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Professora de Educao Fsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de So Paulo, Diretoria Regional de
Ensino de Ribeiro Preto e aluna da I Turma do curso de Especializao em Educao Fsica Escolar do
DEFMH/UFSCar.
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Professor Adjunto do DEFMH/UFSCar e do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar.
insere. A paz tambm pode ser compreendida a partir de diferentes dimenses: pessoal,
coletiva, social, poltica.
Esta questo tem ocupado um espao cada vez maior do cotidiano escolar no
pas. grande tambm a insatisfao da decorrente, chegando at a se constituir em causa de
abandono do magistrio. Gostaramos de deixar claro que no estamos generalizando, mas
procurando apontar uma tendncia, que preocupante e precisa ser revertida.
Esse trabalho pretende ser to-somente uma reflexo sobre a indisciplina e a
violncia que atinge as nossas escolas. O objetivo avanar para a interveno como forma
de preveno e reduo das prticas agressivas na escola. No significa, contudo, que no seja
necessrio proceder a estudos que visem construir um marco conceptual, que trate de dar
explicaes e proporcionar ferramentas tericas para compreender porque que sucedem
estas situaes e que conseqncias podem ter para os alunos implicados. No meu objetivo
valorizar esteticamente a violncia, nem defender uma escola sem regras, mas apontar a
existncia de uma lgica interna aos fatos que oferea uma pista para encontrarmos
alternativas pedaggicas de negociao com os conflitos. Discutir como as relaes entre os
indivduos se faz presentes quando o contexto a escola, partimos da concepo de que na
vida diria escolar os afetos se entrelaam na complexa rede de relaes institucionais. Isto ,
no dia-a-dia do funcionamento da escola se confrontam diferentes indivduos com suas
histrias de vida, com suas concepes de mundo, cada qual com seus objetivos e intenes.
Estes encontros e desencontros - o conjunto das diferentes aes e reflexes daqueles que
participam desse funcionamento escolar - propiciam novas relaes, que produzem o sucesso
ou o fracasso no processo ensino-aprendizagem.
O debate sobre a violncia escolar deve levar todos os profissionais da
educao a abdicar do hbito de se postarem como vtimas de uma "sociedade inadequada", e
a atentar para seu compromisso com a construo de uma escola verdadeiramente inclusiva e
de qualidade. Algo perfeitamente vivel, se assim o desejarmos e fizermos.
Dessa forma, o espao escolar talvez possa vir a ser o que j em essncia:
uma experincia fundamental na edificao de um mundo mais pensante, mais pacfico, mais
livre enfim.
REVISO DA LITERATURA
1 CULTURA DA VIOLNCIA
O que queremos? Para onde queremos ir? Com que tipo de disciplina
sonhamos? Diante do quadro catico, corremos o risco de comear a desejar uma disciplina
passiva "como antigamente". Seria esta a sada? No plo oposto, podemos abrir mo de
qualquer preocupao, procurando nos acostumar com o que est a, numa postura de "liberou
geral". Evidentemente, entendemos que o encaminhamento adequado no seria este. O
primeiro, por se constituir numa onda nostlgica, a-histrica, e o segundo, por significar uma
autntica demisso pedaggica.
No Brasil, a violncia no um fenmeno recente. A sociedade brasileira
tradicional, a partir de um complexo equilbrio de hierarquia e individualismos, desenvolveu,
associado a um sistema de trocas, reciprocidade na desigualdade e patronagem, o uso da
violncia, mais ou menos legtimo, por parte de atores sociais bem definidos. Neste contexto,
a manipulao de poder, a corrupo e o uso da fora so (dentro de certos limites) aceitos,
tolerados e mesmo valorizados, tendo papel fundamental na manuteno do sistema social.
Pode-se dizer que a violncia foi, de certo modo, legitimada historicamente na sociedade
brasileira. A criminalidade exacerbada nos coloca praticamente em p de igualdade com
pases que esto em guerra civil.
Devido desestruturao social, banalizao da morte e falta de valores
claramente definidos, observa-se uma diviso de categorias cujos limites so to subjetivos
quanto a distino entre "ns" e "eles". "Ns", os que moram nos bairros mais pobres e "eles",
os dos bairros mais privilegiados - e, na verdade, o bairro nem precisa ser to mais
privilegiado assim; basta um mero "algo mais". Ns, os que torcem por tal time e "eles",
torcedores dos outros. "Ns", os que moram neste condomnio e "eles" do conjunto ao lado.
