Sindrome Asperger Discapacidad y Desproteccion Juridica

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El sndrome de Asperger.
Discapacidad y desproteccin jurdica
1. Resumen
2. Qu es el Sndrome de Asperger?
3. Funciones fundamentales afectadas en el Sndrome de Asperger. La teora de la mente y la
funcin ejecutiva
4. La inteligencia
5. La Discapacidad
6. Legislacin de ndole internacional que brindan proteccin legal de carcter general a la
persona con discapacidad
7. Normativa nacional. Carencias y omisiones respecto a la discapacidad mental,
especficamente en los casos de Sndrome de Asperger
8. Necesidad de promulgacin de un instrumento jurdico que refrende derechos y garantas de
la persona con discapacidad en toda su extensin nominal, inclusiva de las categoras de
origen mental
9. Casos
10. Conclusiones
11. Bibliografa
12. Anexos
Quizs los ojos que los diferentes necesitan son ojos limpios de prejuicios, sanos de egosmos y
dispuestos a una solidaridad efectiva y sin propaganda.
All est la verdadera caridad, que no da a conocer su intento y su logro.
Si la fuerza espiritual necesaria no corre en y por medio de cada pensamiento, acto y sentimiento
hacia lo diferente nada brindado ser perdurable.
Lema sitio web cubano sobre autismo.
Resumen
El Sndrome de Asperger, entendido por muchos expertos en el tema, como el nivel de alto funcionamiento
en el espectro autista, constituye una de las cinco categoras comprendidas dentro de los Trastornos
Generalizados del desarrollo, al tiempo que ha venido a reconocerse recientemente por la American
Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) 1 traducido como Asociacin Americana
de Discapacidades del Desarrollo Intelectual, como una discapacidad sin rasgo de retraso mental.
En tanto discapacidad de causa mental, la persona afectada por el Sndrome de Asperger, experimenta
inexorablemente serias limitaciones al momento de su interaccin con el medio social, del cual, por
aadidura, es parte integrante y dentro del que necesariamente debe hacer efectiva la vida, crecer,
educarse, asumir los retos en sus diferentes y complejas etapas, as como aspirar a la materializacin de
vocaciones y proyectos provenientes.
Tales limitaciones, elevadas a la jerarqua de condicionantes negativas al pleno desarrollo y
desenvolvimiento de la personalidad en el individuo neurodivergente, redundan a fin de cuentas en
perjuicios y en no pocos casos, estados de indefensin grave de los implicados.
La comunidad internacional, desde la misma salida a la luz de la Carta de los Derechos Humanos, en el ao
1948, a travs de sus diferentes rganos e instituciones relacionadas con la materia, ha promovido una
labor sistemtica dirigida a la proteccin de las personas con discapacidad, que ha arrojado como resultado
la promulgacin de un conjunto de normas contentivas de garantas fundamentales en aras de lograr el
amparo jurdico de las mismas.
A pesar de la realizacin por parte del Estado cubano, de ingentes esfuerzos tendentes a brindar proteccin
y fomentar el desarrollo pleno de las personas con discapacidad, funcin asumida por el Comit Ejecutivo
del Consejo de Ministros, mediante los Planes de Accin quinquenal puestos en prctica y la gestin
subsidiaria que realizan las asociaciones buenas intensiones que resultan insuficientes y en un perfil
estrecho no abarcan la totalidad del abanico de discapacidades reconocidas oficialmente- de este gnero
existentes en el pas, lo cierto es que en cuestiones de legislacin al respecto, resulta palpable la ausencia
de una normativa especfica que regule de forma jurdica la tutela de estos casos.
El presente trabajo, pretende de un modo objetivo y conciso, abordar precisamente la necesidad de
promulgacin de un instrumento jurdico que refrende derechos y garantas de la persona con discapacidad
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en toda su extensin nominal, inclusiva de las categoras de origen mental, entre ellas, el Sndrome de
Asperger.
Palabras claves: Sndrome de Asperger, teora mental, funcin ejecutiva, dficit del hemisferio derecho,
discapacidad mental, desproteccin jurdica.
Qu es el Sndrome de Asperger?
Antes de adentrarnos en una definicin del Sndrome de Asperger, entidad clnica que sirve de tema central
al presente trabajo, vista su relevancia y alcance hasta el plano de una posible regulacin jurdica en
trminos de tutela y proteccin, es preciso hacer alusin siquiera al grupo en el cual, por su divergencia en
el engranaje neurolgico, ha sido ubicado en las clasificaciones mdicas vigentes de uso internacional. Nos
referimos especficamente a los Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Definicin y Sntomas
Los TGD, han sido recogidos en el DSM-IV (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales) 2,
en su versin del ao 1994 y agrupa un conjunto de cinco categoras, dentro de las cuales, para nuestro
inters del estudio se encuentra el mencionado sndrome, que en ms de una ocasin ha sido vinculado al
autismo clsico o autismo de Kanner 3, como algunos autores estiman adecuado ubicarlo en la franja
superior del Espectro autista en oposicin a los casos de autismo grave que yacen en la franja inferior de
este continuum.
Para el CIE-10 (Clasificacin Internacional de las Enfermedades, dcima revisin) 4, los Trastornos
Generalizados del Desarrollo o TGD (en ingls Pervasive Developmental Disorder o PDD) (cdigo F84),
se definen como un "grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas de las interacciones
sociales recprocas y modalidades de comunicacin, as como por un repertorio de intereses y de
actividades restringido, estereotipado y repetitivo. Estas anomalas cualitativas constituyen una
caracterstica pervasiva del funcionamiento del sujeto, en todas las situaciones".
Los trastornos generalizados del desarrollo, presentan en comn una asociacin de sntomas que ha
dado en llamrsele trada de Wing5, en honor a la insigne investigadora inglesa, quien demostrara mediante
un estudio clnico y estadstico la regularidad de la asociacin de tres manifestaciones de sntomas
observados en franca interrelacin, tratndose en efecto de un sndrome (conjunto de sntomas
conectados). Dichos sntomas engloban bsicamente trastornos de la ndole siguiente:
1. trastornos de la comunicacin verbal y no verbal
2. trastornos de las relaciones sociales
3. centros de inters restringidos y/o conductas repetitivas
La severidad de los sntomas puede variar de una persona a otra. Hemos de ver el grado de complejidad
manifiesto, a partir de su ubicacin en determinado punto de un espectro continuo, se trate igual del autismo
en su presin ms grave o el que denota un alto funcionamiento, as como Sndrome de Asperger como se
ver ms adelante.
As tenemos que los trastornos en la comunicacin pueden ir de un mutismo total con incomprensin del
lenguaje hablado y escrito y ausencia de mmicas congruentes al humor, a dificultades de comunicacin que
se limitan esencialmente a la comunicacin verbal (en particular en el aspecto de la comprensin de los
mensajes implcitos) y no verbal (comunicacin gestual, expresiones del rostro) y en la adaptacin a las
exigencias del interlocutor. En estos casos, el vocabulario puede ser rebuscado, preciso, incluso resultar
pedante, con un tono de voz o la entonacin extraos, aunque no sean criterios obligatorios.
Los trastornos en la socializacin pueden ir desde la ausencia de bsqueda de contactos sociales (incluso
para satisfacer necesidades fisiolgicas perentorias como el hambre), hasta situaciones en las que la
persona intenta tener amigos pero no sabe cmo conseguirlo, o bien es presa fcil de la picarda de los
dems debido a una gran ingenuidad mucho ms all de los niveles que se podran esperar en una persona
de la misma edad y coeficiente de inteligencia similar.
Finalmente, los centros de inters restringidos y las conductas repetitivas pueden variar tambin, desde
situaciones en las que la persona no da cuenta de la ocupacin de otras conductas que no sean aquellas
repetitivas y no funcionales (actividad de recuento, estereotipias gestuales, tics, muecas, deambulacin,
etc.) hasta perseverancias, dificultades en abordar otros asuntos de conversacin aparte de los centros de
inters de la persona, o compulsiones, obsesiones que pueden evocar a primera vista un trastorno
obsesivo-compulsivo. En las formas menos profundas de TGD, puede ocurrir que la persona afectada caiga
en la cuenta del carcter fuera de lo comn de sus centros de inters, y desarrolla conscientemente
estrategias para disimularlos, o disminuir el impacto sobre su vida social.
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An cuando baste la referencia a las consideraciones relativas de manera general al Trastorno Generalizado
del Desarrollo, nuestro inters viene centrado en una categora, especfica, la denominada Sndrome de
Asperger.
Y qu es el Sndrome de Asperger?
En 1944, el pediatra austriaco Hans Asperger 6 hizo pblico un artculo en el que describa a un grupo de
cuatro nios que presentaban como comn denominador, dificultades en la comunicacin no verbal,
expresin verbal peculiar, adaptacin social pobre, intereses especficos, intelectualizacin del afecto,
torpeza motriz y problemas de conducta. Fij la aparicin de los sntomas entre los 2/3 aos de edad y
observ mayor proporcin de varones que de hembras. A este cmulo de sntomas los denomin en su
conjunto Psicopata autista en la infancia/trastorno de la personalidad
Segn se cuenta, razones anecdticas, mantuvieron este artculo ignorado durante 40 aos hasta que en
1981, la doctora Lorna Wing, desarroll una descripcin de 34 casos cuyas particularidades mostraban
concordancia con las descritas por el mdico viens y acu entonces el trmino Sndrome de Asperger.
Actualmente el Sndrome de Asperger forma parte, junto al Trastorno Autista, el Sndrome de Rett y el
Sndrome desintegrativo de la niez, como se ha dicho, del referente diagnstico contemplado en el DSM-IV
como Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Criterios diagnsticos, segn el DSM-IV:
F84.5 Trastorno de Asperger
Criterios para el diagnstico del Trastorno de Asperger
A. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes
caractersticas:
1. importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresin
facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social
2. incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3. ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p.
ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters)
4. ausencia de reciprocidad social o emocional.
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados,
manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas:
1. preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos que son
anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo
2. adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales
3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos
complejos de todo el cuerpo)
4. preocupacin persistente por partes de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, laboral y otras reas
importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2 aos de edad utiliza palabras
sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).
E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de
autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad
acerca del ambiente durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.
Por su parte la CIE-10, sintetiza la definicin de la siguiente manera:
F84.5 Sndrome de Asperger
A. Ausencia de retrasos clnicamente significativos del lenguaje o del desarrollo cognitivo. Para el
diagnstico se requiere que a los dos aos haya sido posible la pronunciacin de palabras sueltas y que al
menos a los tres aos el nio use frases aptas para la comunicacin. Las capacidades que permiten una
autonoma, un comportamiento adaptativo y la curiosidad por el entorno deben estar al nivel adecuado para
un desarrollo intelectual normal. Sin embargo, los aspectos motores pueden estar de alguna forma
retrasados y es frecuente una torpeza de movimientos (aunque no necesaria para el diagnstico). Es
frecuente la presencia de caractersticas especiales aisladas, a menudo en relacin con preocupaciones
anormales, aunque no se requieren para el diagnstico.
B. Alteraciones cualitativas en las relaciones sociales recprocas (del estilo de las del autismo).
C. Un inters inusualmente intenso y circunscrito o patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados, con criterios parecidos al autismo aunque en este cuadro son
menos frecuentes los manierismos y las preocupaciones inadecuadas con aspectos parciales de los objetos
o con partes no funcionales de los objetos de juego.
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D. No puede atribuirse el trastorno a otros tipos de trastornos generalizados del desarrollo, a trastorno
esquizotpico (F21), a esquizofrenia simple (F20.6), a trastorno reactivo de la vinculacin en la infancia de
tipo desinhibido (F94.1 y .2), a trastorno anancstico de personalidad (F60.5), ni a trastorno obsesivo
compulsivo (F42).
Algunas caractersticas del Sndrome de Asperger.
Concuerdan los criterios de los especialistas en el referido trastorno, en que a pesar de las diferencias entre
una y otra, estas personas, presentan en comn dficits en tres reas fundamentales en el desarrollo de la
vida, a saber, las relaciones propiamente dichas en el mbito social, la manera conductual especfica y la
comunicacin, estimando de vital importancia para los objetivos del trabajo que nos ocupa, sealar algunas
de las caractersticas del perfil cognitivo en el Sndrome de Asperger:
En primer trmino ha de consignarse que el Coeficiente Intelectual, verificado con las escalas de Wechsler,
resulta por lo general normal o superior y en pocos casos, inferior, en tanto el Coeficiente Intelectual Verbal,
generalmente es superior al manipulativo, especialmente en los nios con coeficiente intelectual global
inferior a 85.
Asimismo se han apreciado dificultades en la percepcin global a favor de la percepcin de los detalles.
Dificultades en la sntesis del contenido relevante de un discurso o una imagen de los que, por otra parte,
extrae fcilmente los detalles ms insignificantes del mismo. De igual modo existe una tendencia a la
repeticin literal de la informacin recibida. Al pedirle que narre, por ejemplo, una pelcula tiende a repetir
exactamente las palabras originales del guin. Al preguntarle por cmo ha ido el da en el colegio o en un
paseo, tiende a escenificar y repetir literalmente, las secuencias y las frases de los concurrentes imitando
incluso el tono y las inflexiones de la voz. Le es ms fcil memorizar que extraer el significado que exige la
interpretacin del contexto concreto, del lenguaje no verbal y de las sensaciones y emociones presentes en
aquel momento.
Tambin estas personas poseen una memoria muy desarrollada. Tanto la memoria mecnica como la
fotogrfica les permite retener con facilidad todo lo que leen, el dilogo completo de una pelcula o la
explicacin dada en la clase aun sin comprender muchas veces el significado del contenido. Ocurre otro
tanto con la memorizacin de matriculas de coches, cartas de un juego de naipe, etc.
Una caracterstica a destacar es el pensamiento visual, cuando a una persona se le pide que explique el
pensamiento que est teniendo en ese momento, generalmente incluye en su relato sensaciones,
sentimientos etc. Las personas con S.A. incluyen en el relato de sus pensamientos una importante cantidad
de imgenes. Sirva de ilustracin una frase hace poco escuchada en boca de alguien que para referirse al
cambio de uno de los fundadores de una banda de rock, expres Suena como si le hubieran hecho un
transplante de corazn.
Mencin especial a las Funciones ejecutivas, en tales caso seriamente disminuidas. Muchas dificultades
para la planificacin, organizacin, atencin y control de la inhibicin de conductas que pueden conducir a
error. Por ejemplo, comer sin poder controlar la medida. Es visible, a consecuencia de un determinado frado
de disfuncin una tendencia mayor o menor a la perseveracin.
Pueden resumirse otras tantas, haciendo mencin a evidentes dificultades para generalizar sus
aprendizajes a otras situaciones; reconocimiento precoz del lxico y/o hiperlexia con escasa comprensin
del guin. En algunos casos dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura (explicacin de las faltas de
ortografa); dificultades en aritmtica. Igualmente reconocimiento precoz de los nmeros y aprendizaje
adecuado de operaciones bsicas sencillas con apoyo visual, pero dificultades cuando intervienen
conceptos abstractos; Falta de motivacin para lo que no le interesa; dificultades en la integracin viso
motriz y en la percepcin viso espacial; dificultades para la atencin selectiva excepto si se trata de temas
de su inters. La incomprensin de lo que est pasando o una situacin desconocida para l tambin
favorecen su inatencin; al concebirse un mecanismo de pensamiento visual, correlativamente van a
acarrear dificultades para la abstraccin. Conceptos referidos a una proyeccin en el tiempo, son
problemticos para ellos; baja tolerancia a la frustracin, mala aceptacin de sus fracasos y de las crticas,
tendencia al perfeccionismo; dificultad para resolver todo tipo de problemas, incluso problemas prcticos de
la vida cotidiana y utilizacin de estrategias peculiares para encontrar la solucin; as como resistencia a
adquirir autonoma, al ser diferente la percepcin de los acontecimientos que les rodean provocndoles una
sensacin de inseguridad.
Entre las personalidades pblicas a quienes se les ha diagnosticado el Sndrome de Asperger, podemos
citar a Steven Spielberg y Bill Gates.
Pero, a pesar de la impresin devastadora cranlo sin pecar de exageracin- que pueda provocar el
conocimiento de las dolorosas consecuencias que puede traer aparejado el comportamiento del sndrome,
baste acotar que la OMS, clasifica a esta categora de los TGD por la dificultad y el sufrimiento, las ms
substanciales afectaciones que se producen en el SA y que dan al traste con su desenvolvimiento tanto vital
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para con ellos, como en el orden de su participacin en el seno de la sociedad, estn directamente
relacionados con la Teora mental y la Funcin ejecutiva que a continuacin pasamos a repasar.
Funciones fundamentales afectadas en el Sndrome de Asperger. La

