Fase tres del proyecto de aula: su desarrollo
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
JUEGO DE
RONDAS
TRADICIONALES
OBJETIVOS
RESPONSABLES
-Reforzar los
conceptos de
lateralidad,
secuencias,
construccin de
normas, trabajo
cooperativo.
Alumnos, docente
titular y
estudiantes
practicantes
-Conocer a cerca de
animales de su
entorno.
- representar sus
ideas a travs del
dibujo.
PROCESOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
*juego de rondas
1. acuerdos de normas para

el juego de rondas.
-que los nios

manejen el concepto
de lateralidad y
secuencia.
-que el nio
establezca y cumpla
normas de
convivencia.
-manejo de
lateralidad.
2. exploracion de intereses
de los nios.
3. implementacion de las
rondas.
4.representacion grafica de
los animales mencionados
en la ronda
5.construccin de oraciones
6. creacin de coplas.
44
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
*Criterios de
evaluacin:
-seguimiento de
secuencias.
-que el nio adquiera

-cumplimiento de
conceptos a cerca
normas.
animales de su
entorno.
-expresin corporal.
-que el nio
-expresin artstica.
represente distintas
situaciones a travs
del dibujo.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
De paseo por
los bosques y
fuentes
hdricas de la
regin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESOS
-conocer,
identificar
y clasificar
los
diferentes
animales
de
su
contexto
teniendo
en cuenta
las
caracterst
icas que
los
distinguen
.
Maestros
titulares,
estudiante
practicantes y
estudiantes del
grado primero
1 .Ambientacin
del grupo
2. exploracin de
los intereses de
los nios.
3. salida al paseo
pedaggico.
4.
juego
de
palabras stop.
5.
juego
de
palabras
6. descripcin de
animales
y
construccin de
adivinanzas.
45
- Que los nios

