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ORIENTADOR:
Prof. CARLOS ALBERTO CEREJA
RIO DE JANEIRO
JUNHO/2002
RIO DE JANEIRO
JUNHO/2002
Lacordaire
SUMRIO
RESUMO.................................................................................................................5
1 INTRODUO......................................................................................................6
2 O QUE LER.......................................................................................................8
3 LEITURA: CONCEITO E NATUREZA..................................................................9
4 FUNES DA LEITURA....................................................................................10
5 OS TIPOS DE LEITOR.......................................................................................11
6 PRINCIPAIS TIPOS DE LEITURA.....................................................................12
6.1 As dificuldades da Leitura................................................................................14
6.2 Fatores que inibem o Desenvolvimento da Leitura..........................................15
7 BIBLIOTECA ESCOLAR.....................................................................................17
8 O PROFESSOR E A CONQUISTA DO LEITOR PERMANENTE......................19
8.1 Atividades para promover o interesse pela Leitura.........................................20
9 PR-LEITURA: PERSPECTIVAS PARA O FUTURO.......................................23
9.1 Ler, Escrever e Dizer: o caminho para a Escrita.............................................24
9.2 Alfabetizao: crianas tratadas com todo o respeito.....................................25
CONCLUSO........................................................................................................27
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................28
ANEXOS
RESUMO
1- INTRODUO
um meio
de
receber
favorece
renovao
das
mais
gerao
para
correspondem
suas
e respostas correspondentes.
A leitura e os livros tm hoje um novo significado e j no basta a
uma pessoa completar sua educao escolar. O progresso da cincia e da
tecnologia se processa num rtmo tal que a instruo que hoje ministramos ser
considerada insuficiente amanh. A tarefa do futuro a educao permanente.
Todo ser humano pode ser ajudado pelos livros a se desenvolver
sua maneira, pode aumentar sua capacidade crtica e aprender a fazer escolha
entre a massa da produo geral dos meios de comunicao.
Pela primeira vez na histria, a leitura deixa de ser privilgio
de
um
televiso,
a leitura
tem
leitura
como
um
instrumento
de
num
uma
trama
podem, por exemplo, ler o mesmo livro e depois discutir o seu significado,
ou tambm vrios livros que tratam do mesmo assunto visto por prismas
diferentes podem ser lidos e discutidos.
especialmente importante que os mediadores e pregadores
nessas reas utilizem
os
resultados
da
pesquisa
as experincias
2- O QUE LER
tm idias, que sabem, podem e tm o direito de discutir (voc nunca leu nada,
no pode saber). Ler tambm poder justificar-se (eu l que, deve-se ter lido...)
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4- FUNES DA LEITURA
11
5- OS TIPOS DE LEITORES
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Giehrl refere-se, em seu estudo der julge leser que h quatro tipos
primrios:
1) leitura informativa considerada como o tipo mais frequente e mais
genrico. Isso, naturalmente, s vale para adultos. A principal
motivao para a leitura informativa a necessidade de orientao
na vida e no mundo.
A informao escrita merece mais confiana do que a oral, pois a
primeira, sendo preto no branco, mais fcil de lembrar e verificar. Tambm tem
essa vantagem sobre a informao audiovisual, que, de um modo geral, s se
apresenta incidentalmente atravs da televiso.
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Quando uma criana pega um livro para ler e logo em seguida o deixa de
lado, isso significa um retrocesso no desenvolvimento da leitura. No que o livro
no seja interessante o suficiente, mas ele muito difcil e exige demais das
habilidades de leitura da criana. importante fazer uma seleo de livros de
acordo com o seu nvel de dificuldade, principalmente quando se trata de crianas
que tm problemas de leitura.
Algumas das dificuldades de um texto sob vrios pontos de vista:
1) as dificuldades do texto do ponto de vista da forma: so decisivos o
comprimento mdio das sentenas das palavras, a frequncia das
palavras (determinada com um dicionrio de frequncia),
e a
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baseadas
na
razo
so
quase
todas
isolados
da
tcnica
de
leitura
pode
prejudicar o
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7- A BIBLIOTECA ESCOLAR
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19
20
do
21
em
com
6) exposio
de
22
de
livros
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despertar o leitor que existe em cada um. A idia fazer com que a palavra
escrita invada tambm as paredes das salas de aula, para aproximar ainda mais o
texto das crianas. E os resultados podem ser percebidos.
Os alunos, atentos e motivados , ouvem a professora ler a histria do jeito
que ela aprendeu com as animadoras, com a voz expressiva de quem entra e vive
a histria para valer. Os alunos, organizados em grupo, agora vo criar uma
histria, nas folhas de papel em branco que receberam da professora para
desenhar e escrever. Ao final da aula, as folhas so recolhidas e grampeadas. O
livro feito coletivamente vai para a estante da classe para ficar ao lado de outros
de literatura. Ele poder ser lido, bem como os outros, no dia-a-dia da sala de
aula, assim que cada um acabar de fazer as atividades propostas.
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CONCLUSO
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1-
2-
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3-
4-
5-
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14- SANDRONI, Laura C. A criana e o livro. 2.ed. So Paulo: tica, 1987, 56p.
15- SILVA, Ezequiel T. da. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova
pedagogia da leitura. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1987. 104p.
16- SILVA, Ezequiel T. da. Leitura e realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1983. 110p.
17- VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1993. 61p.