Viceministerio de Educacin Regular

Direccin General de Educacin Primaria

Direccin General de Educacin Secundaria

Reglamento

de Gestin

del Currculo del Subsistema

de Educacin Regular
Gestin 2013

TTULO I
DISPOSICIONES GENERALES

II. La planificacin curricular y los procesos educativos parten de la cultura y lengua de las y los estudiantes
abordando luego saberes y conocimientos de otras culturas.

Artculo 1.- (Objeto). El Reglamento de Gestin del Currculo tiene por objeto normar los lineamientos y las
orientaciones tcnico pedaggicas de la gestin curricular para los niveles de Educacin Inicial en Familia
Comunitaria, Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y Educacin Secundaria Comunitaria Productiva del
Subsistema de Educacin Regular.

Artculo 10.- (Eje articulador Educacin para la Produccin). I. Este eje se desarrolla en los procesos educativos
vinculados a las dimensiones del hacer y saber bsicamente, y siendo la produccin la creacin de bienes materiales
e intelectuales necesarios para la existencia y el desarrollo de la sociedad, la aplicacin de los conocimientos
debe desarrollarse relacionada con las actividades econmicas que realizan las y los habitantes del contexto,
convirtindose as la actividad productiva en un recurso pedaggico para desarrollar capacidades y cualidades
creativas y creadoras en las y los estudiantes.
II. Revaloriza el trabajo manual y tcnico; genera una conciencia productiva responsable de acuerdo a las vocaciones
y potencialidades de los contextos; permite la transformacin de las condiciones de vida de la comunidad y
de la naturaleza y contribuye al fortalecimiento de la seguridad y soberana alimentaria que permita salir de la
dependencia cognitiva, tcnica tecnolgica y econmica que vive nuestro pas.

Artculo 2.- (Marco legal). El presente Reglamento se sustenta en los preceptos establecidos en:
a) Constitucin Poltica del Estado Plurinacional
b) Ley de Educacin N 70 Avelino Siani - Elizardo Prez
c) Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
d) Currculo del Subsistema de Educacin Regular
Artculo 3.- (mbito de aplicacin). El contenido del presente Reglamento es de aplicacin obligatoria en la
educacin fiscal, de convenio y privada en los tres niveles del Subsistema de Educacin Regular.
CAPTULO I
ORGANIZACIN CURRICULAR
Artculo 4.- (El currculo). Es descolonizador, porque orienta a la formacin integral y holstica de la persona en
sus cuatro dimensiones, aplicados en los procesos metodolgicos de la prctica, teora, valoracin y produccin,
que promueven aprendizajes comunitarios vinculados al desarrollo curricular a partir de nuestra realidad, las
necesidades y problemticas del contexto local, regional y nacional.
Artculo 5.- (Estructura curricular). El Subsistema Educacin Regular, en sus diferentes niveles educativos, organiza
los saberes y conocimientos en:
a) Campos
b) reas
c) Ejes Articuladores
Artculo 6.- (Unidad e integridad del currculo). La interculturalidad expresa la relacin entre los currculos
base, regionalizado y diversificado que, en su complementariedad, garantizan la unidad e integridad del Sistema
Educativo Plurinacional, as como el respeto a la diversidad cultural y lingstica de Bolivia.
Artculo 7.- (Campos de saberes y conocimientos). I. El currculo se estructura por campos que constituyen
espacios que integran saberes y conocimientos de la realidad, las problemticas econmica, sociocultural y
socioambiental de la cotidianidad. stos son:
a) Cosmos y Pensamiento
b) Comunidad y Sociedad
c) Vida Tierra Territorio
d) Ciencia Tecnologa y Produccin
II. Las reas en los niveles del Subsistema de Educacin Regular son las siguientes:
a) En Educacin Inicial en Familia Comunitaria: socioafectivo, espiritual artstico, cognitiva, psicomotriz y
nutricin, comunicacin y lenguajes.
b) En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional: Valores espiritualidad y religiones, Comunicacin y
lenguajes, Artes plsticas y visuales, Educacin musical, Ciencias sociales, Educacin fsica y deportes,
Ciencias naturales, Matemtica y Tcnica tecnolgica.
CAMPOS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO

REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Valores, espiritualidades y religiones
Comunicacin y lenguajes, lengua originaria, lengua extranjera
Ciencias sociales

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Educacin musical
Artes plsticas y visuales
Ciencias naturales

CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

Matemtica
Tcnica tecnolgica

c)

En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva: Valores espiritualidad y religiones, Cosmovisiones,

filosofa y psicologa, Comunicacin y lenguajes, Ciencias sociales, Educacin fsica y deportes, Educacin
musical, Artes plsticas y visuales, Ciencias naturales (biologa-geografa, fsica-qumica), Matemtica,
Tcnica tecnolgica.

