MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA

ESTRANGEIRA

Grupo de Estudos de Lngua Estrangeira

Adalgisa Aparecida de Oliveira Gonalves
Angela Maria L.S. Augusto
Juruena capparelli V. Rocha
Leila Guerino
Maria de Lourdes Rossi Remenche
Maria Salete G. Schneider
Marluce Fagotti de Paiva
Regina de Souza e Castro Tarifa
Taisa Brito de Souza
Tany Aline F. Putzl

1. Princpios Curriculares do Ensino de Lngua Estrangeira (LE).

1.1. As intenes do ensino de Lngua Estrangeira (LE)
A linguagem est a servio da vida nas suas diversas formas de manifestao e o
domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para uma participao social efetiva, pois
por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende
pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, ou seja, produz conhecimento. Nessa
perspectiva, o ensino de LE busca conectar o estudante ao mundo que o cerca, cada vez
mais globalizado e com fronteiras lquidas. Esse contexto torna necessrio o domnio de
competncias e habilidades essenciais para o desenvolvimento individual nos diversos
ambientes da sua vida pessoal, acadmica e profissional.
Sendo assim, a inteno primeira do ensino de LE habilitar o aluno para que possa
atribuir e produzir significados, atender diversidade, a necessidades e interesses,
agregando ao seu contexto caractersticas sociais, culturais, histricas e particularidades
inerentes ao uso da LE. Essas habilidades propiciaro maior acesso informao, alm de
uma insero social mais qualificada.
1.2. A Lngua Estrangeira como Componente Curricular: o objeto de
conhecimento.
Uma das conseqncias diretas da globalizao a necessidade do conhecimento
das lnguas estrangeiras, como ingls e espanhol, no contexto mundial, visando facilitar a
comunicao entre os povos e suas culturas. A conscientizao do aluno quanto
importncia da aquisio no apenas gramatical, mas discursiva e estratgica do idioma
estrangeiro, faz com que se rompam as barreiras naturais impostas pela diversidade de
idiomas falados no mundo.
O carter prtico do ensino de LE favorece a produo da informao e o acesso a
ela, respeitando as particularidades regionais e locais da sociedade. , certamente, uma
ferramenta para todas as outras disciplinas, pois facilita a articulao entre reas e oferece
mltiplos suportes para vrias atividades e projetos, bem como a capacitao do aluno no
seu desenvolvimento pessoal, acadmico e profissional. Como projeto de formao, busca
respeitar as indicaes do MCERL - Marco Comum Europeu de Referncia para as Lnguas
Estrangeiras -, tanto na seleo de material didtico quanto no planejamento das aulas,
envolvendo contedos, valores, atitudes e experincias. A construo se faz a partir de uma
multiplicidade de prticas inter-relacionadas atravs de deliberaes tomadas nos contextos
social, cultural, poltico, ideolgico e econmico e centra-se na comunicao em diferentes
situaes da vida cotidiana.

1.3. A Lngua Estrangeira na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Partindo do fato de que o conhecimento uma construo social, observamos uma
mudana na relao professor-aluno, em que o aluno passa a ocupar o papel central no
processo ensino-aprendizagem. Essa mudana de paradigma implica a necessidade a
interao do aluno com a realidade, e justifica o ensino da lngua estrangeira como parte da
rea das humanidades.
Aprender uma LE permite ao aluno usufruir do patrimnio cultural da humanidade e,
ao mesmo tempo, construir sua prpria identidade cultural, pois a LE possibilita conhecer
determinadas realidades que a lngua materna no alcana.
Essa aprendizagem leva ao domnio de competncias e habilidades que permitiro
sua utilizao em diferentes situaes sociais, culturais e polticas. Neste sentido, a lngua
estrangeira se insere na rea das Cincias Humanas, deixando para trs a idia de que
aprender uma lngua estrangeira se reduz a tcnicas de repeties, treinos, memorizaes e
exerccios que no direcionam o aluno ao enfrentamento da necessidade de comunicar-se.
Aprender uma lngua estrangeira pressupe, portanto, uma interao lingstica do sujeito
com a realidade, com a cultura, com o conhecimento, levando-o ao intercmbio com o
mundo globalizado.
A era da globalizao no nos permite ficar alheios influncia que as culturas
exercem uma sobre as outras e associao do fazer lingstico a ideologias, a clichs, ao
imaginrio de um povo e ao momento histrico em que a enunciao ocorre. Sendo assim,
esse fenmeno se torna enriquecedor para o aprendiz quando ele consegue usar dessas
influncias para se relacionar com os diversos tipos de conhecimento, ampliando sua
capacidade de relacionar-se e intervir na realidade.
1.4. Organizao Curricular por Disciplina: o convvio curricular
A fragmentao das reas por meio da disciplinarizao representa uma perda
significativa da viso geral dos saberes. A interdisciplinaridade, por outro lado, pode
promover a contextualizao das relaes que buscamos para compreender as correlaes
entre os saberes. atravs da comunicao entre as reas, do trabalho em conjunto que
evidenciamos/explicitamos a ligao do que ensinamos e do que aprendemos.
Romper com essa especializao ou simplificao significa associar contedos a
prticas pedaggicas, considerando competncias e habilidades que conduzam ao
conhecimento no s como produto acadmico, mas tambm como produto scio-cultural.
Quebra-se a a falsa sensao de arrumao que a estruturao das disciplinas nos d,
levando-nos a uma necessidade de interagir com outras reas do conhecimento. Nesse
sentido, a LE possui interfaces com outras disciplinas do currculo e da vida cotidiana,

servindo com ferramenta a todas as reas, pois facilita a articulao e oferece suporte para
o desenvolvimento de atividades e projetos.
A LE se posiciona, ainda, como um cabo condutor de afinidades para as demais
reas, minimizando distncias, visto que alm de produzir informaes, tambm favorece o
acesso a ela. O trabalho interdisciplinar perpassa a pesquisa e a leitura de outras culturas,
de outras lnguas, caracterizando a LE como um dos elementos essenciais para a conduo
de uma investigao e, conseqentemente, a construo do conhecimento, pois no mundo
globalizado o acesso informao independe do espao presencial e do tempo cronolgico.
a transposio do analgico para o digital, significando a possibilidade de acesso
informao a hora e a tempo. Nesse contexto, a LE uma ferramenta imprescindvel para o
acesso ao mundo digital que no possui fronteiras, nem mesmo as lingsticas.
Dessa maneira, seja junto Lngua Portuguesa no trabalho com gneros textuais, na
construo das habilidades de leitura e produo de diversos textos orais e escritos,
responsveis por agregar sentido pesquisa em Histria, Geografia, Educao Fsica, Arte,
etc., seja na sua insero em projetos multidisciplinares e disciplinares, o trabalho
interdisciplinar com LE possibilita a incluso do aprendiz no mundo.
2. Os Eixos Estruturantes do Ensino de Lngua Estrangeira
Para implementar a dinmica do trabalho, as matrizes de Lngua Estrangeira esto
organizadas por ciclos, permitindo a liberdade de organizao anual e respeitando as
particularidades e interesses das unidades. Os componentes so estruturados por dois
eixos: Investigao e Compreenso e Comunicao, que sistematizam e geram os
contedos, as estratgias e a avaliao, propiciando maior visibilidade disciplina. No h
um eixo especfico para a gramtica, pois ela no deve ser ensinada como um fim em si
mesma, mas como instrumento para desenvolver as competncias discursiva e
sociolingstica presentes. Esses eixos favorecero competncias e habilidades centradas
na funo comunicativa, objetivando a leitura e a compreenso de textos verbais (orais e
escritos), ou seja, a comunicao em diferentes situaes da vida cotidiana, acadmica e
profissional.
2.1. Investigao e Compreenso
Tendo os PCNs como base, o eixo Investigao e Compreenso toma o texto (oral
e escrito) como unidade de trabalho. A partir do estudo, compreenso, anlise, inter-relao,
integrao das informaes relacionadas macro e microestrutura textual, esse eixo explora
tanto a forma quanto o contedo. O trabalho visa apreender, do texto, os elementos
essenciais, alm de reconhecer recursos expressivos da linguagem.
O gnero textual (oral e escrito) o ponto de partida e de chegada neste processo
de aquisio de uma segunda lngua. Isso se deve ao fato de os diferentes gneros textuais

