Proyecto de Innovación - AValdés - MJorquera - 2016

MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PROPUESTA DE
INNOVACIN EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
PROPUESTA DE INNOVACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Fecha de inicio
Fecha de Evaluacin
Autores
:
Unidad Acadmica :
:
Enero 2016
:
Julio 2016
Mg. Angela Valds Jara Mg. Milton Jorquera Malebrn
Departamento de Enfermera - Universidad de Antofagasta
INDICE
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CONTENIDOS
PGIN
AS
INTRODUCCIN
I. EVIDENCIAS QUE JUSTIFICAN LA NECESIDAD-PERTINENCIA DE LA PROPUESTA
II. LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONEN Y SUS INDICADORES DE LOGRO
III. ENFOQUE, REFERENTES, FUNDAMENTACIN DE LA INNOVACIN-MEJORA
IV. PLANIFICACIN DEL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN PREVISTO
V. PROPUESTA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA MEJORA-INNOVACIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
3
5
17
23
50
78
81
INTRODUCCIN
La Universidad de Antofagasta establece una serie de valores, declarados en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), que deben ser considerados en el proceso formativo. Para desarrollar dichos valores, es necesario que la
universidad los plasme en su accionar cotidiano y los intencione en el currculum, con el fin de lograr que los
profesionales egresados contribuyan al desarrollo y mejoramiento del espacio social en que se desenvuelvan. (1)
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Estos propsitos formativos se integran al currculum por medio de las competencias genricas, las que se entienden
como aquellas que posibilitan la movilizacin de recursos personales -conocimiento, habilidades y actitudes- y
recursos externos, contribuyendo de manera relevante a la formacin integral del estudiante. En otras palabras, se
integran como atributos personales que pueden ser utilizados en diversas situaciones, no slo en aquellas
relacionadas con la disciplina central de la carrera (Universidad de Antofagasta, 2012). (1)
De manera de resguardar un equilibrio entre las competencias especficas y genricas que conforman el perfil de
egreso, las carreras deben seleccionar dos de las cinco competencias genricas, de acuerdo a su pertinencia con el
desempeo profesional y propsitos formativos de la carrera.
La Carrera de Enfermera de la Universidad de Antofagasta fue creada en el ao 1964, se encuentra adscrita a la
Facultad de Ciencias de la Salud. El Plan de Estudios vigente fue decretado el ao 1995, cuya orientacin responde a
un Perfil de Egreso formulado mediante objetivos y ha tenido dos procesos de readecuacin curricular previos al
Rediseo actual. (2)
Es por lo anterior que la propuesta de innovacin que se presenta, busca dar cumplimiento con los estndares de
calidad y los lineamientos Institucionales para contribuir de manera eficiente y eficaz con el cumplimiento de
resultados de aprendizaje que permitirn desarrollar las competencias tanto transversales como especficas de la
carrera, lo que conlleva que esta propuesta sea pertinente, relevante, necesaria y factible de desarrollar dado que se
cuenta con los recursos econmicos y los recursos docentes con una slida formacin y compromiso con los valores
y tica en la formacin de los futuros profesionales. Esto se evidencia por el fuerte trabajo en equipo, la bsqueda
del perfeccionamiento continuo y la motivacin por la formacin y realizacin de las innovaciones necesarias que
permitirn entregar un producto de calidad a nuestra sociedad.
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I. EVIDENCIAS QUE JUSTIFICAN LA NECESIDAD-PERTINENCIA DE LA PROPUESTA

El rediseo del plan de estudios de la Carrera de Enfermera de la Universidad de Antofagasta, est orientado por la
misin institucional, responde a los lineamientos del Plan de Desarrollo Estratgico de la Universidad de Antofagasta
(UA) y al Proyecto Educativo Institucional (PEI) que determina que las carreras deben declarar su perfil de egreso por
competencias, las que a travs del logro de los resultados de aprendizaje, debern desarrollarse teniendo como
referente el paradigma del aprendizaje centrado en el estudiante. As mismo establece que el quehacer acadmico
debe desarrollarse bajo los estndares de calidad definidos por la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA) y el
Ministerio de Educacin (MINEDUC), bajo los siguientes lineamientos institucionales:
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Lineamiento 1. Desarrollo del quehacer acadmico con calidad.

Poltica 1.1. La UA debe contar con los recursos y procesos que aseguren la calidad de programas y ttulos
de pregrado ofrecidos.
Estrategias 1.1.A.2. Reformar los planes de estudio de las Carreras, de acuerdo a los nuevos modelos de
enseanza y aprendizaje, as como la necesidad del mercado laboral emergente.
La Carrera de Enfermera de la Universidad de Antofagasta, se encuentra en su etapa de implementacin del

rediseo curricular, con un Plan de Estudios basado en un perfil por competencias, y bajo estrategias que apoyan el
perfeccionamiento en el proceso de formacin integral del profesional de enfermera. Su diseo contempla adems,
los lineamientos del Modelo Pedaggico establecido en su Proyecto Educativo Institucional por la Universidad de
Antofagasta. Este rediseo busca potenciar la gestin acadmica con innovacin de la enseanza, para dar
respuesta a las necesidades en la formacin de profesionales que la regin y el pas necesitan, en el ejercicio de la
gestin del cuidado de enfermera, enfrentando los cambios sociodemogrfico, epidemiolgico y sanitario de la
poblacin.
El modelo educativo centrado en el estudiante, promueve la innovacin curricular con orientacin a competencias,
incorpora tanto las metodologas participativas, como la movilidad estudiantil nacional e internacional, mediante un
sistema de crditos transferibles, por otra parte, el cuerpo docente ha sido preparado para asumir un rol de
facilitador, se ha perfeccionado en planificacin curricular y en la utilizacin de metodologas participativas activas,
ya sea en la actividad en aula como para facilitar el desarrollo de las experiencias clnicas. El diseo curricular da
especial nfasis a la simulacin clnica como herramienta pedaggica con amplia evidencia cientfica de su impacto
en el aprendizaje significativo, y en la calidad del cuidado entregado luego a las personas en las experiencias clnicas
reales. La combinacin antes mencionada es transversal en todo el currculo, generando de acuerdo al plan de
estudio diferentes niveles de logro de resultados de aprendizaje que de acuerdo a niveles de complejidad logran
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evidenciar la adquisicin de las competencias especficas y genricas propuestas.

La metodologa de Simulacin Clnica en todos sus niveles, incluida la Simulacin de Alta Fidelidad con Paciente
Entrenado (Simulado), es enfatizada en las asignaturas de carcter profesional que desde el primer ao el estudiante
ausculta. Se inicia mediante una interaccin con realidades recreadas del mundo real, generando una aproximacin
terica-clnica, para ir consecutivamente y paulatinamente interactuando y abordando el aprendizaje en una
integracin con la realidad clnica existente en los contextos socio-sanitarios. Es por lo anterior que la propuesta
de innovacin que se presenta, se basa principalmente en:
1. El diseo del plan docente de dos asignaturas que forman parte del rediseo curricular de la carrera de
enfermera, construidas en trabajo conjunto, pues ambas asignaturas se encuentran en el mismo nivel y
buscan contribuir al desarrollo de una de las competencias especficas del eje 1 Cuidado de Enfermera que
seala lo siguiente:
Provee cuidados de enfermera integrales y de calidad, para mejorar el bienestar

individual y colectivo considerando
al ser humano, como un ser unitario, en proceso de desarrollo y en interaccin contina
con el Universo.
2. La incorporacin de tres metodologas de Enseanza Aprendizaje trabajadas en forma integrada, las
cuales se proponen en ambos planes docentes:
- Experiencia Clnica Simulada con Paciente Entrenado,
- La incorporacin de un Portafolio virtual (ePortafolio)
- La utilizacin de un Entorno Virtual de Enseanza - Aprendizaje a travs la Red Social Facebook.
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En estas tres actividades, ambas asignaturas realizan un trabajo unificado y coordinado, buscando el cumplimiento
de resultados de aprendizajes que contribuyen a la competencia especfica antes mencionada.
A continuacin se presenta el anlisis de las asignaturas que forman parte de esta propuesta de innovacin,
comparando los antecedentes del plan curricular 95, (basado en objetivos), con las asignaturas rediseadas para
plan 2015 (enfoque en competencias)
ASIGNATURA N1 : MTODO DE ENFERMERA (Docente: Angela Valds Jara)

CRITERIOS DE ANLISIS
PLAN 95
PLAN 2015
NOMBRE ASIGNATURA
EN313 Mtodo de Enfermera
ENEN34 Mtodo de Enfermera
SEMESTRE/AO
I semestre del segundo ao
I semestre del segundo ao
CARACTERISTICAS
DE Teora: 6 Horas
7 crditos transferibles
LAS HORAS
Prctica: 4 horas
Actividades presenciales: 5 horas
Actividades autnomas: 4 horas.
CARCTER
DE
LA rea profesional
rea profesional
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ASIGNATURA
PERFIL DE EGRESO
ESTILO
APRENDIZAJE
METODOLOGAS
APRENDIZAJE
DE
DE
Basado en objetivos de aprendizaje

No evaluado ni considerado para el
diseo del plan docente.
Para dar cumplimiento con los objetivos

propuestos:
-Clases expositivas
-Laboratorios clnicos
-Resolucin de casos clnicos
Con enfoque en competencias

Evaluado
segn
test
de
Aprendizajes de Kolb
(Enero 2016):
Estilos
de
- 64% Estilo reflexivo

- 17% Estilo Terico
- 15% Estilo Activo
- 4% Estilo Pragmtico
Para dar cumplimiento con los resultados de
aprendizaje:
Clases participativas.
Revisin de artculos.
Talleres grupales en aula de Proceso
de Atencin de Enfermera.
Aprendizaje basado en problemas.
Ejercicio de imaginera.
Aplicacin del instrumento: Clarificacin de valores de Joyce
Sichel.
Reflexin grupal
Experiencia clnica simulada con
paciente entrenado
Laboratorios de simulacin de baja
fidelidad.
Videos demostrativos.
Experiencia clnica, en servicios
clnicos.
Registro experiencial en portafolio
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SISTEMA
EVALUACIN
DE
Se
basa
principalmente
en
el
cumplimiento de objetivos y su
sistema de evaluacin est basado en
el cumplimiento de cada actividad, es
decir, las actividades tericas se
evalan con pruebas escritas, las
actividades
de
laboratorio,
se
evalan con una pauta de cotejo y la
actividad de prctica clnica por
medio de una pauta de evaluacin.
Ingresar a Entorno Virtual de

Enseanza y Aprendizaje (EVEAS)
Facebook
Se basa principalmente en el logro de los
siguientes resultados de aprendizajes:
C1N1RA31: Aplica el proceso de atencin
de enfermera a travs de sus cinco fases,
valoracin,
diagnstico,
planificacin,
ejecucin y evaluacin del mismo, con el
objeto de favorecer la satisfaccin de las
necesidades humanas fundamentales.
C1N1RA32:
Aplica los conceptos de prctica segura en
todo momento con nfasis en la prevencin
de IAAS asociadas a las actividades e
intervenciones de Enfermera que emprende
en el contexto de la atencin cerrada.
Estos
resultados
de
aprendizajes
se
evaluarn a travs de indicadores de logro,
por medio de los siguientes procedimientos
de evaluacin:
- Evaluacin terica/Pauta de
evaluacin
- Plan de Trabajo en EVEAS /Rbrica de
evaluacin
- Prctica clnica/Pauta de evaluacin
- Prctica simulada con Paciente
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RESULTADOS
Este plan docente est basado

en objetivos de aprendizaje no
teniendo una estructura clara
que oriente el aprendizaje del
estudiante y como se evidencia
un aseguramiento de los logros
de aprendizaje que dado el nivel
del
estudiante
este
debe
alcanzar para ir dando respuesta
al perfil del egresado. Y en su
mayora los objetivos planteados
son cognitivos y muy escasos
objetivos son procedimentales y
actitudinales.
A su vez estos objetivos estn
enfocados en su mayora a las
Unidades temticas que se
imparten,
pero
no
a
los
resultados esperados en los
estudiantes en los distintos
niveles del conocimiento, lo que
les
da
un
enfoque
muy
generalizado.
En relacin a las Unidades
temticas, hay varios temas que
podran haber sido abordados en
entrenado /Pauta de evaluacin

- Portafolio/Rbrica de evaluacin
- Laboratorios de simulacin/Pauta de
evaluacin. (ECOE)
Se espera alcanzar lo siguiente:
Que exista un seguimiento continuo

del cumplimiento de los resultados de
aprendizajes.
Contar con horas de tutora como
remediales.
Mayor satisfaccin de los estudiantes
y del equipo docente que participa en
el desarrollo de la asignatura.
Menor tasa de reprobacin
Potenciar el trabajo en equipo tanto
en docentes como en estudiantes, que
permita ir alcanzando el desarrollo de
las competencias.
Participacin activa de los estudiantes.
Lograr un aprendizaje significativo.
Un sistema de evaluacin que permita
un seguimiento del aprendizaje y que
vaya en escalas del saber.
Aplicar
metodologas
activas
e
innovadoras.
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una asignatura intermedia de

primer ao, lo que lleva a repetir
contenidos innecesariamente.
En relacin a las metodologas
utilizadas en:
-Aspectos tericos: en su
mayora
son
metodologas
expositivas, con alto contenido
de diapositivas y temas por
clases.
-Aspectos prcticos: las horas
distribuidas y por la falta de
campo clnico, hacen que el
tiempo de experiencia clnica sea
reducido. En relacin a la
metodologa de los laboratorios
es en base a la demostracin al
igual que en el campo clnico. Las
metodologas estn declaradas,
pero no se especifica que
metodologa se va a utilizar
segn la temtica y en base al
logro del aprendizaje.
En cuanto a las evaluaciones:
las evaluaciones se separan en
aspectos tericos y aspectos
prcticos, pero no se evalan
resultados de aprendizaje, En la
parte terica: en su mayora se
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evalan solo contenidos y poca

aplicacin.
En la parte prctica: se
evalan
la
aplicacin
de
conocimientos
mediante
la
demostracin de procedimientos
de
enfermera,
que
son
evaluados con pauta de cotejo,
pero
solo
se
evala
un
procedimiento de los vistos en
los laboratorios, no teniendo la
certeza de si el estudiante
alcanzo la habilidad en los otros
procedimientos.
Adems el
sistema de evaluacin es solo
sumativas no formativo y se
evala al final del proceso no
existiendo evaluaciones iniciales,
intermedias o de seguimiento.
En relacin al equipo docente de

experiencia
clnica,
son
profesores nuevos que deben ser
formados.
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ASIGNATURA N2 : EDUCACIN PARA LA SALUD Y EL AUTOCUIDADO ENEN35 (Docente: Milton Jorquera

