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Augusto Guzzo Revista Acadmica

Cimara Apostolico 1

Andragogia: um olhar para o aluno adulto


Resumo
O presente artigo pretende destacar a
importncia de um ensino direcionado ao
aluno adulto, no s pelo fato de adultos e
crianas aprenderem de formas diferentes,
mas principalmente pelas mudanas ocorridas
nos ltimos dois sculos e que
revolucionaram a forma de o indivduo
interagir com o entorno. Essas mudanas so
de ordem histrica, social e tecnolgica e
representam a construo de um sujeito cuja
condio humana sofreu profundas
modificaes. Ao referirmo-nos a alunos
adultos, podemos destacar diferentes
pblicos, todavia, nosso olhar estar voltado
aos alunos do Ensino Superior, que cursam
instituies particulares.

Abstract
This article aims to highlight the
importance of an education directed to the
adult learner, not only because adults and
children learn in different ways, but mainly by
changes in the last two centuries that have
revolutionized the way individuals interact
with the environment. These changes are
historical, social and technological
developments and represent the construction
of a human subject whose condition has
undergone profound changes. When referring
to adult learners, we can highlight different
audiences; however, our attention will focus
on students in Higher Education, who attend
private institutions.
1

Palavras-chave: andragogia, educao,


ensino superior, aprendizagem.
Keywords: andragogy, education, higher
education, learning.

Apresentao
Apesar da urgncia de um ensino
destinado ao pblico adulto, ainda h poucos
estudos a respeito de Andragogia.
Pretendemos discutir o assunto e apontar a
urgncia de pesquisas nesse segmento,
especialmente pelo enfoque que dado ao
conhecimento em nossa sociedade.

fundamental esclarecer que nosso objetivo


no o de insinuar uma diviso entre
Pedagogia e Andragogia, mas apontar que
Andragogia faz parte dessa cincia, que a
Pedagogia, ou seja, a questo primordial
estabelecer distino entre as formas de
aprender centradas na criana e no adulto e a
necessidade desse entendimento para
didticas mais efetivas. A Andragogia
representa outro aspecto dos princpios da
aprendizagem.
Para isso, traaremos um breve histrico
acerca da questo como subsdio para
entendimento de alguns aspectos dessa
cincia, principalmente pelo fato de a
condio humana ter mudado
significativamente, o que fez com que os
indivduos alterassem a forma de participar
do processo de construo social, histrica e
tecnolgica. Essa trade requer o
estabelecimento de novas reflexes frente

Cimara Apostlico - Mestre em Comunicao e Semitica PUC-SP. Corretora de dissertaes e teses. Professora da
Fac. Guaians. Profa. Pesquisadora da FICS onde desde o primeiro semestre de 2012 compe a Grupo de Pesquisa
Oficina de Artigos orientadora de Iniciao Cientfica menbro da Comisso de Edio, Reviso, diagramao e
Editorao Eletrnica Augusto Guzzo das Faculdades Integradas Campos Salles FICS. www.campossalles.edu.br
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maneira como entendemos a aprendizagem e


mais que isso, como ns docentes - lidamos
com os diferentes pblicos e as vrias
expectativas.
Apoiaremos nossas ideias em alguns
pensadores para maior compreenso desse
novo sujeito agente, tentando vislumbrar os
caminhos pelos quais devemos nos imbricar
para alcanar e atingir este pblico. Neste
trabalho, direcionaremos nosso olhar para o
aluno do Ensino Superior dos cursos
Tecnolgicos e Graduao, partilhando nossa
preocupao com relao Didtica
empregada para esse ensino.

1. Breve Histrico sobre Andragogia


H concepes acerca de tcnicas e
desenvolvimento de aprendizagem docente,
todavia, existem poucos estudos voltados
especificamente aos alunos adultos. Tambm
falta um olhar que contemple os aspectos
afetivos, motivacionais que possam favorecer
maior envolvimento entre professor e aluno.
Ao pensarmos em Educao, sabemos que
o desenvolvimento da sociedade est
associado escolarizao da populao; isso
significa que imprescindvel investirmos
nesse segmento para formao dos
indivduos, propiciando condies para
tomada de decises mais conscientes e
assertivas nos diversos mbitos da vida.
As pesquisas na rea de Educao
demonstram preocupao e busca de
estratgias no sentido de aperfeioar a
maneira como os contedos so construdos.
Consideramos importante refletir at que
ponto essa transposio de conhecimentos
promover mudanas na maneira de agir e
interagir com os demais indivduos. No
possvel descartar o conhecimento como
ponte para um saber emancipatrio,
entretanto, sabemos que essa construo
demanda atitudes, que precisam ser
desenvolvidas.

