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ESTRANGEIRA
servindo com ferramenta a todas as reas, pois facilita a articulao e oferece suporte para
o desenvolvimento de atividades e projetos.
A LE se posiciona, ainda, como um cabo condutor de afinidades para as demais
reas, minimizando distncias, visto que alm de produzir informaes, tambm favorece o
acesso a ela. O trabalho interdisciplinar perpassa a pesquisa e a leitura de outras culturas,
de outras lnguas, caracterizando a LE como um dos elementos essenciais para a conduo
de uma investigao e, conseqentemente, a construo do conhecimento, pois no mundo
globalizado o acesso informao independe do espao presencial e do tempo cronolgico.
a transposio do analgico para o digital, significando a possibilidade de acesso
informao a hora e a tempo. Nesse contexto, a LE uma ferramenta imprescindvel para o
acesso ao mundo digital que no possui fronteiras, nem mesmo as lingsticas.
Dessa maneira, seja junto Lngua Portuguesa no trabalho com gneros textuais, na
construo das habilidades de leitura e produo de diversos textos orais e escritos,
responsveis por agregar sentido pesquisa em Histria, Geografia, Educao Fsica, Arte,
etc., seja na sua insero em projetos multidisciplinares e disciplinares, o trabalho
interdisciplinar com LE possibilita a incluso do aprendiz no mundo.
2. Os Eixos Estruturantes do Ensino de Lngua Estrangeira
Para implementar a dinmica do trabalho, as matrizes de Lngua Estrangeira esto
organizadas por ciclos, permitindo a liberdade de organizao anual e respeitando as
particularidades e interesses das unidades. Os componentes so estruturados por dois
eixos: Investigao e Compreenso e Comunicao, que sistematizam e geram os
contedos, as estratgias e a avaliao, propiciando maior visibilidade disciplina. No h
um eixo especfico para a gramtica, pois ela no deve ser ensinada como um fim em si
mesma, mas como instrumento para desenvolver as competncias discursiva e
sociolingstica presentes. Esses eixos favorecero competncias e habilidades centradas
na funo comunicativa, objetivando a leitura e a compreenso de textos verbais (orais e
escritos), ou seja, a comunicao em diferentes situaes da vida cotidiana, acadmica e
profissional.
2.1. Investigao e Compreenso
Tendo os PCNs como base, o eixo Investigao e Compreenso toma o texto (oral
e escrito) como unidade de trabalho. A partir do estudo, compreenso, anlise, inter-relao,
integrao das informaes relacionadas macro e microestrutura textual, esse eixo explora
tanto a forma quanto o contedo. O trabalho visa apreender, do texto, os elementos
essenciais, alm de reconhecer recursos expressivos da linguagem.
O gnero textual (oral e escrito) o ponto de partida e de chegada neste processo
de aquisio de uma segunda lngua. Isso se deve ao fato de os diferentes gneros textuais
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (p. 100)
Propiciar o intercmbio e a produo de significados na ampliao do domnio discursivo, para que a lngua
estrangeira seja um instrumento de comunicao, ao e interao sociocultural.
ENSINO FUNDAMENTAL I
OBJETO DE ESTUDO DA REA: A interao lingstica e a construo dos modos de compreender o texto no/ e o mundo
globalizado.
Segmento
Objetivos didticos
Contedos
1 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Ouvir, reconhecer e compreender o texto, Estudo do lxico: partes do corpo, alimentos, animais, famlia,
relacionando-o s prticas sociais ativas na escola/ numerais/ cores, caractersticas fsicas e psicolgicas/
sociedade
(letramento)
para
ampliar
a cmodos da casa, dias da semana, meses, perodos do dia,
competncia lingstica.
transportes
Preferncias: likes and dislikes
Linguagem de sala de aula: comandos, instrues.
Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que
Identificar o texto como unidade de trabalho, facilitem a leitura e a compreenso do texto: Verbos (to be and
explorando o novo cdigo lingstico para action verbs)/Preposies /Artigo definido e indefinido/ Pronome
reflexo na leitura e compreenso da frase, Subjetivo e Adjetivo Possessivo/Wh-questions/ Alfabeto/
orao e perodo (texto).
EIXO: Comunicao
Expressar-se de forma oral e escrita, interagindo Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datas
cooperativamente com a linguagem verbal e no- comemorativas), descrio, lista, rvore genealgica; linguagem
verbal considerando a superestrutura dos de sala de aula (comandos, instrues).
gneros,
para
participar
das
situaes
Coerncia em relao ao layout, ao suporte textual (veculo de
comunicativas.
comunicao) e ao contedo.
ENSINO FUNDAMENTAL I
2 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Ouvir, ler, reconhecer e compreender o texto, Estudo do lxico: vesturio/jogos/brinquedos/nacionalidades/
relacionando-o s prticas socioculturais ativas caractersticas/profisses/ lugares/ direes/ estaes do
nas sociedades (letramento) para ampliar a ano/eventos/festividades/ horas/ numerais/datas comemorativas/
competncia lingstica.
Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que
facilitem a leitura, compreenso e a coerncia do texto: verbos
(to be and action verbs There is and there are)/Artigo definido e
Reconhecer o texto como unidade de trabalho, indefinido/ Pronome/wh-questions/Preposies/Presente
identificando e ampliando o lxico e os recursos continuo/ /Habilidades com o verbo CAN/Pronomes
sistmicos para reflexo na leitura e possessivos/Advrbios de freqncia, advrbios de tempo e
compreenso da frase, orao, perodo e palavras que indicam seqncia (rotina).
pargrafo (texto).
**Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno dos
contedos trabalhados.
EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos, interagindo de
forma cooperativa por meio da linguagem verbal
e no-verbal, considerando a superestrutura do
gnero
para
adequ-los
s
situaes
comunicativas.
3 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Ouvir, ler e compreender a idia central do texto Ampliao do lxico: partes do corpo, famlia, escola, cores, dias
selecionando
informaes,
levantando da semana, meses, transportes preferncias: likes and dislikes, ,
hipteses e ampliando a competncia brinquedos e jogos, nacionalidades, estaes do ano/ alimentao
lingstica para relacionar contedo textual ao (comidas/ bebidas)/ partes da casa/eventos/festividades/datas
conhecimento de mundo e diversidade comemorativas, caractersticas fsicas e psicolgicas
sociocultural.
Estudo do lxico: vesturio, profisses, lugares, clima, direes,
mobilirio, utenslios domsticos, esportes, animais/ embalagens/
ENSINO FUNDAMENTAL I
EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos com clareza e
coerncia, interagindo de forma cooperativa por
meio da linguagem verbal e no-verbal,
considerando a superestrutura do gnero,
vinculando-os sua funo social para adequlos s intenes e s situaes comunicativas.
ENSINO FUNDAMENTAL I
Reestruturar
os
textos,
individual
e
coletivamente, observando e empregando o
lxico,
os
conhecimentos
gramaticais
pertinentes ao ciclo e a superestrutura do
gnero, visando clareza e a coerncia para o
aprimoramento da produo oral e escrita.
4 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Ouvir, ler e interpretar o texto selecionando e Ampliao do Lxico
contrastando
informaes
e
levantando
hipteses, valendo-se das competncias Leitura de textos diversos que explorem temtica, estrutura,
lingsticas exploradas para relacionar o coerncia e coeso textual.
contedo textual ao conhecimento de mundo e
diversidade sociocultural.
Neste ciclo fundamental considerar contedos que dem clareza,
coerncia e coeso leitura e compreenso do texto.