Malebrn)
(En el Rediseo Curricular esta asignatura nace de la fusin de 2 asignaturas EN411 Educacin para la Salud y EN513 Educacin
para el Autocuidado)
CRITERIOS DE
ANLISIS
NOMBRE
ASIGNATURA
SEMESTRE/AO
CARACTERISTICAS DE
LAS HORAS
CARCTER DE LA
ASIGNATURA
PERFIL DE EGRESO
ESTILO DE
PLAN 95
PLAN 2015
EN411
Educacin
para
la
Salud
(prerrequisito de EN513)
EN513 Educacin para el Autocuidado
ENEN35 Educacin
Autocuidado
para
EN411: 2 Semestre segundo ao

EN513: 1 Semestre tercer ao
EN411:
Horas Tericas: 2 hrs.
Horas Prcticas: 1 hr.
EN513:
Horas Terico - Prcticas: 3 hrs.
EN411: rea Bsica
EN513: rea Bsica
Basado en objetivos de aprendizaje
No evaluado ni considerado para el diseo
1 Semestre segundo ao
la
Salud
el
Crditos transferibles: 4
Horas Presenciales: 3
Horas autnomas: 3
rea profesional - Disciplinar

Con enfoque en competencias
Evaluado
segn
test
de
Estilos
de
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APRENDIZAJE
del plan docente.
Aprendizajes de Kolb
(Enero 2016):
METODOLOGAS DE
APRENDIZAJE
Para dar cumplimiento con los objetivos

propuestos ambas asignaturas utilizan:
- Clases expositivas
- Discusiones grupales
- Plenarios
- Laboratorio
- Rol Playing
- Uso de Plataforma Moodle y SDAD
- Revisin documental
- Taller de resolucin de casos
- Grabacin de videos
SISTEMA
EVALUACIN
Ambas asignaturas del plan 95,

basaban
principalmente
en
DE
se
el
- 64% Estilo reflexivo

- 17% Estilo Terico
- 15% Estilo Activo
- 4% Estilo Pragmtico
Para dar cumplimiento con los resultados de
aprendizaje:
- Sesin expositiva
- Estudio dirigido
- Entornos virtuales de enseanza
aprendizaje (EVEAS)
- Taller directivo
- Metodo de casos
- Enseanza a tiempo (Just in Time
Teaching) o Aula Invertida
- Red de Conceptos
- Puzzle de grupos
- Instruccin entre pares
- Aprendizaje basado en equipos
- Juego de Roles
- Portafolio
- Fish Bowl (pecera)
- Video digital en aula
- Informe grupal: Programa Educativo
- Laboratorio: programa educativo
- Experiencia Clnica Simulada con
Paciente Entrenado.
- Experiencia Clnica en terreno(Feria
educativa)
Se basa en logro de los siguientes
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJES
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cumplimiento de objetivos y su sistema

de evaluacin se estructura de acuerdo al
cumplimiento de cada actividad:
-
Aspectos
tericos:
Pruebas
escritas
Aspectos prcticos: actividades
de laboratorio (se evalan con una
pauta de cotejo y rbricas de
evaluacin)
declarados en el Plan de Estudios 2015:

C3N1RA1:
Identifica las necesidades de aprendizaje de
las personas y de s mismo, asociado a sus
estilos de vida, a lo largo de su ciclo vital.
(60%)
Este
resultado
de
aprendizaje
tiene
siguientes componentes de evaluacin (CE):
-
CE Terico: Evaluacin Terica,

Evaluacin continuada en EVEAS
(Facebook), 1 Entrega Portafolio.
CE de Laboratorio: Informe
Programa Educativo (1 Parte)
CE Prctico: Pauta de Evaluacin
Clnica de Prctica Simulada con
Paciente Entrenado, Propuesta de
Intervencin Educativa
C1N1RA33:
Disea programas educativos y consejeras
como herramientas de intervencin de
Enfermera para la educacin en salud.
(40%)
Este
resultado
de
aprendizaje
tiene
siguientes componentes de evaluacin (CE):
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RESULTADOS
Cabe destacar, que el Plan Docente

de la asignatura pertenece al Plan
de Estudios del ao 95, orientado
en objetivos.
Ambos planes docentes, tanto de
EN411 como EN513, enfocan el
cumplimiento de sus objetivos en
dos Unidades de temticas de
aprendizaje.
Implcitamente
contienen
ciertos
logros
de
aprendizaje.
En la asignatura EN411, se describe
la
metodologa
con
que
se
desarrolla la asignatura, declarando
CE Terico: Evaluacin Terica,

Evaluacin continuada en EVEAS
(Facebook), 2 Entrega Portafolio.
CE de Laboratorio: Informe
Programa Educativo (2 Parte);
Aplicacin de una sesin educativa
CE Prctico: Pauta de Evaluacin
Clnica: Prctica en Terreno (Feria
Educativa en salud y autocuidado) ;
Diseo de Material Educativo de
Apoyo (con rbrica)
Se espera alcanzar los siguiente:

-
Seguimiento y monitoreo continuo del

cumplimiento de los resultados de
aprendizaje.
Aumentar en forma positiva los

niveles
de
satisfaccin
de
los
estudiantes con la asignatura y los
aprendizajes obtenidos; as como
tambin la satisfaccin del cuerpo
acadmico.
Potenciar el trabajo en equipo, y el

desarrollo
de
habilidades
comunicacionales y actitudinales en
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aspectos tericos y de laboratorios.

-
Sin embargo, en la asignatura

EN513, slo se declaran aspectos
terico-prcticos.
En
relacin
a
las
Unidades
temticas,
existen
muchos
contenidos que se repiten con otras
asignaturas de nivel, as como otros
que pudieron ser abordados de
manera
conjunta
con
su
prerrequisito.
El profesional enfermero, posee 4

roles
profesionales:
Asistencial,
Educativo, Gestor, e Investigativo.
Por lo tanto, al comenzar con las
asignaturas del Rol Educativo
(EN411 EN513), principalmente en
la primera de ellas se produce un
choque en el estudiante al ser
contenidos
completamente
diferentes a los contenidos del rea
bsica biolgica vistos en los
primeros
aos.
Sin
embargo,
aunque la tasa de reprobacin es
muy baja y a veces 0%, los
estudiantes no logran integrar bien
todos los contenidos, por lo cual, se
forma temprana. Construyendo as al

logro de las competencias especficas
del Plan de Estudios de la Carrera de
Enfermera
as
como
de
las
Competencias
Genricas
de
la
Universidad de Antofagasta.
-
Aumentar los niveles de participacin

activa de los estudiantes.
Humanizar las aulas, fortaleciendo la

relacin entre docentes y alumnos a
travs del desarrollo de nuevas
metodologas de enseanza para un
aprendizaje significativo, desde una
perspectiva constructivista.
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pueden observar deficiencias en

asignaturas posteriores.
II. LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONEN Y SUS INDICADORES DE LOGRO

Por medio de la siguiente propuesta de innovacin, ambas asignaturas anteriormente presentadas, buscan contribuir
a la competencia especfica en comn del eje 1 Cuidado de Enfermera que seala lo siguiente:
Provee cuidados de enfermera integrales y de calidad, para mejorar el bienestar

individual y colectivo considerando
al ser humano, como un ser unitario, en proceso de desarrollo y en interaccin contina
con el Universo.
A su vez poder dar respuesta a los siguientes resultados de aprendizajes por asignatura:
ENEN34 Mtodo de Enfermera:
1. C1N1RA31: Aplica el proceso de atencin de enfermera a travs de sus cinco fases, valoracin, diagnstico,
planificacin, ejecucin y evaluacin del mismo, con el objeto de favorecer la satisfaccin de las necesidades
humanas fundamentales.
2. C1N1RA32: Aplica los conceptos de prctica segura en todo momento con nfasis en la prevencin de IAAS
asociadas a las actividades e intervenciones de Enfermera que emprende en el contexto de la atencin cerrada.
ENEN35 Educacin para la salud y autocuidado:
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1. C3N1RA1: Identifica las necesidades de aprendizaje de las personas y de s mismo, asociado a sus estilos de
vida, a lo largo de su ciclo vital.
2. C1N1RA33: Disea programas educativos y consejera como herramientas de intervencin de Enfermera
para la educacin en salud.
Los principales OBJETIVOS de nuestra propuesta:
1. Facilitar la integracin de los aprendizajes de manera continua y progresiva de acuerdo al estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
2. Contribuir al desarrollo de aprendizajes para el logro de competencias, en un contexto de participacin
activa.
3. Cumplimiento de las competencias especficas y genricas, a travs del desarrollo del pensamiento crtico
y reflexivo en el estudiante.
4. Desarrollar metodologas de enseanza aprendizaje centradas en el estudiante, que faciliten el aprendizaje
significativo para el ejercicio profesional del cuidado de personas, familias y comunidades.
5. Fortalecer en el estudiantes el desarrollo temprano de habilidades comunicacionales y actitudinales en
una ambiente acadmico favorable, seguro, y humanizado.
Los indicadores de logros a desarrollar segn cada asignatura son los siguientes:
METODO DE ENFERMERA ENEN34: ESTRATEGIA EVALUATIVA
Resultado de
Aprendizaje
Indicadores de logro*
C1N1RA31: Aplica
el
proceso
atencin
de
de
Identificar las respuestas humanas

generadas de la modificacin de las
necesidades a travs del continuo salud -
Estrategia/Procedimientos Evaluacin
-
Evaluacin terica/Pauta de
evaluacin
Plan de Trabajo en EVEAS /Rbrica
Fecha
Inicio/
Trmino
28 de
marzo al
15 de
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enfermera a travs
de sus cinco fases,
valoracin,
diagnstico,
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin
del
mismo, con el objeto
de
favorecer
la
satisfaccin de las
necesidades
humanas
fundamentales.
enfermedad.
Identifica las actitudes facilitadoras del proceso
de ayuda.
Identificar fenmenos y procesos inherentes a la

relacin interpersonal Enfermera (o) - Usuario.
Identifica los pasos a seguir para hacer uso

teraputico de s mismo.
Reconoce tcnicas de comunicacin teraputica
y no teraputicas
Reconoce los valores que conducen su vida

personal.
Reconoce la dinmica de comunicacin que
aplica en su vida diaria.
Valorar de manera integral y focalizada a

los pacientes que presentan problemas de
salud de mnima complejidad.
Determinar Diagnsticos de Enfermera y

Problemas Interdependientes, como
resultado de las respuestas biosicosociales
y espirituales de las personas.
Determinar objetivos, intervenciones y
criterios de evaluacin en la aplicacin del
de evaluacin
Prctica clnica/Pauta de evaluacin
evaluacin
de evaluacin
evaluacin
de evaluacin
evaluacin
evaluacin
Prctica simulada con Paciente
Portafolio/Rbrica de evaluacin
julio
de evaluacin
evaluacin
de evaluacin
evaluacin
de evaluacin
evaluacin
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Proceso de Enfermera.
Resultado de
Aprendizaje
C1N1RA32:
Aplica los conceptos
de prctica segura
en todo momento
con nfasis en la
prevencin de IAAS
asociadas a las
actividades e
intervenciones de
Enfermera que
emprende en el
contexto de la
atencin cerrada.
de evaluacin
Ejecutar el plan de cuidados de Enfermera

en el adulto con modificacin de sus
necesidades, respetando los principios
cientficos que la sustentan.
Evaluar el plan de cuidados de Enfermera

en el adulto con modificacin de sus
necesidades.
Describe los fundamentos cientficos de los

procedimientos de enfermera.
evaluacin
Aplicar procedimientos de enfermera

bsicos fundamentando cientficamente y
relacionadas al quehacer profesional.
Laboratorios de simulacin/Pauta
de evaluacin.
Prctica clnica/Pauta de
evaluacin
- Demostrar una conducta emptica, frente

al paciente con alteraciones de salud de
mnima complejidad.

evaluacin
- Aplicar los principios ticos y de seguridad

involucrados en su quehacer profesional.

evaluacin
Fecha
Inicio/
Trmino
28 de
marzo al
15 de
julio
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- Identificar elementos bsicos en la gestin

de los cuidados del paciente de mnima
dependencia.
- Aplicar procedimientos de enfermera

bsicos, respetando los principios de asepsia
y antisepsia.
evaluacin
evaluacin
Laboratorios de simulacin/Pauta
de evaluacin. (ECOE)
evaluacin
EDUCACIN PARA LA SALUD Y EL AUTOCUIDADO ENEN35: ESTRATEGIA EVALUATIVA

Resultado de
Aprendizaje
C3N1RA1:
Identifica las
necesidades de
aprendizaje de las
personas y de s
mismo, asociado a
sus estilos de vida,
1.1 El estudiante describe los fundamentos

tericos esenciales de educacin para la salud y
el proceso educativo, sus principios, como un
medio que permite favorecer estilos de vida
saludables en las personas familias y
comunidad.
1.2 El estudiante identifica los factores
facilitadores del proceso educativo y los tipos
-
evaluacin
de evaluacin
Fecha
Inicio/
Trmino
28 de
marzo al
13 de
mayo
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a lo largo de su
ciclo vital.
Resultado de
Aprendizaje
C1N1RA33:
Disea programas
educativos y
de aprendizajes de acuerdo al ciclo vital de las

personas que determinan la forma de abordar la
educacin sanitaria.
1.3 El estudiante demuestra conocimiento
acerca de la importancia de la comunicacin
efectiva en el proceso educativo como
herramienta esencial en la entrega de
aprendizajes
1.4 El estudiante reconoce la importancia de los
modelos tericos de educacin para la salud y
el autocuidado, que favorecen la comprensin
del aprendizaje significativo y duradero.
1.5 El estudiante discute la aplicabilidad de los
modelos tericos de enfermera (Orem ; Pender)
en la educacin en el autocuidado de las
personas, familias.
1.6 El estudiante describe los fundamentos del
autocuidado, factores asociados (variables
sociodemogrficas y determinantes sociales)
2.1 El estudiante reconoce las etapas y
elementos para el diseo de un programa
educativo: diagnstico, objetivos, metodologas,
contenidos, actividades, tcnicas, recursos y
de evaluacin.
evaluacin
de evaluacin
evaluacin
evaluacin
evaluacin
de evaluacin
-
evaluacin
Laboratorios/Pauta de evaluacin
Fecha
Inicio/
Trmino
16 de
mayo al
08 de
julio
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consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para la
educacin en
salud.
formas de evaluacin.
2.2 El estudiante formula objetivos educativos,
precisos y evaluables de acuerdo a las categoras
principales del dominio cognoscitivo segn
taxonomas educacionales.
2.3 El estudiante disea un Programa Educativo
considerando todas las etapas del proceso y sus
respectivos componentes.
2.4 El estudiante valora la importancia de la
funcin educativa dentro del Rol profesional
como herramienta fundamental para el
autocuidado de las personas.
2.5 El estudiante desarrolla material de apoyo
educativo, instruccional y didctico considerando
las necesidades del individuo, grupo, familia o
comunidad en un contexto de aprendizaje
enseanza especfico.
2.6 El estudiante demuestra habilidades bsicas
de comunicacin efectiva en el proceso educativo
de individuos, grupo, familia o comunidad en
escenarios reales o simulados.
2.6 El estudiante resuelve situaciones de dficit
de autocuidado de las personas y sus familias en
diferentes escenarios de la red asistencial
(simulados o reales), ejerciendo el rol profesional
en su funcin educativa.
2.7. El estudiante aplica el proceso enfermero en
personas, familias, utilizando la consejera como
herramienta educativa para el logro del
autocuidado.
evaluacin