"Ns", "soldados" deste traficante e "eles" os do concorrente. Enfim, qualquer diferena, at
mesmo circunstancial ou situacional, suficiente para que ocorram cises em grupos rivais,
gerando tenses que crescem na medida em que as concorrncias internas e externas
aumentam, o que analisa Leandro Laube.
Vivemos em uma sociedade doente, onde proliferam eventos de corrupo,
descaso generalizado do poder pblico, fome e desemprego. Juntem-se esses ingredientes e
apresentar-se- um quadro nefasto de desestruturao social. Desnecessrio dizer, a violncia
s tende a crescer.
Assim, fica fcil notar que, de modo geral, os motivos para a violncia vm de
fora da escola, na maioria dos casos tendo o prprio "lar" como fonte geradora. Fcil,
tambm, perceber que se as relaes nas escolas esto comprometidas porque as relaes
sociais j esto h muito. E, se tal ocorre, porque as afinidades familiares esto quase
completamente deterioradas, no havendo mais espao para o respeito e os limites.
Educar exige, ao mesmo tempo, criatividade, flexibilidade, escuta e limite. Na
teoria, isso parece fcil, mas na prtica, no o . Comeando pelos pais: na nsia de acertar
sempre, acabam cometendo erros primrios, o que os leva a um sentimento de culpa. Esse
sentimento estimula a permissividade, como forma de compensao. Da mesma forma, o
medo de errar, frustrar ou contrariar acaba transformando em problemas situao simples do
dia-a-dia. Continuando com os professores: nunca se publicou, discutiu e questionou tanto
sobre educao e desenvolvimento emocional de alunos. Da mesma forma, nunca se teve
tanta insegurana em relao ao processo educacional. Antes, a tarefa de educar era (ao
menos aparentemente) mais simples, pela existncia de regras rgidas, quase dogmticas. Com
o decorrer dos anos, a globalizao, o avano da tecnologia, o amplo acesso cultura, e diante
de uma grande massa de informao sobre o processo educativo (e sem saber muito bem o
que fazer com isso), educar torna-se um ato mais complexo, e a teoria se torna cada vez mais
distante da realidade familiar e educacional. Pais e educadores, por confuso ou insegurana,
so levados a posies excessivamente liberais, mescladas de culpa, ao tentarem impor limites
aos filhos e alunos ( proibido dizer "no"). Isso resulta, muitas vezes, em uma completa
ausncia de autoridade, j que educar implica sempre, em menor ou maior grau, a necessidade
de impor limites, mediante regras bsicas claramente estabelecidas. Nessa inverso de papis,
o autoritarismo e a tirania dos pais e professores cedem lugar ao autoritarismo e tirania dos
filhos e alunos.
Ser que os nossos alunos mudaram tanto, ou a nossa sociedade que est
mais exigente depois que a tecnologia lhe permitiu vrias regalias? Na essncia, crianas,
adolescentes, alunos no mudaram tanto assim: eles foram e sempre sero insistentes quando
querem alguma coisa; eles estaro sempre testando autoridade e tentando quebrar limites, com
um refinado grau de percepo das fraquezas e inseguranas dos educadores e/ou dos pais.
O dilogo, o respeito, o companheirismo e a comunicao verdadeira so
essenciais para o desenvolvimento, assim como o limite e a disciplina. As regras justas so de
uma ajuda indispensvel. Regras justas, e no regras inflexveis, j que a agressividade e o
autoritarismo podem gerar rancores, hostilidade, sentimentos de rejeio e rebeldia. S se
educa aquele que no se tem necessidade de dominar.
Esses elementos nos remetem importncia da famlia como a formadora da
primeira identidade social, agindo como mediadora entre o indivduo e a sociedade. nessa
instituio que se do os primeiros contatos com o mundo das regras e dos valores vigentes na
sociedade. A escola no substitui a famlia e nem supre a sua falta. Os pais, primeiras
referncias e figuras de autoridade, tornam-se responsveis pelas diversas formas com que
seus filhos iro lidar posteriormente com os limites impostos pela vida em sociedade. Pais
inseguros, omissos, incoerentes sero referenciais negativos para os filhos, estimulando neles
a transgresso e a rebeldia.