serem altamente maleveis, dinmicos e plsticos, favorecendo a ordenao e estabilizao

das atividades comunicativas do dia-a-dia.
A anlise lingstica permeia o processo como suporte para melhorar a interpretao
e a compreenso. A aquisio do lxico, em lngua estrangeira, de suma importncia,
pois, somado anlise lingstica, perpassar todo o processo com o objetivo de auxiliar na
ampliao do domnio discursivo.
O aluno participante ativo do processo de ensino e de aprendizagem, que dever
explorar o conhecimento de mundo na ampliao do conhecimento partilhado, observando
os interesses particulares pela lngua. Dessa forma, o foco do projeto pedaggico ser a
formao do aluno investigador e aberto aprendizagem. Para isso, desde as sries iniciais,
o professor dever estimular e fornecer embasamento textual, alm de empregar a lngua
estrangeira falada em sala, como forma de mediao e prtica corrente, propiciando ento,
a investigao do aluno e o direcionando para o nvel da compreenso.
2.2. Comunicao
O eixo Comunicao atende a uma necessidade inerente a todo o ser social. base
e fundamento das relaes sociais, elemento imprescindvel evoluo do conhecimento.
o veculo de transmisso das idias, da cultura, da cincia e da tcnica. O conhecimento
uma construo social e, por isso, os envolvidos na prtica da sala de aula tambm
colaboram com seu desenvolvimento.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio afirmam que
A partir dessa percepo de que a escrita mediada e contextualizada por
cada lngua e cultura, comeou-se a questionar o conceito anterior de que a
escrita se caracteriza como uma mera tecnologia universal. Passou-se a
entender que cada lngua e cada cultura usam a escrita em diferentes
contextos para fins diferentes. Nessa nova maneira de ver a escrita em
contextos especficos, passou-se a perceber que a escrita no pode ser vista
de forma abstrata; desvinculada do contexto de seus usos e de seus
usurios. Com isso, surgiu o conceito da escrita como uma prtica sciocultural, ou melhor dizendo, uma srie de prticas scio-culturais variadas1

Tambm possvel relacionar a comunicao com o intercmbio de informao entre

sujeitos e/ou objetos. A comunicao humana um processo que envolve a troca de
informaes, e utiliza os sistemas simblicos como suporte para esse fim. Nesse mbito,
surge uma infinidade de maneiras de se comunicar: face-a-face, gestos, e-mails, a fala, a
escrita, etc. que permitem interagir com as outras pessoas e efetuar algum tipo de troca
informacional.

Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (p. 100)

O aprimoramento da capacidade comunicativa oportuniza e amplia o relacionamento

com o mundo, pois favorece uma melhor compreenso da realidade. Por essa razo,
comunicar estabelecer contato direto com o outro, colocar suas idias, sondar o
pensamento, compreender o mundo que nos cerca, influenciar, aprofundar os vnculos.
Essa comunicao implica o conhecimento de estruturas gramaticais da macroestrutura dos
gneros textuais, observando a adequao lingstica e a adequao de produo textual.
Ela se estabelece a partir do oral/escrito e tem na palavra a porta de entrada para o mundo.
As lnguas estrangeiras (Lngua Inglesa e Espanhola) - falada e escrita - so
elementos fundamentais desse intercmbio de experincias e indagaes humanas. As
posies que ocupam no mundo hoje so de tal importncia que quem decidir ignor-las,
no poder faz-lo sem correr o risco de perder muitas oportunidades de cunho econmico,
cultural, acadmico ou pessoal. A comunicao buscada tem como cerne, portanto, o
trabalho com a compreenso e produo de textos em lngua estrangeira. A gramtica, por
sua vez, dever estar inserida nesse contexto, dando sustentao compreenso e
produo oral e escrita de acordo com os objetivos traados.

3. Os quadros de contedos significativos

MATRIZ CURRICULAR: LNGUA INGLESA
OBJETIVO
DA REA

Propiciar o intercmbio e a produo de significados na ampliao do domnio discursivo, para que a lngua
estrangeira seja um instrumento de comunicao, ao e interao sociocultural.

ENSINO FUNDAMENTAL I

OBJETO DE ESTUDO DA REA: A interao lingstica e a construo dos modos de compreender o texto no/ e o mundo
globalizado.
Segmento
Objetivos didticos
Contedos
1 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Ouvir, reconhecer e compreender o texto, Estudo do lxico: partes do corpo, alimentos, animais, famlia,
relacionando-o s prticas sociais ativas na escola/ numerais/ cores, caractersticas fsicas e psicolgicas/
sociedade
(letramento)
para
ampliar
a cmodos da casa, dias da semana, meses, perodos do dia,
competncia lingstica.
transportes
Preferncias: likes and dislikes
Linguagem de sala de aula: comandos, instrues.
Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que
Identificar o texto como unidade de trabalho, facilitem a leitura e a compreenso do texto: Verbos (to be and
explorando o novo cdigo lingstico para action verbs)/Preposies /Artigo definido e indefinido/ Pronome
reflexo na leitura e compreenso da frase, Subjetivo e Adjetivo Possessivo/Wh-questions/ Alfabeto/
orao e perodo (texto).
EIXO: Comunicao
Expressar-se de forma oral e escrita, interagindo Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datas
cooperativamente com a linguagem verbal e no- comemorativas), descrio, lista, rvore genealgica; linguagem
verbal considerando a superestrutura dos de sala de aula (comandos, instrues).
gneros,
para
participar
das
situaes
Coerncia em relao ao layout, ao suporte textual (veculo de
comunicativas.
comunicao) e ao contedo.

ENSINO FUNDAMENTAL I

2 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Ouvir, ler, reconhecer e compreender o texto, Estudo do lxico: vesturio/jogos/brinquedos/nacionalidades/
relacionando-o s prticas socioculturais ativas caractersticas/profisses/ lugares/ direes/ estaes do
nas sociedades (letramento) para ampliar a ano/eventos/festividades/ horas/ numerais/datas comemorativas/
competncia lingstica.
Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que
facilitem a leitura, compreenso e a coerncia do texto: verbos
(to be and action verbs There is and there are)/Artigo definido e
Reconhecer o texto como unidade de trabalho, indefinido/ Pronome/wh-questions/Preposies/Presente
identificando e ampliando o lxico e os recursos continuo/ /Habilidades com o verbo CAN/Pronomes
sistmicos para reflexo na leitura e possessivos/Advrbios de freqncia, advrbios de tempo e
compreenso da frase, orao, perodo e palavras que indicam seqncia (rotina).
pargrafo (texto).
**Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno dos
contedos trabalhados.
EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos, interagindo de
forma cooperativa por meio da linguagem verbal
e no-verbal, considerando a superestrutura do
gnero
para
adequ-los
s
situaes
comunicativas.

Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datas

comemorativas), descrio, lista, convite, bilhete, linguagem de
sala de aula (comandos, instrues), Cronograma/Agenda
(rotina/schedule: Horas/ Atividades Escolares/Esportivas/
Disciplinas Escolares).

Reestruturar os textos orais e escritos, individual

e coletivamente, observando o emprego do
lxico, as notaes pertinentes ao ciclo, a
coerncia e a superestrutura do gnero para
aprimorar a produo oral e escrita.

Coerncia em relao a estrutura, ao layout, ao suporte textual

(veculo de comunicao) e ao contedo.