Prctica en Terreno / Pauta de
evaluacin.
evaluacin.

evaluacin.
evaluacin.
evaluacin
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evaluacin.
III. ENFOQUE, REFERENTES, FUNDAMENTACIN DE LA INNOVACIN-MEJORA

La evolucin profesional de la enfermera en Chile, ha experimentado profundos e importantes cambios, desde una
enfermera ejercida principalmente por religiosas, cuya filosofa a la hora de proporcionar los cuidados era de caridad
y amor al prjimo, hasta hoy en da contar con profesionales del ms alto nivel, cuyo que hacer se basa en slidos
conocimientos cientficos, orientados a proporcionar atencin integral al individuo, familia y comunidad sana o
enferma.
Esta evolucin ha significado realizar un largo y lento proceso, que en Chile comienza en el ao 1902, con la creacin
del primer curso para enfermeras a cargo del Dr. Eduardo Moor, fundador de esta profesin en Chile, el cual tena
una duracin de tres aos y sin otro requisito que poseer un autntico sentimiento vocacional, hasta la actualidad en
donde tras un lento proceso y que cont con la ayuda del Colegio de enfermeras y la Sociedad Chilena de Educacin
en Enfermera las Escuelas de Enfermera existentes en el pas cuentan con el grado academia de Licenciados en
Enfermera. Lo anterior posibilita una mayor profundizacin en el rea de investigacin y una mejor preparacin para
aquellos profesionales que deseen trabajar en el campo de la docencia, ya que ello permiti optar a otros grados
acadmicos como son el magister y/o doctorado. En la actualidad, en Chile, la Licenciatura en Enfermera contempla
un plan curricular de cinco aos acadmicos, con asignaturas de formacin bsica, general y profesional. Este plan
de estudios tiene como objetivo prioritario formar profesionales con slidos conocimientos humanistas, cientficos y
tcnicos, capacitados para proporcionar atencin integral de enfermera al individuo sano o enfermo, a la familia y a
la comunidad como un todo.
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Debido a la exigencia en la formacin como profesional y a que la humanidad en las ltimas dcadas ha entrado en
un proceso acelerado de cambios que se manifiestan en todos los mbitos del acontecer cientfico, cultural, social y
poltico, se han generado grandes incertidumbres acerca de los conocimientos y habilidades que requerir el hombre
del maana para ser efectivo y mantenerse competitivo en un mundo en proceso de cambios permanentes y ante la
actual demanda del contexto nacional e internacional. Es por esto que es de suma importancia formar recursos
humanos preparados para enfrentar las nuevas necesidades de la poblacin. (3)
Esta situacin plantea a las instituciones de educacin superior buscar nuevas estrategias para la formacin de
profesionales, por lo que cada vez se hace indispensable buscar la mejor manera de entregar los conocimientos
necesarios y as dotar a los estudiantes con capacidades intelectuales que les permitan adaptarse a los
requerimientos en el mundo laboral con el fin de generar cuidados acorde a la situacin real de cada pas. (4)
Evolucin de los mtodos de enseanza en enfermera.

A nivel internacional, en sus inicios la carrera de Enfermera se desarroll bajo la tuicin de la institucin de salud
estatal, se daba mayor nfasis a la formacin prctica, tanto hospitalaria como domiciliaria. En 1924 se cre el
Consejo Superior del Servicio de Enfermeras de Chile integrado por mdicos cuya funcin era velar por el
mejoramiento de la enseanza de las escuelas de enfermeras y por las condiciones de las plantas fsicas de
funcionamiento de estas escuelas, aprecindose ya una preocupacin por el ambiente donde se desarrollaba la
carrera de enfermera. (5)
En 1951, la Asociacin de Enfermeras de Chile propone la renovacin del plan de estudios de enfermera. Con este
plan se procur que la enseanza terica fuera ms relacionada con la prctica y usar de la mejor forma las diversas
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actividades clnicas, sanitarias y sociales. Adems se vio la necesidad de contar con instructoras preparadas y en
proporcin de una por ocho estudiantes.
La Seccin de Enfermera del Servicio Nacional de Salud elabor en 1956 las Normas para la organizacin del trabajo
de Enfermera en hospitales y en el rea de Salud Pblica. Se revis el programa bsico y se hicieron modificaciones,
relacionadas con la experiencia clnica, en beneficio de la educacin de los estudiantes como: reduccin del nmero
de servicios donde realizaban sus experiencias; seleccin de los servicios mejor organizados que contaran con
enfermeras competentes y que dispusieran del material y equipo necesario para proporcionar buena atencin de
enfermera. En los servicios de medicina y ciruga los estudiantes atenderan a aquellos enfermos que ofrecieran
oportunidades educativas y no ms de tres o cuatro enfermos por estudiante, debiendo estar a cargo de la
instructora en cada prctica. Esto fue un avance innovador para ese tiempo, que probablemente incidi en una
mejor formacin para las enfermeras de esa poca. (5)
A travs de esta breve relacin de los hechos en la historia de la formacin de las enfermeras en Chile, se deduce
que la prctica era considerada un pilar importante de la formacin. En esos aos no exista el concepto de Hospital
Docente u Hospital Escuela para la prctica. Se utilizaba el mismo hospital, que a la vez imparta la formacin. No
existan cuestionamientos hacia ellos, pues all se formaba y se practicaba. Hoy da, en cambio, se hace mencin
directa a ellos, bsicamente en los documentos del Ministerio de Salud (MINSAL), donde se establecen Normas para
la Relacin docente asistencial o en los Criterios de evaluacin para la acreditacin de carreras de Enfermera, por la
Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado (CNAP). (5)
Si bien en Chile se cuenta con mallas curriculares que rigen a las distintas casas universitarias, el pas se adhiere a
un proyecto que busca afinar las estructuras educativas de Amrica Latina llamado: ALFA Tuning Amrica Latina.
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Proyecto Alfa- Tuning- Amrica Latina.

Este proyecto surge en Amrica Latina en octubre del 2003 en un contexto de intensa reflexin sobre la educacin
superior, tanto a nivel regional como internacional. Este proyecto tiene como propsito identificar e intercambiar
informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad,
efectividad y transparencia.
Este proyecto presenta cuatro grandes lneas:

1)
2)
3)
4)
Competencias (genricas y especficas de las reas temticas)

Enfoques de enseanza, el aprendizaje y la evaluacin
Crditos acadmicos
Calidad de los programas. Junto a esto se hace necesario poder visualizar cuales deben ser los mtodos
adecuados para el logro de mejores aprendizajes.
Parte de los resultados de la investigacin realizada por los encargados del proyecto Tuning en Amrica Latina con
respecto a la carrera de enfermera tenemos:
-
El desarrollo histrico de la enfermera ha sido fiel reflejo de la diversidad cultural. La profesin ha sabido
enfrentar, reorientarse y adecuarse a los cambios sociopolticos y econmicos ocurridos en los diferentes
pases.
Ha sufrido innovaciones debido a estos cambios, los cuales se han realizado con una mirada
vanguardista.
Enfermera es una disciplina profesional que se inserta en un conjunto de fuerzas vivas de la sociedad en
defensa de la vida y del planeta y tiene como propsito superior promover el bienestar del ser humano a
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travs de la gestin del cuidado, desde una dimensin holstica, tica e interpersonal.
La formacin universitaria de las enfermeras en Amrica Latina se inici en la primera dcada del siglo xx y en
los sesenta se desarrollaron las licenciaturas. Tiene una duracin que flucta entre 4 y 5 aos.
Los planes de estudio de enfermera hacen referencia a marcos conceptuales que incluyen modelos tericos
como: Orem, Roy, Peplau, Travelbee, Henderson, Maslow, Pender, King entre otros.
Los componentes de los planes de estudio son: la gestin del cuidado, la investigacin, la educacin, que
evidencia su autonoma profesional a travs del liderazgo, trabajo en equipo, actitud crtica y la aplicacin de
principios ticos en el quehacer.
Todos estos componentes se llevan a cabo mediante una serie de metodologas de enseanza que se imparten en
las diversas universidades que cuentan con una escuela formadora de Licenciatura en enfermera. (6)
Mtodos y modalidades de enseanzas-aprendizaje en la educacin superior en Chile.
El aprendizaje en adultos es un proceso complejo compuesto por una serie de factores esenciales para su
concrecin. Para que este aprendizaje sea efectivo se deberan contemplar al menos tres reas: cognitiva, afectiva y
psicomotora, las que son fundamentales para brindar calidad en el cuidado de la salud. (7)
Por otra parte, la educacin en salud agrega variables que hacen al proceso educativo an ms complejo, ya que,
requiere de la incorporacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para formar futuros
profesionales en el rea. Asimismo este proceso educativo debe ser alineado con el contexto, los rpidos cambios
socioculturales y las necesidades emergentes.
De lo anterior se desprende que no solo se requiere de un proceso educativo adecuado para el desarrollo de las
competencias en el rea de la salud, sino adems estrategias que permitan una evaluacin integral de las
competencias adquiridas. Sin embargo, tradicionalmente, la evaluacin se ha basado en la medicin de
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conocimientos mediante la aplicacin de diversos tipos de exmenes, que no siempre cumplen con los criterios de
objetividad, validez y confiabilidad. Esta situacin ha llevado a la necesidad imperiosa de desarrollar nuevos
mtodos de educacin y evaluacin, destinadas a evaluar competencias.
Los escenarios y las metodologas de la enseanza universitaria deben experimentar una profunda renovacin.
Frente a los enfoques didcticos clsicos centrado en el aula y en la actividad del profesor, hoy se hace necesario
una enseanza centrada en la actividad autnoma del estudiante, lo que conlleva que tanto la planificacin como la
realizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje se lleven a cabo asumiendo este punto de vista.
De ah que el denominado cambio de paradigma del proceso enseanza-aprendizaje se establezca como uno de
los objetivos prioritarios a tener en cuenta en el diseo de los nuevos planes de estudios. El elemento central de la
planificacin didctica de una materia o asignatura debe ser exponer secuencialmente todo el conjunto de
actividades y tareas a realizar para orientar las experiencias que habrn de recorrer los estudiantes a lo largo de su
proceso de enseanza-aprendizaje, lo que significa que una vez establecidas las competencias (aprendizaje a
alcanzar), la planificacin de una materia exige precisar las modalidades y metodologas de enseanza-aprendizaje
adecuadas para su adquisicin, as como los criterios y procedimientos de evaluacin a utilizar para comprobar si se
han adquirido realmente.
La delimitacin de las metodologas de trabajo a utilizar deben tener presentes tanto el contexto disciplinar de la
materia, el organizativo especifico de la institucin y todo focalizado a las competencias a adquirir por los
estudiantes. En concreto, las metodologas a disear intentan dar respuestas a tres cuestiones fundamentales: como
organizar los aprendizajes de los estudiantes, como desarrollar dichos aprendizajes y como evaluarlos. As, se puede
distinguir tres componentes elementales en dichas metodologas. En primer lugar, tenemos el componente
organizativo o escenarios donde se desarrollaran los procesos de enseanza-aprendizaje, denominado modalidad; en
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segundo lugar, tenemos el componente tcnico procedimental, denominado mtodo. Finalmente, se distingue el
evaluativo como tercer componente en el diseo de las metodologas, estrategias evaluativas.
Las Modalidades
Se denominan modalidades a las maneras distintas de organizar y llevar a cabo los procesos de enseanzaaprendizaje. En la docencia universitaria se pueden utilizar distintas formas de organizar las enseanzas en funcin
de los propsitos que se plantea el profesor y de los escenarios y recursos que utiliza para ello.
Hoy en da se pretende impulsar un enfoque ms plural en la actividad docente, dando un mayor peso a
modalidades de tipo presencial y potenciando especialmente las no presenciales con el fin de que el estudiante
tenga ms oportunidades de ser el protagonista en la bsqueda del conocimiento.
Mtodologas
Al hablar de mtodologas en el mbito de la enseanza, referimos la forma de proceder que tiene el profesorado
para desarrollar su actividad docente. Cada profesor concibe y ejecuta su tarea siguiendo sus convicciones
personales sobre la enseanza o costumbre del gremio al que pertenece. Cada uno de estas metodologas implica
una forma diferente de organizar y desarrollar las actividades acadmicas y tambin implican un papel distinto a
desempear por profesores y estudiantes.
No obstante, en la actualidad y gracias a las tecnologas existentes, se han ido incorporando nuevas metodologas
en el proceso de enseanza-aprendizaje donde incluyen al estudiante como el foco principal para generar un
aprendizaje significativo en base a la experiencia con el modelo de enseanza que se est implementando.
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A continuacin y como parte de la propuesta de innovacin se focalizara la descripcin de las siguientes

metodologas de enseanza:
1.
SIMULACIN CLNICA.
La simulacin clnica constituye una herramienta que ofrece la posibilidad de realizar de manera segura, eficaz y
controlada, una prctica profesional. A travs de ella, el estudiante, en un entorno que simula la realidad, con una
serie de elementos, debe ser capaz de resolver situaciones clnicas de baja o de alta complejidad. Esta metodologa
integra el conocimiento cientfico y los factores humanos. La Simulacin Clnica tiene tres objetivos principales:
educacin, evaluacin, y la mejora del trabajo en equipos de salud. Cada uno de estos objetivos puede
alcanzarse mediante la combinacin de role play, actores o pacientes simulados y herramientas tecnolgicas. A
estos componentes se agrega un elemento que es muy caracterstico de esta metodologa que es el debriefing o la
reflexin por parte de cada uno de los participantes para describir lo que se hizo bien y mal, para luego visualizar
soluciones y llevarlas a su prctica real. (8)
Simular es representar algo, fingiendo o imitando lo que es. David Gaba, la define como: una tcnica, no una
tecnologa, para sustituir o ampliar las experiencias reales a travs de experiencias guiadas, que evocan o replican
aspectos sustanciales del mundo real, de una forma totalmente interactiva.
La simulacin crea un ambiente ideal para la educacin, debido a que las actividades pueden disearse para que
sean predecibles, consistentes, estandarizadas, seguras y reproducibles.
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En el desarrollo de la simulacin clnica moderna, con apenas medio siglo de evolucin, es posible identificar cuatro
grandes influencias que fundamentaron la necesidad de implementar la simulacin clnica en la educacin: 1) El
desarrollo de la biotica, desde la declaracin de Helsinski en 1964 que protege a los individuos como sujetos de
experimentacin, hasta la actualidad donde la atencin se ha enfocado hacia los derechos de los pacientes. 2) El
desarrollo de la educacin mdica, con mayores exigencias para asegurar su calidad y con el cambio desde el
paradigma basado en la duracin temporal de los procesos a uno centrado en la demostracin de competencias
objetivables. 3) La preocupacin creciente por la seguridad de los pacientes como sujetos pasivos en los procesos de
educacin clnica y 4) El desarrollo tecnolgico en computacin, electrnica, nuevos materiales, la hptica y la
realidad virtual.
En relacin a las etapas de este desarrollo, es posible distinguir tres perodos:
I.
Los precursores, desde 1929 hasta la dcada de los sesenta, marcada por los simuladores de vuelo aunque
II.
tambin se cita otras aplicaciones en el mbito militar y de la medicina.