CAMPOS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO

REAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
Cosmovisiones, filosofa y psicologa
Valores espiritualidad y religiones
Comunicacin y lenguajes

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Ciencias sociales

Lengua castellana-originaria
Lengua extranjera
Historia, antropologa, sociologa,
economa poltica, educacin ciudadana

Artes plsticas y visuales

Educacin fsica y deportes
Educacin musical

VIDA, TIERRA TERRITORIO

CIENCIA TECNOLOGA Y
PRODUCCIN

Ciencias naturales

Biologa, geografa, fsica y qumica

Matemtica
Tcnica tecnolgica

Artculo 8.- (Ejes articuladores). I. Los ejes articuladores dinamizan y articulan los campos y reas de saberes y
conocimientos. Se concretizan a travs de las temticas orientadoras generando coherencia y cohesin entre los
contenidos de las reas de saberes y conocimientos. stos son:
a)
b)
c)
d)

Artculo 12.- (Educacin en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria). I. Comprende una forma
armnica de convivir y relacionarse con la Naturaleza (Madre Tierra) y con las diferentes formas de vida en
complementariedad, equilibrio y relacionalidad.
II. En los procesos educativos debe reflexionarse y promoverse actitudes y prcticas de conservacin, cuidado y
respeto a la vida y la naturaleza (Madre Tierra).
CAPTULO II
DESARROLLO DE LAS LENGUAS
Artculo 13.- (Plurilingismo). I. El plurilingismo se desarrolla en todo el Sistema Educativo del Estado
Plurinacional de la siguiente manera:
a) En Educacin Inicial en Familia Comunitaria es bilinge: lengua originaria - lengua castellana; lengua
castellana - lengua originaria, de acuerdo a las caractersticas lingsticas de cada regin.
b) En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional es trilinge; las lenguas originaria y castellana son de
comunicacin y produccin de saberes y conocimientos, y la lengua extranjera es instrumental y de
comunicacin.
c) En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva es trilinge, profundizando y ampliando el uso de las tres
lenguas con las mismas caractersticas descritas en el prrafo anterior.
d) La lengua extranjera a ser estudiada en la unidad educativa es definida de acuerdo a las necesidades, intereses y
caractersticas de proximidad lingstica de la comunidad educativa.
II. La definicin y desarrollo de la lengua originaria se basa en criterios de territorialidad, transterritorialidad y de
personalidad.
CAPTULO III
NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO
Artculo 14.- (Concrecin curricular). El currculo educativo se concretiza mediante el currculo base, regionalizado
y diversificado, que en su complementariedad garantizan la unidad e integridad del Sistema Educativo Plurinacional,
as como el respeto a la diversidad cultural y lingstica de Bolivia.
Artculo 15.- (Bases y fundamentos del currculo). Las bases y fundamentos tericos del currculo base sustentan
a los currculos regionalizado y diversificado.
Artculo 16.- (Currculo base). El currculo base es obligatorio y de alcance nacional; articula saberes y conocimientos
locales, regionales, nacionales y del mundo; produce nuevos conocimientos; potencia la identidad y la diversidad
cultural de Bolivia; desarrolla capacidades creativas en la produccin; promueve valores sociocomunitarios hacia
la descolonizacin, liberacin y despatriarcalizacin mediante la propuesta metodolgica de: prctica, teora,
valoracin y produccin; transforma la educacin centrada en el aula hacia una educacin que parte de la
experiencia y la realidad de la vida.

Educacin fsica y deportes

VIDA, TIERRA Y TERRITORIO

Artculo 11.- (Eje articulador Educacin en Valores Sociocomunitarios). Comprende el desarrollo de principios
y valores sociocomunitarios en los procesos educativos de cada rea de saberes y conocimientos, mediante
prcticas concretas que desarrollan la capacidad de reconocer las cosmovisiones, valores de complementariedad,
redistribucin, reciprocidad, relacionalidad, respeto, solidaridad y otros donde cada persona asume sus
responsabilidades en la comunidad y sociedad.

Educacin Intracultural, intercultural y plurilinge

Educacin para la produccin
Educacin en valores sociocomunitarios
Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria

II. Es obligatorio el desarrollo de los ejes articuladores en los tres niveles del Subsistema de Educacin Regular, tanto
en la educacin fiscal, privada y de convenio.
Artculo 9.- (Eje articulador Educacin Intracultural Intercultural y Plurilinge). I. Contribuye al fortalecimiento
y reconstitucin de las culturas del Estado Plurinacional en relacin equilibrada con otras culturas.
a) La intraculturalidad, como el proceso de recuperacin, revalorizacin y potenciamiento de las
culturas de los pueblos y naciones que conforman el Estado Plurinacional de Bolivia.
b) La interculturalidad, como el desarrollo armnico y equilibrado entre culturas, generando
una conciencia plurinacional. Propicia la transformacin, construccin y acceso a los saberes,
conocimientos, valores, ciencia y tecnologa de los pueblos y culturas que conforman el Estado
Plurinacional de Bolivia en permanente dilogo, valoracin, intercambio y complementariedad con
los conocimientos y saberes de las culturas del mundo.
c) El plurilingismo es el uso y desarrollo de las lenguas oficiales del Estado Plurinacional con el mismo
nivel de importancia en la educacin y en los diferentes mbitos de la vida; comprende la lengua
originaria, castellana y lengua extranjera.

