SECUENCIA DIDCTICA

Escuela:
Grado: 2 Ao
Maestro:
Practicante: Boscoscuro, Mara Giselle
rea: Ciencias Naturales
Tema: Propiedades pticas de los materiales
Fecha/s:
Hora/s: 6 mdulos

Objetivos: La comprensin de las caractersticas pticas de algunos materiales y

de su comporta-miento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Ensear los conceptos de transparente, translcido y opaco: un cruce entre
exploraciones y lenguaje.
Desarrollo del contenido: El/la docente plantear diferentes actividades para
explorar ideas previas de los alumnos/as y luego trabajar sobre ellas.
El/la docente pondr a disposicin de los
alumnos/as materiales con diferentes propiedades pticas y organizar
situaciones en las que los mismos tengan que:

Explorar luces, medios difusores transparentes y opacos.

Observar y describir diferentes propiedades pticas de los materiales y
establecer relaciones entre ellos.
Registrar y organizar los datos en el cuaderno.
Comunicar los resultados y elaborar generalizaciones sencillas sobre las
propiedades pticas de los diferentes materiales.

Actividades:
Inicio:
Durante la clase de inicio, se plantearn distintas actividades para explorar las
ideas previas de los alumnos y luego trabajar sobre ellas. Las actividades de
exploracin inicial se resolvern individual-mente para no perder la diversidad de
la informacin.
Actividad n 1:
El/la docente plantear a los alumnos la siguiente situacin problemtica:

Es de da y el saln est iluminado, se ven muy bien todos los muebles que hay
adentro. Qu pasara si tapamos las ventanas? Y si apagamos la luz? Por qu
ya no se ve nada? Por qu con el vidrio si podran ver?
La docente registrar los datos en el pizarrn.
Actividad n 2:
La/el docente entregar a cada grupo tres recipientes de distintas propiedades
pticas. Se les pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que ven dentro
de cada vaso, que lo coloreen de acuerdo a su observacin y registren como se
ve su contenido.

Vaso A

VASO B

VASO C
Qu se ve adentro de cada vaso? Cmo se ve?
A _________________________________________
B _________________________________________
C _________________________________________
Luego se analizarn y comunicarn los resultados de las exploraciones.

Actividad n3
Para continuar con la secuencia de construccin de conceptos, el/la docente
presentar en un afiche las siguientes imgenes:

Se le pedir a los alumnos que realicen un epgrafe para cada recipiente (primer
frasco: transpa- rente; segundo frasco: traslcido; tercero: opaco). Dicha
actividad, se realizar colectivamente. Luego, cada grupo deber elaborar una
frase relacionada con lo trabajado, en la que figure por lo menos uno de los
trminos que aparecen en el afiche anteriormente realizado. Al pasar unos minutos, todos los grupos socializarn produccin, sta ser evaluada, completada
o mejorada (si fuera necesario) por el resto de los compaeros. Al finalizar el
consenso, registrarn las frases en sus cua-dernos.
Desarrollo:
A continuacin, presentamos una propuesta en la que los chicos exploran
materiales haciendo sucesivos acercamientos a los conceptos de transparente,
traslcido y opaco.
Actividad n 4
Como inicio de la clase de desarrollo, se entregar a cada grupo lminas
rectangulares de 15cm x 30cm de diferentes materiales (como mnimo 4
lminas):
Papel de barrilete,
Cartn o cartulina,
madera balsa,
Acetato (se usa para hacer transparencias o filminas),
Acrlico,
Papel celofn,
Papel de cuaderno,
Papel madera,
Plsticos de bolsas y botellas, transparentes, translcidos y opacos.
Seguidamente, el/ la docente les pedir que coloquen delante de sus ojos cada
una de las lminas y comprueben si pueden seguir viendo la cara del compaero
que tienen al lado. La accin deber repetirse con cada una de las lminas.
Luego el/la docente pedir a sus alumnos que observen y agrupen las lminas
teniendo en cuenta los trminos introducidos en la clase de presentacin:

transparente- opaco- translucido. Es probable que algunos conformen dos grupos

(los que dejan ver y los que no dejan ver: Veo - No veo) y que otros armen tres
grupos (Veo - No veo Veo ms o menos, o Veo clarito - No veo nada - Veo
borroso o veo poco).
Al terminar con lo indicado el/la docente les preguntar:
-Qu hicieron con las lminas?
-Cmo las agruparon? Qu tuvieron en cuenta para agruparlas?
-Cuntos grupos hicieron? Qu nombre le pondran a cada grupo?
Despus de agrupar segn sus criterios y de intercambiar el porqu de la misma,
el/la docente pedir a los alumnos que registren en sus cuadernos:
En qu se parecen las lminas transparentes?
Tienen todas las mismas formas?
Es el tamao el mismo?
Qu tienen de diferente?
Como cierre de la clase de desarrollo, el/la docente entregar a cada alumno una
fotocopia con imgenes de objetos hechos de distintos materiales. Se les pedir
que escriban al lado de cada uno el nombre de la caracterstica ptica de cada
material, es decir: transparente, translcido u opaco; y que lo peguen en sus
cuadernos.
CIERRE:
Actividad n5
El/la docente pedir a los alumnos que sealen dentro del saln objetos
transparentes, translucidos y opacos y que expliquen el porqu de la seleccin.
De esta manera los alumnos iniciarn la clase de cierre usando los conceptos
trabajados durante la secuencia dentro de un contexto de uso.
Luego, se propondr que los alumnos se interroguen sobre las caractersticas
pticas de los mate- riales. Para eso el/la docente har preguntas sobre los
objetos que mencionaron en la actividad de inicio:
-Qu funciones cumplen las ventanas del aula?
-De qu estn hechas? Todas las ventanas de la escuela son de vidrio?
-Todo lo que nos deja ver del otro lado tiene que ser de vidrio?
-Son como si fueran de vidrio o tienen vidrio?
Para afianzar la existencia de materiales que no son de vidrio y que dejan ver, se
les presentar un conjunto de botellitas y latas de gaseosas y se les preguntar:
-Las botellitas de gaseosas o las de agua mineral son de vidrio?
-De qu estn hechas las que no son de vidrio?
-Se puede ver lo que tienen adentro?
-Y las latitas de gaseosas de que material son?
-Se puede ver lo que tienen adentro?
Con esta actividad, se afianzar la existencia de materiales que permiten ver a
travs de ellos y otros que no, y que el vidrio no es el nico material que permite
ver a travs de l.
Actividad n 6

Como cierre de la secuencia, los alumnos dejarn registrado lo observado sobre

un cartn, al que le pegarn o atarn con un hilo diferentes muestras de
materiales como: un trozo de plstico de una botellita, un trozo de tela opaca y
otro de un papel de calcar; sobre el cartn debern escribir la propiedad de cada
material. Luego registrarn en sus cuadernos la observacin, dejando plasmado
que sucedi con los materiales que NO son de vidrio, si se ve a travs de ellos y
de qu material son.
Metodologa:
Para continuar en el camino recorrido en 1er ao/grado en la enseanza de los
contenidos correspondientes al Eje Los materiales y sus cambios, en 2 do ao/
grado de EGB/Nivel Primario se volver a promover el desarrollo de la actitud de
curiosidad y de interrogacin sobre las caractersticas de los materiales y sus
transformaciones, como tambin la capacidad para elaborar anticipaciones y
hacer corroboraciones.
Para iniciar a los nios en el trabajo con las propiedades pticas de los
materiales, necesitamos convertirlas en una cuestin problemtica que los incite
a conocer ms. En este sentido, y tal como se sugiere en el objetivo general
expuesto, las actividades de exploracin son de gran relevancia.
El trabajo en grupo nos permitir recabar informacin sobre los saberes previos
de los alumnos respecto de las diversas propiedades de los materiales, adems
de generar un mbito propicio para que surjan nuevas preguntas y exploraciones.
Propiciar la reflexin sobre lo que tienen en comn (unidad) y lo que tienen de
diferente (diversidad) las lminas entregadas nos permite trabajar, al mismo
tiempo, los procedimientos habituales en las exploraciones: la observacin, la
descripcin, la comparacin y el registro escrito. De este modo, los nios
escriben ciencia escolar.
Recursos didcticos: Recipientes de distintas propiedades pticas, objetos
pequeos de plstico, lminas de diferentes materiales, afiche, fibrn, imgenes,
fotocopias, cartn, hilo, trozos de plstico, tela opaca y papel de calcar, pizarrn,
tiza, borrador, cinta scoch, lpices, cuaderno.
Evaluacin: Se evaluar los criterios utilizados para clasificar en distintos
grupos, sus hiptesis reali- zadas al plantearse situaciones problemticas, sus
producciones escritas sobre las observaciones, el logro de diferenciar los distintos
materiales.
Bibliografa:
- Diseo curricular jurisdiccional.
- Nap .Ciencias Naturales 2. Ministerio de educacin, ciencia y tecnologa. Bs.As.
2006
- Fumagalli, Laura. El desafo de ensear ciencias naturales. Cap. 3. Educacin
Troquel.