teora de la mente y la funcin ejecutiva
Entre los aspectos neurocognitivos7 que intentan brindar una explicacin a la estructura y mecanismos en el
ejercicio del pensamiento en los casos diagnosticados con Sndrome de Asperger, a ms de la hiptesis de
la formacin de un cerebro masculino, difundida por el cientfico britnico Simon Baron Cohen, aunque la
ms cercana a la demostracin insuficiente an para fundamentar algunos fallos o sntomas, encontramos
dos funciones bien importantes y seriamente afectadas en su normal despliegue que pudieran redundar en
un determinado grado de discapacidad de estas personas y que se localiza en las reas de disfunciones
neurolgicas que presenta el espectro del referido trastorno del desarrollo, a saber los dficits tanto en
teora de la mente como en funciones ejecutivas.
2.1 Teora de la mente. Dficit en Funciones.
La bibliografa mdica consultada, explica la Teora de la Mente (ToM) 8 como un constructo terico segn el
cual un individuo alcanza a tener una percepcin acerca del pensamiento y las sensaciones de sus
semejantes. La ToM ha estado en boga durante la ltima dcada, reconocindosele la teora ms socorrida
en tanto trastorno cognitivo central en el autismo y en el SA. En este sentido, ha quedado demostrado con
solidez, su clara alteracin en una y en otra patologa, aunque la alteracin de la ToM en el timo sea menos
grave que en el autismo. El afectado con SA puede llegar a percibir lo que piensa la otra persona, pero tiene
gran dificultad para utilizar en la prctica estos conocimientos, al no acertar a aplicarles el grado de
relevancia que realmente tienen.
Cmo afecta las funciones sociales y comunicativas el dficit de lectura mental? Baron Cohen 9 , apunta en
tal sentido:
- Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras personas;
- incapacidad para tener en cuenta lo que otra persona sabe;
- incapacidad para hacerse amigos "leyendo" y respondiendo a intenciones;
- incapacidad para "leer" el nivel de inters del oyente por nuestra conversacin;
- incapacidad de detectar el sentido figurado de la frase de un hablante;
- incapacidad para anticipar lo que otra persona podra pensar de las propias acciones;
- incapacidad para comprender malentendidos;
- incapacidad para engaar o comprender el engao;
- incapacidad para comprender las razones que subyacen a las acciones de las
personas;
- incapacidad para comprender reglas no escritas o convenciones.
Si continuamos el hilo de las posibles afectaciones en las funciones neurolgicas relacionadas con el
Sndrome de Asperger (Valdez, 2001)10, advertimos que muchas de las alteraciones apuntadas up supra
estn vinculadas con los fallos en competencias mentalistas, entre las que pueden mencionarse:
. Dificultades para relacionarse con iguales.
. Falta de sensibilidad a las seales sociales.
. Alteraciones de las pautas de relacin expresiva no verbal.
. Falta de reciprocidad emocional.
. Dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente dobles
intenciones.
. Dificultades para interpretar enunciados no literales o con doble sentido.
. Limitacin importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los
contextos de relacin.
. Dificultades para saber de qu conversar con otras personas.
. Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados
mentales de los interlocutores.
2.2 Funcin Ejecutiva.
Por su parte, las definiciones de funcin ejecutiva recogidas en la literatura cientfica aunque sea, por tanto,
amplias y difciles de operacionalizar, han venido ya en la actualidad a sistematizarse en instrumentos
mdicos de clasificacin como la CIF. No obstante, podramos bien atenernos a un concepto desarrollado
por Ozonoff y col. (1994)11, quienes la han concebido as: es el constructo cognitivo usado para describir
conductas dirigidas hacia una meta, orientadas hacia el futuro, que se consideran mediadas por los lbulos
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frontales. Incluyen la planificacin, inhibicin de respuestas prepotentes, flexibilidad, bsqueda organizada y