Los pioneros, desde los sesenta a fines de los ochenta, partiendo con Asmund Laerdal, empresario Noruego
dedicado a la creacin de juguetes de plstico, Stephen Abrahamson, ingeniero de la Universidad del Sur de
California, Joachim Gravenstein, mdico anestesilogo de la escuela de medicina de Harvard y David Gaba,
quienes desarrollaron simuladores complejos, capaces de replicar caractersticas anatmicas y eventos
III.
fisiolgicos.
La consolidacin, en las dos ltimas dcadas, con la aceptacin creciente de la simulacin como un
complemento y a veces como substituto ventajoso de la formacin clnica. Se desarrollan maniques de mayor
sofisticacin y a precios ms accesibles. Surge tambin un gran nmero de simuladores de tareas especficas
quirrgicas, diagnsticas y de procedimientos. Paralelamente, se desarrolla la investigacin sobre la utilidad
de la simulacin clnica en el desarrollo de competencias clnicas; muestra de ello es la expansin exponencial
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del nmero de artculos publicados en los ltimos diez aos.

El primer simulador controlado por ordenador, fue creado a finales de 1960 por Denson, mdico de la universidad del
sur de California y Abraham, pero no fue hasta 1980 que Gaba introdujo la simulacin para la evaluacin de los
anestesistas en las tcnicas y toma de decisiones para anestesiar a los pacientes, en un entorno seguro sin riesgo
para el paciente.
Las simulaciones son instrumentos educativos que se utilizan en el contexto de la denominada educacin mdica
basada en simulaciones que en sentido amplio podramos definir como cualquier actividad docente que utilice la
ayuda de simuladores con el fin de estimular y favorecer el aprendizaje simulando en lo posible un escenario clnico
ms o menos complejo
El aprendizaje mediante la simulacin clnica se utiliza para el entrenamiento y la formacin de alumnos de ciencias
de la salud, as como para la formacin continua de profesionales sanitarios en nuevos procedimientos y nuevas
tecnologas. El proceso de la simulacin clnica es beneficioso tanto para el estudiante como para el profesional
sanitario y el paciente.
Como consecuencia del entrenamiento previamente realizado, el margen de error humano se ver reducido,
influyendo de forma directa en la seguridad del paciente, ya que la simulacin clnica est ntimamente relacionada
con el principio tico de no maleficencia, puesto que cuando los profesionales sanitarios realicen las maniobras en
situaciones reales ya las habrn perfeccionado mediante la simulacin.
Hoy en da existen mltiples clasificaciones como alternativas de simulacin que se utilizan en clnica las cuales de
dividen en 5 categoras principales:
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1. Simuladores de baja tecnologa (part task trainers): Son modelos o maniques plsticos o sintticos que
replican por lo general solo una parte del organismo, diseados para el desarrollo de habilidades psicomotoras
bsicas, tcnicas, maniobras o procedimientos sencillos. Por ejemplo, un brazo para puncin venosa o una cabeza
para intubacin traqueal.
2. Pacientes simulados/estandarizados/entrenados: Actores entrenados para actuar como pacientes, que se
comporten segn la sintomatologa que caracterice aquello que van a representar. Utilizados para entrenamiento y
evaluacin de habilidades durante la obtencin de la historia clnica, la realizacin del examen fsico y la
comunicacin con el paciente, entre otros.
3. Simuladores virtuales en pantalla: Programas computacionales que permiten simular diversas situaciones, en
reas como la farmacologa o problemas clnicos, mediante interaccin con el o los estudiantes. Su principal objetivo
es entrenar y evaluar conocimientos y la toma de decisiones frente a situaciones clnicas. Una ventaja es que
permite el trabajo de varios estudiantes a la vez.
4. Simuladores de tareas complejas: Mediante el uso de sistemas, modelos y dispositivos electrnicos,
computacionales y mecnicos, de alta fidelidad visual, auditiva y tctil se logra una representacin tridimensional de
un espacio anatmico y que reproducen actividades clnicas para facilitar el aprendizaje. Dichos modelos generados
por computadores son combinados por lo general con part task trainers (simuladores de baja tecnologa) que
permiten la interaccin fsica con el ambiente virtual. Usados para el entrenamiento de tareas complejas, permiten
desarrollar habilidades manuales y de orientacin tridimensional, adquirir conocimientos tericos y mejorar la toma
de decisiones. Ha sido utilizada ampliamente en ciruga laparoscpica y procedimientos endoscpicos.
5. Simuladores de paciente completo: Maniques de tamao real, manejados de manera computacional, que
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simulan aspectos anatmicos y fisiolgicos, reproduciendo actividades clnicas quasi reales. Permiten desarrollar
competencias en el manejo de situaciones clnicas complejas y para el trabajo en equipo.
Otro punto importante de mencionar es el concepto de fidelidad de los simuladores o de una simulacin. Fidelidad
representa el grado de realismo que reproduce la simulacin, el efecto psicolgico y el entorno. Clsicamente se ha
utilizado este trmino para definir el grado de realismo de los modelos y de la experiencia en la que se usan,
dividindolos principalmente en tres niveles:
-
Simulacin de baja fidelidad: Modelos que simulan slo una parte del organismo, usados generalmente
para adquirir habilidades motrices bsicas en un procedimiento simple o examen fsico; por ejemplo, la
instalacin de una va venosa perifrica o la auscultacin cardiaca bsica.

Simulacin de fidelidad intermedia: Se combina el uso de una parte anatmica, con programas
computacionales de menor complejidad que permiten al instructor manejar variables fisiolgicas bsicas con
el objetivo de lograr el desarrollo de una competencia. Ejemplo de ello son los dispositivos para el
entrenamiento de reanimacin cardiopulmonar.

Simulacin de alta fidelidad: Integra mltiples variables fisiolgicas para la creacin de escenarios clnicos
realistas con maniques de tamao real. El fin es entrenar competencias tcnicas avanzadas y competencias
en el manejo de crisis.
Dependiendo de la prctica simulada a realizar, se utilizara el modelo de simulador ms adecuado al procedimiento

a ensear. Lo cual tambin va a depender de la prctica previa que tenga el estudiante, ya que mientras ms
conocimientos posean mayor complejidad podr adquirir dicha prctica simulada. Con esto se pretende optimizar
mejor an el tipo de simulacin programada, es decir el nivel de fidelidad o realismo debe adecuarse tanto al nivel
del alumno como al del objetivo marcado para la enseanza.
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Un aula de simulacin suele estar caracterizada como una sala de hospital con todo el material organizado de tal
forma que este a mano para su uso, de esta forma la prctica simulada adquiere una mayor realidad, al ser un
ambiente similar al hospitalario al que en un futuro ingresara el estudiante.
La Simulacin Clnica en Enfermera - Universidad de Antofagasta
La Carrera de Enfermera de la Universidad de Antofagasta, posee slidos principios ticos, entendidos como una
totalidad biopsicosocial, espiritual y trascendente, que deben estar presentes en su quehacer. Adems se caracteriza
por:
-
Valorar y respetar los principios ticos que rigen la vida del ser humano en todas sus dimensiones,
promoviendo cambios en el cuidado de la salud que tienden al fomento del autocuidado responsable, la
atencin primaria integral y diagnsticos de salud e intervenciones comunitarias con madurez personal, en
sus diversas formas culturales sobre las bases disciplinarias que fundad la identidad profesional.
Valorar y asumir el rol profesional de enfermero(a) en todas sus dimensiones, as cumple el rol asistencial en
el cuidado de la salud de las personas, familias y comunidades, asume las bases de la disciplina profesional,
valora el actuar independiente, establece relaciones interpersonales de cuidado y ayuda, aplica la
administracin como mtodo articulador de la gestin profesional.

Valorar la investigacin para el desarrollo del conocimiento de la disciplina, tiene capacidad de indagar
cientficamente en su quehacer profesional
Ante el nuevo desafo que implica la formacin de profesionales de salud competentes, que otorguen cuidados
seguros y de calidad implica la incorporacin de nuevas metodologas para asegurar el logro de las competencias
declaradas en el perfil de egreso.
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La Simulacin Clnica en la Universidad de Antofagasta inicia con un programa de capacitaciones para 25

acadmicos en el ao 2012, donde se realiz el primer curso de elementos bsicos de simulacin clnica. En el ao
2013 un total de 44 acadmicos de la Facultad de Ciencias de la Salud se capacit en los niveles bsicos y
avanzados, donde a los 25 acadmicos capacitados en el ao 2012 se les realizan cursos de avanzado mientras que
a los 19 restantes cursos bsicos.
La malla actual de la carrera de enfermera cuenta con un total de 50 asignaturas cursadas en un periodo de 10
semestres. De la totalidad de 50 asignaturas 25 corresponden a asignaturas bsicas y 20 son profesionales, se
cuenta con 3 formaciones profesionales, seminario de ttulo y con internado de enfermera.
Del total de las 20
asignaturas profesionales, actualmente 13 cuentan con las modalidades de simulacin clnica implementadas en el
departamento de enfermera las cuales van desde simulacin de alta fidelidad hasta simulacin de baja fidelidad.
El rediseo curricular de la carrera de enfermera, considera que la simulacin clnica no puede superar el 30% de las
horas destinadas a experiencia clnica, mientras que la experiencia clnica con pacientes reales no puede ser menor
del 70%, logrando as que la simulacin clnica facilite la transicin entre la Teora y la Prctica.
La incorporacin de la simulacin como estrategia docente, sola o en combinacin con otros mtodos, refleja la
direccin de la educacin en enfermera de los ltimos tiempos, buscando mejorar los resultados de aprendizaje y
promover la seguridad en la atencin al paciente en la prctica clnica. Actualmente en el departamento de
enfermera las asignaturas que cuentan con simulacin clnica solo es una modalidad piloto, es decir, aun no se
encuentran bajo decreto. Es por eso que en el rediseo de la carrera esta metodologa se encuentra declarada de
manera trasversal asociada a la seguridad del cuidado del paciente.
En la actualidad el 100% de los acadmicos del Departamento de Enfermera cuentan con Formacin Bsica y/o
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Avanzada en Simulacin Clnica.

El Departamento de Enfermera de la Universidad de Antofagasta, incorpora la Simulacin Clnica, cuyas bases de
financiamiento surgieron del Rediseo Curricular, a travs de Proyecto MECESUP; es as como la unidad sigue en la
bsqueda de la excelencia en la formacin de sus profesionales, creando la Unidad de Simulacin Clnica a cargo del
Acadmico Sr. Fabio Irribarren Navarro.
2.
SIMULACIN CLNICA CON PACIENTE ENTRENADO (PE).
Uno de los aspectos ms importantes en la Formacin de Profesionales de la Salud es el desarrollo de mtodos que
permitan ensear y evaluar en forma segura y clara, y que esa evaluacin sea vlida, comparable y confiable.
La evidencia cientfica disponible seala que los tiempos de dominio de una tcnica o procedimiento son variados y
muchas de ellas necesitan repetirse muchas veces, como sera el caso de la instalacin de un catter arterial, cuyo
xito promedio se alcanza a las 84 ejecuciones.
La Simulacin clnica es la recreacin de un evento clnico o el entrenamiento de una tcnica de la forma ms
fidedigna posible. La enseanza es activa, ya que son los alumnos, mediante sus actos y decisiones, los que
desarrollan la simulacin y adems garantiza la enseanza segura, ya que los actos no se realizan sobre pacientes
sino sobre maniqus ms o menos sofisticados.
La medicin de habilidades, expresadas a travs de conductas o comportamientos, requiere de una demostracin.
Segn la pirmide de Miller los mtodos utilizados para evaluar el tercer nivel ("muestra cmo") incluyen
simulaciones por computador y pacientes simulados, (estandarizados, entrenados, programados).
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Un Paciente Entrenado (PE) es una persona que ha sido preparada cuidadosamente para actuar como paciente de
manera que no pueda ser detectado por el mdico o personal de salud.
El Dr. Howard Barrows En el ao 1963, entren al primer paciente estandarizado en la Universidad de California del
Sur. Este SP simul los resultados de la historia y del examen de un paciente parapljico con esclerosis mltiple. La
Dra. Paula Stillman en el ao 1970, desarroll un programa de evaluacin de competencias para alumnos de
Medicina de la Universidad de Arizona, enfocado a Simulacin de paciente: hostil, desconfiado, inseguro. Ej:
mams que simulaban acudir al Dr. con sus hijos informando diferentes sntomas y con diferentes actitudes.
Imagen: Tipos de Paciente Entrenado (PE)
El ao 2005, se crea en Chile la Unidad de Paciente Entrenado, en la Facultad de Medicina de la Pontificia

Universidad Catlica, a cargo de la Dra. Philippa Moore. Pionera en Chile, comienza a incorporar el Uso de Paciente
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Entrenado a nivel transversal del currculum en medicina, como innovadora forma de desarrollar competencias
comunicacionales y actitudinales en los estudiantes.
El ao 2014, los acadmicos del Departamento de Enfermera Sr. Andrs Carmona Gutirrez, Sra. Mara Moya Cruz, y
el Sr. Milton Jorquera Malebrn, realizan una Pasanta de formacin en la metodologa en la Unidad de Paciente
Entrenado (UPE) de la Facultad de Medicina de la Pontificia Universidad Catlica (PUC), junto a la Directora de dicha
unidad Dra. Philippa Moore y la actriz y coordinadora actoral Mara Ins Leighton. Luego de esta formacin
acadmica por expertos a nivel nacional, se crea la Unidad de Paciente Entrenado del Departamento de Enfermera
(UPEDE), bajo el modelo de la PUC, siendo una vez ms pioneros en esta Metodologa en el Norte de nuestro pas.
Esta Unidad se encuentra desde entonces a cargo del Acadmico Sr. Milton Jorquera Malebrn, con la colaboracin
de los 2 acadmicos mencionados como asesores, con 2 actores profesionales, 6 estudiantes ayudantes con
formacin actoral, y 2 pacientes reales formados en la metodologa de Simulacin con Paciente Entrenado y en
Cursos de Comunicacin para la Docencia en Salud.
El
objetivo
general
de
la
aplicacin
de
esta
metodologa
es
desarrollar
precozmente
competencias
comunicacionales y actitudinales asertivas en el mbito de las relaciones humanas de los Profesionales de

Enfermera, por la seguridad y calidad en salud en los diferentes niveles de atencin.
Los objetivos especficos son:
-
Proporcionar al estudiante un escenario clnico de aprendizaje, seguro, controlado y reproducible.

