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Excepcionalmente, podrn postular a la Beca Vocacin de Maestro aquellos jvenes que han
ingresado o iniciado estudios en alguna Institucin Educativa Superior, Pblica o Privada a nivel
nacional durante el ao 2014 y que cumplan con los requisitos previstos en el Artculo 8 de estas
bases http://www.pronabec.gob.pe/inicio/becas/2014beca_vocacion_maestro.html .
5. DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
La prueba que rendirn los postulantes a la BECA VOCACIN DE MAESTRO tiene dos apartados:
1) Evaluacin de habilidades matemticas y de comunicacin.
2) Redaccin de un ensayo sobre la vocacin de maestro.
5.1.1. MATEMTICA
La prueba abarca los dominios de aritmtica, lgebra y geometra y los tems se orientan a la solucin de
problemas utilizando esquemas matemticos aplicados a la realidad. Implica decodificar e interpretar el lenguaje
formal y simblico.
a) Aritmtica: su utilidad es de gran importancia porque considera la aplicacin del anlisis, la
formulacin y la elaboracin de situaciones que pueden ser resueltas en trminos de nmeros y
operaciones aplicando el razonamiento y los conocimientos bsicos matemticos. Una parte de la
prueba est referida al anlisis de grficos, el cual es necesario tanto en la vida cotidiana como en la
acadmica, debido a que se requiere leer informacin grfica y obtener conclusiones sobre los
aspectos relevantes y significativos para el estudiante.
Competencia de aritmtica
Resuelve situaciones problemticas de contexto
matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus operaciones
para su resolucin, la interpretacin de cuadros y
grficos estadsticos empleando diversas estrategias
de solucin y comunicando su respuesta con
precisin.
Contenidos
Teora de conjuntos.
Operaciones bsicas y orden de operaciones.
Divisibilidad de los nmeros naturales.
Nmeros racionales.
Razones y proporciones.
Reparto proporcional.
Promedios.
Regla de tres.
Porcentajes.
Interpretacin de datos.
b) lgebra: Las preguntas de este dominio son relevantes porque permiten evaluar en los alumnos la
capacidad de simbolizacin para representar nmeros o cualquier entidad que pueda ser cuantificada
as como la capacidad para identificar patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar
fenmenos reales referidos a las relaciones cambiantes entre dos o ms magnitudes. Este dominio
dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones problemticas en trminos de patrones,
equivalencias y cambio, contexto para desarrollar las capacidades matemticas.
Competencia de aritmtica
Resuelve situaciones problemticas de contexto
matemtico que implican el uso de expresiones
algebraicas para su resolucin, empleando diversas
estrategias de solucin y comunicando su respuesta
con precisin
Contenidos
Expresiones algebraicas.
Operaciones con expresiones algebraicas.
Factorizacin.
Mnimo comn mltiplo.
Expresiones racionales.
Exponentes y radicales.
c) Geometra: Este dominio comprende el estudio del espacio y la forma, as como las propiedades de
los objetos y sus relaciones relativas. Esto implica interaccionar con las formas reales, comprender el
mundo visual en el que se vive, ser capaz de describirlo y decodificarlo; captar las diferencias y
similitudes en los objetos, comprender los cambios dinmicos de las formas, las posiciones relativas,
las representaciones bidimensionales y tridimensionales, as como la orientacin en el espacio. La
resolucin de situaciones problemticas sobre geometra permite desarrollar progresivamente las
siguientes capacidades:
Describir objetos, sus atributos medibles y su posicin en el espacio utilizando un lenguaje
geomtrico.
Comparar y clasificar formas y magnitudes.
Graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia.
Componer y descomponer formas.
Estimar medidas, utilizar instrumentos de medicin.
Usar diversas estrategias de solucin de problemas.
Competencia de aritmtica
Resuelve situaciones problemticas de contexto
matemtico que implican el uso de propiedades y
relaciones geomtricas y de unidades de medicin,
empleando diversas estrategias de solucin y
comunicando su respuesta con precisin.
5.1.2.
Contenidos
Nociones preliminares de segmentos y ngulos.
Tringulos.
Cuadrilteros.