memoria de trabajo. Todas las conductas de funcin ejecutiva comparten la necesidad de desligarse del
entorno inmediato o contexto externo para guiar la accin a travs de modelos mentales o representaciones
internas.
Algunos sntomas relacionados con lesiones frontales
Ausencia de empata
Conducta estereotipada
Perseveraciones
Rutinas
Intereses restringidos
Reacciones catastrficas ante cambios en el entorno
Conductas compulsivas
Pobre afectividad
Reacciones emocionales repentinas e inapropiadas
Falta de originalidad y creatividad
Dificultades en la focalizacin de la atencin
Poca habilidad para organizar sus actividades futuras
(Damasio y Maurer, 1978; Damasio y Anderson, 1993)12
Disfuncin ejecutiva
La alteracin de la FE explica en el SA la rigidez mental, la dificultad para afrontar situaciones nuevas, la
limitacin de intereses, el carcter obsesivo y los trastornos de atencin que suelen estar presentes.
La funcin ejecutiva (FE) est estrechamente vinculada al lbulo frontal, aunque involucra otras regiones
conectadas con esta regin del cerebro, como son los ganglios basales. Las alteraciones de la FE se
describen en la siguiente tabla:
Alteraciones cognitivas condicionadas por disfuncin ejecutiva.
- Dificultades para generar conductas con una finalidad
- Dificultad en resolver problemas de forma planificada y estratgica
- Prestar atencin a distintos aspectos de un problema al mismo tiempo
- Direccionar la atencin de forma flexible
- Inhibir tendencias espontneas que conducen a un error
Retener
en
la
memoria
de
trabajo
la
informacin
esencial para
una
accin
- Captar lo esencial de una situacin compleja
- Resistencia a la distraccin e interferencia
- Capacidad para mantener una conducta durante un perodo relativamente largo
- Habilidad para organizar y manejar el tiempo. 13
En sus trabajos ngel Rivire ha subrayado las dificultades de las personas con Sndrome de Asperger para
organizar y percibir de modo coherente secuencias temporales de sucesos.
Estas dificultades se encuentran relacionadas con las alteraciones del sentido de la actividad, en donde se
destaca la falta de proyeccin de la accin propia hacia metas encajadas en jerarquas de motivos
(Rivire, 1996; 1997)14.
Problemas como el empleo del tiempo libre, la falta de ocupaciones funcionales o el apego excesivo a
intereses restringidos constituyen manifestaciones de esta dificultad para dar sentido.
La experiencia subjetiva puede tornarse as en un discurrir sin finalidad, cuyo significado no es capaz de
desplegarse. Es mucha incertidumbre. Mucha inseguridad. Tal como sostiene Rivire (1997), es el
SENTIDO el que otorga una dimensin de futuro a nuestras acciones, representaciones y experiencias, que
quedan as dotadas de intencionalidad y continuidad. Segn como imaginemos el futuro cobran un sentido
las acciones presentes. Es a partir del futuro que imaginamos que se nos hace posible construir un presente
en base a metas que posibilitan y a la vez restringen las acciones futuras (Valsiner, 1997) 15.
El siguiente fragmento ha sido extrado de la obra literaria de Virginia Woolf16, en especfico la novela Las
Olas, en el que, sin pretender hacer las veces de especialistas en el tema ni pretender trazar un perfil
psicolgico de la autora, creemos atisbar en el fondo de las palabras del personaje, una notable angustia
proveniente precisamente de su incapacidad para maniobrar en una dimensin de profundidad temporal, de
proyectarse hacia el futuro.
Si yo pudiera creer .dijo Rhoda., que envejecer en medio de persecuciones y cambios sin fin, me sentira
liberada de mi temor: nada persiste. El momento presente no conduce al momento que seguir. La puerta
se abre y el tigre salta. Vosotros no me habis visto entrar. He dado mil rodeos por entre las sillas para
evitar el horror de una brusca sacudida. Tengo miedo de todos vosotros. Tengo miedo del choque de las
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sensaciones que saltan sobre m porque no puedo recibirlas como lo hacis vosotros, no puedo fundir el
momento presente con el que vendr para m, cada momento es algo violento, algo aislado, y si sucumbo
bajo el choque del salto de este momento, vosotros os arrojaris sobre m para despedazarme. Mi
existencia carece de propsito. Yo no s enrielar un minuto a continuacin de otro, una hora tras otra,
disolvindolas mediante alguna fuerza natural hasta que ellas forman esta masa indivisible que vosotros
llamis vida. Porque vosotros tenis un propsito una finalidad: es una persona junto a la cual sentaros o
quizs una idea, o vuestra propia belleza quizs? Lo ignoro, pero vuestros das y vuestras horas pasan
como pasan las ramas de los rboles y el suave verdor de las selvas ante los ojos de un perro de caza que
galopa siguiendo a una presa. Para m, en cambio, no existe presa, ni cuerpo que seguir. Y carezco de
rostro. Soy semejante a la espuma que se precipita sobre la arena o al rayo de luna que atraviesa como una
flecha un vaso de metal o la espina de un cardo de mar, o un viejo hueso o la madera podrida de un bote.
Soy arrojada como un remolino al fondo de las cavernas, me golpeo como un trozo de papel contra
corredores interminables y debo apoyar mis manos contra el muro para poder sujetarme y volver hacia
atrs.
Pero, como por sobre todas las cosas deseo encuadrarme dentro del marco del mundo, finjo tener yo
tambin una finalidad cuando me arrastro por las escaleras detrs de Jinny y de Susana. Me coloco mis
medias como las veo hacer a ellas, y aguardo a que hablis vosotros primero para imitaros. He atravesado
Londres para venir aqu, a este lugar determinado, no para verte a ti, ni a ti, ni a ti, sino para encender mi
fuego en la llamarada comn de todos vosotros, de vosotros que vivs una vida ntegra, indivisible y sin
angustias.
2.3 Teora de la Disfuncin del Hemisferio Derecho.
Para brindar una definicin exacta de las funciones que realiza el hemisferio derecho del cerebro que
inciden en el comportamiento del Sndrome de Asperger, valgmonos del concepto enunciado por el
neuropediatra y psiclogo espaol Dr. Josep Artigas, en el trabajo Un acercamiento al Sndrome de
Asperger: Gua prctica17 cuando plantea que El hemisferio derecho desempea un papel fundamental en
el procesamiento de la
informacin visuoespacial y est muy relacionado con la expresin e interpretacin emocional
(reconocimiento y comprensin de los gestos y expresiones faciales) y con aspectos relacionados con la
entonacin y la prosodia.
Una alteracin de las funciones del hemisferio derecho, comportara, al decir del propio Artigas:
1. Dificultad para captar el significado de la informacin emocional expresada a travs de canales no
verbales (entonacin, volumen del habla y gestos y ademanes faciales y corporales).
2. Presencia de respuestas emocionales exageradas o poco coherentes con el contexto.
3. Dificultad para adaptarse a situaciones nuevas.
4. Limitadas habilidades de organizacin visuoespacial.
5. Pobre rendimiento en tareas que requieren integracin de la informacin visuo-motora.
6. Marcada limitacin en las habilidades de relacin social.
La inteligencia
La inteligencia en los casos del Sndrome de Asperger, constituye un elemento sui gneris dentro del grupo
de personas con una discapacidad mental, si observamos que se trata de la nica entidad patolgica
incluida en la clasificacin que no presenta retardo mental. De hecho los modelos y manuales psiquitricos
en vigor, se han visto en la obligacin de modificar los ttulos asignados a tales textos, precisamente en
virtud del amplio perfil cognitivo del citado sndrome.
La Asociacin Americana de Retraso Mental propone una definicin que intenta salvar la dificultad de
evaluacin de las habilidades adaptativas e incorpora nuevas precisiones. Aunque continua refirindose a la
discapacidad intelectual como retraso mental, el camino del cambio conceptual ha llevado a la AAMR a
modificar su propio nombre: AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities),
por lo que se espera que en la prxima edicin se erradique de una vez el trmino retraso mental.
Demos, pues, por descontado el alto nivel de inteligencia comprobado en las personas con SA, factor
favorable en su posible desempeo intelectual, pero contradictoriamente desproporcionado con las escasas
posibilidades de realizacin de ese potencial de talento en el medio social, precisamente el campo donde
supuestamente el individuo ha de poner en prctica y demostrar sus aptitudes.
Es en la conciencia pura de esta insolvente contradiccin entre ser y existencia, entre ser y no poder, entre
plena disposicin del individuo en tanto ente racional y su falta casi total de mecanismos para desplegarse
en el marco de la interaccin social, al punto de verificarse una relacin inversamente proporcional entre los
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componentes, donde radica el verdadero dilema del SA, su predestinacin a recaer siempre en un punto en
condiciones desfavorables respecto a los dems, propenso a la victimizacin, sumun y fundamento para
plantearse seriamente el problema de su proteccin jurdica.
La Discapacidad
El vocablo discapacidad no puede verse desligado de los de deficiencia y minusvala, definidos en el
Programa de Accin Mundial para las personas con discapacidad, aprobado por la Resolucin 37/52 de 3
de diciembre de 1982, de la Asamblea General de las Naciones Unidas, donde se precisa que:
Deficiencia: es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.
Discapacidad: Toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Minusvala: Una
situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una
discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su caso (en funcin de la edad,
sexo y factores sociales y culturales)
La minusvala est, por consiguiente, en funcin de la relacin entre las personas con discapacidad y su
ambiente. Ocurre cuando dichas personas se enfrentan a barreras culturales, fsicas o sociales que les
impiden el acceso a los diversos sistemas de la sociedad que estn a disposicin de los dems ciudadanos.
La minusvala es, por tanto, la prdida o la limitacin de las oportunidades de participar en la vida de la
comunidad en igualdad con los dems.
Resulta oportuno aclarar que, con el espritu de conferir un tratamiento acaso de mayor consideracin en el
aspecto humano y respeto hacia las personas con una discapacidad, los trminos de deficiencia,
discapacidad y minusvala han experimentado una evolucin positiva, llegando a atriburseles un significado
ms acorde y equiparado en relacin con la normalidad. En el lugar de los otroras conceptos en la
actualidad se habla de funcionamiento, limitacin y restriccin.
Entre los tipos de discapacidad definidas por la Lic. Marlene Mora Lpez de la Direccin Nacional de
Seguridad Social del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Repblica de Cuba podemos encontrar
las relacionadas con el desarrollo propiamente dicho, entendindola como una discapacidad que se origina
antes de que la persona cumpla 18 aos de edad, contina o se espera que contine indefinidamente, y
constituye un impedimento sustancial para dicha persona. Se incluye esta definicin de discapacidades del
desarrollo condiciones tales como retraso mental, parlisis cerebral, epilepsia y autismo. Tambin se
incluyen condiciones que incapacitan que se han encontrado estn inmediatamente relacionadas con el
retraso mental o que requieren tratamiento similar al de las personas con retraso mental. 18
Por todo lo antes dicho, creemos concurridas las condiciones que demuestran fehacientemente, desde el
punto de vista mdico, la existencia de una DISCAPACIDAD en el caso del Sndrome de Asperger, mxime
si nuestro criterio se encuentra sustentado amn de desconocer los mtodos de aplicacin del
instrumento-, sobre todo, en los requerimientos plasmados en La CLASIFICACIN INTERNACIONAL DEL
FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD (CIF) de la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) -considerada como la CARTA MAGNA INTERNACIONAL EN MATERIA DE CLASIFICACIN
DE LAS DISCAPACIDADES, introducida en el sistema de salud nacional, entindase MINSAP, segn
Acuerdo No. 5790 del Comit Ejecutivo del Consejo de Ministros (CECM), Plan III de Accin Nacional
2006-2010, para el tratamiento de las discapacidades en el perodo 2006-2007-, la que en su ttulo
FUNCIONES CORPORALES, CAPTULO I: FUNCIONES MENTALES., FUNCIONES MENTALES
ESPECFICAS (B-140 B-189), B-164. FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES, queda refrendada la
afectacin por causa de disfuncin ejecutiva aspecto neurocognitivo principal implicado en el
Sndrome de Asperger, a ms de otros concomitantes como dficit en teora mental, disfuncin de la
modulacin sensorial, trastorno de la atencin, perfil de inteligencia y de la orientacin sexual, as
como alteraciones del lenguaje-, al describirse el siguiente concepto (trascribo literalmente):
Funciones mentales especficas que dependen especialmente de la actividad de los lbulos
frontales del cerebro, incluyendo conductas complejas con propsito final tales como la toma de
decisiones, el pensamiento abstracto, la planificacin y ejecucin de planes, la flexibilidad mental, y
decidir cual es el comportamiento adecuado en funcin de las circunstancias que ha menudo se
denominan funciones ejecutivas.
Incluye: funciones de abstraccin y organizacin de ideas, manejo del tiempo, autoconocimiento
(insight) y juicio, formacin de conceptos, categorizacin y flexibilidad cognitiva.
b1640 Abstraccin.
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Funciones mentales que permiten crear ideas generales, cualidades o caractersticas fuera de, y
distintas de, realidades concretas, objetos especficos o casos particulares.
b1641 Organizacin y planificacin.
Funciones mentales para coordinar las partes de un todo, sistematizar, la funcin mental implicada
en desarrollar un mtodo para proceder o actuar.
b1642 Manejo del tiempo.
Funciones mentales que permiten ordenar acontecimientos en una secuencia cronolgica,
asignando tiempos a hechos y actividades.
b1643 Flexibilidad cognitiva.
Funciones mentales para adoptar estrategias cambiantes o modificar el punto de vista,
especialmente implicadas en la resolucin de problemas.
b1644 Autoconocimiento (insight).
Funciones mentales que permiten el conocimiento y comprensin de uno mismo y de la propia
conducta.
b1645 Juicio.
Funciones mentales implicadas en la discriminacin y la evaluacin de diferentes opciones, tal
como involucradas en el proceso de formar una opinin.
b1646 Resolucin de problemas.
Funciones mentales para identificar, analizar informacin, incongruente o conflictiva, para lograr
una solucin. (Fin de la transcripcin.)
No es ste exactamente el marco de estudio del funcionamiento de la CIF; nicamente aclarar que las
categoras abordadas deben verse insertas en la dinmica y dialctica de los dominios y constructos
concebidos en el instrumento de aplicacin como condicionantes de la actividad humana y que pueden
constituir BARRERAS SOCIALES, que redundan en una LIMITACIN substancial en esa ACTIVIDAD
llegndose a convertir en una palpable RESTRICCIN EN LA PARTICIPACIN de la persona.
As tenemos, dentro del ttulo ACTIVIDAD Y PARTICIPACIN, el Captulo 3, dedicado a la Comunicacin,
que abarca funciones como comunicacin recepcin (d310-d329); comunicacin produccin (d330d349); conversacin y utilizacin de aparatos y tcnicas de comunicacin (d350-d369); el Captulo 7:
Interacciones y relaciones interpersonales tanto generales como particulares, as como el 9, relacionado con
la vida comunitaria, social y cvica (d910-d950), acpites importantes y en los que se verifica un gran dficit
en los casos de personas afectadas por el Sndrome de Asperger, objetivo de nuestro colimador, en cuanto
se hace referencia al tipo de discapacidad tratada.
A estas alturas resulta entendemos menester aadir a modo de dar prueba fundamental al planteamiento
del trabajo, que la AMERICAN
ASSOCIATION ON INTELLECTUAL AND
DEVELOPMENTAL
DISABILITIES (AAIDD), relaciona, a ms de otros sndromes y trastornos, como el de Rett, Down, X frgil o
Sndrome de Martin y Bell, Autismo, Sndrome de Prader-Willi, Fenilcetonuria y el Alzheimer,
precisamente, y en primer orden, al SNDROME DE ASPERGER, como de los implicados en materia de
DISCAPACIDAD MENTAL.
Legislacin de ndole internacional que brindan proteccin legal de