Favorecer la obtencin de logros de aprendizaje en forma efectiva y perdurable en el tiempo.
Reforzar, corregir, y mejorar el desempeo de los estudiantes en forma inmediata y oportuna.
Observar y vivenciar situaciones de actuar complejo bajo la supervisin, gua, apoyo y contencin docente.
Fortalecer el actuar del estudiante frente a situaciones de crisis y conflictos, obteniendo una memoria emotiva
facilitadora.
Reducir el nivel de stress del estudiante al enfrentarse con un paciente real, permitiendo el aprendizaje desde
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el error, racionalizando sus temores, y minimizando la ansiedad.

Las principales ventajas de esta metodologa son:
-
Permite una transicin entre lo terico y lo prctico.

Permite que el estudiante se equivoque tranquilamente.
Permite que el estudiante replantee y mejore su actuar frente a una situacin determinada.
ticamente, evita el abuso del paciente real
Ms fcil hacer demostraciones en grupos de alumnos
Puede usarse en docencia y en evaluaciones (ECOE: examen clnico objetivo estructurado)
En casos reales permite la evaluacin de la atencin profesional a travs de un cliente oculto (Internos)
Permite al estudiante abordar integralmente a un paciente (Entrevista, sntomas, emociones, relacin
profesional de la salud paciente, etc)

El contacto temprano del estudiante con el PE aumenta su motivacin y contribuye a desarrollar su identidad
profesional.
Aprenden cosas que no se pueden aprender directamente de los libros.
Aumenta la empata y la responsabilidad de los estudiantes hacia los pacientes.
Practicar desde cmo hacer una entrevista de salud efectiva, hasta la entrega soporte emocional ante malas
noticias (diagnstico)
Algunas de las desventajas observadas:

-
Dificultad para encontrar actores dispuestos a trabajar como PE.

Necesita una preparacin docente, pues hay situaciones en las que el alumno o el actor pueden perder el
control (PE)
No todos los actores sirven para trabajar como PE
Existen costos asociados
Una competencia requiere varias experiencias para su desarrollo.
El PE puede simular sntomas como dolores especficos o estados emocionales, pero es poco probable, en
situaciones como arritmias, ruidos respiratorios, etc
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Algunas consideraciones para el trabajo con Pacientes Entrenados (PE):

-
Transmitir que objetivo final es la seguridad de un paciente

El PE deben comprender la diferencia entre la escena teatral y el escenario clnico.
La actuacin debe ser lo ms real posible, evitar exagerar situaciones.
Ceirse a su perfil, no a sus pretensiones actorales.
Se debe velar por un ambiente de seguridad y respeto para el actor, as como su perfeccionamiento, y
desarrollo de sentido de pertenencia con la unidad.
3.
PORTAFORLIO VIRTUAL (EPORTAFOLIO):
El portafolio, es una coleccin estructurada de
muestras del trabajo
realizado seleccionadas para explicar su
proceso de aprendizaje y/o desarrollo profesional, reflexionar sobre l y evaluarlo. Tanto bitcoras, portafolios,
como las weblogs y los blogs, son espacios de escritura en Internet. En sus inicios eran diarios personales, en
algunos casos ciertamente informales, pero que se han convertido en todo tipo de recopilaciones de temticas y
procedencias muy variadas. A partir de software o webs especficas, un docente o un estudiante sin conocimientos
tcnicos pueden crear y mantener una bitcora, portafolio, weblog que recoja ideas, opiniones, reflexiones,
hallazgos, experiencias, evidencias, etc., de la que se benefician los lectores. (9)
Las posibilidades didcticas de un portafolio, no son nicamente para el docente, sino tambin para los estudiantes.
Al mantener un portafolio y tener que crear aportaciones o seleccionar aportaciones de los lectores, se gestiona y
difunde la informacin y el conocimiento personal o grupal. Un portafolio didctico es la historia documental
estructurada de un conjunto (cuidadosamente
seleccionado) de desempeos que han recibido
preparacin o
Pgina 43 de 90
tutora, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que solo alcanzan realizacin plena en la
escritura reflexiva, la deliberacin y la conversacin.
El portafolio es posiblemente el procedimiento ms popular dentro de la evaluacin alternativa. Consiste (Martn,
1997) en una compilacin de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo, que aportan evidencias respecto
de sus conocimientos, habilidades o incluso de su disposicin para actuar de determinadas maneras. Constituye en
el marco del nuevo sistema de crditos un instrumento muy eficaz de gestin conjunta de los aprendizajes. (10)
La muestra de materiales contenidos en el portafolio debe cubrir un extenso periodo de tiempo, usualmente el curso
acadmico. De este modo, profesor y alumnos disponen de suficientes evidencias concretas para poder analizar y
determinar el grado de desarrollo y crecimiento del estudiante durante un periodo especfico. (10)
El portafolio se transforma en un proceso dinmico mediante el cual los estudiantes renen los datos provenientes
de su formacin acadmica como futuros profesionales, agrupados y redactados por ellos con cuidadosa reflexin,
compartidos con docentes y compaeros, y presentados para la discusin y el cual puede ser presentado para
debate grupal acerca de sus concepciones sobre una buena enseanza y como muestras de su proceso formativo.
(10)
Un beneficio clave del portafolio es que permite al estudiante presentar sus creaciones al profesor, para que pueda
juzgar su trabajo de una manera global e integral y no fragmentada y desconectada de otros aspectos de su propia
personalidad. Otra de las grandes ventajas consiste en el hecho de tener que escoger los materiales que se han de
incluir en el portafolio, lo que obliga a tomar conciencia de cules son los que mejor reflejan la evolucin de los
aprendizajes ms significativos, cosa que evidentemente supone profundizar en su grado de conocimiento y
Pgina 44 de 90
comprensin y tambin sobre la intencionalidad de la intervencin educativa, por un lado, y de sus propios niveles
de triunfo, por otro. (10)
Provee tambin a los estudiantes y profesores de elementos sobre los cuales orientar el trabajo de la tutora. Al
debatir los contenidos del portafolio, todas las partes toman conciencia clara del grado de desarrollo y progreso del
alumno, como persona y como estudiante.
Objetivos del Portafolio:
1. Ayudar a reflexionar y analizar crticamente sobre las competencias que se van adquiriendo a lo largo del
proceso formativo.
2. Fomentar procesos autoreguladores Qu hago bien? En qu puedo mejorar? Qu cambios es van
produciendo?
Principales Caractersticas:
-
Es un documento personal
Acumula documentacin en relacin con el ejercicio docente
Se basa en datos y opiniones sistemticas
Potencia la organizacin del conocimiento pedaggico de forma integral
Documenta el proceso de aprendizaje
Fomenta la reflexin
Permite demostrar los propios mritos
Tipos de Portafolio:
-
Tradicional: Papel, Pdf, Powerpoint

Electrnico / En lnea /e-Portafolio:Blog (Blogger), Wiki, Prezi (presentaciones en lnea), Wordpress, Pgina web
(wix,) etc.
Pgina 45 de 90
El Portafolio Virtual (e-PORTAFOLIO)

El e-portafolio, es un portafolio virtual, a travs de un blog puede utilizarse para diferentes finalidades: cientfica,
acadmica, docente, a nivel personal. Permite una relacin directa con las personas (gente y contenidos), una
proyeccin personal e interaccin a nivel grupal.
Bajo el contexto mencionado, el e-Portafolio del estudiante de la Carrera de Enfermera de la Universidad de
Antofagasta, contendr muestras de lo siguiente:
Mi Biografa: Es bsicamente una presentacin de mi persona que debera contener bsicamente lo siguiente:
-
Mi
Mi
Mi
Mi
presentacin
formacin acadmica (escolar, media, universitaria, cursos, etc.)
formacin extra - acadmica (pasatiempos, deportes, hobbies, gustos, expertiz, etc.)
esencia: lo que me gusta de mi, lo que no me gusta de mi, mis virtudes, mis defectos, lo que me
apasiona en la vida, lo que no tolero, etc

Mis creencias
Mis metas y expectativas
Contexto en que se desarrolla mi formacin como Enfermero (Universidad y Carrera)

-
Mi vida como Universitario/a

Mis motivos para ser Enfermero Por qu estoy aqu?
El significado de enfermera para mi
Evidencias acerca de mi formacin Universitaria como Enfermero profesional

-
Seleccin de mis trabajos e informes, casos clnicos, presentaciones, etc..

Pgina 46 de 90
Resumen de los resultados acadmicos obtenidos

Fotografas de momentos acadmicos significativos: presentaciones, exposiciones, experiencias, visitas,
operativos, campaas etc
Mi Diario Reflexivo: acerca de mi proceso de formacin en lo Profesional y Humano

-
Reconocimiento y anlisis crtico de fortalezas

Reconocimiento y anlisis crtico de aspectos que debo mejorar.
Mis Vivencias y Experiencias significativas:

Para esta primera etapa de puesta en marcha el estudiante debe considerar al menos lo siguiente:
Mi primer encuentro:
- Cmo me sent cuando me encontr frente a mi primer paciente asignado?
- Por qu creo que me sent as?
- Cmo me sent en el transcurso de la relacin enfermero paciente?
- Cmo me sent posterior a ese primer encuentro?
- Cmo creo que hice mi trabajo de relacin con ese paciente?
- Qu cosas creo que hice bien?
- Qu aspectos creo que debo mejorar?
- Cmo fue mi relacin con mi profesor(a) gua de experiencia clnica?
Mi primera vez como Enfermero(a) en Formacin
-
Cmo me sent la primera vez que me puse mi uniforme?

Por qu creo que me sent as?
Cmo me sent al ingresar a un Hospital/Centro de Salud en mi rol de Enfermero(a) en formacin? Por
qu?
Qu
Enfermero(a) en formacin? Por qu?

Lo que ms llam mi atencin acerca del personal de salud. Por qu?
Lo que ms llam mi atencin acerca de los profesionales de enfermera. Por qu?
fue lo que ms llam mi atencin al estar inserto en el ambiente Hospitalario en mi rol de
Pgina 47 de 90
Lo que ms llam mi atencin acerca de los pacientes. Por qu?

Lo que ms llam mi atencin acerca de la familias. Por qu?
Mis Aprendizajes.
-
Aprendizajes adquiridos en cada una de las asignaturas de nivel

Adjuntar guas de aprendizajes, programas y cronogramas de asignaturas
ePortafolio EJEMPLO
Link: http://eportafoliomjm.blogspot.cl/
Evaluacin del portafolio:
Pgina 48 de 90
La evaluacin del Portafolio, ser realizada a travs de una Rbrica. Una Rbrica es un instrumento de evaluacin
del desempeo de los estudiantes que describe las caractersticas de un producto / proyecto / tarea en varios
niveles de rendimiento con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de
facilitar la proporcin de feedback. (9)
Ventajas de la rbrica:
-
Permite que los estudiantes y el profesorado conozcan los elementos que sern evaluados, facilitando de esta
manera un proceso constructivo centrado en las competencias a adquirir y en los objetivos a alcanzar.
Permite la retroalimentacin continua tutor / estudiante, facilitando la toma de decisiones.
Puede convertirse en un instrumento de autoevaluacin para el estudiante mientras analiza continuamente
su propio progreso.
Aporta informacin til al profesor para mejorar el proceso de
estudiantes.
Proporciona informacin necesaria sobre cmo se han adquirido las competencias al finalizar el proceso.
Facilita los criterios especficos de evaluacin,
Reduce la subjetividad a favor de una evaluacin ms justa.
Se pueden negociar los criterios de evaluacin, al hacer partcipes a los estudiantes en la confeccin de la
acompaamiento y seguimiento de los
rbrica y los implicamos en el proceso de enseanza-aprendizaje (9)
4.
ENTORNO VIRTUAL DE ENSEANZA APRENDIZAJE (EVEAS):
Descripcin metodolgica.
Pgina 49 de 90
Esta propuesta metodolgica se desarrolla en un entorno que favorece el reagrupamiento de los estudiantes y
cuenta con unos recursos de apoyo para el desarrollo de habilidades, conocimientos y opiniones del mundo real. Es
as como la RED Social FACEBOOK, pasa a ser un Entorno colaborativo entre estudiantes y materiales TIC.
El uso de Facebook como EVEAS, permite aprovechar los aprendizajes de fuera del aula, la inteligencia colectiva,
para incorporarlos en el aula. El FACEBOOK como cualquier otro recurso de la web 2.0 est integrado en las aulas
universitarias para favorecer aprendizajes horizontales colectivos. Consiste en experimentar nuevas rutinas de
aprendizaje y enseanza, asentadas en la creacin colaborativa de conocimiento. A partir de las teoras e ideas que
transmitimos se crea un entorno de aprendizaje que aprovecha los valores y prcticas de los propios estudiantes.
Dichas prcticas permiten su implicacin en el objeto de estudio para la realizacin de un producto colectivo. Aunque
el Facebook no fue pensado para ensear, cada vez se utiliza ms en las aulas universitarias.
Objetivos: Aprovechar el dominio tecnolgico de los estudiantes de la generacin digital para utilizarlo como
estrategia o recurso de aprendizaje universitario.
Rol del docente: Motivar la creacin de comunidades de aprendizaje utilizando el Facebook.
Rol del estudiante: Compartir experiencias y publicar en el muro (espacio para intercambiar mensajes o seguir a
los compaeros, agregar a los amigos, aprender colaborativamente y establecer redes de aprendizaje horizontal).
Potencialidades: Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseanza en un trabajo de coordinacin conjunta
de ambas asignaturas (ENEN34 y ENEN35), asentadas en la creacin colaborativa, generar conocimiento de modo
colaborativo entendiendo que la riqueza est en la participacin. Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares,
hacer una produccin colaborativa que contribuya a la generacin del conocimiento. Estimular el desarrollo de
Pgina 50 de 90
habilidades tcnicas y sociales bsicas para participar en la sociedad contempornea.
Imgenes: EVEAS Facebook
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IV. PLANIFICACIN DEL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN PREVISTO