Circunferencia y crculo.
Relaciones mtricas en el tringulo.
Polgonos.
reas de regiones planas.
Representar: existen diversas formas de representar las cosas y, por tanto, diversas maneras de
organizar el aprendizaje de la matemtica. El aprendizaje de la matemtica es un proceso que va de lo
concreto a lo abstracto. Entonces, las personas aprendemos matemtica con ms facilidad si
construimos conceptos y descubrimos procedimientos matemticos desde nuestra experiencia real y
particular.
Comunicar: desarrollar esta capacidad en los estudiantes hace que logren comprender, desarrollar y
expresar con precisin matemtica las ideas, argumentos y procedimientos utilizados, as como sus
conclusiones. Asimismo, que identifiquen, interpreten y analicen expresiones matemticas escritas o
verbales.
Argumentar: rsta capacidad es fundamental para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas
y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y
coherente al procedimiento o solucin encontrada. Tiene tres diferentes usos: a) explicar procesos de
resolucin de situaciones problemticas, b) justificar, es decir, hacer una exposicin de las
conclusiones o resultados a los que se haya llegado y c) verificar conjeturas, tomando como base
elementos del pensamiento matemtico.
5.1.2. COMUNICACIN
Este apartado pretende evaluar determinadas habilidades comunicativas que todo hablante debe poseer. Para
evaluarlas de la mejor manera y saber cul es el dominio lingstico que tiene el alumno, se han establecido los
siguientes dominios:
-
Comprensin de lectura: Mediante textos de diversa extensin sobre temas variados, se miden una
serie de habilidades: Comprensin parcial o total de un texto extenso. Inferencia a partir de los datos de
un texto extenso. Sntesis de una parte de los contenidos de un texto extenso.
Uso de nexos: Evala la sntesis de los elementos de una estructura sintctica utilizando segmentos
oracionales sin sus conectores para que el alumno vea cul o cules corresponden.
TEMA
IDEA PRINCIPAL
Inferencia:
La inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del
resto. Para ello es necesario que uses las ideas e informaciones explcitamente planteadas en el texto, tu
intuicin y tus experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar. Es decir, esto te demanda
pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa. De all que podamos inferir:
- Anlisis:
Analizar consiste en estudiar o examinar el texto considerando, por separado, cada uno de los elementos
lingsticos que lo constituyen. Hay muchas formas de anlisis e interpretacin de un texto: histrico, simblico,
psicolgico, moral, biogrfico, crtico, comparativo; pero el que nos interesa medir en este examen es el
anlisis del contenido. As, cuando leas los textos presentados debers determinar de qu trata el texto y las
relaciones que se dan entre la idea principal y las secundarias; as como entre todos los elementos del texto. No
olvides que el texto es un todo coherente y lleno de sentido.
- Sntesis:
Desde el punto de vista de la comprensin, la sntesis consiste en resumir los puntos principales tocados por el
autor a lo largo del texto. Es decir, tendrs que reunir aquellos elementos del texto que analizaste por separado.
Para ello debers leer activamente captando las ideas del autor.
- Evaluacin:
La evaluacin en la comprensin se refiere a valorar el mensaje del autor interpretando la organizacin y el
sentido de su pensamiento. Los datos recogidos a travs de la lectura, hacen necesario una funcin de
elaboracin mental que transforme y cambie los conocimientos unificndolos y sistematizndolos. Cuando la
lectura, por este proceso mental, se convierte en razonamiento, hemos llegado a la etapa final de la aprehensin
del tema, que mediante inducciones y deducciones nos permite elaborar conclusiones personales.
b) Eliminacin de oraciones
El uso de la lengua supone el desarrollo de dos habilidades comunicativas, la comprensin y la produccin.
Ambas son actividades comunicativas complejas de construccin textual que suponen el desarrollo y la
utilizacin de diversas operaciones relacionadas con habilidades y conocimientos de distinto tipo.