carcter general a la persona con discapacidad
La comunidad internacional, desde la misma salida a la luz de la Carta de los Derechos Humanos, en el ao
1948, a travs de sus diferentes rganos e instituciones relacionadas con la materia, ha promovido una
labor sistemtica dirigida a la proteccin de las personas con discapacidad que ha arrojado como resultado
la promulgacin de un conjunto de normas contentivas de garantas fundamentales en aras de lograr el
amparo jurdico de las mismas.
As, podemos citar en primer lugar precisamente el contenido de dicho documento promotor, el cual en su
artculo 2, establece:
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Si bien no aparecen directamente nombradas las personas con discapacidades, los trminos sin distincin
alguna... y cualquier otra condicin, reconocen tambin para ellas los derechos establecidos en la
Declaracin Universal. 19 (Snchez Vzquez, Mara Jos; Departamento de Psicologa, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata - Argentina.)
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Siguiendo un orden cronolgico en el repaso de los instrumentos ms importantes en materia de

discapacidad en el orden internacional, encontramos a continuacin el PROGRAMA DE ACCIN MUNDIAL
PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, establecido mediante la Resolucin No. 37/52 de 3 de
diciembre de 1982, de la Asamblea General de las Naciones Unidas, por la que se aprueba la referida
estrategia, que tiene como meta primordial la promocin de medidas tendentes a la prevencin de la
discapacidad y a la rehabilitacin y la realizacin de los objetivos de igualdad y de plena participacin de las
personas con discapacidad en la vida social y el desarrollo.
El 20 de noviembre de 1989 se promulg la CONVENCIN DE LOS DERECHOS DEL NIO, en este marco
se logr regular los derechos y garantas de los nios discapacitados en la Parte I Artculo 23.1, 2, 3 y 4, que
por su importancia transcribimos textualmente:
Artculo 23
1. Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida
plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a s mismo y
faciliten la participacin activa del nio en la comunidad.
2. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio impedido a recibir cuidados especiales y alentarn y
asegurarn, con sujecin a los recursos disponibles, la prestacin al nio que rena las condiciones
requeridas y a los responsables de su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea adecuada al estado
del nio y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden de l.
3. En atencin a las necesidades especiales del nio impedido, la asistencia que se preste conforme al
prrafo 2 del presente artculo ser gratuita siempre que sea posible, habida cuenta de la situacin
econmica de los padres o de las otras personas que cuiden del nio, y estar destinada a asegurar que el
nio impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios sanitarios, los servicios
de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales
servicios con el objeto de que el nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su
desarrollo cultural y espiritual, en la mxima medida posible.
4. Los Estados Partes promovern, con espritu de cooperacin internacional, el intercambio de informacin
adecuada en la esfera de la atencin sanitaria preventiva y del tratamiento mdico, psicolgico y funcional
de los nios impedidos, incluida la difusin de informacin sobre los mtodos de rehabilitacin y los
servicios de enseanza y formacin profesional, as como el acceso a esa informacin a fin de que los
Estados Partes puedan mejorar su capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A
este respecto, se tendrn especialmente en cuenta las necesidades de los pases en desarrollo.
Le siguen en el tiempo las NORMAS UNIFORMES SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, aprobada por la Asamblea General, en su Cuadragsimo octavo
periodo de sesiones, de 20 de diciembre de 1993, cuyo fundamento poltico y moral, como plantea este
cuerpo legal, se encuentra en la Carta Internacional de Derechos Humanos, que comprende la Declaracin
Universal de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales y
el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos 8, y tambin en la Convencin sobre los Derechos del
Nio y la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, as como
en el Programa de Accin Mundial para los Impedidos.
Es dable acotar que en el propio prembulo del documento, se establece que aunque no son de
cumplimiento obligatorio, estas Normas pueden convertirse en normas internacionales consuetudinarias
cuando las aplique un gran nmero de Estados con la intencin de respetar una norma de derecho
internacional. Llevan implcito el firme compromiso moral y poltico de los Estados de adoptar medidas para
lograr la igualdad de oportunidades. Se sealan importantes principios de responsabilidad, accin y
cooperacin. Se destacan esferas de importancia decisiva para la calidad de vida y para el logro de la plena
participacin y la igualdad. Estas Normas constituyen un instrumento normativo y de accin para personas
con discapacidad y para sus organizaciones. Tambin sientan las bases para la cooperacin tcnica y
econmica entre los Estados, las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales.
La finalidad, apreciada a travs de la lectura de estas Normas, se centra en garantizar que nias y nios,
mujeres y hombres con discapacidad, en su calidad de miembros de sus respectivas sociedades, puedan
tener los mismos derechos y obligaciones que los dems. Como bien plantea, en todas las sociedades del
mundo hay todava obstculos que impiden que las personas con discapacidad ejerzan sus derechos y
libertades y dificultan su plena participacin en las actividades de sus respectivas sociedades, atribuyndole
una responsabilidad directa a los Estados en la adopcin de medidas adecuadas con el propsito de
eliminar tales obstculos. Asimismo, encarga a las personas con discapacidad y las organizaciones que las
representan el desempeo de una funcin activa como copartcipes en ese proceso. Los conceptos
indicados en el texto de todas las Normas, estn basados en aquellos enunciados en el Programa de
Accin Mundial para los Impedidos. En algunos casos, reflejan la evolucin registrada durante el Decenio
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de las Naciones Unidas para los Impedidos y abarcan indicadores como la atencin mdica (artculo 2);
Posibilidades de acceso (artculo 5, incisos a) referido al acceso al entorno fsico y el b) relativo al acceso a
la informacin completa sobre el diagnstico, los derechos y los servicios y programas disponibles y la
comunicacin.
El Plan de Accin III, prev un programa de servicio de acceso a Internet y el Correo electrnico
internacional, con lo cual se contribuira a la comunicacin con sitios especializados en las cuestiones de
salud que se interesan, asesoramientos, ayudas. Nos preguntamos Existe realmente este servicio?
Pueden los discapacitados materializar esa posibilidad?
Tambin contempla el mantenimiento de los ingresos y seguridad social (artculo 8); Legislacin (artculo15),
en el que se propone la adopcin de medidas legislativas para eliminar las condiciones que pudieran
afectar adversamente a la vida de las personas con discapacidad, entre otras, el acoso y la victimizacin.
Por una razn u otra, nuestro pas no cuenta con un cuerpo legal codificado y s una profusa legislacin
dispersa. Por ltimo colacionar la letra del artculo 18, referido a un tema de primordial importancia, como
puede serlo la regulacin de las diferentes organizaciones de personas con discapacidad en toda la
extensin de su variedad, que incluye tanto a personas afectadas en sus sentidos vitales, como en
funciones mentales necesarias para su desenvolvimiento e interaccin con el medio social. Por el sentido
altruista de su contenido, estimo conveniente reproducir en su esencia, la letra del precepto sealado.
Los Estados deben reconocer el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a
representar a esas personas en los planos nacional, regional y local.
1. Los Estados deben promover y apoyar econmicamente y por otros medios, la creacin y el
fortalecimiento de organizaciones que agrupen a personas con discapacidad, a sus familiares y a otras
personas que defiendan sus derechos.
3. El papel de las organizaciones de personas con discapacidad puede consistir en determinar necesidades
y prioridades, participar en la planificacin, ejecucin y evaluacin de servicios y medidas relacionados con
la vida de las personas con discapacidad, contribuir a sensibilizar al pblico y a preconizar los cambios
apropiados.
4. En su condicin de instrumentos de autoayuda, las organizaciones de personas con discapacidad
proporcionan y promueven oportunidades para el desarrollo de aptitudes en diversas esferas, el apoyo
mutuo entre sus miembros y el intercambio de informacin.
7. Esas organizaciones deben tener representacin permanente en el comit nacional de coordinacin o en
entidades anlogas.
No podra dejar de citarse como colofn de nuestro abordaje temtico la promulgacin de la CONVENCIN
SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD, por su sigla en ingls) es un
instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas, destinadas a proteger los
derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.
Conforme quedara definido en el espritu del instrumento legal, el objetivo de la convencin, es promover,
proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad, y suscitar el respeto de su dignidad inherente.
La Convencin y cada uno de sus artculos se basan en ocho principios rectores:
1. El respeto de la dignidad inherente, la autonoma individual, incluida la libertad de tomar las propias
decisiones, y la independencia de las personas;
2. La no discriminacin;
3. La participacin e inclusin plenas y efectivas en la sociedad;
4. El respeto por la diferencia y la aceptacin de las personas con discapacidad como parte de la
diversidad y la condicin humanas.
5. La igualdad de oportunidades;
6. La accesibilidad;
7. La igualdad entre el hombre y la mujer;
8. El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias con discapacidad y de su derecho
a preservar su identidad.
La enunciacin de su articulado hara el presente trabajo extenso en demasa, nada ms hacer mencin a
un derecho refrendado en la Convencin y el que entendemos debe proversele de defensa, no slo a la
persona con una discapacidad, sino a todo ser humano en el mbito universal: la posibilidad de
comunicacin en una interpretacin extensiva de la palabra, a travs de los medios existentes, segn su
conveniencia y necesidad. En tal sentido el texto refrenda en su ordinal nmero nueve (9.1.2) concerniente
a la Accesibilidad:
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[...] las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos
los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarn medidas pertinentes para asegurar el acceso de las
personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems, al entorno fsico, el transporte, la
informacin y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al pblico o de uso pblico, tanto en zonas
urbanas como rurales.
Los Estados Partes tambin adoptarn las medidas pertinentes para entre otras medidas:
Promover otras formas adecuadas de asistencia y apoyo a las personas con
discapacidad para asegurar su acceso a la informacin;
Promover el acceso de las personas con discapacidad a los nuevos sistemas y
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, incluida Internet.
Veamos ahora el panorama internacional en cuanto a normas legales se refiere, aprobadas por un grupo de
pases a partir de los ltimos aos, con el propsito de reducir la posible discriminacin a que pueden verse
sujetas las personas con discapacidad. Estas leyes han aparecido en la medida en que la propia comunidad
mundial, ha ido adquiriendo conciencia respecto a la situacin de desamparo en que pueden verse las
personas limitadas por una discapacidad, y la necesidad de promover polticas tendentes a lograr un nivel
de igualdad de oportunidades para las mismas. A continuacin ofrecemos un cuadro que da cuenta clara del
proceso de sistematizacin que llevan a cabo muchas naciones en aras de entronizar directivas de carcter
internacional referente al asunto.
Lista de leyes contra la discriminacin por discapacidad
Amrica del Norte
Pases
Leyes u otras iniciativas pblicas
Acta de Personas con Discapacidad de Ontario de 2002 (Ontarians with
Canad
Disabilities Act)
Mxico
Ley General de las Personas con Discapacidad de 2005
EUA
Ley de Americanos con discapacidad de 1990 (Americans with Disabilities Act)
Amrica Central y Antillas
Pases
Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad de 1996
Costa Rica
Cuba
Dominica
El Salvador
Guatemala
Hait
Honduras
Nicaragua
Panam
Repblica
Dominicana
Plan de Accin Nacional para la Atencin a las Personas Discapacidades de 1995