Tambm no apreciamos a ideia de


restringir determinados ensinamentos
primeira infncia ou a educao recebida
pelos pais, isso no significa que pretendemos
descartar a importncia dessa base inicial,
mas nossa preocupao de expandir a
discusso para a possibilidade de ensinarmos
mais do que contedo aos nossos alunos de
Ensino Superior.
Considerando o contexto atual mudanas
nas demandas socioeconmicas e
mercadolgicas, no de se estranhar a
quantidade de cursos tecnolgicos que
surgem, na ltima dcada, para suprir a
velocidade do mercado decorrentes das novas
tecnologias e da deficincia de formao
presente no Ensino Mdio, que no prepara o
indivduo para atuar como especialista. Dessa
maneira, podemos compreender o aumento do
ingresso de alunos na Educao Superior e,
portanto, a importncia de falarmos sobre
Andragogia.
Retomando ao ponto inicial de nossa
discusso, entendemos que o conceito de
Pedagogia costuma ser relacionado
primeiramente com aprendizagem de
crianas, mas sabemos que essa rea tambm
abrange o pblico adulto. Todavia, constatase que a valorizao dada ao ensino de
adultos tem recebido tratamento secundrio.
Vogt e Alves no Artigo Reviso Terica sobre
a Educao de Jovens e Adultos para uma
aproximao com a pedagogia traam um
breve histrico sobre o assunto:
O termo andragogia foi formulado
originalmente por Alexander Kapp, professor
alemo, em 1833; caiu em desuso e reapareceu
em 1921, no relatrio de Rosenstok, sinalizando
que a educao de adulto requer professores,
mtodos e filosofia diferenciados. Eduard
Lindeman, em 1927, adotou o termo de
Rosenstock e usou-o poucas vezes nos Estados
Unidos. O vocbulo andragogia foi utilizado
amplamente, desde a dcada de 60, na Frana,
Yugoslvia e Holanda para se referir
disciplina que estuda o processo da instruo de
adulto ou a cincia da educao de adulto.
(VOGT e ALVES, 2005).

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Malcolm Knowles tornou-se referncia no


assunto, aps estudar distines entre
Pedagogia e Andragogia, que , de maneira
simplificada, o ensino para adultos;
aprendizes autnomos e professores como
facilitadores na aprendizagem.
Internacionalmente, a preocupao
tambm no to recente; em 1949 a
UNESCO realiza a primeira conferncia
concernente questo:
Desde a primeira conferncia sobre Educao
de Adultos em 1949, a UNESCO tem
trabalhado com os Estados-membros para
assegurar que os adultos exeram o direito
fundamental Educao. Em 1976, a
Conferncia Geral da UNESCO aprovou a
Recomendao de Nairbi para o
desenvolvimento da educao de adultos, que
consagrou o compromisso dos governos em
promover a educao dos adultos como parte
integrante do sistema educacional, numa
perspectiva de aprendizagem ao longo da vida.
(UNESCO, 2010, pg.12)

Em Dezembro de 2009 foi realizada a


ltima, a sexta conferncia sobre a questo,
CONFINTEA (Conferncia Internacional de
Educao de Adultos) com o tema Elos
Perdidos das Metas das dcadas do milnio.
A discusso priorizou a importncia de
redobrar os esforos para reduzir o ndice de
analfabetismo. O primeiro compromisso
estabelecido foi desenvolver uma oferta de
alfabetizao que conduza obteno de
conhecimentos, capacidades e competncias
funcionais e sustentveis pelos participantes,
empoderando-os para que continuem a
aprender ao longo da vida (UNESCO, 2011,
pg. 4).
Sabe-se que Educao e Sociedade so
conceitos intrinsecamente ligados, ou seja,
considerando que as naes buscam manter o
status de civilizao, torna-se prioritria a
alfabetizao para que as pessoas tenham
condies de inserir-se socialmente, em busca
do saber emancipatrio.