Si nos centramos en la produccin, cabe afirmar que Esta supone un proceso que requiere no solo el
conocimiento gramatical mediante el cual podemos producir (hablar o escribir) textos correctos, sino del dominio
de una serie de habilidades y conocimientos textuales, estratgicos y sociolingsticos que le proporcionen al
enunciado que emitimos una unidad textual. Por tal motivo, adems de la correccin textual, todo texto ya sea
Cuando hablamos de cantidad de informacin hacemos referencia a los datos relevantes que deberan aparecer
en el texto; a diferencia de aqullos superfluos e innecesarios y que por lo tanto no han de figurar en l. Se
entiende por relevancia la propiedad por la cual el texto se conecta con informacin conocida y aporta
significados al oyente o lector, de tal forma que si este no puede extraer del texto ninguna informacin nueva o
complementar la informacin conocida, habr que afirmar que nuestra informacin carece de relevancia.
Para que un texto sea coherente es necesario que el desarrollo temtico vaya acompaado de aporte
semntico, motivo por el cual no debern repetirse indefinidamente los mismos contenidos, ni debern decirse
cosas obvias, puesto que al no aportar una informacin nueva y relevante no permiten avanzar temticamente
un texto. Por consiguiente, podemos afirmar que toda persona ser competente comunicativamente en la
medida que sea capaz de presentar los datos ms relevantes del texto y de descartar los menos relevantes.
Asimismo, es necesario que la informacin que va a formar parte el texto en cuestin sea interpretable de
acuerdo con el mismo marco del discurso; esto es, guarde una relacin semntica y pragmtica con el tema
central de lo que se est diciendo; de lo contrario se estara cometiendo una digresin. Dicho esto, podemos
sealar, que el hablante ser tambin competente en la medida que proporcione una informacin que se
relacione semntica y pragmticamente con el mismo marco del discurso.
Y por ltimo, no ha de haber contradiccin entre las secuencias que forman un texto, es ms, debe haber
complementariedad lgica o semntica entre ellas, lo que reafirma una vez ms que dichas secuencias deben
ponerse en relacin dentro del marco al que aluden.
En efecto, resumiendo lo que hasta aqu se ha afirmado, todo texto para que sea coherente ha de presentar
informacin relevante, los enunciados que lo conforman han de establecer una relacin con el marco del
discurso (con el tema), y ha de evitar contradicciones entre los enunciados que lo constituyen. Por lo tanto, para
poder resolver el tem de ELIMINACIN DE ORACIONES tendrs que leer y observar detenidamente cada uno
de los enunciados que forman parte del texto y, despus de ello, determinar cul de los enunciados presentados
no cumple con una de las tres condiciones de coherencia mencionadas.
c) Uso de nexos
Como bien recordars, todas las palabras de nuestra lengua tienen un significado lxico; as por ejemplo,
sabemos que mesa significa Mueble, por lo comn de madera, que se compone de una o de varias tablas lisas
sostenidas por uno o varios pies, y que sirve para comer, escribir, jugar u otros usos.
Ahora bien, qu ocurrira si quitsemos la palabra para en: ...y que sirve para comer, escribir, jugar... y
colocsemos, por ejemplo, otras tales como: con, y, desde, por lo que, entre otras. Automticamente notaramos
que no se ajustan a lo correcto, pues tendramos expresiones incongruentes del tipo: ...y que sirve con comer,
escribir, jugar... o, ...y que sirve por lo que comer, escribir, jugar...
Las palabras subrayadas que aparecen en los enunciados anteriores son palabras que ms que transmitir un
significado -porque por s solas no significan nada- tienen la importante misin de unir y relacionar elementos
gramaticales entre s. A estas palabras las englobamos bajo el nombre genrico de partculas o nexos.
d) Plan de redaccin
La produccin de diferentes tipos de textos escritos te plantean el reto de poder expresar con claridad, orden y
coherencia la informacin de un tema as como tus ideas y puntos de vista, de modo que puedas ser
comprendido por tu lector. Para ello, tendrs que pasar por las distintas etapas de la redaccin, tales como la
planificacin, la recogida y seleccin de informacin, la organizacin de las ideas, la redaccin del texto,etc.
Precisamente, el Plan de redaccin pretende evaluar la capacidad que tienes para organizar la informacin de
un discurso, a partir de la lluvia de ideas que te proponemos en cada ejercicio. De ah que tu tarea ser
ordenar una serie de enunciados respecto de un tema, para disear un esquema textual coherente y con unidad
de sentido. En este esquema debers considerar las ideas principales, las ideas secundarias, as como las
relaciones que establecen unas y otras.