Artculo 17.- (Currculo regionalizado). El currculo regionalizado es complementario al currculo base; asume las
caractersticas de un contexto sociocultural, lingstico y productivo que hacen a su identidad; incorpora saberes
y conocimientos de la regin y la prctica de las lenguas (originaria, castellana y extranjera) como medios que
viabilizan y complementan el proceso educativo en sus diferentes mbitos, todos en armona con el currculo base.
En la gestin del currculo regionalizado, el Ministerio de Educacin establece las polticas de la transformacin
educativa; las instancias educativas regionales y distritales ejecutan esas polticas en las regiones donde corresponda.
Artculo 18.- (Armonizacin del currculo base y regionalizado). La armonizacin del currculo base con el
currculo regionalizado es el proceso de dilogo y consenso en torno a la modalidad de atencin en los procesos
educativos en cuanto a los objetivos, contenidos y prcticas educativas de acuerdo a las particularidades lingsticas
y culturales, garantizando la formacin integral, holstica y la transitabilidad de las y los estudiantes en el Sistema
Educativo Plurinacional.
Artculo 19.- (Criterios de las bases de la Ley de Educacin y fundamentos del currculo base). En caso de no
llegar a consensos en el proceso de armonizacin entre el currculo base y el currculo regionalizado, se aplica como
principio rector las bases de la Ley N 70 de Educacin, de fecha 10 de diciembre del 2010, y los fundamentos del
currculo base.
Artculo 20.- (Transitabilidad de estudiantes). I. La armonizacin del currculo base y el currculo regionalizado
garantiza la transitabilidad de las y los estudiantes en todo en el Sistema Educativo Plurinacional dentro y fuera del
territorio del Estado Plurinacional de Bolivia.
II. La formacin impartida en toda institucin educativa del Sistema Educativo Plurinacional del Estado garantiza el
traslado de una o un estudiante de una regin a otra regin, sin ningn perjuicio o dificultad en ese proceso.
III. El traslado de una o un estudiante de una regin a otra no se sujeta a requisito alguno, por estar formados en el
marco del currculo base armonizado con el currculo regionalizado.
Artculo 21.- (Currculo diversificado). I. El currculo diversificado es complementario al currculo regionalizado y
currculo base; recoge aspectos singulares del contexto donde se encuentra la unidad educativa; toma en cuenta
el idioma local como primera lengua, las prcticas de las formas de aprendizaje desarrolladas en la comunidad, el
proyecto socioproductivo definido en el municipio, zona o barrio y la Unidad Educativa.
II. Las maestras y maestros, en coordinacin con las instancias locales, son las encargadas de incorporar al
desarrollo curricular los saberes y conocimientos, formas de enseanza y aprendizaje, uso de materiales, tipos de
interrelaciones y otros aspectos particulares y locales.
CAPTULO IV
NIVELES DE FORMACIN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN REGULAR
Artculo 22.- (Estructura del Subsistema de Educacin Regular). Los niveles del Subsistema de Educacin Regular son:
a) Educacin Inicial en Familia Comunitaria
i. Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada
ii. Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada
b) Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
c) Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Artculo 23.- (Educacin Inicial en Familia Comunitaria). La Educacin Inicial en Familia Comunitaria comprende
dos etapas:
a). Primera etapa no escolarizada (nias y nios de 0 a 4 aos de edad) I. Reconoce y fortalece la formacin integral en
estrecho vnculo con su contexto familiar y comunitario con equidad y justicia social, desarrollo de capacidades
sensorio motriz, cognitivas, afectivas y espirituales, a travs de una adecuada orientacin en la salud integral,

procesos de socializacin y transmisin cultural, en el marco del ejercicio y respeto de los derechos y la convivencia
armnica con la naturaleza.

Artculo 29.- (Objetivos de la Educacin Secundaria Comunitaria Productiva). Los objetivos de la Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva son:

II. Este nivel de formacin contempla la aplicacin de los elementos y componentes del modelo educativo
sociocomunitario productivo; el enfoque (descolonizador, integral holstico, comunitario y productivo); el desarrollo
de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir); la organizacin de los Campos de saberes y conocimientos
(Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnologa y Produccin, Comunidad y Sociedad, Cosmos y Pensamiento), los ejes
articuladores y metodologa de prctica, teora, valoracin, produccin.

a) Consolidar la formacin tcnica humanstica con valores sociocomunitarios orientada a la transformacin

de la matriz productiva y a asegurar la soberana alimentaria a travs de proyectos socioproductivos que
respondan a las problemticas sociopolticas, culturales y econmicas con pertinencia a las vocaciones y
potencialidades productivas regionales.
b) Fortalecer el pensamiento crtico, reflexivo, cientfico y propositivo consolidando capacidades de investigacin
que permitan comprender hechos, fenmenos sociales y naturales, generando procesos de transformacin
mediante el dilogo intercultural para el bien de la comunidad, el Estado y el mundo.
c) Promover prcticas de valoracin de las culturas propias, mediante interrelaciones equitativas sin
discriminacin, fortaleciendo la convivencia armnica con otras culturas.
d) Consolidar el uso de las lenguas originaria, castellana y extranjera y otros lenguajes, incorporando las
lgicas de estructuracin y organizacin del pensamiento para generar procesos productivos pertinentes al
desarrollo de las ciencias y artes y la transformacin de la matriz productiva.
e) Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y el equilibrio emocional del ser integral,
desarrollando capacidades organizativas personales y comunitarias en equidad de gnero, en dilogo
intercultural y en convivencia armnica con todas las formas de vida.