Para llevar a cabo la propuesta de innovacin se ha trabajado desde el inicio del semestre las siguientes acciones:
-
Se planificaron y realizaron reuniones de trabajo con el equipo docente y autoridades (jefe de carrera, director
del Depto. Direccin de docencia, apoyo tcnico de comits respectivos). Con el fin de tomar acuerdo hacia los
lineamientos y decisiones sobre el plan docente para dar cumpliendo con el desarrollo de las competencias.
Una vez realizadas las reuniones de trabajo y teniendo claridad de cmo estas asignaturas contribuyen al
desarrollo de las competencias establecidas y al perfil de egreso, se identificaron los resultados de aprendizaje
de los que debemos ser responsables como equipo de trabajo y se dise el plan de trabajo.
El equipo docente nuevo que se ha incorporado en los laboratorios y supervisin prctica, fue incorporado y
capacitado para que el proceso educativo que el estudiante inicia desde la teora se vea reflejado y aplicado
en concordancia en su experiencia prctica. Para esto se realizaron reuniones de trabajo con todo el equipo a
cargo de la asignatura y se buscaron las instancias de capacitacin de los profesores, en docencia
universitaria, adems de dar a conocer en que consiste el rediseo y la nueva malla curricular.
Se dise el nuevo plan docente basado en las competencias genricas y especficas y en el formato
establecido para dicho fin (gua de aprendizaje, se adjunta como anexo) que permitir hacer un seguimiento
real del desarrollo de las competencias y la integracin de estas en la formacin del estudiante de enfermera.
Adems entregar las directrices y actividades claras que tanto docente como estudiante debern desarrollar.
Pgina 52 de 90
En base al anlisis realizado en las reuniones previas de trabajo, se busc los ejes temticos que permitirn
que el estudiante alcance los resultados de aprendizaje comprometidos.
En relacin a la distribucin y asignacin de las horas con las diversas actividades se busc un equilibrio en
cuanto a las horas de trabajo presencial, autnomo y dedicacin personal del estudiante.
En cuanto a las metodologas activas, se identificaron aquellas que permitieran un aprendizaje significativo,
dado que la carrera rediseada ha definido como metodologa clave, la simulacin clnica en algunas
asignaturas y entre ellas se encuentra Mtodo de enfermera ENEN34, se consider la simulacin clnica y
para poder llevarla a cabo de la mejor manera el equipo ha trabajado aplicando el Sistema de seguimiento de
la Simulacin clnica que fue propuesto en el Depto. De Enfermera con las reuniones acordadas con los
asesores metodolgicos que orientan el proceso. Para adquirir el desarrollo de habilidades en la realizacin de
procedimientos de enfermera se ha propuesto utilizar la simulacin con paciente tecnolgico, pero para el
desarrollo de habilidades blandas y habilidades interpersonales, necesarias para establecer la relacin de
ayuda, se ha propuesto utilizar la Simulacin Clnica con Paciente Entrenado. En relacin a la asignatura
Educacin para la Salud y Autocuidado ENEN35, la Simulacin Clnica con Paciente Entrenado es la
metodologa activa, ms adecuada para el cumplimiento de los resultados de aprendizajes declarados en el
plan docente de la asignatura, en lo referido a la identificacin de necesidades educativas, las etapas del
cambio conductual segn Prochaska y Di Clemente, y la Comunicacin Efectiva para el Cambio en Salud a
travs de la consejeras para un estilo de vida saludable.
Para buscar el seguimiento continuo del proceso de aprendizaje de los estudiantes se propone la confeccin
de un Portafolio virtual o e-Portafolio de los estudiantes en donde se definieron los elementos bsicos que
deba contener, los cuales fueron mencionados anteriormente. Este instrumento de evaluacin de
cumplimiento de competencias, sirve para llevar un registro de las vivencias personales de las distintas
Pgina 53 de 90
experiencias de aprendizaje que va desarrollando el estudiante, evidencias de cmo va estableciendo de una

relacin de ayuda con el paciente y en la que se hace fundamental el desarrollo de la competencia genrica
de comunicacin, la cual se incluye en el e-Portafolio desde primer ao, haciendo un seguimiento de dicha
competencia, en forma escalada segn complejidad, de acuerdo al avance curricular y evaluando el desarrollo
mediante una rbrica y/o pauta de autoreporte del estudiante en el que l va evaluando como va mejorando
su comunicacin y el profesor va retroalimentando su aprendizaje.
-
Permitir una evaluacin continuada del proceso de aprendizaje utilizando evaluaciones iniciales,
intermedias y al final del proceso de enseanza que permitan realizar remediales a tiempo cuando el logro del
resultado de aprendizaje no est siendo cumplido. Por ejemplo en el desarrollo de los componentes tericos
realizar actividades de aplicacin de los contenidos con evaluaciones formativas que permitan una
retroalimentacin inmediata y refuerzo de los fundamentos tericos. Adems considerar evaluaciones no solo
con mayor nfasis en los aspectos cognitivos, sino tambin evaluaciones que midan de manera equilibrada la
adquisicin de las habilidades procedimentales y actitudinales, por lo que las pautas y sistema de evaluacin
de la asignatura deben ser estructuradas con rbricas que establezca claramente lo que se quiere medir y con
evaluaciones intermedias que permitan realizar remediales, para esto en la asignacin de horas se deben
considerar el recurso tiempo y humano para la realizacin de remediales y tutoras.
Mantener una interaccin y motivacin con los estudiantes para esto se propone incorporar los Entornos
Virtuales de Enseanza Aprendizaje (EVEAS)
a travs de la creacin de grupos cerrados como aula
virtual, en la RED Social como FACEBOOK, en las que se realicen distintas actividades que favorezcan el
trabajo autnomo, colaborativo y cooperativo de los estudiantes y en las que se realice un seguimiento del
aprendizaje y en donde se pueda compartir con ellos material de apoyo, novedades, dirigirlos en sus estudios,
informaciones relevantes para su formacin, compartir experiencias, discutir algn tema importante, que
Pgina 54 de 90
exista retroalimentacin entre ellos, etc. Todo esto bajo la estructura de un plan de trabajo guiado.
Se dise el plan docente de cada una de las dos asignaturas rediseadas incluidas en este Proyecto de
Innovacin, a travs de los Instructivos y formatos de gua de aprendizaje
y programas del CIDEC-UA
propuesto por la Universidad de Antofagasta, en el cual se enfatiza que lo que define una asignatura son los
resultados de aprendizaje, siendo los criterios de evaluacin los que precisan lo que el estudiante debe lograr
en la asignatura. La eleccin cuidadosa del procedimiento, los niveles y criterios de evaluacin en cada
asignatura constituye el centro de la calidad de la carrera y lo que en definitiva va a demostrar la efectividad
del Plan de Estudio.
A continuacin, y considerando las actividades anteriormente propuestas, se presenta la planificacin de actividades
acadmicas de ambas asignaturas y que forman parte de la gua de aprendizaje.
Pgina 55 de 90
METODO DE ENFERMERA ENEN34: PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES
Semana del 28 de marzo al 01 de abril
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
C1N1RA31:
Aplica
el
proceso
de
atencin
de
enfermera a
travs de sus
cinco
fases,
valoracin,
diagnstico,
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin del
mismo, con el
objeto
de
favorecer
la
satisfaccin
de
las
necesidades
humanas
fundamentale
s.
Contenidos
Actividades
Presenciales*
Estrategia Metodolgica
Actividades
Horas
Autnomas**
PRESENTACIN DE LA
ASIGNATURA
*Lectura del
programa.
Docente: Mg.Angela Valds J
*Entrega de
cronograma global de
la asignatura.
*Descripcin de la
metodologa de
trabajo.
*Taller: Construccin
blog de portafolio
LA PERSONA COMO SER *Clases participativas,
HOLSTICO,
SUS expositivas
NECESIDADES
Y
RESPUESTAS HUMANAS.
- Concepto Holstico del
hombre.
- Caractersticas generales
de
las
Necesidades
Humanas
segn
Henderson.
- Mecanismos
de
produccin
de
las
necesidades humanas.
2 hrs.
2 hrs.
Lectura de
Programa, Gua de
Aprendizaje,
Cronograma de
asignatura
Registro
experiencial en
portafolio
Bsqueda
bibliogrfica
Registro
experiencial en
portafolio
Hora
s
Pgina 56 de 90
Mecanismos
de
satisfaccin
de
las
necesidades humanas.
Respuestas
humanas
frente a la modificacin de
las
necesidades
biolgicas,
psicolgicas,
sociales y espirituales.
Docente: Mg.Rosella Santoro

A.
Semana del 04 al 08 de abril
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
C1N1RA31:
Aplica
el
proceso
de
atencin
de
enfermera a
travs de sus
cinco
fases,
valoracin,
diagnstico,
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin del
mismo, con el
objeto
de
favorecer
la
satisfaccin
Actividades
Presenciales*
Contenidos
RESPUESTAS HUMANAS
A LA ENFERMEDAD Y EL
CUIDADO
PROFESIONAL
ENFERMERO.
Respuestas humanas frente a
la
enfermedad
y
hospitalizacin
enfatizando la visin del
enfermo y alumno.
A.
EL
MTODO
DE
ENFERMERA
COMO
FUNDAMENTO
DE
LOS
Actividades
Horas
Autnomas**
Clases
participativas.
revisin de
artculos y
videos
Talleres
grupales en
Hora
s
Registro
experiencial en
portafolio
1.5
1
-
Registro
Pgina 57 de 90
de
las
necesidades
humanas
fundamentale
s.
Semana del 18 al
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
C1N1RA31:
Aplica
el
proceso
de
atencin
de
enfermera a
travs de sus
cinco
fases,
valoracin,
CUIDADOS
DE
ENFERMERA.
- Proceso de Enfermera y
sus etapas.
- Conceptos de Valoracin
(general y focalizada),
planificacin y evaluacin.

A.
experiencial en
portafolio
Actividades
Horas
Autnomas**
8
- Registro
experiencial en
Talleres
portafolio
grupales en
Actividades
Presenciales*
Contenidos
EL
MTODO
DE
ENFERMERA
COMO
FUNDAMENTO
DE
LOS
CUIDADOS
DE
ENFERMERA.
- Anlisis de los datos y
determinacin
de
aula de Proceso
de Atencin de
Enfermera.
clases
expositivas y
participativas.
aprendizaje
basado en
problemas.
aula de Proceso
de Atencin de
Enfermera.
clases
Lectura
complementari
a
Registro
Hora
s
Pgina 58 de 90
15 de abril
expositivas y
participativas.
Aprendizaje
basado en
problemas.
Sem
.
diagnstico,
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin del
mismo, con el
objeto
de
favorecer
la
satisfaccin
de
las
necesidades
Resultado de
Aprendizaje
problemas.
Formulacin
de
Diagnstico de Enfermera
y
Problema
Interdependiente.
Planificacin:
Determinacin
de
objetivos
Determinacin
de
Contenidos
Actividades
Presenciales*
experiencial en
portafolio
-
Lectura
complementari
a
Resolucin de
los casos
clnicos a
travs del PAE
Actividades
Horas
Autnomas**
Hora
s
Pgina 59 de 90
FORMACIN
C1N1RA31:
Sem
.
Aplica
el
proceso
de
atencin
de
enfermera a
travs de sus
cinco
fases,
valoracin,
diagnstico,
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin del
mismo, con el
objeto
de
favorecer
la
satisfaccin
de
las
necesidades
humanas
fundamentale
s.
Resultado de
Aprendizaje
Y
DES
ARR
OLL
O
DE
LA
IDE
NTI
DAD
PROFESIONAL
- Desarrollo
profesionaldesarrollo personal
- Valor social de la profesin
- Etapas
del
desarrollo
profesional
- Identidad
e
imagen
profesional
- Relacin de ayuda y los
Cuidados de Enfermera
- Concepto de relacin de
ayuda
- Actitudes que favorecen la
relacin de ayuda y el
cuidado
- Tipos
de
entrevista
Enfermero/usuario
- Tipos
de
encuentro
Contenidos
Ejercicio
imaginera.
de
Aplicacin
del
instrumento:
Clarificacin de valores
de Joyce Sichel
- clases expositivas y
participativas.
Actividades
Presenciales*
Informe reflexivo:
Mi
diaria
- Reflexin grupal
- Anlisis de una
situacin (video)
-Experiencia clnica
simulada con paciente
entrenado
Lectura
complementaria
comunicacin
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura gua de
comunicacin,
relacin de ayuda.
16
Actividades
Horas
Autnomas**
Hora
s
Pgina 60 de 90
Semana del 02 al 06 de mayo
C1N1RA32:
Sem
.
Aplica
los
conceptos de
prctica
segura
en
todo momento
con nfasis en
la prevencin
de
IAAS
asociadas
a
las
actividades e
intervenciones
de Enfermera
que emprende
en el contexto
de la atencin
cerrada.
Resultado de
Aprendizaje
FUNDAMENTOS
CIENTFICOS
QUE
SUSTENTAN
LOS
CUIDADOS
DE
ENFERMERA.
-Valoracin del paciente con
alteracin de las necesidades
de:
Higiene,
Respiracin,
Eliminacin gastrointestinal y
vesical, manutencin de la
temperatura
corporal,
alimentacin e hidratacin.
- Clases expositivas y
participativas
- videos
demostrativos.
- Resolucin de casos
clnicos en aula.
-Laboratorios de
simulacin de baja
fidelidad.
Registro
experiencial en
portafolio
Ingresar a
Entorno Virtual
de Enseanza y
Aprendizaje
(EVEAS)
Facebook
INICIO DE EXPERIENCIA CLNICA: PRACTICA SIMULADA INTEGRADA CON PACIENTE ENTRENADO,

EN CONJUNTO CON LA ASIGNATURA DE EDUCACIN PARA LA SALUD Y AUTOCUIDADO
Docente: Mg.Angela Valds J- Docente: Mg.Rosella Santoro A.