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2. Em busca do saber emancipatrio


A Andragogia a cincia que se preocupa
com o aprendizado do adulto, buscando
pensar estratgias que o auxiliem a alcanar
esse saber emancipatrio de que se tem
tratado com mais nfase nos ltimos anos.
Neste sentido, a Didtica precisa ser
diferenciada e contemplar os aspectos do
indivduo maduro. Knowles aponta cinco
premissas, que mudaram a perspectiva de
ensino voltado s crianas para o foco em
adultos.
O autoconceito, que o primeiro
elemento, aponta a distino entre dependente
e autodirigido. A criana estabelece uma
relao de dependncia com o professor, j o
adulto ele precisa ser direcionado, orientado,
mas ele quem deve fazer escolhas.
O segundo item relaciona-se a
experincias o adulto obviamente tem muito
mais experincia que a criana. Nesse
sentido, ele ser capaz de interpretar,
transformar e dar sentido s vrias situaes
de aprendizagem.
O terceiro ponto a prontido a aprender
centrada nos papis sociais a criana habita
seu mundo particular e ainda no consegue se
situar numa perspectiva de espao e tempo
social.
O prximo a perspectiva de tempo os
adultos aprendem medida que conseguem
vislumbrar aplicao prtica e breve s
situaes-problemas. O ltimo a motivao,
que no indivduo amadurecido precisa ser
trabalhada com outros propsitos, em funo
dos quatro primeiros itens apontados nessa
breve descrio. Knowles apontado na tabela
1 sumarizao dessas distines:

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Autoconceito

Ser de personalidade dependente para um autodirigido.

Reservatrio de experincia

Acumula e se transforma em um recurso crescente para


aprender.

Prontido a aprender

Torna-se orientada, cada vez mais, s tarefas de


desenvolvimento de seus papis sociais.

Perspectiva de tempo

Muda de uma procrastinao do conhecimento imediata


aplicao e orientao, sendo que a orientao da
aprendizagem desloca-se de uma aprendizagem centrada
nas disciplinas a uma centrada no problema.

Motivao

interna no indivduo amadurecido.


Tabela 1 - Diferenciao entre crianas e adultos
Fonte: Knowles, 1980, pg. 44-45

Compreendemos que o ser adulto est


preocupado com a aplicao imediata do
contedo aprendido; conforme dito, o ensino
deve estar centrado em situaes-problema,
tendo que em vista que ele precisa vislumbrar
resultados em curto prazo, principalmente no
que tange capacitao profissional e que
possam ajud-lo na manuteno das
necessidades primrias e secundrias,
conceito mencionado por Maslow 2. O ensino
passa a ser uma moeda de troca mercari
ele precisa ver finalidade, utilidade e retorno,
caso contrrio prefere investir o tempo em
outras atividades. Gadotti realizou uma
pesquisa densa em relao ao aluno adulto
que ainda no alfabetizado, corroborando ao
explicar:
O aluno adulto no pode ser tratado como uma
criana cuja histria de vida apenas comea. Ele
quer ver a aplicao imediata do que est
aprendendo. Ao mesmo tempo, apresenta-se
temeroso, sente-se ameaado, precisa ser
estimulado, criar autoestima, pois sua
ignorncia lhe traz tenso, angstia,
complexo de inferioridade. Muitas vezes tem
vergonha de falar de si, de sua moradia, de sua
experincia frustrada da infncia,
principalmente, em relao escola. preciso
que tudo isso seja verbalizado e analisado
(GADOTTI. 2003 pg.39).

O autor acrescenta: A Andragogia tem


ensinado que a realidade do aluno adulto
diferente da realidade da criana, mas ainda

no incorporamos esse princpio em nossas


metodologias. (GADOTTI, 2003, pg. 39).
Por meio de nossas experincias,
possvel constatar que esse discurso tambm
aplicvel ao aluno do ensino superior cuja
histria de vida acompanha e interfere na
forma como ele recebe e interpreta o que lhe
transmitido, alm, claro da presso e
cobrana social para que desempenhe cada
vez melhor suas tarefas.
Nessa sociedade da informao, conforme
descreve Maria da Glria Gohn a dominao
e controle so referncias. A autora amplia a
discusso por meio das mtaforas das ondas
de Alvin Tofler; a terceira onda se baseia na
substituio da fora muscular pela fora
mental como fator de produo. Ela
ultrapassa os limites da economia e da
tecnologia, provocando mudanas sociais
profundas, bem como mudanas culturais,
morais e institucionais (GOHN, 2008, pg.
66).
Essas mudanas implicaram em valores
diferentes; o que antes estava centrado na
fora bruta do homem e na valorizao de
bens materiais como riqueza deixa de ser
relevante dando lugar ao conhecimento. As
competncias passam por uma severa reviso,
assim, a necessidade de desenvolver