Ley de Equiparacin de Oportunidades para las Personas con Discapacidad de 2000
Ley de Atencin a las Personas con Discapacidad de 1996
Ley de Prevencin, Rehabilitacin y Equiparacin de Oportunidades para las Personas

con Discapacidad de 1995
Ley 3 del 17 de mayo de 1994
Ley General sobre la Discapacidad de 2000
Amrica del Sur

Pases
Argentina
Ley de Sistema de Proteccin Integral de las Personas Discapacitadas de 1981
Bolivia
Ley de la Persona con Discapacidad de 1995
Ley Federal de Derechos de las Personas Portadoras de Deficiencia de 1989 (Lei Federal
Brasil
Direito das Pessoas portadoras de Deficincia)
Chile
Ley de Integracin Social de Personas con Discapacidad de 1994
Ley de Integracin Social de las Personas con Limitacin y se dictan otras Disposiciones de
Colombia
1997
Ecuador
Ley sobre las Discapacidades de 2001
Paraguay Constitucin de Paraguay, 1992. Captulo IV, Artculo 58
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Per
Ley General de la Persona con Discapacidad de 1998

Ley por la que se Establece un Sistema de Proteccin Integral a las Personas Discapacitadas
de 1989
Uruguay
Venezuel
a
Asia
Pases
China
India
Pakistn
Europa
Pases
Espaa
Reino
Unido
Ley para la Integracin de las Personas Incapacitadas de 1993

Ley sobre la Proteccin de las Personas con Discapacidad (Law of the People's Republic of
China on the Protection of Disabled Persons)
Poltica Nacional para Personas con Discapacidad de 1993 (National Policy for Persons with
Disablilities)
Poltica Nacional para Personas con Discapacidad de 2002 (National Policy for Persons with
Disablilities)

Normativa sobre discriminacin por discapacidad
Ley contra la Discriminacin por Discapacidad de 1995 (Disability Discrimination Act), que ha sido
ampliada y enmendada por numerosas leyes, incluyendo la Ley de las Necesidades Educativas
Especiales de 2001 (Special Educational Needs and Disability Act), y Ley contra la Discriminacin
por Discapacidad de 2005 (Disability Discrimination Act).
Oceana
Pases
Australia Ley de Discriminacin de Discapacidad de 1992 (Disability Discrimination Act, Australia)
Como puede observarse, nuestro pas no pasa de una poltica ejecutiva de determinadas acciones
tendentes a regularizar el tratamiento de las discapacidades fundamentales reconocidas por los rganos
internacionales, a diferencia de otras naciones, caso de citar, acerqumonos a la legislacin colombiana,
donde rige, por ejemplo, el Decreto 366/2009 que en su capitulo I, dedicado a los principios generales,
artculo 2, segundo prrafo, concreta: se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un
dficit que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual le representa
una clara desventaja frente a los dems, debido a las barreras fsicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de
tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin y sordo-ceguera, de tipo motor o fsico, de tipo
cognitivo como Sndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en
el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su
capacidad de comunicarse y de relacionarse como el Sndrome de Asperger, el autismo y la
discapacidad mltiple.
Y en el CAPITULO II, Organizacin de la prestacin del servicio educativo, artculo 4, regula la Atencin a
estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y autismo, dispone que: Los establecimientos educativos
que reporten matrcula de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, Sndrome de Asperger o con
autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currculo, el plan de estudios y los procesos de evaluacin
de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedaggicas producidas por el
Ministerio de Educacin Nacional. As mismo, los docentes de nivel, de grado y de rea deben participar de
las propuestas de formacin sobre modelos educativos y didcticas flexibles pertinentes para la atencin de
estos estudiantes.
Por su parte, el artculo 2.2, del Decreto 14/2010, dictado por el presidente de la Comunidad Autnoma de
Las Islas Canarias, reconoce la condicin del nio con Sndrome de Asperger cuando describe que:
Se considera que el alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales por trastorno
generalizado del desarrollo cuando manifiesta alteraciones cualitativas en las caractersticas propias de la
interaccin social, de las formas de comunicacin o por presentar un repertorio repetitivo, estereotipado y
restrictivo de intereses y actividades. Estas anomalas cualitativas son una caracterstica generalizada del
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comportamiento del alumnado en todas las situaciones y pueden requerir, durante un perodo de
escolarizacin o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas.
En los preceptos subsiguientes, regula y protege, a la par de otras discapacidades, las condiciones de
escolarizacin de tales nios.
Normativa nacional. Carencias y omisiones respecto a la discapacidad

mental, especficamente en los casos de Sndrome de Asperger
La atencin a las personas con discapacidad en Cuba, abordado oportunamente en trabajos anteriores por
destacados juristas del pas, se muestra en los resultados del Plan de Accin, propuesto por el Acuerdo No.
4048, de 5 de junio de 2001, del Comit Ejecutivo del Consejo de ministros de Cuba, actualizado en su
versin III, por Acuerdo 5790/2006, del Comit Ejecutivo del Consejo de Ministros.
El Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, funge como rgano de relacin de las tres Asociaciones de
Personas con Discapacidad existentes en el pas a saber: 1. Asociacin Nacional del Ciego (ANCI); 2.
Asociacin Cubana de Limitados Fsico-Motores (ACLIFIM) y 3. Asociacin Nacional de Sordos de Cuba
(ANSOC), contribuyendo al cumplimiento de sus objetivos y a la coordinacin y desarrollo de sus
actividades, tal y como dispone la Ley No. 54 "Ley de Asociaciones", de fecha 27 de diciembre de 1985.
La Resolucin No. 4 del 2 de abril de 1996 29, dispone la creacin de un grupo de trabajo denominado
Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad (CONAPED), integrado por los
Organismos e Instituciones que tienen que ver con esta actividad y las Asociaciones de Personas con
Discapacidad, presidido por el Ministro de Trabajo y Seguridad Social.
El Acuerdo No. 4048, del Comit Ejecutivo del Consejo de Ministros, de fecha 5 de junio del 2001
actualizado por el Acuerdo No. 5790/2006-2010-, aprueba y pone en vigor el referido Plan de Accin fuera
de vigencia ya su versin III-, que se confecciona cada quinquenio incorporando los nuevos programas que
se aplican a este grupo poblacional.
Necesidad de promulgacin de un instrumento jurdico que refrende