Contenidos
Actividades
Presenciales*
Actividades
Horas
Autnomas**
Hora
s
Pgina 61 de 90
C1N1RA32:
Aplica los
conceptos de
prctica segura en
todo momento
con nfasis en la
prevencin de
IAAS asociadas a
las actividades e
intervenciones de
Enfermera que
emprende en el
contexto de la
atencin cerrada.
FUNDAMENTOS
CIENTFICOS
QUE
SUSTENTAN
LOS
CUIDADOS
DE
ENFERMERA.
-Medidas
teraputicas
y
cuidados especficos en la
modificacin
de
las
necesidades humanas antes
nombradas:
Oxigenoterapia.
Nebulizaciones.
participativas
- videos
demostrativos.
clnicos en aula y por
plataforma.
-Laboratorios de
simulacin de baja
fidelidad.
Registro
experiencial en
portafolio
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Revisin
bibliogrfica
Revisin de
Descripcin de
Laboratorios y
pautas de
evaluacin.

A.
ENTREGA DE PORTAFOLIO 1 PARTE

Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Contenidos
Actividades
Presenciales*
Actividades
Horas
Autnomas**
Hora
s
Pgina 62 de 90
C1N1RA32:
Aplica los
conceptos de
prctica segura en
todo momento
con nfasis en la
prevencin de
IAAS asociadas a
las actividades e
intervenciones de
Enfermera que
emprende en el
contexto de la
atencin cerrada.
FUNDAMENTOS
CIENTFICOS QUE
SUSTENTAN LOS
CUIDADOS DE
ENFERMERA
Auscultacin de ruidos.
Sonda rectal.
Sonda vesical.
participativas
- videos
demostrativos.
clnicos en aula.
-laboratorio de
simulacin clnica de
baja fidelidad.
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
complementari
a: Gua de
procedimientos
de enfermera
1.5
11
Revisin
material en
EVEAS
Facebook

INICIO DE LABORATORIOS DE SIMULACIN CLNICA DE BAJA FIDELIDAD, SOBRE PROCEDIMIENTOS DE
ENFERMERA BSICA
EVALUACIN DE LOS LABORATORIOS DE SIMULACIN POR CADA GRUPO (ECOE)
Docente: Mg.Angela Valds J- Docente: Mg.Rosella Santoro A.
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Contenidos
Actividades
Presenciales*
Actividades
Horas
Autnomas**
Hora
s
Pgina 63 de 90
Sem
C1N1RA32:
Aplica los
conceptos de
prctica segura en
todo momento
con nfasis en la
prevencin de
IAAS asociadas a
las actividades e
intervenciones de
Enfermera que
emprende en el
contexto de la
atencin cerrada.
Resultado de
FUNDAMENTOS
CIENTFICOS QUE
SUSTENTAN LOS
CUIDADOS DE
ENFERMERA
Control de diuresis.
Sonda Nasogstrica
participativas
- videos
demostrativos.
clnicos en aula.
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
complementari
a: Gua de
procedimientos
de enfermera
1.5
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
INICIO DE EXPERIENCIA CLNICA EN SERVICIOS DE CIRUGA Y MEDICINA DEL HOSPITAL REGIONAL DE

ANTOFAGASTA
I EVALUACIN TERICA
Contenidos
Pgina 64 de 90
11
de Junio Semana del 30 de mayo al 03
Semana del 06 al 10 de junio
Sem
.
Actividades
Presenciales*
Aprendizaje
C1N1RA32:
Aplica los
conceptos de
prctica segura en
todo momento
con nfasis en la
prevencin de
IAAS asociadas a
las actividades e
intervenciones de
Enfermera que
emprende en el
contexto de la
atencin cerrada.
Resultado de
Aprendizaje
C1N1RA32:
Aplica los
conceptos de
prctica segura en
todo momento
con nfasis en la
prevencin de
IAAS asociadas a
las actividades e
intervenciones de
Enfermera que
emprende en el
contexto de la
atencin cerrada.
FUNDAMENTOS
CIENTFICOS QUE
SUSTENTAN LOS
CUIDADOS DE
ENFERMERA
Balance Hdrico.
Fleboclisis.
Contenidos
RELACIONES ENFERMEROUSUARIO
- Relaciones sociales
- Relaciones profesionales/
Trabajo en equipo.
- Lmites interpersonales en
la relacin profesional
- Aspectos ticos de las
relaciones personales
- Seguridad del paciente.
- Derechos y deberes del
paciente.
participativas
- videos
demostrativos.
clnicos en aula.
Horas
Actividades
Autnomas**
- Registro
experiencial en
portafolio
-
Lectura
Complementari
a
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
- Revisin
Bibliogrfica
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
- Registro
Clases expositivas y
experiencial en
participativas, videos,
portafolio
Discusin de casos y
su sustento legal
(ABP), experiencia
clnica en un servicio
de baja a mediana
complejidad.
Hora
s
Lectura
complementari
a: Gua de
procedimientos
de enfermera
11
1
Hora
s
1.5
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
II Evaluacin terica
Pgina 65 de 90
11
del 27 Semana Semana del 13 al 17 de Junio
Sem
.
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
C1N1RA32:
Aplica los
conceptos de
prctica segura en
todo momento
con nfasis en la
prevencin de
IAAS asociadas a
las actividades e
intervenciones de
Enfermera que
emprende en el
contexto de la
atencin cerrada.
Actividades
Horas
Autnomas**
- Registro
experiencial en
Clases expositivas y
portafolio
participativas, anlisis
Actividades
Presenciales*
Contenidos
ELEMENTOS BSICOS DE
LA
GESTIN
DE
LOS
CUIDADOS DEL PACIENTE.
- Procedimientos de Ingreso
- Tipos
de
visitas
de
enfermera ( ingreso y
diaria)
- Egreso del paciente (alta,
traslado, defuncin).
- Epicrisis de Enfermera
- Organizacin
de
los
cuidados en los pacientes
de mnima complejidad
de artculos.
2
-
Hora
s
Lectura
Complementari
a
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
11
1
Revisin
III Evaluacin terica
Resultado de
Aprendizaje
Contenidos
Actividades
Presenciales*
Actividades
Horas
Autnomas**
Hora
s
Pgina 66 de 90
Semana del 04 al 08 de Julio
C1N1RA31:
Aplica el proceso
de atencin de
enfermera
a
travs
de
sus
cinco
fases,
valoracin,
diagnstico,
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin
del
mismo,
con
el
objeto
de
favorecer
la
satisfaccin de las
necesidades
humanas
fundamentales.
TUTORIA REMEDIAL
CIERRE 2 EVALUACIN CONTINUA EVEAS (Facebook)
REVISIN DE PRUEBAS
C1N1RA32:
Aplica los
conceptos de
prctica segura en
todo momento
con nfasis en la
prevencin de
IAAS asociadas a
las actividades e
intervenciones de
Enfermera que
emprende en el
contexto de la
Pgina 67 de 90
atencin cerrada.
Fecha por confirmar

Fecha por confirmar
Examen de 1 Oportunidad
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Semana del 28 de marzo al 01 de abril
EDUCACIN PARA LA SALUD Y EL AUTOCUIDADO ENEN35: PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES
C3N1RA1:
Identifica las
necesidades de
aprendizaje de
las personas y
de s mismo,
asociado a sus
estilos de vida, a
lo largo de su
ciclo vital.
Contenidos
PRESENTACIN DE LA
ASIGNATURA
Docente: Mg. Milton Jorquera

Malebrn.
Actividades
Presenciales*
Revisin de
programa
Organizacin de
actividades de
laboratorio.
Actividades
Horas
Autnomas**
- Ingresar a Entorno
Virtual de
Enseanza y
Aprendizaje
(EVEAS) Facebook
Actividad de
Presentacin grupal:
EL EQUIPAJE: Va de
expresin: compartir
Mi Esencia
PRIMERA UNIDAD: Principios

y Fundamentos Tericos de
Enseanza a tiempo
Lectura de
Programa, Gua de
Aprendizaje,
Cronograma de
asignatura
Registro
experiencial en
portafolio
Trabajo en Entornos
2 hrs.
2 hrs.
Hora
s
Pgina 68 de 90
educacin para la salud y el

Autocuidado:
1
Bases conceptuales en
educacin:
- Conceptos de enseanza,
aprendizaje, educacin,
autoaprendizaje,
educando, educador,
facilitador.
- Educacin para la salud y
Educacin para el
autocuidado
- Funcin educativa en el
Rol profesional de
enfermera (o).
- Polticas de Promocin de
la Salud: Programa Elige
Vivir Sano, MINSAL.
(Just in Time
Teaching) o Aula
Invertida
Taller: Construccin
blog de portafolio
Virtuales de
Enseanza y
Aprendizaje
(EVEAS) Facebook
-
Bsqueda
bibliogrfica
Lectura
complementaria
Registro
experiencial en
portafolio

Malebrn.
Semana del 04
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
C3N1RA1:
Identifica las
necesidades de
aprendizaje de
las personas y
de s mismo,
Contenidos
1.2 Fundamentos de cambio
conductual en salud:
- La conducta humana,
concepto y naturaleza,
- Factores que influyen en
el cambio conductual:
Afectividad, Emociones,
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
3
- Sesin expositiva
- Trabajo Grupal
-
Red de
Conceptos
Estudio dirigido
Hora
s
1.5
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Pgina 69 de 90
Sentimientos, Motivacin,
Creencias, Experiencias,
Comunicacin, Hbitos.
Registro
experiencial en
portafolio
Realizar TEST
CHAEA online:
http://www.estil
osdeaprendizaj
e.es/chaea/cha
ea.htm
Revisin
material
complementari
o en EVEAS
Facebook
al 08 de abril

Malebrn.
asociado a sus
estilos de vida, a
lo largo de su
ciclo vital.
1.3 Orientaciones para la

Educacin y el Aprendizaje
- Educacin participativa y
Educacin experiencial.
- Estilos y Tipos de
Aprendizaje
- Aprendizaje Colaborativo
y Cooperativo
- El aprendizaje a travs
del ciclo vital.
- La educacin y el
aprendizaje en Grupos
(sociales, teraputicos,
etc.), Familias (en
atencin abierta y
cerrada), y Comunidades.
Sesin expositiva
Red de
conceptos
Aplicacin de
Test Estilos de
aprendizajes de
Kolberg
Trabajo grupal
2
Registro
experiencial en
portafolio

Malebrn.
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Contenidos
Actividades
Presenciales*
Actividades
Horas
Autnomas**
Hora
s
Pgina 70 de 90
C3N1RA1:
Identifica las
necesidades de
aprendizaje de
las personas y
de s mismo,
asociado a sus
estilos de vida, a
lo largo de su
ciclo vital.
1.4 Enfoques y Modelos Tericos

de Educacin en Salud y
Autocuidado:
- Modelo Conductista
- Teora del Aprendizaje
significativo
- Teora social cognitiva de
la Auto eficacia
- Teora de Accin
Razonada
- Modelo de creencias en
salud
- Modelo de educacin
Transterico
Sesin expositiva
Trabajo grupal
Estudio dirigido
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
complementari
a
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
complementari
a
Docente: Mg. Yenny Valdivia Rojas.
1.5 Bases conceptuales de la

Educacin para el Autocuidado
- Educacin para el
Autocuidado y factores
asociados
- Los determinantes
sociales y su impacto en
la conducta de
autocuidado
Estudio dirigido
Trabajo grupal
Pgina 71 de 90
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Contenidos
C3N1RA1:
Identifica las
necesidades de
aprendizaje de
las personas y
de s mismo,
asociado a sus
estilos de vida, a
lo largo de su
ciclo vital.
Enfoques Disciplinares de
Enfermera para el
Autocuidado (Clase Taller):
- Aplicacin del Modelo de
Dorothea Orem a la
Educacin
para
el
Autocuidado: Requisitos
de
autocuidado;
Universales, de desarrollo
y desviacin de la salud.
- Aplicacin del Modelo de
promocin de la Salud de
Nola Pender.
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
- Sesin expositiva
- Registro
- Trabajo grupal
experiencial en
- Taller
portafolio
-
Lectura
complementari
a
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
complementari
a
Hora
s
(Continuacin
Clase
Taller)
Enfermera Basada en la
Evidencia: Aplicabilidad
de
los
modelos
de
educacin para la salud
con nfasis en las teoras
de la disciplina.
Trabajo grupal
Taller
Pgina 72 de 90
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Contenidos
SEGUNDA UNIDAD: Aspectos

Metodolgicos para la
Educacin para la Salud y el
Autocuidado
C3N1RA1:
Identifica las
necesidades de
aprendizaje de
las personas y
de s mismo,
asociado a sus
estilos de vida, a
lo largo de su
ciclo vital.
2.1 Diagnstico y Planificacin

Educativa
- Bases conceptuales de
Diagnstico y Programa
Educativo: concepto,
caractersticas y
componentes.
- Anlisis del problema y
su relacin con la
conducta: Concepto de
necesidad y problema.
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
Sesin expositiva
- Registro
Mtodo de casos
experiencial en
Estudio dirigido
portafolio
Puzzle de grupos
- Lectura
complementari
a: Gua
Programa
educativo
3
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Hora
s

Malebrn.
I Evaluacin Terica: Contenidos PRIMERA UNIDAD

Docente: Mg. Milton Jorquera Malebrn.
Pgina 73 de 90
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
C3N1RA1:
Identifica las
necesidades de
aprendizaje de
las personas y
de s mismo,
asociado a sus
estilos de vida, a
lo largo de su
ciclo vital.
Contenidos
-
Identificacin de
Necesidades Educativas:
Tcnicas de recoleccin y
anlisis de informacin
Priorizacin de
Necesidades/problemas
Objetivos Educacionales:
Importancia, estructura y
formulacin de objetivos
enmarcados en el
programa educativo.
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
Sesin expositiva
- Registro
Instruccin entre
experiencial en
pares
portafolio
Mtodo de casos
- Lectura
complementari
a: Gua
Objetivos
3
educacionales
-
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Revisin
bibliogrfica
Registro
experiencial en