3 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Ouvir, ler e compreender a idia central do texto Ampliao do lxico: partes do corpo, famlia, escola, cores, dias
selecionando
informaes,
levantando da semana, meses, transportes preferncias: likes and dislikes, ,
hipteses e ampliando a competncia brinquedos e jogos, nacionalidades, estaes do ano/ alimentao
lingstica para relacionar contedo textual ao (comidas/ bebidas)/ partes da casa/eventos/festividades/datas
conhecimento de mundo e diversidade comemorativas, caractersticas fsicas e psicolgicas
sociocultural.
Estudo do lxico: vesturio, profisses, lugares, clima, direes,
mobilirio, utenslios domsticos, esportes, animais/ embalagens/

ENSINO FUNDAMENTAL I

Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.

Compreender o texto como unidade de
trabalho, analisando e ampliando o lxico,
empregando os conhecimentos gramaticais
como mediadores de significado, coerncia e
coeso para reflexo na leitura, compreenso e
produo textual.

Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que

dem clareza, coerncia e coeso leitura e compreenso do
texto.
Verbos, incluindo to be e there to be, no presente simples nas
formas negativa, afirmativa e interrogativa.
Pronome oblquo
/Artigo definido e indefinido/ Pronomes/wh questions/ Preposies/
Presente continuo/
Numerais / verbos modais CAN / MAY /Pronomes
possessivos/adjetivos possessivos/ Advrbios de freqncia e de
tempo/ locues adverbiais
Genitivo
Pronomes demonstrativos
Futuro (going to)
How much and how many
Imperativo
Locuoes adverbiais
Would you like?
Uso de Verbos regulares e irregulares
* Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno dos contedos j
trabalhados.

EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos com clareza e
coerncia, interagindo de forma cooperativa por
meio da linguagem verbal e no-verbal,
considerando a superestrutura do gnero,
vinculando-os sua funo social para adequlos s intenes e s situaes comunicativas.

ENSINO FUNDAMENTAL I

Reestruturar
os
textos,
individual
e
coletivamente, observando e empregando o
lxico,
os
conhecimentos
gramaticais
pertinentes ao ciclo e a superestrutura do
gnero, visando clareza e a coerncia para o
aprimoramento da produo oral e escrita.

Gnero textual: dilogo, carto (datas comemorativas), descrio,

convite, cronograma, histria em quadrinhos, formulrio, carto
postal, receita
Gneros da Internet: e-mail, recado (scrap), etc.
Coerncia estrutura, layout, suporte textual
(veculo de comunicao) e adequao semntica entre
palavra\frase\orao\ttulo \tema.

4 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Ouvir, ler e interpretar o texto selecionando e Ampliao do Lxico
contrastando
informaes
e
levantando
hipteses, valendo-se das competncias Leitura de textos diversos que explorem temtica, estrutura,
lingsticas exploradas para relacionar o coerncia e coeso textual.
contedo textual ao conhecimento de mundo e
diversidade sociocultural.
Neste ciclo fundamental considerar contedos que dem clareza,
coerncia e coeso leitura e compreenso do texto.
Passado simples do verbo to be e dos verbos regulares e
irregulares,
Verbos modais: MAY, CAN, MUST, SHOULD
Compreender o texto como unidade de
trabalho, analisando e selecionando o lxico Futuro (going to e will)
adequado ao gnero textual e aplicando os Condicionais (zero, first and second)
conhecimentos gramaticais como mediadores Pronomes indefinidos e reflexivos
de significado, coerncia e coeso para Pronomes relativos
reflexo na leitura,
Presente perfeito
compreenso e produo textual.

10

Comparativos de igualdade, superioridade e superlativo

Preposies
* Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno dos contedos j
trabalhados:

EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos com clareza,
coerncia e coeso, interagindo de forma
cooperativa por meio da linguagem verbal e
no-verbal,
considerando
a
micro
e
superestrutura do gnero para adequ-los s
intenes e s situaes comunicativas.

Reestruturar
os
textos,
individual
e
coletivamente, empregando os conhecimentos
lingsticos adquiridos, a micro e a
superestrutura do gnero, visando clareza,
coerncia e coeso para o aprimoramento da
produo oral e escrita.

Gnero textual:
parfrase
carta de amigo
entrevista
narrativa
folder
resumo (summary)
relato com descrio
biografia
Gneros da Internet: e-mail, scrap, blog, etc.
Coerncia e Coeso estrutura, layout, suporte textual (veculo
de comunicao) e adequao semntica entre
palavra\frase\orao \titulo \tema, uso de pronomes, expresses
circunstanciais, repetio de palavras, linking words.

11

ENSINO MDIO
EIXO: Investigao e Compreenso

ENSINO MDIO

Ouvir, interpretar e comparar os diferentes

gneros textuais, contrastando a temtica, a
superestrutura e a sua funo histrico-social
para enfrentamento de situaes-problema na
vida social.

Articular saberes lexicais e de superestrutura

dos
gneros
textuais,
mobilizando
conhecimentos lingsticos na inferncia, na
ressignificao e na antecipao nos diversos
contextos intra/extra textuais para a reflexo
acerca do idioma e da cultura como bens de
cidadania fundamentais participao social.

Aplicar
os
conhecimentos
estratgicos,
gramaticais, discursivos e sociolingsticos,
manifestando autonomia no manejo e na anlise
cultural e organizacional dos gneros textuais
para mediar significados relativos clareza,
coerncia, coeso e expressividade.

Leitura de gneros diversos explorando a temtica, a estrutura, a

coeso e a coerncia.
Estudo do lxico
Neste segmento fundamental considerar contedos que dem
clareza, coerncia e coeso leitura, compreenso e
construo do texto.
Verbos: tempos, verbos modais e expresses similares, voz
passiva, discurso direto e indireto, time clauses, formas nominais
(verbos seguidos de infinitivo e verbos seguidos de gerndio),
relatives clauses,
Oraes subordinadas: condicionais, adjetivas,
Estruturas com wish
Quantificadores
Questions tag
Short adition (aposto)
Conjunes
Artigos definidos e indefinidos
Pronomes
Preposies
Phrasal verbs
Comparativos
Falsos cognatos
Elementos bsicos da variao lingstica
Formao de palavras: Prefixos e sufixos.

12

Obs.: o estudo gramatical deve favorecer o domnio de estratgias

de leitura tais como: skimming, scanning, predctions, inference,
intertextualidade como, por exemplo, a percepo na identificao
de ndices de interpretao textual (grficos, tabelas, nmeros,
imagens, ttulos e subttulos, identificao da fonte, alm de
elementos de estilo e gnero).
EIXO: Comunicao
Produzir textos, participando dos processos de
interlocuo falados e escritos, reconhecendo
semelhanas e diferenas entre os gneros
textuais e suas significaes para a ampliao
do domnio discursivo.
Analisar os recursos discursivos e lingsticos,
reestruturando
textos,
individual
e
coletivamente, utilizando com propriedade os
padres da escrita e a estrutura composicional
para o aprimoramento da interpretao e da
produo.

Gneros textuais:
biografia
narrativa
roteiro de viagem
carta de apresentao
resenha
abstract
curriculum vitae
Coerncia e Coeso estrutura, layout, suporte textual
(identificao da fonte) e adequao semntica entre
palavra\pargrafo\titulo/texto \tema, uso de pronomes, marcadores
circunstanciais, progresso temtica, repetio de palavras,
linking words.

13

MATRIZ CURRICULAR: LNGUA ESPANHOLA

OBJETIVO
DA REA

Propiciar o intercmbio e a produo de significados na ampliao do domnio discursivo, para que a lngua estrangeira seja
um instrumento de comunicao, ao e interao sociocultural.

OBJETO DE ESTUDO : a interao lingstica e a construo dos modos de compreender o texto\mundo globalizado.

ENSINO FUNDAMENTAL I

Segmento

Objetivos didticos

Contedos
1 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Estudo do lxico:
Ouvir, reconhecer e compreender o texto, partes do corpo, alimentos, animais, famlia, escola, cores, cmodos da
relacionando-o s prticas sociais ativas na casa,
sociedade (letramento) para ampliar a dias da semana, meses, noes de tempo, transportes.
competncia lingstica.
Preferncias: Me gusta/n No me gusta/n
Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.
Identificar o texto como unidade de trabalho,
explorando o novo cdigo lingstico para
reflexo na leitura e compreenso da frase,
orao e perodo (texto).

Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que facilitem a

leitura e a compreenso do texto:
Verbos bsicos (Ser estar tener llamarse)
Preposies /Artigo definido e indefinido/ Pronome
subjetivo (pessoal) e adjetivo possessivo /Interrogativos/ Numerais
Alfabeto
EIXO: Comunicao

Expressar-se de forma oral e escrita interagindo

cooperativamente com a linguagem verbal e no
verbal considerando a superestrutura do
gneropara favorecer as situaes
comunicativas.

Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datas comemorativas),

descrio, lista, rvore genealgica.
Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.

14

ENSINO FUNDAMENTAL I

2 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Estudo do lxico:
Ouvir, ler reconhecer e compreender o texto, vesturio, brinquedos e jogos,
relacionando-o s prticas socioculturais ativas nacionalidades, profisses, lugares
nas sociedades (letramento) para ampliar as direes ( localizadores fsicos),
competncias lingsticas.
estaes do ano, eventos/festividades/datas comemorativas, palavras
que indicam seqncia.
Reconhecer o texto como unidade de trabalho,
identificando e ampliando o lxico e os
recursos sistmicos para reflexo na leitura e
compreenso da frase, orao, perodo e
pargrafo (texto).

Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que facilitem

a leitura, a compreenso e coerncia do texto. Esses contedos, no
entanto, no excluem a manuteno dos contedos trabalhados:
Verbos bsicos e de ao (Ser estar tener llamarse), Artigo definido e
indefinido/ Pronome/Interrogativos/Preposies/Presente /Numerais /
Haber impessoal (Hay)/Habilidades com o verbo Ir/ Ir a
+infinitivo/Pronomes possessivos/Expresses idiomticas/Advrbios
de freqncia,
Formao de palavras
Haber impessoal (Hay) /Habilidades com o verbo Ir Ir a
+infinitivo/Pronomes possessivos/Expresses idiomticas.
Obs.
Esses contedos, no entanto, no excluem a manuteno dos contedos j
trabalhados.

EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos, interagindo de
forma cooperativa por meio da linguagem
verbal
e
no-verbal,
considerando
a
superestrutura do gnero para adequ-los s
situaes comunicativas.
Reestruturar os textos orais e escritos,
individual e coletivamente, observando o
emprego do lxico, as notaes pertinentes ao
ciclo, a coerncia e a superestrutura do gnero
para aprimorar sua produo oral e escrita.

Gnero textual: dilogo, saudaes, carto (datas comemorativas),

descrio, lista, convite, bilhete.
Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.
Cronograma/ (agenda) (Horas/Atividades Escolares/esportivas
/Disciplinas escolares (assinaturas)

15

ENSINO FUNDAMENTAL II

3 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
O mundo hispanohablante
Ouvir, ler e compreender a idia central do
texto, selecionando informaes, levantando
hipteses e ampliando a competncia Estudo do lxico:
lingstica para relacionar contedo textual partes do corpo, famlia, escola, cores, dias da semana, meses,
com conhecimento de mundo e a diversidade noes de tempo, transportes, preferncias: me gusta/n no me
gusta/n, eventos/festividades/datas comemorativas, profisses e
sociocultural.
estabelecimentos comerciais, lugares, alimentao (comidas/
bebidas), animais, palavras que indicam seqncia.
Saudaes e despedidas
Linguagem de sala de aula: comandos e instrues.
Compreender o texto como unidade de
trabalho, analisando e ampliando o lxico,
empregando os conhecimentos gramaticais
como mediadores de significado, coerncia e
coeso para ampliar as possibilidades de
significao na leitura, compreenso e
produo textual.

Produzir textos orais e escritos com clareza e

coerncia, interagindo de forma cooperativa
por meio da linguagem verbal e no-verbal,
considerando a superestrutura do gnero
para adequ-los s intenes e s situaes
comunicativas.

Neste ciclo fundamental considerar noes gramaticais que facilitem

a leitura, a compreenso e a coerncia do texto: Verbos bsicos e de
ao (Ser, estar, tener, llamarse, etc.), Preposies (a, de, com para,
por, em) /Artigo definido e indefinido/ Pronome subjetivo (pessoal),
adjetivo possessivo/demonstrativos, Interrogativos/ numerais, alfabeto,
habilidade com muy y mucho Presente do Indicativo,
Pronomes/Interrogativos/ Preposies/Numerais / Haber
impessoal(Hay) /Habilidades com o verbo Ir/ venir / Ir a +
infinitivo/Pronomes possessivos
/Advrbios de freqncia, /Expresses idiomticas.
EIXO: Comunicao
Gnero textual:
dilogo
saudaes
carto (datas comemorativas)
descrio
lista
convite

16

ENSINO FUNDAMENTAL II

Reestruturar
os
textos,
individual
e
coletivamente,
empregando o lxico, os
conhecimentos gramaticais pertinentes ao
ciclo e a superestrutura do gnero, visando
clareza e coerncia para o aprimoramento
da produo oral e escrita.

bilhete
cronograma
histria em quadrinhos
formulrio

4 CICLO
EIXO: Investigao e Compreenso
Estudo do Lxico
Ouvir, ler e interpretar o texto, selecionando
e contrastando informaes, levantando Leitura de textos diversos que explorem a temtica, a estrutura, a
hipteses, valendo-se das competncias coerncia e a coeso.
lingstica exploradas para relacionar
contedo textual ao conhecimento de mundo Neste ciclo fundamental considerar contedos que dem clareza e
e diversidade sociocultural.
coerncia e coeso leitura e compreenso do texto.
Acentuao, regras de eufonia.
Advrbios de tempo e lugar, Demonstrativos, uso do muy e mucho,
apcope, verbos no presente do indicativo, regulares e irregulares,
preposies.
Significao de palavras: heterotnicos, heterosemnticos e
heterogenricos.
Compreender o texto como unidade de Verbos em Pretritos (Indefinido, Imperfecto y Perfecto).
trabalho, analisando e selecionando o lxico
adequado ao gnero textual e aplicando os *Esses contedos no excluem a manuteno dos contedos j trabalhados.
conhecimentos
gramaticais
como
mediadores de significado, coerncia e
coeso
para
reflexo
na
leitura,
compreenso e produo textual.

17

EIXO: Comunicao
Produzir textos orais e escritos com clareza,
coerncia e coeso, interagindo de forma
cooperativa por meio da linguagem verbal e
no-verbal, considerando a micro e a
superestrutura do gnero para adequ-los s
intenes e s situaes comunicativas.

Reestruturar os textos, individual e

coletivamente, observando e empregando os
conhecimentos lingsticos adquiridos, a
micro e a superestrutura do gnero, visando
clareza e coerncia para o
aprimoramento da produo oral e escrita.

Gnero textual:
dilogo
descrio
lista
convite
bilhete
cronograma
histria em quadrinhos
formulrio
receita
biografia
carta de amigo
e-mail
recado
Coerncia e coeso.

18

ENSINO MDIO

Segmento

EIXO: Investigao e Compreenso

Estudo do Lxico

ENSINO MDIO

Ouvir, interpretar e comparar os diferentes

gneros textuais, contrastando a temtica,
a superestrutura e a sua funo histricosocial para o enfrentamento de situaoproblema na vida social, dentro e fora da
escola.

Articular
saberes
lexicais
e
de
superestrutura dos gneros textuais,
mobilizando conhecimentos lingsticos na
inferncia, na ressignificao e na
antecipao nos diversos contextos
intra/extra textuais para a reflexo do
idioma e da cultura como bens de
cidadania.

Aplicar os conhecimentos estratgicos,

gramaticais,
discursivos,
e
sociolingsticos, manifestando autonomia
no manejo e na anlise cultural
organizacional dos gneros textuais para
mediar significados relativos clareza,
coerncia, coeso e expressividade.