Passado simples do verbo to be e dos verbos regulares e
irregulares,
Verbos modais: MAY, CAN, MUST, SHOULD
Compreender o texto como unidade de
trabalho, analisando e selecionando o lxico Futuro (going to e will)
adequado ao gnero textual e aplicando os Condicionais (zero, first and second)
conhecimentos gramaticais como mediadores Pronomes indefinidos e reflexivos
de significado, coerncia e coeso para Pronomes relativos
reflexo na leitura,
Presente perfeito
compreenso e produo textual.
10
EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos com clareza,
coerncia e coeso, interagindo de forma
cooperativa por meio da linguagem verbal e
no-verbal,
considerando
a
micro
e
superestrutura do gnero para adequ-los s
intenes e s situaes comunicativas.
Reestruturar
os
textos,
individual
e
coletivamente, empregando os conhecimentos
lingsticos adquiridos, a micro e a
superestrutura do gnero, visando clareza,
coerncia e coeso para o aprimoramento da
produo oral e escrita.
Gnero textual:
parfrase
carta de amigo
entrevista
narrativa
folder
resumo (summary)
relato com descrio
biografia
Gneros da Internet: e-mail, scrap, blog, etc.
Coerncia e Coeso estrutura, layout, suporte textual (veculo
de comunicao) e adequao semntica entre
palavra\frase\orao \titulo \tema, uso de pronomes, expresses
circunstanciais, repetio de palavras, linking words.
11
ENSINO MDIO
EIXO: Investigao e Compreenso
ENSINO MDIO
Aplicar
os
conhecimentos
estratgicos,
gramaticais, discursivos e sociolingsticos,
manifestando autonomia no manejo e na anlise
cultural e organizacional dos gneros textuais
para mediar significados relativos clareza,
coerncia, coeso e expressividade.
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Gneros textuais:
biografia
narrativa
roteiro de viagem
carta de apresentao
resenha
abstract
curriculum vitae
Coerncia e Coeso estrutura, layout, suporte textual
(identificao da fonte) e adequao semntica entre
palavra\pargrafo\titulo/texto \tema, uso de pronomes, marcadores
circunstanciais, progresso temtica, repetio de palavras,
linking words.
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OBJETIVO
DA REA
Propiciar o intercmbio e a produo de significados na ampliao do domnio discursivo, para que a lngua estrangeira seja
um instrumento de comunicao, ao e interao sociocultural.
OBJETO DE ESTUDO : a interao lingstica e a construo dos modos de compreender o texto\mundo globalizado.
ENSINO FUNDAMENTAL I
Segmento
Objetivos didticos
Contedos
1 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Estudo do lxico:
Ouvir, reconhecer e compreender o texto, partes do corpo, alimentos, animais, famlia, escola, cores, cmodos da
relacionando-o s prticas sociais ativas na casa,
sociedade (letramento) para ampliar a dias da semana, meses, noes de tempo, transportes.
competncia lingstica.
Preferncias: Me gusta/n No me gusta/n
Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.
Identificar o texto como unidade de trabalho,
explorando o novo cdigo lingstico para
reflexo na leitura e compreenso da frase,
orao e perodo (texto).
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ENSINO FUNDAMENTAL I
2 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Estudo do lxico:
Ouvir, ler reconhecer e compreender o texto, vesturio, brinquedos e jogos,
relacionando-o s prticas socioculturais ativas nacionalidades, profisses, lugares
nas sociedades (letramento) para ampliar as direes ( localizadores fsicos),
competncias lingsticas.
estaes do ano, eventos/festividades/datas comemorativas, palavras
que indicam seqncia.
Reconhecer o texto como unidade de trabalho,
identificando e ampliando o lxico e os
recursos sistmicos para reflexo na leitura e
compreenso da frase, orao, perodo e
pargrafo (texto).
EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos, interagindo de
forma cooperativa por meio da linguagem
verbal
e
no-verbal,
considerando
a
superestrutura do gnero para adequ-los s
situaes comunicativas.
Reestruturar os textos orais e escritos,
individual e coletivamente, observando o
emprego do lxico, as notaes pertinentes ao
ciclo, a coerncia e a superestrutura do gnero
para aprimorar sua produo oral e escrita.