describan de forma
oral y escrita las
principales
caractersticas de los
seres que habitan en
estos lugares.
- Que establezcan
relaciones
y
diferencias.
-Que
el
nio
construya oraciones
teniendo en cuenta su
estructura.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Producir textos literarios sobre el
paseo pedaggico.
CRITERIOS
-Secuencia de relatos
-Incorporacin
de
nuevos
personajes de la historia.
-Sentido de lateralidad.
-Incorpora nuevos -lenguajes en
sus textos.
-Maneja espacios y conoce la
estructura la oracin.
Experiencias
significativas
visita a la
biblioteca
Objetivos
Implementa
r y mejorar
en los
nios la
produccin
de textos
literarios
escritos.
Responsables
Docente titular,
docente
practicante y
estudiantes del
grado primero.
Proceso
1. organizacin de la
biblioteca
2. exploracin de los
intereses de los nios
3. clasificaciones de los
formatos de los textos
4. visita a la biblioteca
5. Construccin de un
cuento
46
Aprendizajes
esperados
que el nio relaciones
y establezca
diferencias entre los
texto literarios
que produzcan textos
literarios
que los nios
identifique la
estructura de la
oracin y construya
Actividades de
evaluacin
producir textos
literarios
CRITERIOS
-Secuencia de
relato
-Incorporacin de
personajes
fantsticos
-Incorporacin de
nuevo vocabulario
Lateralidad del
texto, izquierda,
derecha, arriba,
abajo y manejo de
espacio de
palabra.
Fecha
Tema
Actividad
significativa
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
Fecha
Tema
Actividad
significativa
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
18 de agosto
Acuerdos de normas para el juego de rondas.
Juego de rondas tradicionales
Que el nio conozca y ponga en prctica normas de convivencia
necesarias para el juego.
Humanos y del medio
Inicio: la clase se inicia con la ronda me duele aqu los nios se
colocan de pie y en circulo y uno de ellos dice su nombre y
seguidamente la frase me duele aqu sealando la parte del
cuerpo que desee y as sucesivamente hasta terminar la
presentacin del grupo.
Desarrollo: para este da se le entrega a cada nio un papel y se
le pide que escriba una regla que crea conveniente para el
desarrollo del juego de las rondas, luego se socializan las
propuestas y entre todos se elegirn las relevantes y se armar
un instructivo de reglas necesarias para el desarrollo de esta
actividad.
Evaluacin: conocimiento de reglas acerca de las rondas.
18 de agosto
Exploracin de intereses de los nios.
Juego de rondas tradicionales.
Explorar los temas de inters de los nios acerca de las rondas
Biblioteca, libros y humanos
Inicio: se inicia la clase con el juego lluvia de ideas
Desarrollo: a cada nio se le entrega un papel y en este el nio
escribe un listado de las rondas que le gustara jugar, luego se
llevan a la biblioteca para que consulten acerca de cmo se
juegan esas rondas mencionadas
Evaluacin: incorporacin de nuevos conocimientos
47
Fecha
Tema
Actividad
significativa
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
24 de agosto
Implementacin del juego de las rondas
Se exprese, adquiera conocimientos y se relacione con los
dems compaeros a travs del juego
Espacio recreativo, humanos y del medio.
Inicio: se inicia con el saludo de bienvenida buenos das
amiguitos
Desarrollo: este da se sale al campo deportivo y se jugaran las
diferentes rondas que escogieron los nios.
Evaluacin: cumplimiento de normas, expresin corporal y
secuencia de instrucciones.
Fecha
Tema
25 de agosto
representacin grafica de los animales mencionados en las
rondas
Actividad
significativa
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
Juego de rondas
Expresar sus conocimientos a travs del dibujo.
Del medio, cartulina, colores, lpiz, borrador.
Iniciacin: la clase se inicia con el juego de la ronda del caracol
un caracol que va por el sol, encada ramita lleva una flor, que
viva la gracia que viva la gracia, la gracia de aquel caracol.
Desarrollo: se le entrega a cada nio octavos de cartulina para
que dibujen en el todos los animales mencionados en las
diferentes rondas jugadas.
Evaluacin: la creatividad y la intencin comunicativa del nio al
momento de realizar sus dibujos.
48
Fecha
Tema
Actividad
significativa
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
Fecha
Tema
Actividad
significativa
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
31 de agosto
Crear y escribir frases
Que el nio escriba espontneamente sus ideas, que el nio
explores sus conocimientos previos
Marcadores, tablero y del medio.
Inicio: la clase se inicia con el juego la lluvia de ideas
Desarrollo: se arman dos equipos de nios y luego se colocan
en el tablero los dibujos realizados en la clase anterior luego se le
entrega un marcador a cada equipo y al momento de que se diga
la palabra lluvia de ideas sale un nio de cada equipo y escribe
algo del animal que quiera en el tablero el nio que escriba
primero y sin mayor numero de errores gana un punto para su
equipo gana el equipo que obtenga al finalizar mayor nmero de
puntos.
Evaluacin: manejo espacial entre palabras, incorporacin de
nuevas palabras, coherencia.
7 de septiembre
Creacin de coplas
Crear coplas alusivas a los animales de los que se ha hablado en
las rondas que el nio identifique las rimas.
Marcadores y pimpones
Inicio: la clase se inicia con el juego de pimpones
Desarrollo: se lleva a la clase varias coplas escritas en
pimpones, se arman dos equipos de nios y se les entrega a
cada equipo pimpones con palabras que corresponden a una
copla, la cual deben armar de manera coherente en el menor
tiempo posibles, gana el equipo que termine primero y si
incoherencia, luego se le entregar otra y as sucesivamente, al
final cada nio deber escribir una copla.
Evaluacin: manejo espacial entre palabras, incorporacin de
nuevas palabras, coherencia.
49
Actividades
significativas
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
De paseo por los bosques y fuentes hdricas de la regin.