III. Adopta diferentes modalidades de atencin educativa para responder a las necesidades de las nias y nios y
las familias:
i.

ii.

iii.

Modalidad Indirecta: Es la educacin que se brinda a las nias y nios a travs de la familia, promoviendo
el fortalecimiento de las capacidades de crianza de la madre, el padre y otros miembros de la familia en
la atencin, cuidado, socializacin y educacin; apoyando en la prevencin y promocin de la salud y
la buena nutricin de sus hijas e hijos, a travs de programas y mensajes educativos mediante talleres y
medios de comunicacin social dirigidos a las familias.
Modalidad Directa: A travs de los Centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria como opciones
educativas en el entorno comunitario en los que se desarrollan procesos de formacin integral por maestras
o maestros, educadoras, educadores u otros profesionales formados en el desarrollo y aprendizaje infantil,
atencin educativa que ser coordinada y complementada entre la familia, la comunidad y los sectores de
Salud y Justicia.
Modalidad Mixta: Es la que combina el trabajo de las madres y padres de familia con espacios de juego y
aprendizaje organizados con la comunidad para nias y nios menores de 4 aos, quienes asisten al menos
2 veces por semana a Centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria para participar en actividades
educativas que favorezcan su socializacin, desarrollo motriz, socioafectivo, espiritual y cognitivo, a travs
del juego y la recreacin.

b) Segunda etapa escolarizada (nias y nios de 4 y 5 aos de edad). Adopta dos modalidades de atencin
educativa para responder a las necesidades de nias y nios:
i.

ii.

iii.

Modalidad directa: Es la educacin que se brinda a nias y nios en Unidades Educativas fiscales, de
convenio y privadas con dos aos de escolaridad, atendidos por maestras y maestros de Educacin Inicial
en Familia Comunitaria en coordinacin y articulacin con la familia y la comunidad, quienes contribuyen
a su formacin integral y holstica desarrollando las capacidades y habilidades cognitivas, lingsticas,
psicomotrices, socioafectivas, espirituales y artsticas que favorezcan al desarrollo de las actitudes de
autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el proceso de construccin de su pensamiento.
Modalidad multigrado: Se establecer un aula de Educacin Inicial en Familia Comunitaria para nias
y nios de primero y segundo ao de escolaridad (4 y 5 aos) en zonas de reducida poblacin infantil,
poblacin migrante, zonas con poblaciones vulnerables (fronteras, ribera y difcil acceso) y poblaciones en
situaciones de riesgo para la formacin integral y holstica.
Para ingresar al primer ao de Educacin Inicial en Familia Comunitaria la nia o nio debe tener 4 aos
cumplidos hasta el 30 de junio.

Artculo 24.- (Objetivos de la segunda etapa). Los objetivos de la segunda etapa escolarizada son:
a) Proporcionar afecto, nutricin y salud integral a nias y nios en forma oportuna y equitativa, permitindoles
expresar a plenitud sus potencialidades creativas y ldicas para el desarrollo integral y holstico, fortaleciendo
su vinculacin familiar con la comunidad.
b) Consolidar la identidad cultural y lingstica de la nia o el nio, promoviendo la intraculturalidad e
interculturalidad.
c) Estimular en la nia y el nio el desarrollo de capacidades y habilidades necesarias para una transicin efectiva
a la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.
Artculo 25.- (Educacin Primaria Comunitaria Vocacional). I. Comprende la formacin bsica, cimiento de todo
el proceso de formacin posterior y tiene carcter intracultural, intercultural y plurilinge; desarrolla todas sus
capacidades, cualidades, potencialidades; razonamiento lgico, conocimientos y saberes tico-morales, espirituales,
afectivos, cientficos, tcnicos, tecnolgicos y productivos.

Artculo 30.- (Modalidades de atencin). Las modalidades de atencin en la Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva son:
a) Maestra o maestro de rea.
Esta modalidad se desarrolla con maestras o maestros con formacin especializada en las diferentes reas de saberes
y conocimientos de acuerdo a plan de estudios y carga horaria establecida.
b) Maestra o maestro itinerante:
i.
En unidades educativas de frontera, de riberas de ro y liberadoras con baja densidad poblacional
estudiantil y de difcil acceso, se atiende a travs de las maestras o maestros itinerantes.
ii.
Son maestras y maestros formados por campos de saberes y conocimientos, que en cumplimiento
al mandato constitucional brindan el servicio educativo en lugares con poca poblacin estudiantil y
atienden a unidades educativas prximas.
iii.
Las maestras y maestros itinerantes trabajan con un currculo modular, alternando los cuatro campos de
saberes y conocimientos en una gestin escolar; en una unidad educativa, inician y culminan el desarrollo
de un campo, y finalizado el desarrollo de ste, pasan a una segunda unidad educativa realizando el
mismo proceso, hasta completar el mdulo del campo respectivo. Cada mdulo corresponde a un
bimestre, de manera que en la gestin cada unidad educativa recibir la atencin de los cuatro campos
en correspondencia al plan de estudios de un ao de escolaridad.
TTULO II
CAPTULO I
PLANIFICACIN CURRICULAR
Artculo 31.- (Planificacin curricular). Es el instrumento que dirige la organizacin de la concrecin curricular en
los procesos educativos de maestras y maestros de la unidad educativa respondiendo a la estructura de la gestin
escolar: anual, bimestral y de clase.
Artculo 32.- (Planificacin curricular anual). I. La planificacin curricular anual organiza los contenidos y ejes
articuladores de manera general vinculados al proyecto socioproductivo y a las realidades de cada contexto sociocultural;
en su elaboracin participan maestras, maestros y representantes de estudiantes.
II. Para la elaboracin del plan anual se siguen las siguientes acciones:
a)