Leitura de gneros diversos que explorem diversas temticas, estruturas,

coerncia e coeso.
Neste ciclo fundamental considerar contedos que facilitem a leitura, a
compreenso e a coerncia do texto:
Verbos: Modos/ Tempos/ Formas Nominais, perfrases, voz passiva e
ativa.
Formao de Palavras: Substantivos, Adjetivos, Comparativos
Artigos definidos, indefinidos e neutro,Contraes e Combinaes,
Advrbios, Conjunes, Preposies, Interjeies, numerais,
Pronomes e complementos.
Aposto e vocativo
Falsos cognatos
Expresses idiomticas
Regras Ortogrficas (Acentuao, Eufonia, etc.)
*Obs. O estudo gramatical deve favorecer o domnio de estratgias de
leitura, tais como: a idia central, seleo de informaes, levantamento
de hipteses, inferncias, intertextualidades como, por exemplo, a
percepo na identificao de ndices de
interpretao textual (tabelas, grficos, nmeros, imagens, ttulos e
subttulos, identificao da fonte, alm de elementos de estilo e gnero)

19

ENSINO MDIO

EIXO: Comunicao
Produzir
textos,
participando
dos
processos de interlocuo falados e
escritos, reconhecendo semelhanas e
diferenas entre os gneros textuais e
suas significaes para a ampliao do
domnio discursivo.

Gneros Textuais:
biografia
roteiro de viagem
curriculum vitae
carta de apresentao
carta informal
carta formal
resenha
narrativa

Analisar os recursos discursivos e

lingsticos,
reestruturando
textos,
individual e coletivamente, e utilizando
com propriedade os padres da escrita e a
estrutura
composicional
para
o
aprimoramento da interpretao e da
produo.

20

4. Competncias de Lngua Estrangeira

Segundo documento preparado para o ENEM (Exame Nacional do Ensino
Mdio), produzido pelo INEP, as competncias de aprendizagem so:
I Dominar linguagens
II Compreender fenmenos
III Enfrentar situaes-problema
IV Construir argumentaes
V Elaborar propostas
O INEP detalha essas competncias, para o trabalho com LE podemos
destacar:
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de
diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.
IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos
disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente.
V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de
propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural.
O documento lista tambm 21 habilidades que se entrelaam para a
construo de competncias. A Lngua Estrangeira est ligada s seguintes
habilidades:
4. Dada uma situao-problema, apresentada em uma linguagem de
determinada rea de conhecimento, relacion-la com sua formulao em outras
linguagens ou vice-versa.
5. A partir da leitura de textos literrios consagrados e de informaes sobre
concepes artsticas, estabelecer relaes entre eles e seu contexto histrico, social,
poltico ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gneros discursivos e recursos
expressivos dos autores.
6. Com base em um texto, analisar as funes da linguagem, identificar marcas
de variantes lingsticas de natureza sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e
explorar as relaes entre as linguagens coloquial e formal.

21

18. Valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos,

identificando-a em suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades,
pocas e lugares.
4.1. Competncias relacionadas produo de texto:
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes
representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaesproblema. III. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos,
opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista.
IV. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingsticos necessrios para a
construo da argumentao.
V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de
propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural. V. Elaborar proposta de soluo para o
problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
5. Gesto do Conhecimento e do Contedo
Quando se pensa em Lngua Estrangeira e nas formas de gesto dos
contedos que permeiam a matriz curricular, muitos questionamentos surgem como,
por exemplo, quais aes do professor, em sala de aula, resultam em melhores
aprendizagens? Quais as caractersticas que o professor de LE precisa para gerir essa
prtica/aula

em

constante

movimento

promover

nveis

significativos

de

aprendizagem? Sem dvida, no existe uma nica resposta para essas questes, mas
inmeras atuaes/possibilidades que podero corroborar com as expectativas,
dependendo do que se busca. consenso, porm, que o professor tem um papel
essencial nesse processo de atualizao curricular, no s na interpretao correta
desse processo, mas tambm na explorao, validao, inter-relao e aplicao dos
contedos.
A gesto da aula de LE pressupe ateno a vrios fatores relacionados ao
processo ensino-aprendizagem. Assim, necessrio anteciparmo-nos a fatores como
heterogeneidade cognitiva, multiplicidade de interesses, diferenas social e cultural,
etc. fundamental que o professor conhea o meio em que est inserido, a fim de
facilitar o acesso a informaes, tarefas e ferramentas. O professor deve propiciar
ambiente/ferramentas para que o aluno possa aprimorar e enriquecer seu vocabulrio.
Tal atividade envolve o aprender a ouvir para aprender, para ver, falar e ler.

22

O professor precisa planejar, sempre atento matriz curricular, para ajustar os

contedos e habilidades srie (ciclo), visto que o planejamento cumpre um papel
essencial na diversificao curricular. atravs do planejamento que ele conseguir
identificar possveis falhas e acertos, dinamizando o seu trabalho, ajustando as
estratgias s dificuldades levantadas em sala e elaborando solues ou estratgias
para a resoluo dessas dificuldades. Vale lembrarmos que, em um primeiro
momento, devemos fazer um diagnstico prvio da turma para esse planejamento
especfico e adapt-lo realidade de cada grupo.
Desse modo, imprescindvel que o professor, antes de entrar em sala,
organize seu foco na rea da linguagem e das habilidades lingsticas (speaking
listening writing reading) propostas pela matriz curricular, atravs do seu
planejamento, levando sempre em conta a proposta de trabalho com gneros textuais
orais e escritos.
Nos ciclos iniciais as aulas de LE devem respeitar a fase cognitiva do aluno,
levando em conta a idade, o contexto sociocultural em que est inserido.
Nos ciclos 1 e 2, podemos trabalhar com imagens, jogos, msicas, filmes, etc.,
de uma forma mais ldica, com apenas notaes gramaticais, tornando o aprendizado
significativo. A dramatizao tem um papel de peso nesta fase escolar, a explorao
desse recurso muito indicada. Normalmente o primeiro contato sistemtico com a
LE, e por esse motivo, faz-se necessrio a criao do vnculo entre aluno e idioma.
O responsvel pela criao desse vnculo o professor, fazendo uso de
estratgias e adequando seu planejamento realidade de seus alunos.
Nos ciclos 3 e 4, o planejamento pode ser mais sistemtico embora no se
perca o foco nas produes orais e dramatizaes que so muito apreciadas nesta
fase. Os projetos que trabalham a exposio de cartazes, imagens, folders e banners
aumentam a estima do aluno e o incentiva a trabalhar com a lngua estrangeira,
levando-o a perceber a funo social e comunicativa da disciplina de lngua
estrangeira. importante tambm lembrar sempre de retomar as notaes e ampliar
os tpicos gramaticais assim como o estudo do lxico. Nesse nvel, o aluno adquire
uma maior autonomia de estudo e produo.
No Ensino Mdio, faz-se necessrio retomar os contedos trabalhados, as
notaes e trabalhar com mais objetividade na ampliao dos tpicos gramaticais e,
principalmente, no estudo do lxico. Uma caracterstica muito relevante deste nvel a
heterogeneidade das classes, compostas por alunos em diferentes estgios de
aprendizado do idioma estrangeiro, e ainda, uma grande clientela de alunos

23

provenientes de outras instituies. A criao de estratgias para amenizar tais

diferenas e propiciar um ambiente mais favorvel para a aprendizagem deve ser
levada em conta pelo professor para que as competncias e os contedos
selecionados possam ser desenvolvidos. Para tanto, testes de nivelamento, exerccios
extras e dicas de estudo so fundamentais para uma busca de harmonia em sala de
aula.
Nesse nvel, o aluno deve adquirir uma maior autonomia de estudo e produo,
com um foco maior na interpretao de textos, pois alm de ter que desenvolver-se no
ambiente escolar, ele ainda ter que se preparar para participar dos processos
seletivos de cada regio, visando entrada na universidade.
Aqui, podemos relembrar uma estrutura tpica de aula de lngua estrangeira:
Warm up (Contextualizao do assunto a ser trabalhado com o aluno. O warm
up pode ser feito atravs de questionamentos, msicas, jogos, imagens, notcias,
histrias breves, etc.)
Apresentao do gnero e do contedo, embasando teoricamente.
Compreenso (oral e escrita)
Prtica social (um dilogo, um quiz, uma discusso sobre um assunto, uma
dramatizao, etc...)
Atividades (Personalizao: questes gramaticais / sistematizao)
Homework
Atividade avaliativa (verificao dos pontos que devem ser aprofundados ou,
ainda, para dar continuidade aos objetivos do planejamento)
Fechamento (feedback pode ser individual ou coletivo).
Exemplo 1:
Aula para o 1 srie do Ensino Mdio
Gnero: resenha de filmes
Objetivo: Produzir resenha de filmes para expressar opinio de forma contextualizada
e resumida, fazendo uso de voz passiva, conjunes adversativas, bem como de
vocabulrio especfico.