Interagindo com a famlia, a escola participa desse projeto comum, que a
formao / educao da criana e do adolescente. Nesse sentido, o esclarecimento mtuo de
direitos e deveres por educadores e educandos podem se constituir um facilitador no processo
educativo.
Certamente a violncia no um fenmeno social recente. No entanto,
possvel afirmar que suas manifestaes se multiplicam, assim como os atores nelas
envolvidos. O novo parece ser a multiplicidade de forma que assumem na atualidade, algumas
especialmente graves, sua crescente incidncia chegando a configurar o que se pode chamar
de uma "cultura da violncia", assim como o envolvimento de pessoas cada vez mais jovens
na sua teia, deixando de ser privilegio de uma nica classe social. (AQUINO, 1997).
A violncia urbana , de fato, um grave problema. Em algumas regies do
Brasil, a incidncia de atos violentos extremos maior at do que no Oriente Mdio ou na
frica, onde h guerra civil aberta. Ento, alardeamos que nossas escolas esto sendo
invadidas pela brutalidade do contexto social. Isso verdadeiro apenas em parte.
Primeiro, vale lembrar o bvio: nas escolas, h muito menos violncia do que
no mbito geral da sociedade. Depois, que o cotidiano escolar no s incorpora as ameaas de
seu exterior como produz ele mesmo conflitos, embates e excluses.
2- CONCEITO DE VIOLNCIA
O que dizer ento das justificativas corriqueiras para o fracasso de uma enorme
parcela dos estudantes? E da desincumbncia profissional quando os encaminhamos para fora
das salas de aula e, no limite, para outras escolas?
A escola, enquanto espao de violncia e de indisciplina, percorrida por um
movimento ambguo: de um lado, pelas aes que visam ao cumprimento das leis e das
normas determinadas pelos rgos centrais, e, de outro, pela dinmica dos seus grupos
internos que estabelecem interaes, rupturas e permitem a troca de idias, palavras e
sentimentos numa fuso provisria e conflitual. Para podermos dar conta de algumas formas
de violncia e de indisciplina que dinamizam a vida cotidiana da escola, preciso apreender,
na ambigidade desses fenmenos, seus modos especficos de manifestao.
A escola como qualquer outra instituio, est planificada para que as pessoas
sejam todas iguais. H quem afirme: "quanto mais igual, mais fcil de dirigir". A
homogeneizao exercida por meio de mecanismos disciplinares, ou seja, de atividades que
esquadrinham o tempo, o espao, o movimento, os gestos e as atitudes dos alunos, dos
professores, dos diretores, impondo aos corpos uma atitude de submisso e docilidade.
Como a pluralidade das aes a presentes no se reduz uniformidade, o
princpio da homogeneizao, imposto pela escola, no se coloca tranqilamente, pois ele
repousa numa inquietao frente existncia dos diferentes grupos. A disciplina imposta, ao
desconsiderar, por exemplo, o modo como so partilhados os espaos, o tempo, as relaes
entre os alunos, gera uma reao que explode na indisciplina incontrolvel ou na violncia.
Se ensinar mais do que transmitir contedos, ou seja, poder gerir relaes
com o saber, a aprendizagem implica uma tenso, uma violncia para aprender.
O professor imagina que a garantia do seu lugar se d pela manuteno da
ordem, mas a diversidade dos elementos que compem a sala de aula impede a tranqilidade
da permanncia neste lugar. Ao mesmo tempo em que a ordem necessria, o professor
desempenha um papel violento e ambguo, pois se, de um lado, ele tem a funo de
estabelecer os limites da realidade, das obrigaes e das normas, de outro, ele desencadeia
novos dispositivos para que o aluno, ao se diferenciar dele, tenha autonomia sobre o seu
prprio aprendizado e sobre sua prpria vida.
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1)- Violncia Fsica: Uso da fora ou atos de omisso praticados pelos pais ou
responsveis, com o objetivo claro ou no de ferir, deixando ou no marcas evidentes, como
murros e tapas.
2)- Violncia Psicolgica: Rejeio, depreciao, discriminao, desrespeito e
punies exageradas so formas comuns desse tipo de agresso, que no deixa marcas
visveis, mas marca por toda a vida.
3)- Negligncia: Ato de omisso do responsvel pela criana ou adolescente
em prover as necessidades bsicas para seu desenvolvimento.