preparar y motivar a los nios para la realizacin de la actividad
Libros, internet, computadores, videos, humanos
Iniciacin: se iniciara con el juego el zoolgico
Desarrollo: para este da se va a la biblioteca y se leen cuentos
de animales, se les presenta videos de animales utilizando el
programa en carta y se llevaran a los nios a la sala de internet
para que a travs del buscador google realice sus propias
averiguaciones a cerca de los animales, al finalizar los nios
realizaran una dramatizacin donde den a conocer la
importancia de los animales.
Evaluacin: que los nios hagan buen uso de la sala de
internet, que los nios incorporen nuevos conocimientos.
Fecha
Tema,
descriptores
Actividades
significativas
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
15 de septiembre
Exploracin de los intereses de los nios
Que el nio explore acerca de los temas de inters y
necesidades.
Libros, biblioteca, papel, lpiz, humanos
Iniciacin: se iniciara con el juego las cinco lobitos.
Desarrollo: se inicia la clase con el juego el zoolgico, para
este da se tendr en cuenta el sentido democrtico y para ello
es necesario escuchar las voces de todos los nios del curso,
teniendo en cuenta las inquietudes e intereses de los nios se
parte a travs del desarrollo de los siguientes interrogantes
Qu me gustara saber? Por qu? Cada estudiante de forma
individual nombra un tema y el por qu de ese tema. Se
compartir oralmente sus inquietudes con los compaeros,
luego los nios consultaran en libros acerca de: dnde viven los
animales, cmo se reproducen, cmo es su cuerpo, de qu se
alimentan.
Evaluacin: responsabilidad, la creatividad, incorporacin de
nuevos conocimientos y lenguajes en sus textos.
50
Fecha
Tema,
descriptores
Actividades
significativas
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
21 de septiembre
Salida al paseo pedaggico
Que los nios conozcan e identifiquen y clasifiquen las
diferentes clases de animales.
Humanos y del medio.
Iniciacin: se inicia la clase con el juego el rey manda
Desarrollo: durante este da se llevan los nios a pasear por
alrededor de algunos bosques y fuentes hdricas cercanas a la
institucin educativa y se dividirn los nios en dos grupos para
jugar a los investigadores los cuales tendrn como misin
recolectar informaciones novedosas acerca de los seres que se
observan, para ello cada equipo deber tomar sus propios
apuntes y luego se realizara una socializacin de lo encontrado,
donde los nios dramaticen algunas situaciones vividas.
Evaluacin: secuencia de los relatos, expresin corporal y oral.
Fecha
Tema,
descriptores
Actividades
significativas
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
22 de septiembre
Juego de palabras stop
Que el nio escriba palabras de forma correcta y construya
oraciones
Papel, lpiz, humano
Iniciacin: se inicia con el juego el sapo dile al sapo que
venga ac, que traiga el peine y se peine ac, que ese es el
gusto que a m me da, peinar el sapo por la mitad.
Desarrollo: se le entrega a cada nio una hoja y un lpiz, luego
los jugadores dicen categoras de palabras y las escriben al
principio de cada columna, por ejemplo nombre de animales,
plantas, comida, objetos, etc. La ltima columna se reserva para
anotar los puntos. Al final los nios construirn frases con las
palabras escritas en la hoja del juego.
Evaluacin: secuencia en el relato, incorporacin de nuevos
personajes y lenguajes.
51
Fecha
Tema,
descriptores
Actividad
significativa
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
28 de septiembre
Juego de palabras
.de paseo por el bosque y fuentes hdricas ms cercanas
Que el nio construya oraciones y escriba palabras de forma
espontnea.
Lpiz, hoja y humanos
Iniciacin: se inicia con el juego el mico titi
Desarrollo: se organizan los nios en forma de circulo,
mientras uno de ellos se coloca en el centro de pie y da una,
dos, tres o cuatro palmadas inmediatamente los nios debe
escribir una palabra que contenga igual nmero de silbas.
Evaluacin: escritura, atencin y seguimiento de instrucciones
Fecha
Tema,
descriptores
29 de septiembre
Descripcin de animales y construccin de adivinanzas
Actividad
significativa
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
De paseo por el bosque y fuentes hdricas ms cercanas