En la etapa previa al inicio del ao escolar, la directora o el director de la unidad educativa convoca a
reunin a maestras y maestros y representantes de estudiantes para orientar y consensuar el desarrollo
de los procesos educativos articulados al proyecto socioproductivo.
Una vez definido el proyecto socioproductivo en coordinacin con instituciones u organizaciones
locales, se efecta la planificacin curricular anual elaborado de acuerdo al siguiente procedimiento:

b)

i. Se formula el objetivo holstico de la planificacin anual, tomando en cuenta el proyecto

socioproductivo y los objetivos de los cuatro campos de saberes y conocimientos.

II. La formacin de las y los estudiantes est relacionada con la afinidad de los saberes, las ciencias, las culturas, la
naturaleza y el trabajo creador que orientan su vocacin.

ii. Con base en el objetivo formulado, se seleccionan y organizan contenidos por campos y reas de
saberes y conocimientos para cada bimestre, a partir de los programas de estudio del currculo
base, regionalizado y diversificado, relacionndolos al proyecto socioproductivo. En este proceso de
vinculacin, los contenidos pueden ser readecuados para responder a la realidad local tomando en
cuenta las particularidades lingsticas y culturales.

III. Para ingresar al primer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional la nia y nio debe tener 6 aos
cumplidos hasta el 30 de junio.
IV. El nuevo currculo se aplica en el primer ao de escolaridad, con el enfoque del modelo educativo sociocomunitario
productivo (descolonizador, integral, holstico, comunitario y productivo); el desarrollo de las cuatro dimensiones
(Ser, Saber, Hacer, Decidir), organizacin de los campos de saberes y conocimientos (Vida Tierra Territorio, Ciencia
Tecnologa y Produccin, Comunidad y Sociedad, Cosmos y Pensamiento), la metodologa de prctica, teora,
valoracin, produccin; y los ejes articuladores.
V. Este nivel de educacin tiene duracin de seis aos de escolaridad.
Artculo 26.- (Objetivos de la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional). Los objetivos de la Educacin
Primaria Comunitaria Vocacional son:
a) Descubrir talentos, vocaciones productivas y creativas de las y los estudiantes, mediante la vinculacin de sus
potencialidades a la experimentacin en sus actividades educativas, cotidianas de la familia, la comunidad,
barrio o zona.
b) Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y las identidades culturales, mediante procesos
comunicativos pertinentes al contexto, valorando las diversas formas de pensar, significar y actuar.
c) Usar adecuadamente la lengua originaria, castellana y una extranjera, tomando en cuenta las diferentes
lgicas de estructuracin y organizacin del pensamiento.
d) Desarrollar habilidades y actitudes investigativas que permitan analizar hechos sociales y fenmenos
naturales de manera crtica para comprender los acontecimientos de su comunidad, barrio o zona, del pas
y del mundo.
Artculo 27.- (Modalidades de atencin). Las modalidades de atencin en Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional son:
a) La modalidad multigrado se implementa en lugares con baja densidad de poblacin estudiantil o comunidades
dispersas, zonas con poblaciones vulnerables (fronteras, ribera y difcil acceso) y poblaciones en situaciones de
riesgo para la formacin integral y holstica, donde dos o ms aos de escolaridad son atendidos por una sola
maestra o un solo maestro.
b) La modalidad unidocente se desarrolla en contextos de mayor concentracin de poblacin estudiantil donde una
maestra o un maestro trabaja con cada ao de escolaridad.
Artculo 28.- (Educacin Secundaria Comunitaria Productiva). I. Est orientada a la formacin tcnico
humanstica, articulando de forma gradual y complementaria los mbitos cientfico, tcnico, tecnolgico,
humanstico y artstico con las actividades productivas, potenciando la formacin en las ciencias y las vocaciones
orientadas a la transformacin de la matriz productiva, la seguridad y la soberana alimentarias.
II. Este nivel de formacin tiene seis aos de duracin y culmina con el bachillerato tcnico humanstico.
a) En las reas tcnica tecnolgicas en los primeros cuatro aos de escolaridad se desarrolla la formacin y
orientacin general, tcnica vocacional a travs de actividades de investigacin como herramienta bsica
que permite identificar problemas, analizar e interpretar los fenmenos naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos, visibilizando escenarios de cambio mediante la aplicacin de las ciencias, orientado
a la comprensin de los procesos productivos en contacto con las actividades econmicas que se desarrollan
en el contexto local, y al desarrollo de capacidades y cualidades bsicas de gestin, planificacin, uso de
tecnologas e investigacin.
b) En quinto y sexto ao de escolaridad la formacin tcnica tecnolgica est orientada al desarrollo de una
especialidad tcnica tecnolgica en la cual las y los estudiantes aplican sus conocimientos en procesos
productivos e innovacin de los mismos.