2 Segundo

Abraham Maslow as necessidades dos seres humanos esto colocadas em categorias. So elas: primrias
necessidades fisiolgicas e de segurana. Secundrias necessidades sociais, de estima e de autorrealizao.
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operaes mentais cada vez mais complexas


com vistas a delinear uma viso sistmica,
imaginao e criatividade, conscincia dos
aspectos ticos, inteligncia ecolgica e,
principalmente, o saber-fazer savoirfaire (articular) so condies essenciais
para aquisio da nova riqueza ou capital
cultural3 , conforme denominado por Pierre
Bourdieu.
O termo articular foi selecionado
propositadamente, uma vez que o saber
precisa culminar em competncias, pois de
nada adianta uma sociedade repleta de
indivduos obesos de cognio, imaginao
etc., que no conseguem coloc-los em
prtica. E, sobretudo, faz-lo de maneira
eficiente e eficaz.
Nessa breve passagem, podemos inferir a
importncia de formar um indivduo
competente do ponto de vista cognitivo, no
perdendo de vista que o saber emancipatrio
processual e depende dos valores e caminho
trilhados para a formao desse homem
integral, formar e agir so palavras-chave
que devem permear o ensino superior, que
independe de faixa etria, conforme veremos
a seguir.

3. Plasticidade cerebral
Mas, o gon entre homem e conhecimento
no to simples de desenlear; o homem
um ser scio-histrico permeado por
construes e desconstrues frequentes. O
estudante adulto no uma folha em branco4,
ele j vem com uma bagagem, que se por um
lado base para dar significado ao
aprendizado, por outro, torna-se limitante,

pois crenas, condicionamentos impedem a


reviso de aes enraizadas, restringindo seu
crescimento.
Reiterando o que j foi dito, as exigncias
atuais requerem a reviso de alguns
conceitos, conforme podemos compreender
com Makeliny Oliveira (2009: pg.65 e 66).
O primeiro o da inteligncia, que durante
dcadas se acreditou ser imutvel e
mensurvel, ou seja, o ser j nascia com um
nvel de inteligncia determinado. De maneira
reducionista, o entendimento da inteligncia
como dom.
O segundo conceito o de criatividade,
que era considerada como ferramenta de
alguns privilegiados. O terceiro o de
memria, que era tida como um receptculo
cujo objetivo era acumular informaes.
Vejamos, sem a considerao de que o
homem tambm aprende socialmente,
conforme o meio em que est inserido, no
possvel sobrepujar esses equvocos. O
conceito de plasticidade cerebral precisa ser
considerado, pois o homem tem condies de
aprender, independentemente de sua idade.
Esse conceito inclui tambm o aspecto
biolgico:
Atualmente com o avano dos estudos dos
neurocientistas, descobriu-se que o conceito de
inteligncia como algo imutvel no condiz
com a realidade humana. Dessa forma, esse
conceito foi reformulado, pois se acredita que
na vivncia que o homem vai se constituindo e
se transformando, podendo mudar no s o
meio sociocultural em que vive, mas tambm o
biolgico (plasticidade cerebral). Assim, a
inteligncia compreendida atualmente como
um processo dinmico, construdo na interao
do sujeito com a cultura, e pode ser
desenvolvida independentemente da idade da
pessoa. (NOGUEIRA, 2009, pg. 65).