Malebrn.
Laboratorio N1
Identificacin de
poblacin y sus
necesidades
educativas
Hora
s
Pgina 74 de 90
Equipo Docente
portafolio
Determinacin
Poblacin y revisin
de instrumento.
Planificacin del
Trabajo en equipo
Revisin de
Descripcin de
Laboratorios y
pautas de
evaluacin.
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
C1N1RA33:
Disea
programas
educativos y
consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para
la educacin en
salud.
Contenidos
2.2 Diseo e ejecucin de
intervenciones Educativas:
-
Metodologas y Tcnicas
educativas
Conceptos, tipos de
tcnicas,
Ventajas, desventajas.
Estrategias y
herramientas de trabajo
Material educativo es
instruccional
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
Sesin expositiva
3
- Registro
Puzzle de grupos
experiencial en
Red de conceptos
portafolio
-
Lectura
complementari
a: Gua Tcnica
Educativas
Lectura
complementari
a: Gua
Materiales
educativos e
Hora
s
1.5
Pgina 75 de 90
instruccionales
Malebrn.
Laboratorio N2
Eleccin y/o
Construccin de
instrumento
Recopilacin de la
informacin
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Aplicacin del
instrumento
Registro
experiencial en
portafolio
11
1
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Semana del 23 al 27 de
Equipo Docente
INICIO DE EXPERIENCIA CLNICA: PRACTICA SIMULADA INTEGRADA NIVEL II,
EN CONJUNTO CON LA ASIGNATURA MTODO DE ENFERMERA (7,5 HRS.)
C1N1RA33:
Disea
programas
educativos y
consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para
la educacin en
Contenidos
2.3 Evaluacin del Programa
educativo:
- Fundamentos de
Evaluacin
- Estrategias y tipos de
evaluacin
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
Clase expositiva
3
- Registro
Instruccin por
experiencial en
pares
portafolio
Red de conceptos
- Lectura
Complementari
a
-

Malebrn.
Hora
s
-
Revisin
material en
EVEAS
Pgina 76 de 90
Facebook
mayo
Laboratorio N3
salud.
Equipo Docente
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Tabulacin de
encuestas
Revisin,
descripcin y
anlisis de los
resultados
obtenidos
Identificacin y
priorizacin de
necesidades
educativas.
Contenidos
Actividades
11
-
Registro
experiencial en
portafolio
Horas
Actividades
Hora
Pgina 77 de 90
Semana del 30 de mayo al 03 de Junio
C1N1RA33:
Disea
programas
educativos y
consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para
la educacin en
salud.
TERCERA UNIDAD:
Desarrollo de la funcin
educativa en el Profesional
Enfermero
Presenciales*
Clase expositiva
Instruccin por
pares
Video en aula
Trabajo grupal
3.1 Consejera en Salud:

- Fundamentos de la
consejera, sus
caractersticas, tipos y
metodologa aplicada.
- Consejera como
herramienta para el
autocuidado
- Caractersticas del
consejero en salud.
- Entrevista Motivacional:
fundamentos y
aplicaciones bsicas en
consejera de salud
-
Autnomas**
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
Complementari
a
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Aspectos de
comunicacin y
lingstica en la
consejera para una estilo
de vida saludable

Malebrn.
Laboratorio N4
Formular el
diagnstico
educativo
Formular los
Revisin
Bibliogrfica
Registro
11
1
Pgina 78 de 90
Equipo Docente
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Semana del 03 al 10 de Junio
C1N1RA33:
Disea
programas
educativos y
consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para
la educacin en
salud.
Contenidos
3.2 Planificacin de la
Consejera en salud:
-
Identificacin de las
etapas del cambio
Establecimientos de
metas del consejero
Algunos aspectos de
consejera y ciclo vital
( ej.: jvenes y
adolescentes, adultos ya
adultos mayores)
objetivos del
programa
educativo a
disear
Comenzar el diseo
del programa
educativo.
Actividades
Presenciales*
Clase expositiva
Instruccin por
pares
Video en aula
Trabajo grupal
experiencial en
portafolio
Actividades
Horas
Autnomas**
3
- Registro
experiencial en
portafolio
-
Lectura
Complementari
a
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Hora
s
-
Aproximaciones del
Modelo Transterico en la
Planificacin de la
consejera.

Malebrn.
Pgina 79 de 90
Laboratorio N5
Equipo Docente
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Contenidos
Diseo de sesiones
educativas y
material educativo
e instruccional
desarrollado.
Determinacin de
tipo de evaluacin
del programa.
Actividades
Presenciales*
Revisin
Bibliogrfica
Envo de
programa
educativo
preliminar al
docente gua.
Registro
experiencial en
portafolio
Actividades
Horas
Autnomas**
11
1
Hora
s
Pgina 80 de 90
C1N1RA33:
Disea
programas
educativos y
consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para
la educacin en
salud.
3.3 Aplicacin del Proceso

Enfermero en la Consejera:
-
Clase expositiva
Taller aula
El proceso de enfermera
y el autocuidado en
personas sanas, enfermas,
secueladas: valoracin de
enfermera para el
autocuidado; Problemas y
diagnsticos de
enfermera para
educacin en el
autocuidado; Objetivos e
Intervenciones;
evaluacin.
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
Complementari
a
(Continuacin)
Lineamientos
ministeriales para la
consejera en salud:
Consejera en
alimentacin Saludable,
promocin de Actividad
Fsica, y consejera Breve
para el cese de hbito
tabquico
Consejera asociada a la
Adherencia teraputica de
las personas con
Problemas Crnicos de
salud ms prevalentes.
Clase expositiva
Taller aula
Juego de roles
Red de
conceptos
11
-
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
Complementari
a
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Pgina 81 de 90
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje

Malebrn.
C1N1RA33:
Disea
programas
educativos y
consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para
la educacin en
salud.
Contenidos
3.3 Aplicacin del Proceso
Enfermero en la Consejera:
- El proceso de enfermera
y el autocuidado en
personas sanas, enfermas,
secueladas: valoracin de
enfermera para el
autocuidado; Problemas y
diagnsticos de
enfermera para
educacin en el
autocuidado; Objetivos e
Intervenciones;
evaluacin.
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
Clase expositiva
- Registro
Taller aula
experiencial en
portafolio
Hora
s
(Continuacin)
Lineamientos
ministeriales para la
consejera en salud:
Consejera en
alimentacin Saludable,
promocin de Actividad
Fsica, y consejera Breve
Clase expositiva
Taller aula
Juego de roles
Red de
conceptos
11
-
Registro
experiencial en
portafolio
Lectura
Complementari
a
Pgina 82 de 90
para el cese de hbito

tabquico
Consejera asociada a la
Adherencia teraputica de
las personas con
Problemas Crnicos de
salud ms prevalentes.
Revisin
material en
EVEAS
Facebook
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje

Malebrn.
C1N1RA33:
Disea
programas
educativos y
consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para
la educacin en
salud.
Contenidos
Laboratorio N 6: Parte 1
(Grupos 1 al 5)
Laboratorio N 6: Parte 2
(Grupos 6 al 10)
Actividades
Actividades
Horas
Presenciales*
Autnomas**
- Aplicar una de
las Sesiones
educativas
planificadas o
explicar su
programa
3
educativo a
Docente Gua.
-
Entrega de
Informe final
Aplicar una de
las Sesiones
educativas
planificadas o
explicar su
programa
educativo a
Docente Gua.
Entrega de
Hora
s
Pgina 83 de 90
Semana del 28 de Junio al 08 de Julio
Informe final
EXPERIENCIA CLNICA
FERIA EDUCATIVA EN
SALUD Y
AUTOCUIDADO
(Grupos 1 al 10)
7.5
Preparacin de
Material
Educativo
I Evaluacin Terica: Contenidos SEGUNDA Y TERCERA UNIDAD
Sem
.
Resultado de
Aprendizaje
Semana del 04 al
Docente: Mg. Milton Jorquera Malebrn.
C3N1RA1:
Identifica las
necesidades de
aprendizaje de
las personas y
de s mismo,
asociado a sus
estilos de vida, a
Contenidos
-
Actividades
Presenciales*
Actividades
Horas
Autnomas**
Hora
s
TUTORIA REMEDIAL
REVISIN DE PRUEBAS
Pgina 84 de 90
08 de Julio
lo largo de su
ciclo vital.
C1N1RA33:
Disea
programas
educativos y
consejera como
herramientas de
intervencin de
Enfermera para
la educacin en
salud.
Fecha por confirmar

Fecha por confirmar
V. PROPUESTA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA MEJORA-INNOVACIN
Pgina 85 de 90
Con el fin de poder realizar un seguimiento y evaluacin continua del desarrollo y cumplimiento de la propuesta de
innovacin, se consideraran los siguientes aspectos:
Actas de reuniones de trabajo

Cumplimiento con la planificacin semanal de las actividades planificadas, para esto se evaluar
semanalmente el desarrollo de las actividades propuestas en la gua de aprendizaje.

Se obtendr como evidencias las fotos de las actividades realizadas
Se evaluar el grado de satisfaccin de los estudiantes como de los docentes en el desarrollo de la innovacin.
Se evaluar de manera continua el rendimiento de los estudiantes para gestionar las tutoras y remediales de
manera oportuna.
Se utilizar como indicador la tasa de aprobacin
El sistema de evaluacin propuesto permitir tener claridad e ir alcanzando de manera continuada los
resultados de aprendizaje por medio de los indicadores de logro alcanzados. (anexo del sistema de evaluacin
en gua de aprendizaje)
Semanalmente se mantendrn actividades autnomas con los estudiantes por medio de la plataforma
Facebook con el fin de generar una retroalimentacin activa, mantener el nivel de motivacin y participacin
en los estudiantes y resolver dudas.
Adems la propuesta de innovacin de ambas asignaturas ser evaluada por medio de la siguiente estructura
evaluativa:
METODO DE ENFERMERA ENEN34: ESTRUCTURA EVALUATIVA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
C1N1RA31:Aplica el proceso
CE Terico
COMPONENTES DE LA EVALUACIN (CE)

1 Evaluacin Terica
PONDERACIN
40%
Pgina 86 de 90
de atencin de enfermera a
travs de sus cinco fases,
valoracin, diagnstico,
planificacin, ejecucin y
evaluacin del mismo, con el
objeto de favorecer la
satisfaccin de las
necesidades humanas
fundamentales. (50%)
(20%)
CE de Experiencia
clnica
(30%)
CE Terico
(20%)
C1N1RA32: Aplica los
conceptos de prctica segura
en todo momento con nfasis
en la prevencin de IAAS
asociadas a las actividades e
intervenciones de Enfermera
que emprende en el contexto
de la atencin cerrada. (50%)
CE de Laboratorio
(10%)
2 Evaluacin Terica
40%
1 EVEAS (Facebook) taller integrativo Proceso de

atencin de enfermera
1 Entrega Portafolio (1 Parte)
10%
Experiencia Clnica: Prctica Simulada con

Paciente Entrenado
30%
Experiencia Clnica: Prctica en Servicio clnico de

baja y mediana complejidad
70%
3 Evaluacin Terica
70%
30%
10%
Laboratorio de simulacin clnica de baja fidelidad

evaluacin por medio de ECOE
100%
Experiencia Clnica: Prctica en Servicio clnico de

baja y mediana complejidad
100%
CE de Experiencia
Clnica (Prctica)
(20%)
EDUCACIN PARA LA SALUD Y EL AUTOCUIDADO ENEN35: ESTRUCTURA EVALUATIVA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
C3N1RA1: Identifica las
COMPONENTES DE LA EVALUACIN (CE)

CE Terico
1 Evaluacin Terica
PONDERACIN
60%
Pgina 87 de 90
(80%)
necesidades de aprendizaje de
las personas y de s mismo,
asociado a sus estilos de vida,
a lo largo de su ciclo vital.
(60%)
CE de Laboratorio
(20%)
CE Terico
(50%)
C1N1RA33:Disea
programas educativos y
consejera como herramientas
de intervencin de Enfermera
para la educacin en salud.
(40%)
CE de Laboratorio
(20%)
CE de Experiencia
Clnica (Prctica)
(30%)
1 EVEAS (Facebook)
20%
20%
Programa Educativo (1 Parte):
50%
- Presentacin Diagnstico e
- Identificacin y Priorizacin de Necesidades
Presentacin Propuesta de consejera:
Identificacin Etapas del Cambio.
50%
2 Evaluacin Terica
60%
2 EVEAS (Facebook)
20%
20%
Programa Educativo (2 Parte):

- Planificacin: objetivos, metodologa, sesiones,
evaluacin.
- Aplicacin de sesin educativa
Experiencia Clnica: Prctica Simulada con
Paciente Entrenado
60%
Experiencia Clnica: Prctica en Terreno (Feria

Educativa en salud y autocuidado)
40%
60%
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
1. Centro de Innovacin y Desarrollo Curricular. Implementacin de Competencias Genricas Universidad de
Antofagasta. Antofagasta: Universidad de Antofagasta, Direccin de Docencia; 2012.
2. Carrera de Enfermera. Presentacin Rediseo Curricular Carrera de Enfermera Universidad de Antofagasta.
Pgina 88 de 90
Antofagasta: Universidad de Antofagasta, Depatamento de Enfermeria; 2015.

3. Salas MF, Tello AM. Aportes de la Prctica Simulada a la Formacin Profesional de los estudiantes de primer y
segundo ao de la Escuela de Enfermera. Proyecto de Investigacin. Crdoba:; 2012.
4. Victorino Ramirez L, Medina Mrquez G. Portal Acadmicos IEMS. [Online].; 2008. Available from:
http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/tg/macroacademiaquimica/Educacion%20basada%20en
%20competencias.proyecto%20tuningEuropaLatinoamerica_VictorioMedina.pdf.
5. Cid Henriquez P, Sanhueza A. O. Acreditacin de campos clnicos de enfermera. Revista Cubana de
Enfermera. 2006; 22(4).
6. Beneitone P, Esquetini C. Rflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina editores G,
editor. Espaa: Alfa Eropeaid; 2010.
7. Barrios Araya S, Masaln Apip MP. Scielo. [Online]. Available from:
http://www.scielo.cl/pdf/cienf/v17n1/art_07.pdf?origin=publication_detail.
8. SOCHISIM. www.sochisim.cl. [Online]. Available from: http://www.sochisim.cl/index.php/la-simulacion-clinica.
9. Says R, Pujol JT. Portafolio Docente. Antofagasta: Universitat de Barcelona, Master en Docencia para
Profesorado Universitario; 2015.
10. Andrs M, Martnez Olmo F. La Evaluacin alternativa de los aprendizajes. Primera ed. Olmo JMAyFM, editor.
Barcelona: ICE y Ediciones Octae dro, S.L. Universitat de Barcelona; 2008.
Pgina 89 de 90

Proyecto de Innovación - AValdés - MJorquera - 2016

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Proyecto de Innovación - AValdés - MJorquera - 2016

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MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROPUESTA DE INNOVACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

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cumplimiento de objetivos y su sistema

declarados en el Plan de Estudios 2015:

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CE Terico: Evaluacin Terica,

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aspectos tericos y de laboratorios.

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