derechos y garantas de la persona con discapacidad en toda su
extensin nominal, inclusiva de las categoras de origen mental
Como habr podido apreciarse, el Plan de Accin cubano, en tanto iniciativa pblica del Estado para
promover una poltica protectora y de atencin al sector de las personas con discapacidad en el pas, brinda
un apoyo real, en consonancia con el nivel de recursos disponibles, a ste segmento de la sociedad. Se
trata de un conjunto de medidas encaminadas a su ejecucin en la prctica de acuerdo a las caractersticas,
tipo y grado de necesidad de los destinatarios.
Hay que reconocer el esfuerzo desplegado por el Estado en su preocupacin por garantizar una proteccin
eficaz a los entes que por causas congnitas, accidentales o propias de la naturaleza del ser humano,
diferente en su expresin individual, representan la capa vulnerable -como ocurre donde quiera que se
verifique la existencia de un asentamiento comunitario-, dentro de la sociedad cubana actual.
Pero al propio tiempo, nos damos cuenta de que, disponibilidad de recursos aparte, la voluntad de enfrentar
el reto de la proteccin del sector aludido, no es suficiente, no alcanza si de refrendar derechos reconocidos
universalmente se trata. No basta la iniciativa ni determinadas polticas humanitarias para garantizar la
completa proteccin de este grupo de personas si no se plasman con carcter y fuerza de ley que vincule de
manera oficial a aquellas instituciones y al personal investido con la responsabilidad, al cumplimiento de un
postulado. Ms que obra caritativa, la proteccin de la discapacidad dimana de una funcin inexcusable del
Estado.
Como se puede apreciar en nuestro contexto nacional resulta obvia la carencia de una legislacin
especfica que regule semejante asunto, encontrando las polticas desplegadas en tal sentido, dependientes
en grado sumo del factor subjetivo y la supuesta eficacia del activismo social, suficiente o precario, segn la
capacidad, cualidad e idoneidad del gestor encargado de llevarlo a cabo.
Omisa al mismo tiempo resulta la poltica oficial, en cuanto a concepcin y prelacin que dentro del conjunto
de distintas discapacidades, se le confiere a unas y a otras, existiendo un verdadero olvido rallante en la
discriminacin de determinadas categoras, como son las que presentan un principio de ndole neurolgica
en el trastorno, entre ellas el Sndrome de Asperger, abordado precisamente en el presente artculo. Una
simple revista a las asociaciones de personas con discapacidad inscriptas en el registro nacional, nos revela
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la falta de sociedad alguna para la proteccin de la discapacidad mental. Verdad de perogrullo. Sin
discusin posible.
A manera de ilustracin, permtasenos valernos del modelo constituido por el Comit Espaol de
Representantes de Personas con Discapacidad, ms conocido por sus siglas, CERMI20, el cual haciendo un
enfoque global del problema, integra a un conjunto de organizaciones contempladas en toda la extensin de
la gama de discapacidades clasificadas por los instrumentos internacionales, entre las cuales se incluye
justamente la Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad
Intelectual, FEAPS.
Es a este punto exactamente sobre el que el presente estudio pretende detener la atencin del legislador a
ms del inters de llamado de conciencia de la necesidad de promulgacin de un instrumento jurdico que
refrende derechos y garantas de la persona con discapacidad en toda su extensin nominal, inclusiva de
las categoras de origen mental, a fin de ofrecer una respuesta confiable, tangencial, perdurable, a la vez
que respaldada por una sujecin ya legal que haga factible y cubra su materializacin en la prctica como
va tutelar.
Casos
El filme sueco Ben X, pasado hace algn tiempo a travs en el espacio televisivo cubano La sptima puerta,
narra la experiencia de un adolescente con sndrome de asperger, que resulta ser centro de maltratos, hasta
la victimizacin extrema, por parte de sus compaeros de clase. Quizs, ms all de la descripcin del
trastorno, fuera ste el mensaje que pretendi transmitir el director con la cinta. A continuacin, invitamos
explorar sucintamente dos casos con desenlaces fatales que, en nuestra opinin merecen una profunda
reflexin.
8.1 Cho Seung-hui.21
Cho Seung-hui (Sel, Corea del Sur, 18 de enero de 1984 - Blacksburg, Virginia, Estados Unidos, 16 de
abril de 2007) fue un estudiante surcoreano identificado por las autoridades policiales como autor de la
masacre ocurrida en la Universidad de Virginia Tech, en el Estado norteamericano del mismo nombre.
Durante los sucesos, considerado el asesinato en masa de mayor proporcin en el territorio de los Estados
Unidos, el homicida cobr la vida de 32 personas, incluyendo la suya, al tiempo que dejaba un saldo de 29
heridos.
Varios compaeros de aula, en declaraciones posteriores a los hechos, manifestaron, amn de la naturaleza
violenta de este joven de 23 aos que derivara en ese acto criminal condenable, que el mismo en
constantes ocasiones result objeto de acoso y victimizacin por parte del alumnado conviviente con l en
dicho recinto universitario.
Cho Seung-hui, en una nota encontrada cerca de sus restos ofreci ms pistas sobre sus motivos. La nota
aluda a una amenaza de bomba a la misma escuela de ingeniera. El texto hablaba de la degradacin
moral, denostaba de los chicos ricos del campus e inclua una frase lapidaria: Ustedes me obligaron a
hacer esto. Tuvieron millones de oportunidades y maneras de haber evitado lo de hoy, pero decidieron
derramar mi sangre. Me acorralaron y me dieron slo una opcin, la decisin fue de ustedes. Ahora ustedes
tienen sangre en sus manos, que no se podrn lavar. Ustedes, desgraciados, han vandalizado mi corazn,
violado mi alma e incendiado mi conciencia. Pensaron que era la vida de un muchacho pattico la que
estaban extinguiendo. Gracias a ustedes muero como Jesucristo para inspirar a las generaciones de los
dbiles e indefensos. Saben lo que se siente ser escupido en la cara y que te echen basura en tu
garganta? Saben lo que se siente estar sumido en el dolor? Saben lo que se siente ser quemado vivo?
Lo que se siente ser humillado y repelido en un telfono pblico del frente y luego desangrarse hasta morir
slo para su diversin? Lo hago por mis hijos, por mis hermanos y hermanas. Ustedes no han pensado en
el dolor ni siquiera una sola vez en toda su vida. Ustedes han rechazado la miseria de sus vidas porque
pueden, slo porque pueden. Tenan todo lo que queran... sus Mercedes no eran suficiente, sus collares de
oro no eran suficiente, sus ahorros no eran suficiente, su vodka y coac no eran suficiente... Eso no era
bastante para realizar sus necesidades hedonistas. Ustedes tenan todo. A ustedes simplemente les
encantaba crucificarme, les encantaba introducir cncer en mi cabeza, aterrorizando mi corazn y
desgarrando mi alma todo este tiempo. Cuando lleg el momento, lo hice. Tuve que hacerlo. Ustedes me
obligaron a hacer esto".
Cho Seung-hui, segn inform su familia, tuvo un diagnstico de autismo a la edad de 8 aos.
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Una de las fotos, enviada por Cho a la NBC el da fatdico.