Conviene que sepas que con el Plan de redaccin no vas a redactar textos, slo establecers la secuencia
ms adecuada entre los enunciados segn unos criterios de ordenacin. He aqu los ms importantes:
Relacin causaefecto / efectocausa: Nos fijamos en las causas para advertir las consecuencias
o los efectos; y viceversa.
Relacin paralela: Tenemos en cuenta los datos que nos permitan establecer relaciones de
semejanza o diferencia entre dos objetos, seres, pocas, etc.
Para hacer los ejercicios de Plan de redaccin, debers leer primero las ideas o los datos que se te ofrecen
para luego ordenarlos, de modo que puedas comparar tu decisin con las alternativas propuestas.
Competencia
N de preguntas
Tiempo
COMUNICACIN
30
45 minutos
MATEMTICA
30
45 minutos
10.
Dominios
Aritmtica
MATEMTICA
Capacidades
Matematizar
Representar
# de preguntas
10
Comunicar
lgebra
Geometra
Elaborar
estrategias
Usar expresiones
simblicas
10
10
Argumentar
Dominios
Comprensin de lectura
COMUNICACIN
Capacidades
- Identifica la idea principal.
- Infiere informacin como
fragmentos perdidos en el texto,
acciones de causa-efecto,
significado de palabras
desconocidas, el estilo del autor,
el tipo de texto, etc.
# de preguntas
15
Eliminacin de oraciones
Uso de nexos
Plan de redaccin
11.
ARITMTICA:
1. Un agricultor tiene, en su granero, 1000 kg de maz y 920 kg de trigo. Cul es la menor cantidad de
sacos iguales en los cuales debe transportar dichos productos al mercado sin mezclarlos? Qu
capacidad tienen?
(A) 96 sacos ; 20 kg
(D) 36 sacos ; 60 kg
(B) 48 sacos ; 40 kg
(E) 72 sacos ; 30 kg
(C) 24 sacos ; 80 kg
Solucin
Si desea utilizar la menor cantidad de sacos, estos deben tener la mxima capacidad posible: la capacidad
de cada saco ser el MCD (1000; 920) = 40 kg
Por lo tanto, requerir 1000 / 40 = 25 sacos para transportar el maz ms 920 / 40 = 23 sacos para transportar el
trigo, esto es, 48 sacos en total.
2. Si 250 quintales de remolacha producen cierta cantidad de azcar y 300 quintales producen 4 kg ms
de azcar. Cuntos kilos de azcar producen 250 quintales de remolacha?
(A) 10 kg
(B) 15 kg
(C) 20 kg
(D) 25 kg
(E) 30 kg
Solucin
Sea x kg la cantidad de azcar producida por 250 quintales de remolacha.
Por dato del problema, se sabe que, con 300 quintales, se produce x+4 kg de azcar.
Como las magnitudes son directamente proporcionales, se aplica la regla de tres simple directa en la solucin:
250 quintales
300 quintales
-----------------------------
x kg de azcar
x+4 kg de azcar
(B) 6
(C) 8
(D) 10
(E) 12
Solucin
A partir del diagrama siguiente, se tiene:
52
C:25
G:24
3
10
(E) 33,3%
Solucin
Sea 100 el PBI mundial actual.
Como el PBI actual de China representa el 15%
Su PBI es 15.
Si el PBI de China se duplicara, pasara de 15 a 30.
Como, por premisa, el PBI de los dems pases no aumenta, el PBI mundial se incrementara de 100 a 115
(considerando solo el incremento en China).
Por lo tanto, la participacin del PBI de China en el PBI mundial sera:
30 / 115 = 0,261, lo cual, expresado porcentualmente, es 26,1%.
LGEBRA:
5. Un hombre deja de herencia 1/3 de su dinero a su esposa; 1/4 a su hija; y el resto, $14 000, a su hijo.
Cunto dinero dej?
(A) $42 000
(D) $36 200
Solucin
1
1
x; a la hija, x ; y al hijo $14 000.