Que el nio describa y haga sus propias creaciones
Hoja y lpiz
Iniciacin: se inicia con el juego el gato y el ratn
Desarrollo: al terminar la actividad de iniciacin los nios
dibujaran y describirn los personajes de el juego (el gato o el
ratn) y luego cada nio inventa una adivinanza alusiva a cada
animal.
Evaluacin: coherencia y secuencia de los relatos
52
Fecha
5 de octubre
Tema,
descriptores
Actividades
significativas
Juego de roles sobre el funcionamiento de la biblioteca
Objetivo
Que los nios conozcan e identifiquen el funcionamiento de una

biblioteca.
Biblioteca mvil, humanos
Materiales
Acciones
pedaggicas
Visita a la biblioteca
Inicio: con el juego de roles

Desarrollo: para este da se arma la biblioteca mvil con los
libros que los nios hallan traido y luego los nios hacen el
respectivo juego de roles al final cada nio escribe lo ms
relevante de la actividad.
Evaluacin: incorporacin de nuevos saberes y cohesin en lo
que escribe.
Fecha
6 de octubre
Tema,
descriptores
Actividades
significativas
Exploracin de los intereses de los nios
Objetivo
Que los nios elijan los temas de inters a investigar en la

biblioteca
Humano
Materiales
Acciones
pedaggicas
Iniciacin: se inicia con el juego del abecedario

Desarrollo: este da se arman las familias investigativas, los
temas a investigar y seleccionar el tipo de material a consultar.
Evaluacin: el trabajo cooperativo
53
Fecha
Tema,
descriptores
Actividades
significativas
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
Fecha
Tema,
descriptores
Actividades
significativas
Objetivo
Materiales
Acciones
pedaggicas
12 de octubre
Visita a la biblioteca.
Que los nios conozcan los diferentes espacios y tipos de
textos que se encuentran dentro de una biblioteca y realicen
sus investigaciones segn sus intereses.
Biblioteca
Iniciacin: se inicia con la lectura de el cuento los tres cerditos
Desarrollo: para este da los nios van a la biblioteca y consultan
segn lo acordado en su respectiva familia investigativa.
Evaluacin: la incorporacin de nuevos saberes
13 de octubre
Creacin de primera versin de un cuento
Que los nios produzcan sus propios cuentos
Papel, lpiz, libros de cuentos
Iniciacin: se inicia con el cuento caperucita dramatizado
mediante la utilizacin de tteres.
Desarrollo: para este da se construye un cuento teniendo en
cuenta la estrategia del juego el carrusel, los nios se sientan en
circulo y empiezan a escribir un cuento y luego van rotando la
hoja para que el que sigue continue el cuento sin perder la
secuencia del relato.
Evaluacin: secuencia, coherencia entre las frases, creatividad,
incorporacin de personajes fantsticos, espacios entre palabras.
54
6. CONCLUSIONES
Los alumnos cuando se les trabaja por medio del juego y la dinmica
demuestran ms inters por preguntar, expresar sus necesidades y
superarlas frente a la ejecucin de las actividades e ir mejorando esta difcil
situacin.
El trabajo por proyectos permite un ambiente de entusiasmo, de alegra, de
compaerismo y deseos por hacer bien el trabajo, desarrollando
habilidades competencias y valores, el aprender a aprender, permite el
dominio de herramientas bsicas para el auto aprendizajes tales como,
aprender a leer, a escribir, a pensar, a escuchar, a hablar, a investigar, a
convivir.
El trabajo por proyectos desarrolla habilidades y destrezas que permite a
los nios y nias el desenvolverse de manera adecuada en su entorno ms
cercano y les ofrece la oportunidad de adquirir por si mismos los
conocimientos que se necesitan en una situacin determinada.
La construccin de textos escritos propios demostr ser una estrategia til
para los nios. El trabajo se vivi como una prctica social al permitirles a
los estudiantes poner en escena sus saberes previos y al posibilitar que
otros leyeran sus textos.
La propuesta se convirti en un referente para los docentes pertenecientes
a la Instituciones Educativas objeto de prctica, llevndoles a reflexionar y
repensar su quehacer docente ante el proceso de construccin de la lectura
y la escritura.
Las actividades significativas que se desarrollaron permitieron que los nios
y nias investigaran a travs de la exploracin de materiales y situaciones
nuevas para ellos. El proyecto se enriqueci y tomo vida con las preguntas
que formularon los nios, los problemas que plantearon y las soluciones
que dieron a ellos.
55
7. RECOMENDACIONES
Es muy importante continuar con una ampliacin conceptual, respecto al