4)- Sndrome do Beb Sacudido (Shaken Baby Syndrome): Esta sndrome se
refere s leses de gravidade variveis, que ocorrem quando uma criana, geralmente um
lactente, severa ou violentamente sacudida. Podem ocorrer em conseqncia: Cegueira ou
leses oftalmolgicas; atraso no desenvolvimento; convulses; leses da espinha; leses
cerebrais; morte.
5)- Sndrome de Mnchausen por Procurao: Entidade relativamente rara, de
difcil diagnstico, caracterizado pela fabricao intencional ou simulao de sintomas e
sinais fsicos ou psicolgicos em uma criana ou adolescente, levando a procedimentos
diagnsticos desnecessrios e potencialmente danosos.
6)- Violncia Sexual: Abuso de poder no qual a criana ou adolescente usado
para gratificao sexual de um adulto, sendo induzida ou forada a prticas sexuais com ou
sem violncia fsica.
7)- Bullying : usar o poder ou fora para intimidar ou perseguir os outros. As
vtimas de intimidao e chantagem recorrente (Bullying) so normalmente pessoas que sem
defesas que incapazes de motivar outras para agirem em sua defesa. Trata-se, infelizmente, de
um problema que afeta as nossas escolas, comunidades e toda a sociedade.
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4.2.
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clssicas: a transmisso dos saberes historicamente construdo e de uma disciplina que lhe
seja til para o desempenho de uma profisso no futuro. Este discurso enfrenta, no entanto,
srias contradies. Se de um lado, no imaginrio popular, a escola promete ascenso social
e respeitabilidade, de outro a realidade desmente essa promessa, contribuindo para a falta de
perspectivas presentes, hoje em nossa sociedade e, em especial, entre os jovens. Cresce a
distncia entre as expectativas dos indivduos e a realidade.
Esta crise de identidade das escolas reforada quando se conjuga a ela a crise
de valores que caracteriza nossa sociedade atual, presente tambm no cotidiano escolar. A
ausncia de utopias, a perda dos laos de solidariedade, a crise nos modelos de
comportamento, o desenraizamento cultural, afetivo e religioso afetam significativamente o
trabalho que se realiza no interior da escola e esto na origem de uma cultura da violncia.
Desta forma, a escola um ambiente em que so reforados valores correntes
na sociedade convencional, mas pode e deve ser tambm ambiente de problematizao de
valores, j que na escola esto presentes, no seu dia-a-dia, vrios conflitos entre valores. A
reflexo sobre os conflitos sobre valores na escola faz com presena da tica reformule e
fundamente valores e normas que contribua com a construo de uma sociedade menos
violenta. O professor representa no s a autoridade adulta e a necessidade de ordem e
disciplina, como tambm valores de conhecimento. Portanto, deveria durante suas aulas,
atravs do trabalho coletivo entre todos os entes escolares, proporcionar situaes de
cooperaes, dilogo e interao entre os alunos, aproveitar as oportunidades de educar,
formar ou desenvolver valores e atitudes consideradas desejveis.
Aprofundando essa linha argumentativa, destaca-se:
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as suas zangas, alargar e substituir alguns laos familiares pelos que cria com os seus pares
(SILVA E FAGULHA, 1987).
Concordando com a idia anterior, Pereira (2002) afirma que a escola, a
segunda socializao da criana, onde no se fala a mesma linguagem, onde as regras e os
valores esto to distantes dos valores familiares, vai provocar o isolamento da criana e a sua
inadaptao. As normas na famlia e as que a criana encontra na escola no so coincidentes.
Para Vasconcellos (Disponvel em http://www.mrmariocovas.sp.gov.br)
quando analisamos a posio dos educadores em relao ao problema disciplinar,
encontramos certas representaes mentais, incorporadas mais ou menos fortemente, mais ou
menos conscientemente e, se no forem levadas em conta, dificultarem muito a construo de
novas perspectivas de ao dos educadores. Vamos citar trs que nos parecem muito presentes
atualmente.
professores andam sonhando com alguma "soluo mgica". Isto chega at a ser expresso em
tom de brincadeira nos encontros, mas com tal freqncia que no pode ser considerado
apenas como caso isolado ou brincadeira. O que significaria uma soluo mgica?