3
4
1
1
x x 14000 x
La suma de estas cantidades hace el monto total x, entonces:
3
4
A su esposa le corresponde
11
Reescribiendo la ecuacin:
5x
1
1
14000
x x 14000
12
3
4
de donde: x = 33 600
x
3
5
3x 5 y 3
y
4
6
6. Resulvase el sistema
(B) (7; 3)
(E) Ninguna de las anteriores
(C) (7; 3)
Solucin
El MCM de los denominadores de cada ecuacin es (15) y (12) respectivamente.
Multiplicando cada ecuacin por el MCM correspondiente, se obtiene el siguiente sistema equivalente de
ecuaciones:
5(2x-5) + 12(y+2) = 15x
3(3x-5) 2(y+3) = 12y
Efectuando operaciones y reduciendo trminos, se obtiene: 5x + 12y = 1
9x 14y = 21
Para eliminar la variable x, se multiplica la primera ecuacin por (9) y la segunda por (5):
45x + 108y = 9
45x 70y = 105
38y = 114
(B) 3
(C) 5
(D) 6
(E) 7
Solucin
En primer trmino, se factoriza cada polinomio:
2x2 + 3x 2 = (2x 1) (x + 2)
6x2 7x + 2 = (3x 2) (2x 1)
Se identifica los factores con su mayor exponente:
(2x 1), (x + 2) y (3x 2)
El mnimo comn mltiplo de los coeficientes es 1.
Por lo tanto, MCM = (2x 1) (x + 2) (3x 2)
12
(B) 6 cm
(C) 12 cm
(D) 10 cm
(E) 8 cm
Solucin
Sea BC = x.
Por dato del problema:
AC = AB + BC = 15 AB + x = 15 AB = 15 x
BD = BC + CD = 17 x + CD = 17 CD = 17 x
Por otro lado, AD = AB + BC + CD = 24
Reemplazando las expresiones de AB y CD, se tiene:
(15 x) + x + (17 x) = 24
32 x = 24
de donde: x = 8
Por lo tanto, BC mide 8 cm.
9. En la figura mostrada, hallar PQ.
A
P
2 cm
4 cm
B
(A) 3 cm
12 cm
(B) 6 cm
(C) 4 cm
(D) 8 cm
(E) 2 cm
Solucin
Puede observarse que ABC ~ APQ
De la semejanza, se tiene:
2
( 2 4)
PQ
12
6 PQ = 24
de donde: PQ = 4 cm
13
El Acllahuasi fue el centro educador de las Acllas o mujeres escogidas. Las acllas (del verbo aclla:
escoger) fueron las mujeres de mayor preparacin cultural en el Imperio. Eran verdaderamente mujeres
escogidas, procedan del tributo de sus pueblos y vivan enclaustradas en el Acllahuasi o Casa de las
Acllas. Sin embargo, contrariando una opinin tan antigua como equvoca, no todas eran Vrgenes del Sol.
En una primera divisin podemos reconocer las Acllas del Inca y las Acllas del Sol; las unas tenan
finalidad estatal; las otras, finalidad religiosa.
(2)
Todos los pueblos tenan obligacin de tributar futuras Acllas al Estado. Para facilitar esto, el Inca
destacaba a un funcionario llamado Apo Panaca el Seor de las Hermanas a cada provincia, el cual se
encargaba de seleccionar a las nias de cuatro aos que fueran singularmente bellas, libres de defectos
fsicos y con notoria lucidez mental. A stas recoga el Apo Panaca en el Acllahuasi, ponindolas bajo el
cuidado de las Mamaconas matronas superiores de monasterio las que les deparaban maestras que
les enseaban a hilar y tejer, preparar alimentos y bebidas, alternando todo esto con los correspondientes
juegos de su edad.
(3)
Cumplidos los diez aos, las nias tenan que decidir si queran continuar en el Acllahuasi o retornar a sus
padres. Refiere Elena Aibar Ozejo -autora de un valioso estudio sobre las Acllas - que las que se
quedaban eran agrupadas entonces por el Tucuy Ricoc y entregadas a las Mamaconas, quienes durante
tres aos las seguan perfeccionando en el ejercicio de la virtud y ejecucin de labores femeninas.