aprendizaje de la escritura, pues slo desde unas construcciones que
promuevan la significacin de sentidos y saberes podremos mirar nuestras
prcticas de otro modo.
La escritura se debe construir a partir de un contexto real. Escribir para

algo, para alguien, para que pasen cosas con el lenguaje, es el sentido que
debe buscarse con las propuestas de formacin con los nios y nias de
los grados de la primera infancia.
Aprender sobre la escritura es un proceso complejo y que lleva consigo

dedicacin. Proponer situaciones que promuevan intereses a partir de los
cuales los estudiantes produzcan textos es un elemento que la escuela
debe considerar de forma permanente en sus acciones de enseanza sobre
la escritura.
El trabajo de enseanza y aprendizaje de la escritura debe convertirse en

un proceso dinmico, interactivo y colaborativo que permita el desarrollo en
el estudiante de los procesos comunicativos, que garanticen el xito de su
intervencin en prcticas sociales.
56
BIBLIOGRAFIA
CAMACHO DE BAEZ, Briceida (2003). Metodologa de la investigacin cientfica.

Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
CORREA H. Alicia. HURTADO Luis Orlando (2009). Legislacin y Actualidad
Escolar en el contexto educativo Colombiano.
GODOTTI, Moacir (2007). Pedagoga de la praxis consideraciones sobre las
perspectivas actuales de la educacin.
JUNCA, Solanyi (2006). Los proyectos de aula favorecen el uso de las TIC en la
adquisicin escritural de nios y nias de cinco y seis aos.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998).
MEN (1994), Ley General de Educacin 115 de 1994.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, (2006).
Competencias. Santa F de Bogot.
Estndares Bsicos de
MUNEVAR MOLINA, Ancizar y QUINTERO OROZCO,

Investigacin pedaggica y formacin del profesorado.
57
Josefina
(2008).
ANEXOS
Anexo A. Encuesta a maestros

1. Da continuidad a los procesos de enseanza que afrontan los nios en
grados anteriores? SI___ NO ____
2. Tienen en cuenta los Lineamientos Curriculares al momento de ensear la
Lengua Castellana? SI___ NO____
3. Bajo qu modelo pedaggico orienta la enseanza de la escritura?
Tradicional_____ Pedagoga Activa____ Otros____
4. Qu estrategias maneja para la enseanza de la escritura?
Tablero y cuaderno_____ Dictado y transcripcin_____ otros _____
5. De que manera vincula a los padres de familia en los procesos de
enseanza de la escritura? ___________________________________
6. Qu actividades de apoyo utilizan para mejorar el proceso de la escritura
en los nios que presentan dificultad de escritura?____________________
7. Tienen en cuenta los intereses de los nios al orientar la enseanza de la
escritura? A VECES_____ SI______ NO____
8. Conoce los Lineamientos Curriculares para la enseanza de la Lengua
Castellana? SI____ NO ____
58
Anexo B. Encuesta para nios y nias

1. Qu hacen en la clase de espaol?
TRANSCRIBIR____ HACER PLANAS________ DICTADOS____
2. Qu es lo que ms extraa de la enseanza impartida en el grado
preescolar?________________________________________________
3. comprende lo que escribe? SI_____ NO ____
4. Le gustara que en su Institucin se implementaran actividades que
promuevan la escritura? SI____ NO ____
5. Piensa que escribir es: BUENO ___ ABURRIDOR____ MUY BUENO___
6. Qu actividades o acciones propone par mejora su nivel de escritura?
__________________________________________________________
59
Anexo C. Taller
LEYENDO Y CONSTRUYENDO CUENTOS, APRENDO Y ME DIVIERTO