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ENSINO FUNDAMENTAL II
3 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
O mundo hispanohablante
Ouvir, ler e compreender a idia central do
texto, selecionando informaes, levantando
hipteses e ampliando a competncia Estudo do lxico:
lingstica para relacionar contedo textual partes do corpo, famlia, escola, cores, dias da semana, meses,
com conhecimento de mundo e a diversidade noes de tempo, transportes, preferncias: me gusta/n no me
gusta/n, eventos/festividades/datas comemorativas, profisses e
sociocultural.
estabelecimentos comerciais, lugares, alimentao (comidas/
bebidas), animais, palavras que indicam seqncia.
Saudaes e despedidas
Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.
Compreender o texto como unidade de
trabalho, analisando e ampliando o lxico,
empregando os conhecimentos gramaticais
como mediadores de significado, coerncia e
coeso para ampliar as possibilidades de
significao na leitura, compreenso e
produo textual.
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ENSINO FUNDAMENTAL II
Reestruturar
os
textos,
individual
e
coletivamente,
empregando o lxico, os
conhecimentos gramaticais pertinentes ao
ciclo e a superestrutura do gnero, visando
clareza e coerncia para o aprimoramento
da produo oral e escrita.
bilhete
cronograma
histria em quadrinhos
formulrio
4 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Estudo do Lxico
Ouvir, ler e interpretar o texto, selecionando
e contrastando informaes, levantando Leitura de textos diversos que explorem a temtica, a estrutura, a
hipteses, valendo-se das competncias coerncia e a coeso.
lingstica exploradas para relacionar
contedo textual ao conhecimento de mundo Neste ciclo fundamental considerar contedos que dem clareza e
e diversidade sociocultural.
coerncia e coeso leitura e compreenso do texto.
Acentuao, regras de eufonia.
Advrbios de tempo e lugar, Demonstrativos, uso do muy e mucho,
apcope, verbos no presente do indicativo, regulares e irregulares,
preposies.
Significao de palavras: heterotnicos, heterosemnticos e
heterogenricos.
Compreender o texto como unidade de Verbos em Pretritos (Indefinido, Imperfecto y Perfecto).
trabalho, analisando e selecionando o lxico
adequado ao gnero textual e aplicando os *Esses contedos no excluem a manuteno dos contedos j trabalhados.
conhecimentos
gramaticais
como
mediadores de significado, coerncia e
coeso
para
reflexo
na
leitura,
compreenso e produo textual.
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EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos com clareza,
coerncia e coeso, interagindo de forma
cooperativa por meio da linguagem verbal e
no-verbal, considerando a micro e a
superestrutura do gnero para adequ-los s
intenes e s situaes comunicativas.
Gnero textual:
dilogo
descrio
lista
convite
bilhete
cronograma
histria em quadrinhos
formulrio
receita
biografia
carta de amigo
e-mail
recado
Coerncia e coeso.
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ENSINO MDIO
Segmento
ENSINO MDIO
Articular
saberes
lexicais
e
de
superestrutura dos gneros textuais,
mobilizando conhecimentos lingsticos na
inferncia, na ressignificao e na
antecipao nos diversos contextos
intra/extra textuais para a reflexo do
idioma e da cultura como bens de
cidadania.
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ENSINO MDIO
EIXO: Comunicao
Produzir
textos,
participando
dos
processos de interlocuo falados e
escritos, reconhecendo semelhanas e
diferenas entre os gneros textuais e
suas significaes para a ampliao do
domnio discursivo.
Gneros Textuais:
biografia
roteiro de viagem
curriculum vitae
carta de apresentao
carta informal
carta formal
resenha
narrativa
20
21
em
constante
movimento
promover
nveis
significativos
de
aprendizagem? Sem dvida, no existe uma nica resposta para essas questes, mas
inmeras atuaes/possibilidades que podero corroborar com as expectativas,
dependendo do que se busca. consenso, porm, que o professor tem um papel
essencial nesse processo de atualizao curricular, no s na interpretao correta
desse processo, mas tambm na explorao, validao, inter-relao e aplicao dos
contedos.