Alunos lero resenha de um seriado de TV Henry VIII- buscando reconhecer

que tipo de texto a se apresenta;

24

Aps discusso sobre as respostas, professor pedir que digam se j leram

esse tipo de texto e quais as caractersticas que ele apresenta e onde
podemos encontr-lo;

Professor poder mostrar o texto em transparncia e, dividindo a sala em

grupos, pedir que cada grupo anlise um dos pargrafos, buscando ver de
que eles tratam (background to the story/main events in the plot/actors and
characters/ location, scenes and costumes/conclusion);

Aps a devolutiva de cada grupo e a troca de informaes, o professor pedir

que destaquem certas palavras ao longo do texto. Alunos devero observar
que finalidade elas tm no mesmo. (linking words in order to / despite / in
spite of / although / for example / however / to sum up);

Alunos, em seguida, tentaro observar qual o tempo verbal que

predominante nesse gnero, destacando que, apesar de contar uma histria,
o tempo verbal dominante o presente. Tambm observaro que a voz
passiva (j estudada anteriormente no gnero notcias) usada para destacar
a direo, produo, etc;

Professor trar outra resenha e alunos devero ler o texto buscando

compreend-lo mais a fundo, respondendo a exerccios de compreenso.
Professor omitir as conjunes adversativas, pedindo que eles procurem
inseri-las no local adequado;

Em seguida, alunos resolvero exerccios sobre conjunes adversativas nos

seus livros.

Edio do filme Youve Got Mail ser vista pelos alunos. Devero tomar
notas de dados, tais como: direo, produo, atores, cenrios, etc);

Ao terminar de assistir ao filme, trocaro informaes em duplas para

comear a produzir uma resenha sobre o filme;

Na aula seguinte, o professor trar as correes que indicaro o tipo de erro

que as duplas cometeram para que possam analis-los e corrigi-los. Os textos
podero ser trocados para uma correo coletiva;

Utilizando o laboratrio de informtica, alunos buscaro algumas resenhas de

filmes recm-lanados no mercado e traro informaes de pontos comuns e
diferenas entre essas e as que j leram. Ser feita uma coleta de dados que
ser entregue a todos num outro momento;

Professor propor exerccios sobre presente simples (retomada do 1o

trimestre, porm vinculado resenha), voz passiva ligada resenha e
conjunes para sanar problemas ocorridos nas produes;

25

Ser exibido um rpido vdeo sobre um comentarista de filmes, para que os

alunos reconheam os elementos da resenha que se mantm na oralidade.

Grupos produziro uma pequena fala sobre o filme Youve Got mail e
apresentaro, informalmente, para o resto da turma.

Projeto em grupos: Alunos escolhero um filme, pesquisaro seus dados,

lero resenhas para chegarem a uma produo. Produziro tambm uma fala
crtica sobre o mesmo para poderem apresentar para a sala. (Avaliao)

Em uma avaliao mais formal, cada aluno produzir uma resenha sobre um
filme escolhido pelo professor, que fornecer os dados relevantes para que
isso acontea.
Os PCNs trazem contribuies para a dinamizao das aulas de LE como, por

exemplo:

Buscar sempre partir do conhecimento prvio dos alunos na Lngua Materna e

na LE.

Procurar trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem

oferecendo suporte e mediao constantes.

Mudar o foco de ateno dos contedos para os alunos.

Administrar as mltiplas diferenas de sala de aula.

Selecionar contedos, competncias e habilidades relevantes para cada ciclo

e realidades especficas.

Estar atento para fazer as alteraes ou correes de percurso quando houver

necessidade.

Oferecer mltiplas situaes de aprendizagens.

Prover meios variados de avaliao individual e em grupo a partir de

atividades significativas e contextualizadas.

Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis para

facilitar a aquisio da aprendizagem da LE e para aproximar-se da realidade do

aluno.

Usar fontes de informao variadas.

Vale lembrar, ainda, que esses so pequenos exemplos dentre as infinitas

possibilidades de articulao dos saberes e do conhecimento e que depende do

professor, do seu planejamento e criatividade, fazer de cada aula um tempoespao nico e significativo de aprendizagem.

26

5.1. Diversificao Curricular

A funo comunicativa a base para a aprendizagem de uma LE. A finalidade do

ensino desse componente est no seu uso e no na sua descrio ou na
decodificao de smbolos. Trata-se da ampliao do ensino de lngua, e serve como
ferramenta a todas as outras disciplinas, facilitando a articulao entre reas e
oferecendo mltiplos suportes para vrias atividades e projetos, como campanha da
fraternidade, mostra cultural, feiras de cincia, bem como a capacitao do aluno no
seu desenvolvimento pessoal, acadmico e profissional.
preciso escolher o contedo/temtica que tenha mais relevncia para o grupo,
considerando a escola, o momento, as peculiaridades regionais e, principalmente, o
interesse/necessidade dos alunos.
As possibilidades para a integrao da LE com as outras disciplinas e aes
escolares so muitas, partindo de gneros textuais diferentes, pode-se abrir diversas
possibilidades, como por exemplo:
O roteiro de filme um gnero a ser trabalhado em conjunto com a disciplina
de produo de textos em lngua portuguesa. Os alunos, aps orientao sobre a
composio desse gnero, trabalham na disciplina de lngua estrangeira a composio
prtica do gnero. Como o roteiro exige um filme, deve-se escolher uma base
pequena, pois esse gnero demanda muitos detalhes. Um bom exemplo o roteiro de
vdeo-clips, que pode ser composto de um filme e uma msica.
Na lngua estrangeira, os alunos escolhem uma msica e a estudam de modo a
criarem um roteiro para edit-la em vdeo. Aps a estruturao do roteiro, os alunos
filmam e editam seu vdeo e apresentam seu filme para a sala. Sugere-se tambm um
concurso dentro dos padres do Oscar Awards. O fechamento do projeto pode
culminar com uma noite de gala no teatro, onde pais e amigos so convidados para
assistirem aos curtas dos alunos e presenciarem a premiao do melhor editor, melhor
atriz, melhor intrprete, melhor roteiro, etc. um projeto muito apreciado pelos alunos,
pois explora um gnero muito presente na vida dos jovens, a msica, e o roteiro de
filmes, a serem trabalhados na sala de aula.
Dentre outras possibilidades para diversificar o currculo, podemos citar:
A Festa Junina: Tradicionalmente, apresentamos danas tpicas do sertanejo
brasileiro nesta ocasio, sendo uma festa tpica, por que no apresentarmos uma
dana tipicamente sertaneja de cultura estrangeira? Na lngua inglesa bem possvel
nos utilizarmos de uma msica country para inserirmos a lngua inglesa nesta festa. As