Cumplidos los tres aos, el mismo Tucuy Ricoc las volva a reunir y bajo la forma de tributo de sus
respectivos pueblos, las enviaba al Cusco.
(4)
En la capital se cumpla la tercera seleccin. Las muchachas eran presentadas al Inca y a los miembros
de su Consejo; tambin y de una manera especialsima al Huillac Umu, quien de no estar presente era
reemplazado por el Hatun Vilca. A continuacin se tomaban en cuenta los seis requisitos principales:
virginidad, edad, hermosura, haber aprobado el Quicuchico y aceptar libremente el nuevo gnero de su
vida; el ltimo requisito, tocante a la condicin social, era elemento condicionante para el futuro del Aclla.
Slo despus de esta tercera seleccin, las muchachas sealadas tomaban el nombre de Humac Aclla; se
les cortaba el cabello e impona vestiduras de color pardo, cubrindoseles la cabeza con un velo morado.
Con esto entraban al ltimo perodo de prueba, que duraba otros tres aos.
(5)
Cumplido el tiempo dicho, iba el Huillac Umu al Acllahuasi y, en gran reunin, les preguntaba a las
muchachas si queran ser Vrgenes del Sol o salir a casarse con quien el Inca sealara. Las que
aceptaban lo ltimo seran distribuidas como premio a los funcionarios y militares; tambin a los Curacas,
a quienes el Inca exiga la sucesin de su curacazgo a travs de los hijos de estas Acllas, las que
cumplan as una misin poltica quechuizando a las futuras generaciones curacales. Las que decidan
ser Vrgenes del Sol seguan siendo el centro de la ceremonia, por lo que all mismo se les vesta de
blanco, cubrindoseles la cabeza con un velo del mismo color llamado pampacuna y una guirnalda de oro
o corivincha, adjuntndose a este atuendo unas ojotas muy finas.
(6)
El Acllahuasi principal fue el del Cusco, que estaba en lo que hoy es el Monasterio de Santa Catalina.
Tena una gran portada para la Plaza de Aucay Pata o Huacay Pata (la actual Plaza de Armas), la que
custodiaban veinte porteros; sus muros de piedra, altsimos y algo inclinados hacia adentro, todava
constituyen la admiracin de quienes lo miran. Pasada esta puerta, a travs de una bella calle de piedra se
llegaba a una segunda portada guardada por porteras mujeres, anuncio de que all empezaba la clausura.
Despus la calle de piedra continuaba a lo largo de todo el edificio, teniendo a sus lados pequeos y
grandes aposentos. Los primeros eran los dormitorios; los otros, lugares de estudio y formacin, talleres
de tejido, depsitos de lana y tintes, cocinas y despensas. Esto, por lo que parece evidente que por lo
menos en lo que se refiere a lo textil las Acllas cumplan una finalidad econmica, como bien lo sospecha
John Murra. Como lugar de esparcimiento exista un estanque de regulares dimensiones donde se
baaban las Acllas.
(7)
Dicen que el Inca que dispuso el enriquecimiento del Acllahuasi cusqueo fue Pachactec,
correspondiendo a su hijo Tpac Yupanqui la ereccin de muchos monasterios en provincias.
14
Anlisis:
12. En el segundo prrafo se sostiene que:
I. Las futuras acllas eran seleccionadas por el Inca.
II. Las Mamaconas eran severas maestras.
III. Las escogidas para desempearse como Acllas deban cumplir ciertos requisitos.
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) I y II
e) II y III
15
Sntesis:
13. Cul de las siguientes opciones sintetiza mejor lo expuesto en el prrafo sexto?
I. Existieron muchos Acllahuasi, pero el principal era el del Cusco.
II. El Acllahuasi fue un recinto enorme en el que las acllas desarrollaban todas sus actividades.
III. El Acllahuasi posea numerosos aposentos, los mismos que cumplan distintos fines, inclusive
econmicos.
a)
b)
c)
d)
e)
Slo I
Slo II
Slo III
Slo I y III
Slo I y II
Las preguntas de sntesis consisten en resumir los puntos principales tocados por el autor a lo largo del texto.