Artculo 33.- (Relacin de los contenidos con el proyecto socioproductivo). I. En los tres niveles de planificacin
de la maestra o maestro (anual, bimestral y de clase), los contenidos deben relacionarse o vincularse al desarrollo
del proyecto socioproductivo. Este aspecto depender del tipo de proyecto socioproductivo que se defina, de la
habilidad de la maestra o maestro, de los materiales de apoyo disponibles y otros factores relacionados al desarrollo
curricular y del proyecto socioproductivo.
II. La planificacin curricular anual es la base para la elaboracin de las planificaciones bimestrales y de clase.
Artculo 34.- (Planificacin curricular bimestral). En la planificacin bimestral se organizan los saberes y
conocimientos para ser desarrollados en este perodo, una vez realizada la planificacin curricular anual.
Para esta actividad deben reunirse maestras y maestros de los cuatro campos y reas, y seguir las siguientes acciones:
a) Se formula el objetivo holstico de bimestre tomando en cuenta el objetivo de la planificacin anual y la
temtica orientadora respectiva y el plan de accin del proyecto socioproductivo.
b) Una vez planteado el objetivo de bimestre, se organizan y dosifican los contenidos con mayor detalle y
podrn ser reajustados en funcin a la articulacin o vinculacin con las actividades del plan de accin del
proyecto socioproductivo.
i.

En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se integran y articulan los contenidos por campos de
saberes y conocimientos.

ii.

En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, se integran y articulan los contenidos por reas de
saberes y conocimientos.

c) Las orientaciones metodolgicas se plantean de manera comn y general para todos los campos y
reas de saberes y conocimientos, de manera que permita desarrollar los contenidos y ejes articuladores,
integrndolos de acuerdo a la relacin: prctica, teora, valoracin y produccin.
d) En unidades educativas asociadas unidocentes, este proceso de planificacin lo realizan la maestra o el
maestro.
Artculo 35.- (Planificacin curricular de clase). I. La planificacin curricular de clase se desprende de la
planificacin curricular bimestral, debe estar relacionada al proyecto socioproductivo a travs de sus elementos, en
las que se operativizan los elementos curriculares del proceso de enseanza y aprendizaje.
II. En la formulacin del objetivo holstico del plan de clase, la maestra o el maestro deben tomar en cuenta el
objetivo de rea, objetivo de bimestre y la temtica orientadora con el fin de relacionar los procesos educativos a la
realidad y experiencias de las y los estudiantes, y desarrollar integralmente las cuatro dimensiones.
III. Los contenidos se desarrollan en funcin del objetivo holstico planteado, complementados con el currculo
regionalizado y las caractersticas propias del contexto.
IV. El contenido planteado no slo enuncia determinados saberes y conocimientos, sino tambin hace referencia al
desarrollo de los ejes articuladores.
V. Cada maestra o maestro necesariamente elabora la planificacin curricular de clase para desarrollar los procesos
educativos.

Artculo 36.- (Temtica orientadora en la planificacin curricular). La temtica orientadora planteada en los
planes y programas de estudio del currculo base (dos temticas orientadoras por ao), guan de manera general
en la formulacin de los objetivos holsticos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin y
productos o resultados. No se necesita plantear otras temticas orientadoras.
Artculo 37.- (Orientaciones metodolgicas). Son procedimientos didcticos secuenciales de investigacin
(prctica-teora-valoracin-produccin) que utiliza la maestra y el maestro en forma reflexiva y flexible para
promover aprendizajes productivos en las y los estudiantes, respondiendo a las necesidades, problemticas y
actividades productivas del contexto; asimismo, contempla la utilizacin de materiales o recursos y otros factores
que coadyuven a lograr el objetivo holstico; adems, stas deben estar vinculadas o relacionadas al proyecto
socioproductivo a travs de sus elementos.
Artculo 38.- (Materiales de apoyo). Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo de los procesos
educativos, utilizados y reutilizados creativamente y preferentemente del contexto.
Artculo 39.- (Criterios de evaluacin). Se valora el logro de los objetivos en funcin del desarrollo de las
dimensiones de la y el estudiante (ser-saber-hacer-decidir), para lo cual se plantean criterios de evaluacin
cualitativos y cuantitativos formulados de manera concreta y comprensible.
Artculo 40.- (Bibliografa sugerida). La bibliografa se presenta como referencia sugerida a maestras, maestros y
estudiantes, pudiendo ampliar la informacin acerca de la temtica especfica a desarrollar; se puede incluir la red
Internet, revistas, peridicos u otras fuentes primarias o secundarias de importancia.