Basicamente, tratar-se-ia de algo feito pelo outro e que daria resultado imediato. Ou seja, a
questo da "receita infalvel" problemtica por colocar a soluo fora do sujeito e por negar
o carter processual de mudana da realidade. De certa forma, podemos entender esta busca
de soluo mgica tambm como reflexo de um no conseguir aceitar a situao tal como se
coloca hoje. Para a maioria dos professores est realmente muito difcil assimilar a mudana
que houve no seu status, nas suas condies de trabalho; neste sentido, a "mgica" representa
certa nostalgia, uma negao pura e simples da realidade.
muitas vezes as alternativas encontradas tm uma forte carga idealista, o que significa dizer
que no levam em conta um conjunto de determinantes da realidade concreta. claro que
toda proposta que vise superao tem uma carga de negao em relao realidade atual caso contrrio, no seria superadora. A distoro do idealismo exacerbar as possibilidades
em detrimento dos limites. Assim, por exemplo, afirma-se que, para evitar indisciplina, a aula
do professor deve ser interessante. At a estamos de acordo; a questo surge quando vamos
aprofundar tal proposta e vemos que se espera que o professor sozinho interesse a todos os
alunos, o tempo todo. Ora, isto seria o ideal; contudo, sabemos que dificilmente ocorrem
situaes assim no cotidiano da escola. Se a proposta fosse colocada em termos de se criar um
clima hegemnico - e no de totalidade de interesse, com a participao tambm dos alunos
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5 - PROPOSTAS DE SOLUES
5.1.-Resgate do Sentido
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participao.
esto em discusso).
escola.
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atravs do filho.
pontos mais enfatizados pelos professores em escolas que esto com problemas de disciplina
a falta desta linha comum: que todos tenham a "mesma linguagem".
para fazer com que o professor assuma suas responsabilidades, no se fala de todo o resto,
apenas questionando se ele j fez sua parte. claro que isto vai provocar a sensao de ser o
"bode expiatrio" (" sempre culpa do professor"; "Cai tudo nas costas do professor" etc.).
No deixar que se perca a viso de conjunto.
educativa, inclusive disciplinar; orientar, ajudar a formar o professor para o dilogo com os
alunos.
fosse irresponsvel. Apoiar as iniciativas de mudana dos professores; isto sinal de vida.
Dar tempo para colocarem prtica e analisar. No frustrar com rigorismo e medo do erro.
dos professores. No caso aqui, o que pensam a respeito dos problemas de disciplina. Ter mais
coragem de ouvir; esta uma coisa que dificulta o trabalho de direo ou coordenao: os
professores vm com suas queixas; a equipe, com medo de que, com aqueles problemas todos,
ele desanime, j comea a tentar dar explicaes, justificativas, no os deixando falar at o
fim. preciso confiar mais em nossa capacidade, em nossa proposta, na fora do prprio
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grupo e deix-los falar tudo o que tm para falar, e s depois disto comear a reconstruir
coletivamente.
assim o exigir.
mais aberto, minimamente querendo, que revele uma base de humanidade preservada. Criar
base para um trabalho maior.
tratados internamente. Saber enfrentar presses equivocadas dos pais. muito desgastante
quando o professor sente que seu trabalho no tem o respaldo da equipe. Vejam, isto no
significa conivncia, acobertar erros, mas profissionalismo, tratar as coisas na hora e local
adequados.
encontrarmos um clima favorvel nem entre os companheiros de trabalho, fica muito difcil
manter o nimo e a esperana de que as coisas podem de fato mudar.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
aberto
contendo
questes
semi-estruturadas
que
possibilitassem
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As
entrevistas forma realizadas no perodo de Abril a Maio de 2006, obtendo como sujeitos de
anlises a diretora, trs professores, um funcionrio, trs alunos da 5 e trs alunos da 6 srie.
As perguntas tiveram o intuito de diagnosticar de maneira ampla e
diferenciada, diversas concepes dos atores envolvidos no mbito escolar.
As tcnicas da pesquisa Bibliogrfica foram utilizadas com a finalidade de
identificar e obter informaes a respeito do mundo violento de nossas escolas e tambm
contribuir para pensar-se o tema, como passo para o repdio de todas as formas de violncia.
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prtica escolar tm sobre a violncia, como esta se reproduz no interior da escola e quais as
atitudes tomadas para tratar com este tipo de violncia.