3 Por

recursos ou poderes, Bourdieu entende mais especificamente o capital econmico (renda, salrios, imveis), o
capital cultural (saberes e conhecimentos reconhecidos por diplomas e ttulos), o capital social (relaes sociais que
podem ser revertidas em capital, relaes que podem ser capitalizadas) e por fim, mas no por ordem de importncia, o
capital simblico (o que vulgarmente chamamos prestgio e/ou honra). SETTON, Maria da Graa Jacinto. Disponvel
em: <http://renatadbc.web.officelive.com/Pierrebourdieu.aspx>. Acesso em: 24 set.2011
4 Comenius

em seu livro Didactica Magna comenta sobre a importncia de iniciar a Educao desde cedo, quando,
segundo ele a mente ainda no foi ocupada, principalmente por preconceitos e valores mundanos (COMENIUS,
1621-1657, pg. 35).
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Quando partimos do pressuposto inatista,


torna-se compreensvel limitar o conceito de
ensinar mera transposio de contedos ao
aluno. Naturalmente considerando que o
aluno j tem condies de aprender e
principalmente, que nessa concepo, o aluno
o responsvel pelo prprio aprendizado.
No vamos entrar na discusso de
responsabilidades, mas apenas aproveitar a
ideia para poder aprofundar um pouco mais a
questo. Vejamos, se o aluno responsvel
pelo prprio aprendizado ao professor cabe
o papel informativo. Nesse sentido, o aluno
que quiser, tiver interesse e principalmente
condies cognitivas para acompanhar obter
sucesso; os demais, portanto, sero excludos
do processo, pois nasceram sem o dom,
sem condies para entendimentos mais
complexos.
Apesar da obviedade, muitos de ns temos
agido dessa maneira com nossos alunos,
funcionrios e inclusive pessoas prximas a
ns.
Consideramos que o outro no consegue
entender o que estamos tentando transmitir.
raro algum assumir que no sabe se
comunicar adequadamente, que entende as
informaes de maneira distorcida ou que
necessrio verificar com mais profundidade o
assunto. O que muito comum ouvir No
falou coisa com coisa, no disse nada com
nada etc.
Alguns generalizam afirmando que o ser
humano assim mesmo, como se todas as
nossas experincias fossem similares e
passassem pelos mesmos processos de
desenvolvimento durante a vida. Nesse
sentido, devemos indagar como ficam as
nossas representaes. A nossa capacidade
simblica no interfere na percepo que
temos dos objetos? Devemos considerar,
portanto, que tudo tem a mesma
representao o tempo todo para os diversos
indivduos?

4. Professor-Gestor
Dentre as necessidades de nossa
sociedade, citamos a busca por constante
atualizao profissional e uma das formas de
faz-lo cursando o ensino superior:
tecnolgico ou graduao.
O aluno que ingressa em um desses cursos,
no necessariamente atua na rea escolhida,
por isso, a figura do professor representativa
para aproximar os conceitos tericos e
prticos.
O professor um especialista na sua rea
de atuao e possui pleno domnio dos
contedos, todavia, no mais possvel
considerar que o conhecimento, a bagagem
do mestre suficiente para o entendimento do
aluno.
Muito se tem estudado sobre a Didtica,
derivada do grego didaktik, que tem o
significado de arte de ensinar e tambm est
relacionada ao termo techn prtica e como
ela pode favorecer as prticas em sala de aula.
No entanto, o estudo das tcnicas s ser
vlido a partir do momento em que houver
uma reflexo por parte do grupo docente
sobre sua aplicao em suas prticas.
Infelizmente, essa questo nem sempre bem
vista, pois alguns tm dificuldades em lidar
com autoavaliaes e principalmente, rever
paradigmas.
Apesar de o aluno adulto aprender
diferente da criana, preciso esclarecer que
ele precisa do professor que intermedeia o
entendimento dos diferentes contedos. O
professor referncia nos processos de
ensino-aprendizagem, pois seu papel de
propiciar significado quilo que est sendo
transmitido, caso contrrio prefervel que o
aluno estude a distncia e assuma para si
todas as representaes possveis do processo,
deslocando-se at a faculdade apenas para
realizao das avaliaes. Assim, a didtica
fundamental para facilitar a compreenso do
que se pretende alcanar. No se trata,
portanto, apenas de conhecer o contedo, mas
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de elaborar estratgias que auxiliem os