8.2 Anders Behring Breivik22
El 26 de julio pasado una explosin masiva caus estragos a un edificio gubernamental en el centro de la
ciudad de Oslo causando la muerte de siete personas e injurias a quince ms. Mientras esto suceda,
aproximadamente una hora despus, el mismo individuo responsabilizado con el bombardeo de la
estructura en la capital noruega --- en una matanza desenfrenada ---, ultim decenas de vctimas
adicionales en un campamento de juventud en la cercana Isla de Utya, sumando un saldo de 68 muertos y
96 heridos.
Anders Behring Breivik bajo el escrutinio psiquitrico
Sufri el trauma del divorcio de sus padres a una edad temprana
Siendo varn padeci del desprecio y abandono emocional de su propio pap sin cuya influencia
creciera
La madre era "feminista" lo que hace que el hombre, hoy crecido, identifique esta actitud materna
como causa de su posible confusin psicosexual
En general, como tantos otros asesinos en masa, es descrito como poco sociable y distante.
Abriga la creencia de que atavindose, apropiando el atuendo provisto por los uniformes vistosos
(aunque estos sean disfraces), lo exalta ante los ojos de los dems.
Carece de entendimiento de los matices de la comunin social.
Para su comparecencia ante el juez, exigira dos cosas: Que le permitan vestir uno de sus
uniformes y que le permitan arengar a los miembros de los medios presentes --- stos, siempre en
bsqueda de saciar su frenes por las noticias sensacionales.
Demuestra poco entendimiento de que los daos y el dolor que a tantos proporcionara causaran
sufrimiento, sealando un defecto bsico en el desarrollo de la empata, de la teora de la mente y
la existencia de una fijacin horrenda de ndole narcisista.
Reconcilia en su mente la coexistencia de tendencias contradictorias, demostrando falta de las
capacidades abstractas y sincrticas de su ego.
Creer que emulando las tcticas terroristas del "enemigo" (Identificacin con el agresor),
sacrificando las vidas de sus compatriotas, motivara a las masas al desquite vengativo contra los
musulmanes y el Islam.
Cuando pregunta cuntas muertes causara y le respondieron que fueran menos de las que se
estimaran, no puede disimular su desencanto.
Creyndose un hroe, admite con resignacin pedante que pasar el resto de su vida en una
prisin (aunque en su pas no existen los recursos de la cadena perpetua ni los de la pena de
muerte).
En sus fotos aparenta altanero, como en regodeo de la atencin y admiracin que, en otros, (cree)
despertar
En resumen.
Sin haber recurrido al uso de las categoras artificiales que proveen las DSM-ETC, y confiando enteramente
en el juicio clnico, hemos llegado a una conclusin diagnstica en este caso que aqu nos ocupa.
El dictamen diagnstico:
El Sndrome de Asperger.
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Conclusiones
El sndrome de asperger, es una de las categoras comprendidas dentro de los trastornos generalizados
del desarrollo. Como tal es considerado por los instrumentos de clasificacin de los rganos
internacionales de la Salud una discapacidad sin retraso mental. Las instituciones especializadas de
Naciones Unidas, en su esfuerzo por brindar proteccin a las personas con discapacidad de toda ndole,
ha promulgado normas generales en tal sentido, que de una manera u otra vinculan la actividad a su vez
de las naciones en particular con el nimo de la inclusin de tales preceptivas dentro del ordenamiento
jurdico de cada territorio.
Nuestro pas, a pesar de los ingentes esfuerzos que realiza, no cuenta en la actualidad con una
regulacin legislativa especfica de esta materia, resultando necesario, elevar a rango de Ley las
acciones asumidas hasta ahora por el Comit Ejecutivo del Consejo de Ministro en los Planes de
Acciones quinquenales dispuestos y llevados a cabo a partir del ao 1995, a los efectos de ofrecer una
garanta legal en aras de la tutela de estos casos.
Bibliografa
Documentos Citados:
American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) Asociacin Americana de
Discapacidades del Desarrollo Intelectual
2
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition (DSM-IV) Disponible en World Wide
Web: http://allpsych.com/disorders/dsm.html
3
Kanner L. Autistic disturbances of affective contact. The Nervous Child 1943; 2: 21750.
4
CIE-10 (Clasificacin Internacional de las Enfermedades, dcima revisin) Disponible en World Wide Web:
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5
Wing L. Aspergers Syndrome. A clinical account. Psychol Med 1981; 11: 11530.
4. Burgoine E, Wing L. Identical triplets with Aspergers Syndrome. Br J Psychiatry 1983; 143: 2615.
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Asperger H. Autistic psychopathy in childhood. In Frith U, ed. Autism and Asperger syndrome. New York:
Cambridge University Press; 1991. p. 3792.
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ARTIGAS, J. (2000). Aspectos neurocognitivos del Sndrome de Asperger. En Revista de Neurologa
Clnica 2000; 1: 3444. 18 de frebrero de 2000. Unidad de Neuropediatra. Hospital de Sabadell. Sabadell,
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ARTIGAS, J. (2000). Aspectos neurocognitivos del Sndrome de Asperger. op., cit.,.
9
Baron Cohen, Simon. (1999). Teaching children with autism to mind-read. Wiley. Howlin, P, BaronCohen, S, Hadwin, J, & Swettenham, J.
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Valdez, D. (2001) Teora de la Mente, Memoria Autobiogrfica y Sndrome de Asperger.Fundamentos
para la intervencin clnica y educativa. Daniel Valdez (PUBLICADO EN LA REVISTA EL CISNE. Julio,
2005. Ao XV, N 179)
11
Ozonoff S, Pennington B, Rogers S. (1991). Executive function deficits in highfunctioning autistic
children: relationship to theory of mind. J Child Psychol Psychiatry;32: 1081106.
12
Damasio, A.R. y Maurer, R.G. (1978). A neurological model for childhood autism. Archives of Neurology,35,
12, 777-786.
Damasio, AR. Anderson, SW. (1993) The Frontal Lobes. In Heilman, KM, Valenstein E, eds. Clinical
neuropsychology.3 ed.New Cork: Oxford University Press.
13
ARTIGAS, J. (2000). Aspectos neurocognitivos del Sndrome de Asperger. (1988), op., cit.,Tabla IV.*
14
Rivire, A. (1996) Lautisme. En Gine i Gine, C. (Ed.) Trastorns del desenvolupament I necessitats
educativesespecials. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.Rivire,
Rivire, A. (1997) Tratamiento y definicin del espectro autista II: anticipacin, flexibilidad y
capacidades simblicas. En: A. Rivire y J. Martos (Comp.) El tratamiento del autismo. Perspectivas
actuales. Madrid: APNAIMSERSO.
15
Valsiner, J. (1997) Culture and the development of childrens action. New York: Wiley.
16
Woolff, Virginia. Las Olas. El Autor de la Semana - 1996-2000 Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile.
17
Artigas, Josep. Un acercamiento al Sndrome de Asperger: Gua prctica. Deletrea. Asociacin
Asperger Espaa. INSERSO y Comunidad Europea. Consultado 3 de febrero, 2011. Sitio web: url
http://www.asperger.es
1
www.monografias.com
18
Lic. Marlene Mora Lpez de la Direccin Nacional de Seguridad Social del Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social de la Repblica de Cuba. Fuente: Sitio Web del Ministerio del Trabajo y la Seguridad
Social de Cuba. http://www.mtss.cu/
19
Snchez Vzquez, Mara Jos; LOS SENTIDOS DE LA IGUALDAD Y EL DERECHO A LA EDUCACIN
EN LA FUTURA CONVENCIN SOBRE LA DISCAPACIDAD (ONU) iv jornadas nacionales universidad y
discapacidad Buenos Aires, 5, 6 y 7 de Julio 2006. Departamento de Psicologa, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata - Argentina.)
20
El texto del artculo referido al Comit Espaol de Representantes de Personas con-Discapacidad CERMI,
aparece
en
http://ajdem.mforos.com/1140920/5330556-cermi-comite-espanol-de-representantes-depersonas-con-discapacidad/ .
21
oXBAo ZEITGEIST. (2010) Cho Seung-hui: la masacre de Virginia Tech. Dom Sep 26, 2010. Disponible
en World Wide Web: www.elmundo.es/especiales/2007/04/internacional/tiroteo_virginia/asesino_perfil.html
(consultado 25/1/2012)
22
Larocca, F. (2011). El Sndrome de Oslo. Disponible en World Wide Web:
www.monografias.com/trabajos88/sindrome-oslo/sindrome-oslo.shtml (consultado 24/1/2012).
Legislacin consultada.
Resolucin 37/52 de 3 de diciembre de 1982, de la Asamblea General de las Naciones Unidas. Programa de
Accin Mundial para las personas con discapacidad.
CLASIFICACIN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD
(CIF).
AMERICAN ASSOCIATION ON INTELLECTUAL AND DEVELOPMENTAL DISABILITIES (AAIDD).
Carta de los Derechos Humanos. Naciones Unidas. 1948.
Resolucin No. 37/52 de 3 de diciembre de 1982. PROGRAMA DE ACCIN MUNDIAL PARA LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
CONVENCIN DE LOS DERECHOS DEL NIO, de 20 de noviembre de 1989.
NORMAS UNIFORMES SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD, aprobada por la Asamblea General, en su Cuadragsimo octavo periodo de sesiones, de
20 de diciembre de 1993.
Programa de Accin Mundial para los Impedidos.
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Decreto 366/2009 de Colombia, que en su capitulo I, dedicado a los principios generales, artculo 2,
segundo prrafo.
Decreto 14/2010, dictado por el presidente de la Comunidad Autnoma de Las Islas Canarias.
Plan de Accin, propuesto por el Acuerdo No. 4048, de 5 de junio de 2001, del Comit Ejecutivo del Consejo
de ministros de Cuba.
Plan de Accin III. Acuerdo 5790/2006, del Comit Ejecutivo del Consejo de Ministros.
Resolucin No. 4 del 2 de abril de 1996, creacin de un grupo de trabajo denominado Consejo Nacional
para la Atencin de las Personas con Discapacidad (CONAPED).
El Acuerdo No. 4048, del Comit Ejecutivo del Consejo de Ministros, de fecha 5 de junio del 2001.
Acuerdo No. 5790/2006-2010.
Anexos
11.1 Hoja de ruta Acoso escolar
Que hacer ante el acoso escolar. Asperger Andalucia.
PASO 1
Evidentemente lo primero que hay que hacer es poner los hechos en conocimiento de los profesores y
sobre todo de la direccin del centro. Y no dejar pasar ni una semana sin volver hacerlo por escrito tambin
ante la direccin del colegio.
Hay una cosa muy importante que todos los padres deberamos hacer en el caso de problemas de acoso o
de vulneracin de sus derechos educativos, relacionados con el colegio de nuestros hijos; y es tan sencillo
como preparar un escrito relatando lo ms claramente posible los hechos, hacer una copia, y presentar
ambas en el departamento de inspeccin escolar de nuestra provincia, y entregarlo en el registro; es decir,
os sellarn la fotocopia de vuestro escrito, como prueba de que habis denunciado un hecho ante la
administracin.
Se aconseja remitir el escrito al jefe del servicio de inspeccin educativa de la Delegacin Provincial de
Educacin de la provincia.
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Aunque se hable con los profesores o con la direccin del colegio, como decimos, no hay que esperar, y
todo aquello que se ponga en conocimiento de profesores o direccin ha de hacerse tambin por escrito
pues, si slo se hace de palabra, es posible que no le den importancia. Es complicado para algunos
docentes llegar a comprender la importancia que este tema en los alumnos con sndrome de Asperger,
incluso aun explicndolo nos vamos a encontrar con la incomprensin del alcance de la gravedad del tema.
Siempre habr quien nos diga que eso es normal y que son cosas de chicos. En realidad no se dan cuenta
de que los alumnos con S. de Asperger no tienen la capacidad ni la competencia para defenderse de estos
abusos. Estn totalmente desprotegidos frente a este tipo de cosas.
As pues, hay que entregar en la misma ventanilla del colegio dicha carta por escrito y quedarse una copia
que nos sellarn obligatoriamente.
SI LAS COSAS NO MEJORAN O EL COLEGIO NO TOMA MEDIDAS
PASO 2
Hacer un segundo escrito explicando los hechos y remitirlo a:
El colegio
El/la Jefe de Inspeccin de la Delegacin Provincial de Educacin
Directora General de Participacin y Solidaridad en la Educacin
Oficina del defensor del menor de Andalucia (Defensor del pueblo andaluz)
Hacer copia de todas estas cartas (que pueden ser la misma carta enviada a todas las instituciones
mencionadas) y quedarse con la copia sellada.
Se supone que las instituciones estn para velar por la educacin en libertad y por el derecho a la
educacin de nuestros hijos proporcionndoles los apoyos que necesiten y garantizando su dignidad, su
integridad fsica y el respeto a la diversidad. (Eso dicen al menos). Se supone que esta serie de cartas han
de surtir efecto de forma inmediata, pero si la situacin continua agravndose y tememos por la salud
mental o fsica del chico, incluso si manifiesta temor a asistir al colegio, ansiedad y depresin, no debemos
sacrificarle: No lo llevemos al colegio hasta que nos den una garanta de que no va a volver a suceder
ningn episodio de este tipo.
La desescolarizacion de un chico puede tener consecuencias negativas para los padres si esta se hace por
las buenas no obstante si hay antecedentes de maltrato, si se han enviado estas cartas explicndolo y se
trata de proteger la integridad y la salud mental de nuestro hijo, es la ley la primera que obliga a los padres a