Segundo Abramovay (2002) a inconvenincia em delimitar as fronteiras
aumenta devido ao fato de que o significado de violncia no consensual. O que
caracterizado como violncia varia em funo do estabelecimento escolar, do status de quem
fala (professores, diretores, alunos...), da idade e, provavelmente, do sexo. Relacionando com
a idia anterior os entrevistados relataram:
... tem violncia nas escolas com os alunos que refere a ns com baixo calo, que
maltratam as outras pessoas (depoimento de funcionrio).
... estava dentro da sala de aula, ela sabia que eu estava com dor de cabea, ela foi
l e deu um tapa muito doido na minha cabea. Eu fui l e repeti em cima dela e fui chutar, ela caiu,
puxou meu dedo e destroncou meu dedo (depoimento de aluna- 5srie).
... uma pessoa vem xinga ai eu fico quieto, ela no outro dia vem provocando, ai eu
vou e xingo bastante, isso se ela no vem com mentira ai eu tambm posso mentir um pouco
(depoimento de aluno- 5 srie).
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Sim, a violncia constante dentro da escola. O aluno reage contra regras, contra
problemas que tem na famlia. A escola um para-raio contra problemas de socializao
(depoimento da diretora).
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No ambiente escolar, a violncia tem se tornado uma constante tanto por parte de
ns professores, no relacionamento e no dilogo com os alunos, constrangindo-os; como por parte
dos alunos que, por vezes tornam o professor refm de seu atos e palavras violentas; e outras vezes
por agirem violentamente entre si, como reflexo da falta de afetividade e estabilidade emocional
trazidas do convvio familiar (depoimento de professor).
A agresso verbalmente tambm pode ser um ato que poder deixar voc
ainda mais infeliz, e magoar voc profundamente, a violncia deixa marcas que
acompanharo voc por toda a vida (depoimento de professor).
Segundo Burkhardt (2003) o agressor age para se afirmar como lder entre os
colegas. s vezes, ele apenas reproduz na escola situaes de violncia que vive em casa,
atingindo colegas mais fracos. Com medo de receberem o mesmo tratamento, outros alunos
passam a formar um grupo em torno do agressor e agem como testemunhas ou como
ajudantes na intimidao dos estudantes vulnerveis.
H uma lei do silncio entre vtimas e agressores, que dificulta a interveno
dos pais e da escola. Por isso, preciso ateno forma de relacionamento entre os alunos, no
ptio e na sala de aula. A intimidao mais comum em sala de aula do que no recreio. A
vtima constrangida a ponto de no ter mais coragem de participar, ficando em silncio. A
auto-estima cai. A criana sofre tanto que comea a achar que assim mesmo que deve ser.
A violncia tambm trs conseqncias para o agressor. Sem limites e
acostumado a abusar da violncia no trato com outras pessoas, ele poder encarar com
naturalidade a prtica de pequenos delitos e ser levado criminalidade.
Nessa perspectiva, a palavra de ordem passa a ser o encaminhamento.
Encaminha-se para o coordenador, diretor, para os pais ou responsveis, para o psiclogo,
para o policial. Numa situao-limite, isto , na impossibilidade do encaminhamento, a
deciso no raras vezes a excluso velada sob a forma das transferncias ou mesmo do
convite auto-retirada. Considerando essa situao, apenas duas pessoas entrevistadas
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disseram que necessrio que haja um dilogo entre professores e alunos. Os demais docentes
encaminhariam os alunos problemas para pessoas ou rgos competentes.
Expulsar o agressor no evitar que ele volte a maltratar os colegas a
tendncia que isso reforce o comportamento anti-social da criana. E mais recomendvel
ensin-lo a respeitar as diferenas de outros alunos e impor limites sua ao em casa e na
escola.
Uma boa maneira de se lidar com isso promovendo debates, nos quais os
jovens possam a tomar conscincia dessas questes e confrontar suas idias com a de outros
jovens.
As situaes de violncia mais freqentes ocorridas na esfera escolar so as
depredaes, furtos ou roubos que atingem ao patrimnio e aos atores inseridos neste espao,
as agresses fsicas entre os alunos e as agresses de alunos contra professores e funcionrios,
como relata os depoimentos a seguir:
... muitas vezes porque esse povo ai, tem vez que some caneta, borracha, lpis, tudo
dentro da classe, briga, dentro da classe, tudo (depoimento de aluno -6srie).
... eles comeam a xingar, bater, vir pra cima, jogar as coisas (depoimento de
aluno -6srie).