As, para dar respuesta a esta pregunta, primero tienes que leer, con detenimiento, el sexto prrafo:
"El Acllahuasi principal fue el del Cusco, que estaba en lo que hoy es el Monasterio de Santa Catalina.
Tena una gran portada para la Plaza de Aucay Pata o Huacay Pata (la actual Plaza de Armas), la que
custodiaban veinte porteros; sus muros de piedra, altsimos y algo inclinados hacia adentro, todava
constituyen la admiracin de quienes lo miran. Pasada esta puerta, a travs de una bella calle de piedra
se llegaba a una segunda portada guardada por porteras mujeres, anuncio de que all empezaba la
clausura. Despus la calle de piedra continuaba a lo largo de todo el edificio, teniendo a sus lados
pequeos y grandes aposentos. Los primeros eran los dormitorios; los otros, lugares de estudio y
formacin, talleres de tejido, depsitos de lana y tintes, cocinas y despensas. Esto, por lo que parece
evidente que por lo menos en lo que se refiere a lo textil las Acllas cumplan una finalidad econmica,
16
Ninguna
2
2y3
5
4y6
En este primer ejemplo, la oracin (2) es notoriamente intil en el texto por ser no relevante (no aade nada
nuevo), dado que repite la idea presentada en la oracin (1). Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa
b.
16. La torre Eiffel
1. La torre Eiffel de 300 metros de alto aumentar su longitud, pero hacia abajo.
2. La torre fue construida en 1889 en conmemoracin del centenario de la Revolucin Francesa.
3. Se tiene planeado excavar cinco niveles subterrneos y destinarlos a la presentacin de diversas
exhibiciones.
4. El proyecto tardar unos tres aos.
5. Los operadores dicen que el proyecto podra costar entre 56 y 70 millones de dlares.
17
a)
b)
c)
d)
e)
1
2
3
4
5
En este segundo ejemplo, podemos afirmar que el enunciado (2) si bien dice algo de la torre Eiffel, no guarda
relacin precisa con el tema central del texto la ejecucin de un proyecto en la torre de Eiffel para la
presentacin de diversas exhibiciones. Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa b.
USO DE NEXOS:
Completa los espacios en blanco del enunciado siguiente:
17. El parapente es un deporte que consiste en lanzarse _____ una pendiente o en ser remolcado _____
una lancha con un paracadas rectangular y previamente desplegado con el fin de realizar un
descenso controlado.
a) contra - con
b) hacia - desde
c) con - con
d) desde - desde
e) para - hacia
Despus de haber ledo el enunciado, habrs podido darte cuenta que corresponde a una definicin: a la
definicin que se da de parapente. Veamos las alternativas, para que slo elijas una de ellas. Las alternativas a)
y b) deben ser descartadas porque es ilgico que te lances contra o hacia una pendiente; sobre todo si sabemos
que la pendiente es un tipo de terreno inclinado, una cuesta, un declive. Nadie en su sano juicio se lanzara
contra algo de esa naturaleza. Tambin se descartan las alternativas c) y e), porque no te puedes lanzar con
una pendiente, ni mucho menos para una pendiente con un paracadas previamente desplegado. Queda slo la
alternativa d), y es la que ms se ajusta a la definicin, pues te lanzas desde una pendiente.
PLAN DE REDACCIN:
18. El odo y sus partes
1. El odo medio es una pequea cavidad llena de aire que se inicia en el tmpano. Comprende a tres
osculos contiguos llamados martillo, yunque y estribo
2.
Para su estudio, suele dividirse en tres partes: odo externo, odo medio y odo interno.
3.
El odo es un dispositivo extraordinariamente complejo que acta como un transductor, pues recoge
energa acstica y la convierte en impulsos elctricos.
4.
La estructura del odo interno es tan complicada que se le suele llamar Iaberinto". Est constituido
por el vestbulo, los canales semicirculares (que sirven como rganos del equilibrio) y la cclea o
caracol.
5.
El pabelln funciona como recolector de ondas acsticas y el conducto auditivo externo es un tubo
cilndrico y sinuoso que termina en el tmpano.
6.
18
19