discentes.
As estratgias de ensino-aprendizagem
precisam ser conduzidas consciente e
eficazmente. Ainda h muitas dificuldades
neste sentido, pois a utilizao, por exemplo,
de dinmicas em sala de aula pode
caracterizar passatempo. Alm disso, h
uma tendncia a limitar dinmica ao aspecto
motivacional. No descartemos essa
possibilidade, mas preciso abarcar todas as
possibilidades que a ferramenta oferece.
Tambm necessrio verbalizar os objetivos
a serem alcanados; as aplicaes que podem
ser estabelecidas em outros mbitos,
inclusive, colaborando com o aluno na
associao da atividade com o conceito que
se pretende demonstrar e assim por diante.
O planejamento sistmico da
aprendizagem o ponto-chave para evitar
improvisaes dispersivas, sem ordem. Para
que esse seja bem realizado, so necessrios
critrios que incluem reviso do programa
utilizado, bibliografias atualizadas, fixao
dos objetivos, avaliao diagnstica para
saber o estgio do aluno, evitando desta
forma apriorismos. Devem ser consideradas
as demandas sociais para que o aluno no
aprenda de maneira dissociada do uso prtico,
portanto, os problemas reais ou ainda a
representao desses problemas compem o
aprendizado.
Hoje contamos com tecnologias, que
alteraram a maneira de apreenso dos saberes
os sistemas esto complexos e dinmicos,
havendo diversas opes mais atraentes que a
aula expositiva do professor, esse um
agravante que exige uma reviso urgente. A
questo a ser respondida diante de tantos
elementos interativos e mais atraentes, como
compartilharemos esses saberes com os
alunos adultos?
Ao estabelecermos uma analogia com
produtos, podemos afirmar que o
conhecimento tem uma vida til
relativamente curta, requer atualizaes
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frequentes e velozes. Os indivduos lidam


com a dificuldade em administrar o prprio
tempo, que parece cada vez mais limitado.
Nesse universo de informaes sentimo-nos
dispersos e com dificuldades em ser mais
assertivos. Aliado a esses elementos, a
maioria dos indivduos, ao longo da histria,
sempre teve dificuldades em rever os
paradigmas h uma tendncia
acomodao, em manter-se na zona de
conforto, que um caminho delicioso, mas
que pode impedir, por exemplo, que
trabalhemos com prticas mais atrativas para
o nosso aluno.
A estratgia de ensino-aprendizagem
contribui efetivamente para a apreenso dos
saberes, por essa razo cabe ao professor
oferecer ao aluno oportunidade para
estruturar o conhecimento. Essa estruturao
ocorre por meio da transformao do
conhecimento em um saber fazer.
Um elemento que favorece a estratgia a
criatividade, que conforme comentado, no
privilgio de poucos, mas pode ser
desenvolvida medida que nos propomos a
utiliz-la. Somos ns que lucramos quando
procuramos meios de facilitar o aprendizado
para nosso aluno, no s pela gratificao em
v-los aprendendo, mas porque nos tornamos
mais competentes, melhoramos a autoestima,
projetamos uma imagem positiva; em sntese,
h uma substancial melhora em termos da
percepo que temos a nosso respeito, de
nossos alunos e dos indivduos que nos
cercam.
Dentre as tcnicas, podemos citar:
tempestade cerebral, grupos de verbalizao,
painis, simpsios, seminrios, debates,
estudos de casos, dramatizaes, oficinas,
dinmicas, excertos de textos para discusso
etc. Recursos como filmes, msicas, histrias
em quadrinhos tambm fazem parte dessas
tcnicas e devem ser usados com coerncia.
Lembramos que a tcnica apoia a estratgia e
isso significa que no simplesmente trazer o
filme, a msica, fazer os simpsios, uma

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dramatizao etc. esses so simplesmente


apoios da proposta maior que o aprendizado
e que no deve ser perdido de vista, portanto,
o professor precisa aprender a ser gestor.
Gestar a sala de aula uma tarefa
complexa, o profissional deve possuir
algumas caractersticas de liderana
educacional, dentre elas podemos citar o
envolvimento. Envolver-se a capacidade de
reconhecer as questes que no esto claras,
no so bvias e conseguir intervir para que
elas sejam solucionadas. H muitos
problemas em sala de aula que no so
trazidos superfcie. Por experincia,
observamos que quando os alunos reclamam
a respeito de determinado item, nem sempre
expressam a causa. As razes, muitas vezes,
ficam camufladas, sendo que os prprios
alunos podem no ter conscincia a respeito.
O lder que desenvolve essa caracterstica
busca aprofundar-se e evitar que a situao se
agrave.
O envolvimento tambm se relaciona
mediao, ou seja, fazer com que alunos
tenham bons relacionamentos interpessoais.
O grupo precisa estar unido para conseguir
finalizar o curso. Em outras palavras, o aluno
que se sente isolado acaba desistindo da
jornada.
O bom-senso tambm fator primordial,
pois a postura do professor avaliada o
tempo todo; assim pequenos detalhes como
cuidar do vocabulrio, evitar generalizaes,
reducionismos ou crenas ultrapassadas
favorecerem a imagem profissional. A
imparcialidade sempre favorvel, pois
complicado quando o aluno nota preferncias
por parte do professor. Naturalmente,
sabemos que do ser humano a tendncia a
preferir um indivduo a outro; por isso a
cautela deve permear as relaes.
Julgamentos, preconceitos tambm
compem esse olhar. Quando um aluno tem
preconceito em relao ao colega todos
relevam, mas se o professor agir dessa
maneira, ele ser alvo de avaliaes