... como a violncia das drogas. Porque j aconteceu de eu ver os traficantes que
vendem drogas nas escolas. E ficar de certa forma amarrada sem poder tomar atitudes, porque os
traficantes so at alunos matriculados, que tm boas roupas, comparecem as aulas e at tiram boas
notas (depoimento de professora).
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A classe o lugar onde se tece uma complexa rede de relaes. Mas na medida
em que o professor no consegue perceber essa teia ele concentra os conflitos ou na sua
pessoa, ou em alguns alunos, no os deslocando, portanto, para o coletivo. Como no h
reversibilidade de posies, forma-se uma rgida diviso entre aquele que sabe e impe e
aquele que obedece e se revolta. Dessa forma, cada um passa a ser movido por uma ordem,
por uma obrigao que imposta e no incorporada.
No se nega a importncia de reformas no sistema de segurana, controles
sobre abusos de poder e de desrespeito aos direitos humanos e a relao entre a violncia e
crise de democracia e a necessidade de afirmao de um Estado de bem-estar.
Se faz necessrio, no Brasil, construir um Estado que, em nome da sociedade
civil, seja capaz de controlar eficazmente o funcionamento do conjunto das instituies, sem
no entanto contradizer o princpio das liberdades individuais. [Este] provavelmente um dos
problemas mais importantes em que a democracia brasileira se defrontar em futuro prximo
(ABRAMOVAY, 2002)
Mas, insistimos tambm tanto na tradicional tese sobre o papel, se no
determinante, mas de forte condicionamento, das desigualdades sociais para o crescimento da
violncia e do desencanto quanto ao futuro, em particular entre os jovens em situaes de
pobreza [...] (Abramovay, 2002), como relata um dos docentes entrevistos quando indagado
sobre o reflexo da violncia no espao escolar:
Sim, j refletiu para mim. Falta no ser humano respeito com as pessoas, humildade,
humanidade. Falta muitas vezes o apoio da direo da escola, onde muitas vezes o professor tem que
resolver o problema da violncia entre os alunos dentro da sua sala de aula. Muitas vezes esta
violncia o aluno j trs de sua casa, devido ao problema socioeconmico de sua famlia
(depoimento de professor).
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integrados ao coletivo, ser solidrios, respeitador, ceder espao e em conjunto buscar seu
auto-conhecimento e autonomia.
Continuando com as idias de Vasconcellos (1995):
Eu queria que tivesse umas regras, mostra como que pra no fazer mais, no
acontecer mais... (depoimento aluno - 6serie).
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CONSIDERAES FINAIS
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pode ser real (fruto de determinantes objetivos colocados historicamente) ou imaginrio (fruto
de representaes, mitos, preconceitos). claro que ambos nos preocupam; porm, enquanto
o primeiro pauta de luta, o ltimo acaba negando as potencialidades transformadoras dos
sujeitos. O enfrentamento deste obstculo vai-nos remeter questo: possvel transformar a
realidade? Como?
Outras pesquisas mostraram que a expectativa do professor em relao a seus
alunos decisiva em termos do sucesso ou fracasso que venham a obter. Ora, esta descrena
uma profunda falta de respeito. Outra falta de respeito: as faltas constantes do professor ou a
falta de tolerncia para com os erros dos alunos. Sabemos que tudo isto muito complicado
porque preciso considerar a situao concreta do professor. necessrio criar um clima de
respeito tambm em relao a ele. Se o professor vem de uma seqncia de desrespeito, fica
difcil manter um relacionamento de respeito para com os alunos. Lembrando aquele velho
chavo "o professor deve vestir a camisa da escola", poderamos completar insistindo que a
escola/mantenedores devem "vestir a pele do professor". Deve-se, portanto, criar um clima de
respeito em toda a escola.
A educao, para ser autntica precisa de direo, de orientao. Contudo, ao
mesmo tempo, precisa de liberdade e de espontaneidade. Manter essa tenso interna a arte
do professor para enfrentar a questo da disciplina.
Gostaramos muito de que houvesse uma receitazinha. Mas numa perspectiva
dialtica, no h. Ser dialtico no ficar em cima do muro, nem dar uma "dura" e dar uma
"alisada". Manter sempre essa tenso o grande desafio de hoje, para que se possa
administrar a disciplina na sala de aula. preciso que o professor supere o medo de exercer a
autoridade; muitas vezes, isto ocorre em funo do medo de entrarem conflito com os alunos,
da eventual falta de apoio da escola diante de algum confronto com os pais ou ainda de ser
"problema" para a escola.