Artculo 48.- (Autorizacin). Para la incorporacin de nias y nios y adolescentes trabajadores y poblacin en
desventaja social, la directora o el director de la unidad educativa instruir mediante memorando a la Comisin
Tcnica Pedaggica para que realice la valoracin correspondiente del desarrollo de las cuatro dimensiones.
Artculo 49.- (Sesin de valoracin). En cumplimiento al instructivo de la Direccin, la Comisin Tcnico
Pedaggica fija fecha y hora y comunica, a travs de la direccin, a la o el interesado o a sus progenitores o tutores
para que se presente en la unidad educativa para la respectiva valoracin. En caso necesario, la o el interesado ser
acompaada o acompaado de sus progenitores o tutores.
Artculo 50.- (Informe de la Comisin Tcnica Pedaggica). Una vez realizada la sesin de valoracin, la Comisin
Tcnico Pedaggica elabora el informe correspondiente especificando los resultados cualitativos y cuantitativos y la
determinacin para que la o el interesado sea incorporado al nivel y ao de escolaridad que corresponda.
Artculo 51.- (Criterios de valoracin). Para la valoracin del desarrollo de las cuatro dimensiones, la Comisin
Tcnico Pedaggica elaborar una prueba escrita y una gua de entrevista u otro instrumento consensuado con la
o el Director con base en los objetivos y contenidos mnimos previstos en los programas de estudio del nivel y ao
que corresponda.
Artculo 52.- (Acta de inscripcin). La Comisin Tcnica Pedaggica redacta un acta donde se establecen los
resultados de la valoracin cualitativa y cuantitativa para la inscripcin de la o el estudiante en un determinado
nivel o ao de escolaridad.

Artculo 41.- (Creatividad y experiencia). Las maestras y maestros en la planificacin curricular deben tomar en
cuenta que no existen recetas nicas para desarrollar los procesos educativos, por lo que la planificacin curricular
en sus tres instancias debe permitirles lograr resultados tomando en cuenta las orientaciones planteadas en el
presente reglamento.

Artculo 53.- (Acta supletoria de promocin). I. En base a las valoraciones efectuadas por la maestra o el maestro
del ao escolar correspondiente (en Primaria Comunitaria Vocacional) o maestras y maestros de las respectiva reas
de saberes y conocimientos (en Secundaria Comunitaria Productiva), la directora o el director redacta un Acta
Supletoria a la Libreta de Calificaciones donde se indique los aos de escolaridad que ha cursado en una gestin
escolar y las calificaciones obtenidas para la promocin al ao de escolaridad que le corresponde.

CAPTULO II
PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS

II. El Acta Supletoria debe ser firmada y archivada por la directora o el director de unidad educativa y la Direccin
Distrital respectiva, junto a los centralizadores de notas de las y los dems estudiantes.

Artculo 42.- (Proyectos socioproductivos). I. El Proyecto Socioproductivo es una estrategia metodolgica que
tiene el propsito de vincular a la escuela (desarrollo curricular) con el contexto local (necesidades, problemticas,
actividades y potencialidades productivas).

III. La promocin a travs de programas de nivelacin para la poblacin en desventaja social se aplica slo hasta que
la nia o nio alcance al grupo etreo y ao de escolaridad que le corresponde.

II. Los procesos educativos se desarrollan a travs de estos proyectos a partir de actividades prcticas y reflexiones
tericas (articulan teora y prctica), relacionadas al tratamiento y solucin de las necesidades, problemticas y
actividades productivas de la comunidad, barrio o zona.

Artculo 54.- (Madres y padres de familia o tutores). Las madres y padres de familia o tutores de nias y nios y
adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social asumirn un compromiso de corresponsabilidad en el
proceso formativo de sus hijas e hijos; asimismo, en los casos necesarios estas acciones sern coordinadas con la
defensora de la niez y adolescencia.

III. Las y los estudiantes desarrollan sus capacidades y cualidades analizando y reflexionando sobre su realidad social,
histrica, cultural, econmica y poltica, contribuyendo a la solucin de problemas del entorno local, aplicando la
ciencia y la tecnologa.

Artculo 55.- (Capacitacin de maestras y maestro). Para brindar una atencin adecuada y pertinente a las nias
y nios y adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social, las maestras y maestros recibirn cursos de
capacitacin certificados por el Ministerio de Educacin.

Artculo 43.- (Participacin en la elaboracin del proyecto socioproductivo). En la elaboracin del proyecto
socioproductivo participaran:
a) Autoridades locales (polticas, municipales, originarias y otras)
b) Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, comunitarias y otros
c) Directora o director de ncleo o de unidad educativa
d) Maestras, maestros y personal administrativo
e) Representantes de madres y padres de familia
f ) Representantes de las y los estudiantes

Artculo 56.- (Validez legal y suficiente del Acta Supletoria). El Acta supletoria tiene valor legal y suficiente en
sustitucin de la libreta escolar.