PROPSITO:
Motivar una lectura comprensiva de cuentos mediante actividades ldicas y
Didcticas.
ACTIVIDADES:
1. Cancin: Los esqueletos.
2. LEE MENTALMENTE EL SIGUIENTE CUENTO UN NIO DE PAN
El viejo prepara algo especial para hoy. Es un pan en forma de nio. Tiene
cabeza, brazos y piernas. Los ojos son dos uvas pasas; la nariz, una ciruela y los
labios, dos chorritos de salsa de mora.
El viejo est feliz con su obra de arte. Quiere darle un regalo a su esposa. Ellos no
tienen hijos. T sers, piensa el hombre mi pequeo hijo. Ahora te voy a hornear!
El viejo abre el horno y mete la lata.
Un rato despus, escucha una vocecilla que sale del horno. Abre la puerta dice la
voz yo quiero salir! El viejo abre la puerta del horno y, sorprendido, ve como el
pan empieza a moverse.
OH! Grita el viejo.
El pan se para en los dos pies y salta.
Detente hijo! dice el viejo regresa!
Pero el nio no se detiene. Salta del horno a la mesa y de la mesa a la puerta.
La anciana entra a la cocina en ese momento, muy preocupada por los gritos.
Espera! le grita la anciana al pan y sale corriendo detrs de l.
El nio de pan corre ms rpido que los ancianos.
Si no corren, no me van a atrapar!
Cuando el nio llega a la carretera, se encuentra con una vaca.
Detente! dice la vaca.
Hueles muy rico, nio de pan!
El nio de pan no escucha a la vaca. Sigue corriendo. La vaca, la anciana y el
viejo lo persiguen.
Si puedo escapar de la vaca puedo escapar de cualquier animal!
Dice el nio y sigue corriendo.
Adaptado de Sue Aren
60
2. ESCRIBE LOS PERSONAJES DEL CUENTO Y COMENTA CUAL TE

GUSTA MS Y PORQUE.
3. UBICA LAS PALABRAS QUE HACEN FALTA Y COMPLETA LAS

ORACIONES:
* El pan en forma de nio tiene: ___________, ___________ y
_______________.
* El viejo est: _____________ con su _____________ de ___________.
* Los ojos del nio son dos: __________ ____________, la nariz una
__________ y los labios dos ___________ de salsa de____________.
* El viejo _______________ darle una ____________ a su _____________:
* El nio de pan puede: ____________, ___________ y ___________.
4. DIVIRTETE JUGANDO Y ENCUENTRA MUCHAS PALABRAS EN LA

SOPA DE LETRAS.
AXVYMPLATAGBRAZOSC
SNPANSLTNDFHVACAUH
LTIDFNNYSORPRESAPO
KVLMSTPIUNCKDZCZIR
VONMALCKVIEJOLLER
ZCXVZLPQTOQUIERORI
YANCIANASCTNVDKCNT
VRKXLTYZPEDBOCAAAO
KRLLEFTNDCZXYVDBSS
SEKWFQONXILAZRDETN
MTFTVOJOSLZNARIZWX
OEVMKPMONLBPDCAAIE
VRJONROHHAAAJFDSSI
EAERTVXTLCHIJOSPNM
RAIAQPOMSYKMTWOSOU
SYXSBDNEVOHSNSIKVW
EWOCIRUELATLAYXPTQ
5. ESCRIBE CADA PALABRA ENCONTRADA Y REALIZA CON ELLA UNA

ORACIN CORTA.
1. CONSTRYELE UN FINAL COHERENTE AL CUENTO.
61
Anexo D. Producciones de los nios
62
63
64
65
66
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Proyectos de Articulacion 4

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4.2 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DEL

4.3 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DEL

4.4 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DEL

4.5 CONSOLIDADO DEL DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS

Grfica 1. Resultados consolidados 1

Grfica 2. Resultados consolidados 2

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4.8 DIAGNSTICO REALIZADO AL FINALIZAR EL DESARROLLO DEL

4.9 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL FINALIZAR EL

4.10 CONSOLIDADO DEL DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS

Grfica 3. Resultados consolidados 3

Grfica 4. Resultados consolidados 4

4.11 ANLISIS DE DATOS

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