velar por el cuidado de los hijos y en consecuencia, el problema legal pasara a ser del colegio, de la
Delegacin o de quien corresponda, pero no de los padres.
Hay un buen foro sobre acoso escolar en:
http://www.el-refugioesjo.net/foro
Muy posiblemente suceda que al alumno con S. Asperger no se le haya hecho un dictamen de
escolarizacion, no se hayan tomado medidas de atencin a sus necesidades educativas especiales, no haya
un programa de habilidades sociales en los recreos y simplemente se limiten a enviarlo al aula de apoyo
(cuando l no necesita un apoyo de este tipo por lo general, sino asistencia en las horas sin normas,
recreos, clases de Educacin Fsica, etc.)
Una carta que ms de un asociado ha tenido que enviar puede ser algo como:
D. Fulano de tal y tal madre/padre de tal y tal escolarizado en el colegio tal CURSO TAL y con certificado de
minusvala del tanto por ciento o diagnostico etc.:
Expone:
Que hace ms de x tiempo que su hijo ha recibido el diagnstico de sndrome de Asperger.
Que segn el Art. 14 de la Ley 1/1.999, de 31 de marzo, se reconoce el derecho a recibir la atencin
educativa especfica que por sus necesidades educativas especiales requieran, tan pronto como se
adviertan circunstancias que aconsejen tal atencin o se detecte riesgo de aparicin de la discapacidad, con
el fin de garantizar su derecho a la educacin y al desarrollo de un proceso educativo adecuado y asistido
con los complementos y apoyos necesarios.
Asimismo se especifica en el siguiente captulo de la misma ley que Las personas con discapacidad
tendrn derecho, en cualquiera de las etapas educativas, Obligatorias y no obligatorias, a:
a)La prevencin, deteccin y atencin temprana de sus especiales necesidades educativas.
b) La evaluacin psicopedaggica que determine sus necesidades educativas, las medidas curriculares y de
escolarizacin,
y
los
apoyos
y
recursos
necesarios
para
atenderlas.
As como a la evaluacin de su aprendizaje a travs de las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a
las posibilidades y caractersticas de cada persona.
Hace x tiempo se comunico al colegio tal circunstancia
QUE SE APORTARON INFORMES MEDICOS Y DIAGNOSTICO
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Que ha facilitado al colegio y a los profesores, materiales informativos, guas, etc. relacionados con el
sndrome de Asperger sin haber obtenido ningn resultado ni haber mostrado el centro ningn inters o
iniciativa al respecto.
Que desde hace X tiempo viene comunicando al colegio verbalmente la situacin de acoso y maltrato que
esta sufriendo su hijo.
Que la direccin del colegio, no ha tomado cartas en el asunto y ante su pasividad Y CONSENTIMIENTO la
situacin de marginacin acoso escolar continuo esta agravndose da a da y conlleva un riesgo para su
integridad fsica y/o psquica.
Que no se ha llevado a cabo una valoracin de sus capacidades y dficit ni tan siquiera se ha planteado el
llevar a cabo un dictamen de escolarizacion como corresponde a una persona diagnosticada con sndrome
de Asperger, por lo que se encuentra indefenso ante un entorno escolar que percibe como hostil y
amenazante.
Que en su deber como por velar ante todo por la integridad fsica y la salud mental de su hijo
SOLICITA:
Se emita dictamen de escolarizacin acorde a las particulares caractersticas de su hijo, basado en las
circunstancias advertidas por el diagnstico.
Asimismo solicita se valore la posibilidad de realizacin de una A.C.I. no significativa, tal cual esta
generalmente indicado en alumnos con este tipo de diagnstico.
En defensa de la salud mental y fsica de su hijo y ante la inaceptable situacin de indefensin, acoso y
desidia institucional, su hijo no volver a asistir al colegio hasta que se cumplan las condiciones necesarias
que garanticen una escolarizacion de calidad, conforme a ley y sobre todo que garanticen la inexistencia de
insultos, acoso escolar, violencia fsica contra su hijo.
Asimismo informa que se reserva su derecho a acudir al amparo de la fiscalia de menores, y/o a cualquier
otra instancia judicial, poltica, prensa o cualquiera otra que estime oportuna.
Fdo El padre y/o la madre.
Una carta de este tipo puede ser adaptada al caso de cada uno, este chico no tenia ni dictamen de
escolarizacion ni adaptacin curricular y era golpeado con frecuencia por sus compaeros e incluso
insultado por su profesor.
La casustica es muy variada y hay casos muy diferentes, pero este ejemplo de escrito esperamos pueda
ser til en un caso de acoso escolar.
NO NOS DEJEMOS LLEVAR POR LAS BUENAS PALABRAS Y SOBRE TODO NO CAIGAMOS EN LA
TRAMPA DE PENSAR QUE SI PROTESTAMOS O HACEMOS UN ESCRITO LA VAN A PAGAR CON
NUESTRO HIJO.
De hecho en estos casos YA la estn pagando con l/ ella.
Mas bien suceder todo lo contrario, si no hacemos las cosas por escrito es fcil que comiencen por
desacreditarnos como padres y nos acusen de ser los culpables del comportamiento y de la mala
educacin de nuestros hijos. Lo normal es que hablen de nosotros como padres problemticos. Esa es la
experiencia por la que hemos pasado casi todos.
R. Jorreto.
11.2 Hoja de ruta Educacin
Defender los Derechos Educativos. Asperger Andaluca
Tan pronto como tengamos un diagnstico de Sndrome de Asperger, tenemos que conseguir para nuestro
hijo/a una atencin personalizada, sobre todo a nivel educativo. Los pasos que se recomiendan son los
siguientes:
1.- Conseguir un informe mdico o psiquitrico preferiblemente de la Unidad de Salud Mental Infantil en el
que se expongan en el mismo a ser posible las necesidades educativas especiales o las recomendaciones
al colegio o instituto de forma explcita. Es importante pedir en este informe que se seale que el alumno
necesita una estructura en las horas sin normas, indicando la necesidad de que se lleve a cabo un
programa de habilidades sociales en estas horas (recreos ) con los profesores de apoyo o incluso
recomendando al centro que se asigne un monitor para ello
2.- Pedir al EOE (Equipo de Orientacin Escolar) una evaluacin personalizada y un Dictamen de
Escolarizacin y facilitarle al mismo copia el informe de la Unidad de Salud Mental Infantil si la tuvisemos.
El Dictamen de Escolarizacin es un documento muy importante porque es el EOE el que tiene que
determinar el tipo de escolarizacin del chico y la necesidad o no de un monitor o de los apoyos que hagan
falta. Este documento tiene que estar firmado por los padres con su conformidad por lo que conviene leerlo
detenidamente y solo firmarlo si estamos de acuerdo.
3.- Si las cosas no funcionan con el centro escolar, o el EOE a veces es recomendable hacer una solicitud
de Certificado de minusvala en el Centro Base. normalmente el S.A. tiene asociado un determinado grado
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de minusvala y esto nos puede servir para mejor defender los derechos de nuestro/a hijo/a (cambio de
colegio, acceso a derechos y prestaciones por discapacidad etc.)
4.- Escribir una carta al Colegio en la que se informe de la situacin o el diagnstico del alumno y se pida en
primer lugar una reunin de todos los profesores que tengan que tratar con l y en la que se les d unas
pautas a seguir para la enseanza de alumnos con S. A. Y que estas sean lo ms claras y personalizadas
posibles.
5.- En la misma carta al colegio pedir, la asignacin de un monitor con formacin especfica para la
integracin y la enseanza de habilidades sociales en los recreos
6.- Escribir una carta Dirigida a la Sra. Delegada de Educacin pidiendo exactamente lo mismo que al
Colegio, as la peticin la haremos nosotros y la har el Colegio.
Conseguir que la Delegacin de Educacin enve a una persona para dar estas orientaciones no es fcil,
entre otras cosas porque los EOE en algunos casos pueden no tener la formacin adecuada sobre lo que es
el S.A. En el futuro intentaremos a travs de la Asociacin algn convenio para colaborar con los Centros en
este sentido, Si esto no es posible, entonces podemos darles nosotros mismos determinadas guas para
profesores. Donde conseguirlas?
EN INTERNET
Hay
buenos
artculos
en
el
grupo
de
la
Asociacin
Asperger
Andaluca
http://es.groups.yahoo.com/group/Asociacion-Asperger-Andalucia/ en la seccin > ARCHIVOS > Educacin
El Sndrome de Asperger: Estrategias prcticas para el aula. Gua para el profesorado.
George I. Thomas
Un acercamiento al SNDROME
de ASPERGER: Una gua terica y prctica
Equipo DELETREA y Dr. Josep Artigas.
Tecnologas
de
Ayuda
en
Personas
con
Espectro
Autista:
Gua
para
docentes.
Francisco Tortosa, Nicols. Centro de Profesorado Murcia I
Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Direccin
General de Orientacin Educativa y Solidaridad DEP. LEGAL SE-3160-2001 EDITORIAL Junta de
Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia.
LIBROS.
El Sndrome de Asperger, Excentricidad o Discapacidad social? Alianza Editorial/ Psicologa . Pilar Martn
Borreguero El mejor sin duda
Tony Attwood, El Sndrome de Asperger una gua para la familia Ediciones Piados Ibrica S.A.
Un acercamiento al Sndrome de Asperger: Una gua terica y prctica Equipo DELETREA y Dr. Josep
Artigas.
7.- Pedir entrevista con el Inspector de Zona para hacer hincapi en la consecucin de estos derechos.
8.- Si no tenemos una respuesta satisfactoria en un tiempo prudencial, escribir otra carta a la Direccin
General de Solidaridad y Orientacin Educativa (Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andalucia)
haciendo una queja formal por no darse estas condiciones en el Colegio y pidiendo tanto monitores como
informacin
al
profesorado.
Estas recomendaciones es importante que se lleven a cabo siempre por escrito, ya que lo que no est
escrito, es como si no existiese para la Administracin.
9.- Por supuesto quedarse con copia sellada de toda la documentacin entregada
Normalmente no suele ser necesario, pero en caso de tener problemas con las clases por ejemplo de
Educacin Fsica o alguna otra materia podemos pedir que se haga una ACI (Adaptacin Curricular
Individualizada) a travs de la cual se intentar adaptar en lo posible las materias de enseanza a las
peculiaridades de aprendizaje del chico y/o a sus dificultades de escritura o de otra ndole (exmenes
verbales, a solas, menos horas de gimnasia y mas de apoyo en alguna asignatura, etc.
Los textos legales en los que apoyarnos estn tambin en el grupo de la Asociacin Asperger Andaluca
Es fcil que simplemente se nieguen a llevar la ley a la prctica argumentando cualquier excusa como la de
que ya hay un profesor de apoyo o no tenemos presupuesto. Lo cierto es que la Ley dice claramente que
la Administracin DEBE poner los medios necesarios para conseguir estos objetivos de integracin.
Las Asociaciones Asperger suelen tener cartas que pueden servir de modelo,
Si despus de todo ello no nos contestan o no lo hacen de forma positiva o adecuada hay que acudir al
Defensor del Pueblo, adjuntando copia de todas nuestras acciones llevadas a cabo, Esta reclamacin puede
hacerse por correo o por Internet y es gratuita. Esta es adems una recomendacin hecha por D. Jos
Chamizo en la reunin mantenida con la Asociacin Asperger Andaluca a principios de Abril de 2.004
Despus de haber hecho todo esto, estamos al menos legitimados para iniciar algn otro tipo de accin
legal o a poner en evidencia a cualquier representante de la Junta de Andaluca en cualquier foro de debate.
Prensa, Radio o Televisin.
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En casos de acoso escolar hacer lo mismo: escrito al colegio, escrito a la Delegacin y si hace falta, acudir a
la Fiscala directamente adjuntando copia de los escritos anteriores al colegio/instituto y diagnstico o
Certificado de minusvala.
Pese a todo nos queda mucho camino por recorrer y estamos empezando. No hay que desanimarse.
Rafael Jorreto.
Asociacin Asperger Andaluca
Autor:
Licenciada Isbel Castro Ramrez
Enviado por:
Lic. Daymara Jimnez Ortega

ycperez@uclv.edu.cu

Sindrome Asperger Discapacidad y Desproteccion Juridica

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Sindrome Asperger Discapacidad y Desproteccion Juridica

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Funciones fundamentales afectadas en el Sndrome de Asperger. La

frontales. Incluyen la planificacin, inhibicin de respuestas prepotentes, flexibilidad, bsqueda organizada y

Legislacin de ndole internacional que brindan proteccin legal de

Siguiendo un orden cronolgico en el repaso de los instrumentos ms importantes en materia de

Plan de Accin Nacional para la Atencin a las Personas Discapacidades de 1995

Ley de Prevencin, Rehabilitacin y Equiparacin de Oportunidades para las Personas

Amrica del Sur

Ley General de la Persona con Discapacidad de 1998

Ley para la Integracin de las Personas Incapacitadas de 1993

Leyes u otras iniciativas pblicas

Leyes u otras iniciativas pblicas

Normativa nacional. Carencias y omisiones respecto a la discapacidad

Necesidad de promulgacin de un instrumento jurdico que refrende

Una de las fotos, enviada por Cho a la NBC el da fatdico.

Lic. Daymara Jimnez Ortega

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