Artculo 44.- (Procedimientos para la elaboracin del proyecto socioproductivo). Para la elaboracin del
proyecto socioproductivo, la Direccin de la unidad educativa en coordinacin con la Direccin Distrital convoca
a las y los actores mencionados a reuniones para elaborar el proyecto socioproductivo de acuerdo al siguiente
procedimiento:
a) La directora o el director de unidad educativa explica los propsitos pedaggicos del proyecto
socioproductivo y orienta el sentido de la transformacin educativa enfatizando su relacin con la realidad;
aclara la importancia de la participacin social y comunitaria para contribuir a responder a las demandas,
necesidades y problemticas socioeconmicas reales del contexto local a travs del desarrollo curricular.
En ese dilogo se establecen prioridades y se proponen lineamientos para la elaboracin de un proyecto
socioproductivo que responda a esa realidad.
b) Con base en los resultados de la reunin desarrollada y los lineamientos establecidos para el proyecto
socioproductivo, se elige una Comisin Interinstitucional encargada de coordinar acciones con autoridades
de los gobiernos locales y otros que correspondan. La Comisin Interinstitucional debe estar encabezada por
la Directora o el Director de la unidad educativa.
c) Se establecen acuerdos y se consensa la organizacin, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin del
proyecto socioproductivo.
d) Un proyecto socioproductivo puede ser trabajado por una o ms unidades educativas dependiendo del tipo
de necesidad, problemtica o actividad productiva estableciendo prioridades con las autoridades locales.
Artculo 45.- (Estructura y elaboracin del Proyecto Socioproductivo). El proyecto socioproductivo se elabora
de acuerdo a la siguiente estructura:
a) Localizacin y descripcin
b) Diagnstico de necesidades y problemticas del contexto
c) Priorizacin de una necesidad, problema a resolver o actividades a desarrollar
d) Ttulo del proyecto socioproductivo
e) Fundamentacin
f ) Objetivo del proyecto socioproductivo
g) Plan de accin
h) Presupuesto
i) Sistema de seguimiento y monitoreo
j) Evaluacin del proyecto socioproductivo
CAPTULO III
EDUCACIN ESCOLARIZADA INTEGRAL PARA LA POBLACIN EN DESVENTAJA SOCIAL
Artculo 46.- (Educacin escolarizada integral para la poblacin en desventaja social). Comprende la atencin
de nias, nios, adolescentes, jvenes trabajadores desprotegidos y en desventaja social para prevenirlos del
entorno mediante programas especiales de hogares abiertos con servicios integrales de salud, alimentacin,
educacin, reinsercin escolar y socio-laboral, considerando polticas de rezago escolar como prioridad educativa.
Artculo 47.- (Incorporacin de nias y nios en desventaja social). Las nias y nios y adolescentes trabajadores y
poblacin en desventaja social que por diferentes circunstancias no han asistido al Subsistema de Educacin Regular
que cuenten con una edad menor a 15 aos a enero de la gestin que postula deben ser incorporados al nivel o ao
de escolaridad correspondiente, previa valoracin cualitativa y cuantitativa del desarrollo de sus cuatro dimensiones.

CAPTULO IV
EVALUACIN
EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Artculo 57.- (Subsistema de educacin regular). I. La evaluacin de los procesos educativos del desarrollo
curricular del Subsistema de Educacin Regular es permanente y continua, entendido como un proceso integral,
permanente, sistmico y comunitario que se da a partir del dilogo y reflexin compartida entre maestras, maestros,
estudiantes, madres y padres de familia, sujeta a reglamentacin especfica.
II. Es cualitativa y cuantitativa porque responde a criterios predefinidos orientados a lograr la formacin integral y
holstica de las y los estudiantes a travs de objetivos holsticos que desarrollan las dimensiones del ser, saber, hacer
y decidir.
TTULO III
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artculo 58.- (Acciones de coordinacin). La lengua originaria se desarrolla aplicando los principios de
territorialidad, transterritorialidad y personalidad establecidos en la Ley General de Derechos y Polticas Lingsticas
N 269, de fecha 2 de agosto de 2012 aos, en coordinacin con las Direcciones Departamentales de Educacin,
Distritales, Unidades Educativas y los consejos educativos social comunitarios, inmediatamente promulgado el
presente Reglamento.
Artculo 59.- (Educacin sexual comunitaria integral). La definicin de los lineamientos curriculares bsicos
para la educacin sexual comunitaria integral ser asesorada por una comisin interdisciplinaria de especialistas
en la temtica convocada por el Ministerio de Educacin, con los propsitos de elaborar documentos orientadores
que incorporen los resultados de un dilogo sobre sus contenidos con distintos sectores del Sistema Educativo
Plurinacional, a partir de la sistematizacin de las experiencias ya desarrolladas, con una propuesta de materiales y
orientaciones que favorezcan su aplicacin.
Artculo 60.- (Instituciones de educacin tcnico profesional). El Ministerio de Educacin concertar un
procedimiento de transicin para garantizar los estudios de las y los estudiantes de las instituciones de educacin
tcnico profesional, hasta tanto se completen los procesos de ingreso al Registro nico de Estudiantes y de
construccin del Catlogo Nacional de Ttulos de Tcnico Medio y Certificaciones.
Artculo 61.- (Transformacin curricular en Educacin Inicial en Familia Comunitaria). La transformacin
curricular de Educacin Inicial en Familia Comunitaria comenzar a partir del ao escolar 2014 y se ir extendiendo
gradualmente en la medida en que se cuenten con maestras y maestros formados en el Programa de Formacin
Complementaria - PROFOCOM.
Artculo 62.- (Cumplimiento). Encrguese al Viceministerio de Educacin Regular, a travs de las Direcciones
Generales de Educacin Primaria y Secundaria, crear mecanismos de apoyo y seguimiento a la implementacin
curricular, la convocatoria a concurso pblico y la seleccin de las instancias tcnicas y curriculares de las
Subdirecciones Departamentales de Educacin Regular.
Artculo 63.- (Currculo regionalizado). Los currculos regionalizados se operativizan de acuerdo a la armonizacin
y aprobacin del Ministerio de Educacin.

Cochabamba, marzo de 2013