27

roupas tpicas de cultura americana, ou australiana, e at mesmo inglesa podem

enriquecer a festa e a cultura de todos. Sem, claro, perdermos o foco da festa junina.
Nas Gincanas escolares e nos jogos interclasses: Quase toda escola tem em
seu planejamento anual um campeonato esportivo. A lngua estrangeira pode
enriquecer esse acontecimento, trazendo uma cultura muito presente nos jogos. As
cheer leaders ou animadoras de torcidas um grupo de meninas que danam e
cantam para incentivar seu time no campeonato. Esta atividade pode ser trabalhada
em conjunto com os professores de dana da escola ou os professores de Educao
Fsica. A pesquisa do gnero fica a cargo do professor de lngua inglesa que trabalha,
em sala, a interpretao do texto a ser cantado e danado pelas meninas.
No Dia dos Professores: O dia dos professores uma data importante na
escola, ento, por que no expormos biografias de nossos prprios professores nos
corredores de nossas escolas como uma simples homenagem? Esta atividade
trabalha com o gnero de biografia e entrevista. Os alunos, aps entrevistarem os
professores da escola, elaboram uma biografia em lngua estrangeira e fazem uma
exposio dessas biografias nos corredores da escola. mais uma maneira de
diversificar o ensino de lngua estrangeira, pois uma biografia apresenta fatos que
podem ser facilmente relacionados ao portugus, facilitando o entendimento a todos
da escola.
Thanksgiving (Dia de Ao de Graas): Comemorado sempre na quarta quintafeira de novembro, o Dia de Ao de Graas uma data comemorativa da cultura
americana que pode ser adaptada a nossa sala de aula, principalmente no que diz
respeito solidariedade. Ao invs de prepararmos uma ceia para agradecermos as
benos de Deus em nossas vidas, poderamos arrecadar alimentos e propiciar uma
ceia a uma creche ou entidade carente. Esta uma maneira de trabalharmos a cultura
e o amor ao prximo. Este projeto pode ser trabalhado com os pequenos do Ensino
Fundamental.
Momentos

como

Festival

Champagnat/Olichamp

podem

ser

privilegiados para a diversificao do currculo, pois permitem ao aluno articular reas

do conhecimento para a criao de projetos. Certamente a visita a museus, parques
ecolgicos, espaos culturais podem servir diversificao do currculo. No entanto, a
visita virtual ou por meio da pesquisa em livros (nas bibliotecas) tambm pode abarcar
essa dimenso curricular.

28

6. Aprendizagem em Lngua Estrangeira

Aquisio da linguagem a aquisio do conhecimento.
(Pozo, 2006).
A linguagem um instrumento de comunicao e est ligada ao pensamento.
S haver comunicao quando a linguagem for compreendida e significada. Assim, o
meio social ir influenciar na apropriao da linguagem, presente em todas as
atividades e responsvel pela interao.
Para que a linguagem seja significativa, comunique, necessrio que o aluno
perceba o que foi dito, interagindo significativamente, expondo opinies, valorizando e
respeitando a diversidade pessoal e cultural, manifestando suas idias e valores
presentes em sua experincia. Portanto, necessrio desenvolver a curiosidade
natural dos alunos sobre o mundo que os cerca, usando objetos reais, levando em
considerao eventos que acontecem em suas vidas e em outros lugares, pases, etc.,
por meio do desenvolvimento das habilidades globais observar, escutar para
compreender e aprender e da reflexo sobre a prpria aprendizagem, autonomia e
auto-avaliao. O processo de aprender depende desse desenvolvimento, dessa
autonomia na busca pelo crescimento, pela maturidade.
O processo de aprendizagem no individual, mas histrico-cultural e o
professor tem papel fundamental como mediador desse processo. Por isso, precisa
ser observador, organizado e compromissado com o desenvolvimento de seus alunos.
Devemos tambm atentar para o fato de que alm de histrico-cultural, o ensino de
lngua estrangeira caracteriza-se como espiral e o desenvolvimento de uma
competncia pode se dar na srie, no curso ou ainda durante o processo de
escolaridade do aluno, devido complexidade que apresenta ou s intercorrncias
presentes no processo ensino-aprendizagem. Um texto relatado espontaneamente,
um cumprimento no corredor em LE, e a independncia na execuo das tarefas pode
ser um termmetro de que estamos no caminho que buscamos: o da aprendizagem.
A Matriz Curricular de Lngua Estrangeira tem o cuidado de diversificar os
contedos de um ciclo para o outro, considerando o ensino em espiral como
pressuposto bsico para a aprendizagem de uma lngua estrangeira, favorecendo,
dessa forma, a continuidade e a sustentabilidade de seu ensino.
Para que a aprendizagem de fato acontea o professor deve ter visibilidade de
contedos, estratgias e objetivos. Para isso, ele/ela deve apoiar-se em alguns pontos
como, quem seu aluno, quais as possveis formas de sensibilizao, quais
abordagens favorecero mais a aprendizagem para aquela turma/srie, que

29

vocabulrio e exemplos trazer para os alunos, que suportes utilizar nas diferentes
fases da aprendizagem.
7. Avaliao em Lngua Estrangeira
Em Lngua Estrangeira, uma vez que se parte do texto para chegar ao
prprio texto, fundamental facilitar o maior contato possvel do aluno com diferentes
materiais lingsticos, ampliando, assim, as possibilidades de conhecimento por meio
de leitura, anlise, compreenso, interpretao, intertextualidade. Esse trabalho exige
um processo avaliativo com vrios instrumentos que devem possuir caractersticas
que contemplem toda a dinamicidade da lngua.
Pretende-se, no ensino da lngua estrangeira, favorecer a ao do aluno/sujeito
sobre o objeto de conhecimento. Sero as respostas dos alunos que daro pistas ao
professor para continuar suas atividades, refletindo nas estratgias. A avaliao parte
da inteno de regular o processo de ensino-aprendizagem, valendo-se de diferentes
estratgias, tendo em vista capacitar o aluno em determinada rea do conhecimento.
Deve-se pensar em como o aluno fez, por onde comeou, qual foi sua dificuldade,
como superou, se precisou de ajuda, quais dvidas e complicaes surgiram.
necessrio ajustar o olhar do professor ao tempo de que dispe, priorizando aes
mediadoras. Observar o que na verdade deu certo, ou seja, o que o aluno aprendeu e
como aprendeu a partir do seu envolvimento, construindo hipteses e estratgias,
alm de fazer intervenes significativas e reflexivas para o aluno.
fundamental que o trabalho amplie o repertrio cultural e lingstico do aluno,
para que ele tenha condies de superar as diferentes etapas da aprendizagem que
so reguladas por meio da seqncia didtica escolhida pelo professor. Ressaltamos
tambm que o professor deve produzir os instrumentos avaliativos integrando os
objetivos relacionados a cada um dos eixos estruturantes: Investigao e
compreenso e Comunicao.
Como avaliar ento, considerando que a LE parte de um universo maior que
ela mesma e que se relaciona com outras reas do conhecimento? As dificuldades
mais freqentes enfrentadas no processo avaliativo so:

Heterogeneidade do conhecimento dos estudantes

Nmero de alunos na sala de aula

Preocupao, muitas vezes equivocada, em centrar a aprendizagem na

gramtica normativa ou apenas na linguagem escrita.

30

Essas so dificuldades reais, porm ao mudar o foco da aprendizagem,

centrando mais na construo do conhecimento do aluno, na sua insero no mundo,
na interdisciplinaridade, caem por terra as duas primeiras, visto que cada aluno passa
a desenvolver suas prprias habilidades e competncias, tornando-se gradativamente
capaz para a aquisio de novos conhecimentos. Lembremos que as questes
relativas heterogeneidade derivam, em sua maioria, da viso da gramtica
normativa, muito comum nos cursos de formao de professores. Se o enfoque estiver
nas competncias e habilidades, a heterogeneidade no passa a ser fator
determinante na conduo da avaliao, mas sim o desenvolvimento das
potencialidades do aluno.
Ao considerar que uma avaliao o eco de uma ao, caminharemos para a
convico de que avaliamos no como um fim em si mesmo, mas como um caminho
de descoberta de um processo em construo. Os PCNs mesmos sinalizam que, para
o aluno, a avaliao deve servir como um momento de tomada de conscincia sobre o
processo de ensino-aprendizagem. Espera-se, tambm, que por meio de um
instrumento de avaliao bem construdo pelo professor, o aluno tenha condies de
perceber suas conquistas ao longo do processo, percebendo que as dificuldades
podem se tornar desafios e o seu envolvimento, parte do processo. Assim a avaliao
passa a ser um dos muitos instrumentos de comunicao entre o aprendiz, seu
professor e o conhecimento.
8. Glossrio
COERNCIA: A coerncia a lgica das idias que possibilitam a produo de
sentido no texto. Pode-se dizer que o conceito de coerncia est ligado ao contedo,
est no sentido constitudo pelo leitor. Assim, para garantir a coerncia de um texto
preciso identificar o objeto de discurso.
COESO: Expressa a relao entre as unidades lingsticas, como a relao entre as
palavras em um enunciado."A Coeso a manifestao lingstica da coerncia,
advm da maneira como os conceitos e relaes subjacentes so expressos na
superfcie textual. Responsvel pela unidade formal do texto, a coeso constri-se
atravs

de

mecanismos

gramaticais

(pronomes

anafricos,

artigos,

elipse,

concordncia, correlao entre os tempos verbais e conjunes) e lexicais." (COSTA

VAL, Maria da Graa). Pode-se dizer portanto, que o conceito de coeso est ligado
aos elementos constituintes do texto.