negativas, inclusive por parte do aluno, que


primeiramente manifestou o preconceito.
Envolver-se, portanto, no significa agir
como o aluno, mas interagir e, naturalmente,
no perder de foco sua atuao como gestor.
Outra caracterstica o de construtor de
aprendizagem no simples transmissor de
contedo. Essa construo deve ser
compartilhada: o professor-gestor precisa
motivar o aluno por meio de estratgias
diversas, por exemplo, situaes-problemas
que estimulem os estudantes em busca de
solues. As pessoas precisam ter desafios,
que sejam possveis de solucionar e
promovam crescimento individual. O ensino
coletivo, mas a aprendizagem individual
no possvel assumir a premissa de que
todos que cursam o Ensino Superior tm os
mesmos nveis de entendimento. Nessa linha
de pensamento, ao elaborar a avaliao, devese ter cautela para que essa no se restrinja a
ideia de mensurar o quanto o aluno aprendeu,
mas que aponte para o caminho do que ainda
precisa ser ensinado para que ele alcance os
objetivos propostos.
A sociedade hoje tem escolha: professores
podem discutir assuntos antes considerados
tabus ou formas de expresso subversivas
como ideologias e seus aparatos, teorias
darwinistas, sistemas polticos, corrupo etc.
No seremos envenenados com cicuta ou
queimados na fogueira por difundir ideias,
mas precisamos lembrar que estamos lidando
com seres humanos, que j chegam com seu
repertrio moldado e por essa razo sempre
importante planejar, pesquisar, analisar para
no transmitir vrus, danificar a memria ou
o hardware do nosso aluno.
Existem muitas caractersticas no
mencionadas do professor-gestor e que
podem ser estudadas como forma de
aprimoramento. As observaes dadas servem
para ajudar a memria, que j se esqueceu de
suas potencialidades, mas sabemos que o
entorno, as circunstncias, a experincia, a
percepo que determinam nossas opes e
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quais caminhos devemos trilhar na sala de


aula.

Consideraes finais
Sabemos da importncia em estabelecer
bases consistentes para formao do pblico
infantil, apesar disso insistimos que enquanto
no possvel alcanar o patamar esperado
nas sries iniciais, devemos continuar nossa
jornada e investir nesse pblico adulto,
propiciando formao que esteja alm do
tradicional banco escolar, buscando atender
as necessidades individuais que auxiliem a
sociedade como um todo.
Mais uma vez reiteramos que a Educao
precisa ser vista alm de uma escolarizao
voltada apenas a aspectos cognitivos o
indivduo precisa ter formao integral ou
holstica, termo difundido na atualidade, para

saber o que fazer com o conhecimento


adquirido.
A Andragogia deve, urgentemente, ser
estudada em sua complexidade, para que
possamos encontrar caminhos de
aprendizagem mais favorveis ao indivduo
adulto, considerando sua subjetividade, pois o
pilar que sustenta a sociedade a Educao,
por essa razo, ela no deve estar voltada
apenas a aspectos relacionados
memorizao de informaes e/ou que se
volte para questes de ordem meramente
estruturais.
Propiciar condies para formao de um
indivduo integral consider-lo como agente
no processo de construo e reconstruo, um
ser capaz de avaliar e rever seus valores, de
perceber-se como parte do sistema e,
principalmente agir de maneira imparcial.

Referncias Bibliogrficas
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So Paulo, Moderna: 2008.
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Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1966.
GADOTTI, Moacir; ROMO Jos E. (Org.) Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e
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