A gesto da aula de LE pressupe ateno a vrios fatores relacionados ao
processo ensino-aprendizagem. Assim, necessrio anteciparmo-nos a fatores como
heterogeneidade cognitiva, multiplicidade de interesses, diferenas social e cultural,
etc. fundamental que o professor conhea o meio em que est inserido, a fim de
facilitar o acesso a informaes, tarefas e ferramentas. O professor deve propiciar
ambiente/ferramentas para que o aluno possa aprimorar e enriquecer seu vocabulrio.
Tal atividade envolve o aprender a ouvir para aprender, para ver, falar e ler.
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23
24
Edio do filme Youve Got Mail ser vista pelos alunos. Devero tomar
notas de dados, tais como: direo, produo, atores, cenrios, etc);
25
Grupos produziro uma pequena fala sobre o filme Youve Got mail e
apresentaro, informalmente, para o resto da turma.
Em uma avaliao mais formal, cada aluno produzir uma resenha sobre um
filme escolhido pelo professor, que fornecer os dados relevantes para que
isso acontea.
Os PCNs trazem contribuies para a dinamizao das aulas de LE como, por
exemplo:
na LE.
e realidades especficas.
necessidade.
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como
Festival
Champagnat/Olichamp
podem
ser
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vocabulrio e exemplos trazer para os alunos, que suportes utilizar nas diferentes
fases da aprendizagem.
7. Avaliao em Lngua Estrangeira
Em Lngua Estrangeira, uma vez que se parte do texto para chegar ao
prprio texto, fundamental facilitar o maior contato possvel do aluno com diferentes
materiais lingsticos, ampliando, assim, as possibilidades de conhecimento por meio
de leitura, anlise, compreenso, interpretao, intertextualidade. Esse trabalho exige
um processo avaliativo com vrios instrumentos que devem possuir caractersticas
que contemplem toda a dinamicidade da lngua.
Pretende-se, no ensino da lngua estrangeira, favorecer a ao do aluno/sujeito
sobre o objeto de conhecimento. Sero as respostas dos alunos que daro pistas ao
professor para continuar suas atividades, refletindo nas estratgias. A avaliao parte
da inteno de regular o processo de ensino-aprendizagem, valendo-se de diferentes
estratgias, tendo em vista capacitar o aluno em determinada rea do conhecimento.
Deve-se pensar em como o aluno fez, por onde comeou, qual foi sua dificuldade,
como superou, se precisou de ajuda, quais dvidas e complicaes surgiram.
necessrio ajustar o olhar do professor ao tempo de que dispe, priorizando aes
mediadoras. Observar o que na verdade deu certo, ou seja, o que o aluno aprendeu e
como aprendeu a partir do seu envolvimento, construindo hipteses e estratgias,
alm de fazer intervenes significativas e reflexivas para o aluno.
fundamental que o trabalho amplie o repertrio cultural e lingstico do aluno,
para que ele tenha condies de superar as diferentes etapas da aprendizagem que
so reguladas por meio da seqncia didtica escolhida pelo professor. Ressaltamos
tambm que o professor deve produzir os instrumentos avaliativos integrando os
objetivos relacionados a cada um dos eixos estruturantes: Investigao e
compreenso e Comunicao.
Como avaliar ento, considerando que a LE parte de um universo maior que
ela mesma e que se relaciona com outras reas do conhecimento? As dificuldades
mais freqentes enfrentadas no processo avaliativo so:
30
de
mecanismos
gramaticais
(pronomes
anafricos,
artigos,
elipse,
31
um
artefato
de
controle
importante
para
levantamento
do
32
33
34
Referncias Bibliogrficas
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