31

CRONOGRAMA: um instrumento de planejamento e controle semelhante um

diagrama, em que so definidas e detalhadas minuciosamente as atividades a serem
executadas durante um perodo estimado de tempo. Em nvel gerencial, um
cronograma

um

artefato

de

controle

importante

para

levantamento

do

desenvolvimento de um projeto e, a partir dele, pode ser feita uma anlise de

viabilidade antes da aprovao para a realizao do projeto.
DOMNIO DISCURSIVO: Pode ser entendido como articulador das relaes
simblicas e, por isso, o lugar em que se fazem e desfazem os laos sociais, o
campo privilegiado para estudar a comunicao e as mdias.
ESTRUTURA:
Macroestrutura: a coerncia do texto, envolve o nvel mais
profundo/abstrato, ou seja, a responsvel por estabelecer as relaes de sentido.

Microestrutura: a coeso, isto , a gramtica do texto percebvel atravs

dos elementos lingsticos (uso de pronomes, escolha do vocabulrio, concordncia,
pontuao, conjunes...)
Superestrutura: Conjunto de elementos composicionais que determina o
gnero. Exemplo da superestrutura de uma fbula: personagens (principal e
secundrias), ambiente, tempo, poca, seqncia de aes, clmax, desfecho e moral
da histria.
GNEROS DA INTERNET: Gnero um constituinte especfico e importante da
estrutura comunicativa social, a constituir relaes de poder. Nesse contexto temos os
gneros de internet que surgem a partir das novas tecnologias e tm como
caracterstica marcante um hibridismo acentuado de imagem e linguagem, escuta e
som. Cada gnero de internet tem suas caractersticas prprias que devem ser
analisados em particular. So exemplos de gneros de internet: e-mail, blog, Chat
(pblico e reservado), webaulas, videoconferncias, listas de discusses, ambiente de
jogos interativos, etc.
INFERNCIA: a operao pela qual, utilizando seu conhecimento de mundo, o
receptor (leitor/ouvinte) de um texto estabelece uma relao no explcita entre dois
elementos (normalmente frases ou trechos) deste texto que ele busca compreender e
interpretar.

32

INTERAO: O termo interao tradicionalmente tem sido definido como as relaes

e influncias mtuas entre dois ou mais fatores, entes, etc. Ou seja, cada fator altera o
outro, a si prprio e tambm a relao existente entre eles. Atualmente, interao,
mais comumente denominada interatividade, no apenas um ato de troca, nem se
limita interao digital. a disponibilizao consciente de um modo comunicacional
expressivamente complexo, e, ao mesmo tempo, atentando para as interaes
existentes e promovendo mais e melhores interaes, seja entre usurio e tecnologias
comunicacionais (hipertextuais ou no), seja nas relaes (presenciais ou virtuais)
entre seres humanos.

INTERCMBIO: a troca entre os professores e alunos, ou mesmo alunos e alunos.

o desvendar e o expor dos significados e significantes.
LXICO: O lxico de uma lngua engloba o conjunto de signos lingsticos por meio
dos quais o homem no s se expressa, se comunica, mas tambm cria novos
conhecimentos e/ou assimila conhecimentos que outros homens criaram, no s na
sua civilizao, mas tambm em outras civilizaes.

LINGUAGEM VERBAL E NO-VERBAL: Existem vrias formas de comunicao.

Quando o homem se utiliza da palavra, ou seja, da linguagem oral ou escrita, dizemos
que ele est utilizando uma linguagem verbal, pois o cdigo usado a palavra. Tal
cdigo est presente, quando falamos com algum, quando lemos, quando
escrevemos. A linguagem verbal a forma de comunicao mais presente em nosso
cotidiano. Mediante a palavra falada ou escrita, expomos aos outros as nossas idias
e pensamentos, comunicando-nos por meio desse cdigo verbal imprescindvel em
nossas vidas. A linguagem no verbal, no entanto, aquela que compreende outros
cdigos que no a palavra. Por exemplo, o desenho, a dana, os sons, os gestos, a
expresso fisionmica, e que tambm aparecem constantemente quando nos
comunicamos.
NOTAO: a palavra notao neste documento deve ser entendida como aquilo que
aparece para o aluno por ser um facilitador na aprendizagem, porm no ser
enfocado como unidade de ensino, isto , no ser trabalhado profundamente. O
aluno entrar em contato com o elemento, usar, mas este no precisa ser
sistematizado.

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RECURSOS SISTMICOS: por recursos sistmicos devemos entender a parte

normativa da lngua, aquela que vai permear todo o processo, sem, no entanto ser o
objeto principal de estudo. Em outras palavras o cdigo gramatical que d sustentao
ao idioma
TEXTO: A noo do texto pode ser aplicada s manifestaes orais e escritas;
podendo ser aplicada tambm para designar formas significativas no verbais:
a)Texto oral- entendamos o falar como o nvel de constituio das palavras e
frases organizadas segundo as leis que formam a lngua, o dizer como indicador das
relaes entre as palavras e os sentidos que elas promovem; o texto oral emerge no
prprio momento da interao: ele o seu prprio rascunho, pouco elaborada,
predominncia de frases curtas, simples ou coordenadas. A fala (texto oral)
espontnea e visa s necessidades bsicas da comunicao. Ela ocorre mais na
forma do discurso direto.
Todos os falantes de uma lngua e que, por meio dela, conseguem se comunicar, so
sabedores do idioma, pois a matriz da lngua sua forma falada.
b) Texto escrito - planejado, completo, elaborado, com predominncia de
frases complexas, com subordinao abundante. O texto escrito implica os atos de
pensar e planejar; exige certa hierarquia em sua estrutura e possui marcas mais
formais.
VOCABULRIO: Entende-se por vocabulrio um grupo de palavras conhecidas por
um indivduo ou qualquer outra entidade, concreta (um grupo definido de pessoas, por
exemplo) ou abstrata (como um grupo profissional ou social, uma lngua, um dialeto).
O vocabulrio prprio de uma pessoa definido como o conjunto de palavras que esta
capaz de compreender ou, ento, o conjunto de palavras que esta capaz de utilizar
na formao de novas frases.
GNEROS TEXTUAIS: Textos materializados que encontramos em nossa vida diria
e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica, ou seja, fundam-se em
critrios. Ex.: telefonema, carta comercial, notcia, horscopo, bula de remdio, etc.

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Referncias Bibliogrficas

BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. Dicionrio Didtico de Portugus. S.Paulo,

Editora tica, 1998.
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CELANI, Maria A. Alba (org.). Ensino de Segunda Lngua: redescobrindo as origens.
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LOPES, Lus Paulo da Moita. Oficina de Lingstica Aplicada. Campinas: Mercado das
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OLIVEIRA, Maria Helena Cozzolino. Didtica da linguagem: como ensinar, como
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VYGOTSKY, Lev Semenovictch. Pensamento e Linguagem. So Paulo, Editora
Martins Fontes, 1993.

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