Por outro lado, vemos tambm a queixa de pais que esto sendo chamados pela
escola para ouvir coisas do tipo: "Seu filho no est aprendendo; vocs precisam fazer alguma
coisa"..., como se a obrigao de ensinar fosse dos pais. Para termos melhor idia do que isto
significa, pensemos no caso de a famlia levar o filho a um mdico e este, depois de examinlo, chamar os pais e dizer: Ele est doente, precisa de algum que entenda de sade para poder
ajud-lo"... Ora, quem o profissional da Sade, seno o mdico? E, de forma anloga, quem
o profissional do ensino, seno o professor? Sabemos que estas afirmaes podem causar
espanto, mas s para demonstrar o paradoxo a que chegamos: a escola sendo solicitada a
fazer aquilo que seria obrigao dos pais, e os pais sendo solicitados a fazerem o que seria
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obrigao da escola... bvio que por este caminho de acusa-acusa no iremos muito longe.
Mesmo no interior da escola, este problema tambm se manifesta na no menos famosa
"sndrome de encaminhamentos do aluno"... Entendemos que o problema da disciplina
tarefa de todos: sociedade, famlia, escola, professor e aluno.
Todavia, no podemos ser ingnuos, pois, embora a tarefa seja de todos, nem
todos esto interessados em resolver o problema. O que fazer diante disso? Cruzar os braos e
esperar que o outro faa a parte dele, para fazermos a nossa? No. At porque, se fizermos
isso, nem teremos Moral para cobrar do outro. Que atitude ter, ento? Uma atitude
transformadora, ou seja, comeamos tentando fazer a nossa parte, somamos com os aliados da
luta e vamos, ao mesmo tempo, cobrando que o outro faa a parte dele. assim que estamos
entendendo esse processo de mudana: que cada segmento assuma suas responsabilidades
especficas - que so evidentemente diferentes - e exija que os outros tambm assumam suas
respectivas, enquanto todos se comprometem simultaneamente com a mudana das estruturas
que esto por trs do problema.
Sentimos necessidade de apontar para a mudana de enfoque: em vez de culpa,
preciso falar de responsabilidade. A culpa, por ser de "fora para dentro", leva ao julgamento
e atitude de defesa, de transferncia, de procurar jogar novamente para fora, buscando outro
culpado; a preocupao maior acaba ficando em achar o culpado e no em resolver o
problema. A responsabilidade, por ser algo mais de "dentro para fora", chama para a ao,
para o compromisso com a superao. A sala de aula e a escola no esto desvinculadas da
problemtica do resto da comunidade e da sociedade, porm tm sua autonomia relativa.
preciso que fique entendido, no entanto, que no se trata absolutamente de
caminhar conforme "os ventos sopram", de acordo com as presses do ambiente. Ser dialtico
no isto; agir de acordo com a necessidade do grupo naquele momento e tendo em vista,
com muita clareza, os objetivos que se buscam, para ter critrios de orientao para a tomada
de deciso.
A partir do exposto at aqui, fica claro que um dos maiores desafios o resgate
do professor como sujeito de transformao: acreditar que pode, que tem um papel a
desempenhar muito importante, embora limitado. Acreditar na possibilidade de mudana do
outro, de si e da realidade.
O contexto est extremamente difcil, complexo. No entanto, no devemos ver
o professor atravs de uma representao lamentavelmente muito enraizada: como um
"coitadinho". Ele um ser contraditrio, como outro qualquer. Ao levantarmos certas
questes sobre a sua prtica, corremos o risco de sermos encarados como inimigos, como se
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estivssemos contra ele: sente-se culpabilizado pelo fracasso do aluno e da escola. preciso,
no entanto, falar das responsabilidades e, neste campo, com certeza, o professor tem uma
parcela, ainda que absolutamente no exclusiva. preciso falar de projeto, de compromisso,
de mudana da realidade. E a, mais uma vez, o professor que ainda no entregou os pontos
tem uma importante contribuio a dar.
A mudana no vai ocorrer de uma vez, porm, que se d por aproximaes
sucessivas: valorizar os passos pequenos, contudo concretos e coletivos na nova direo.
Quanto mais participativo for este processo, maiores sero as possibilidades de dar certo.
preciso partir da realidade concreta que temos; no adianta ficar reclamando ou sonhando com
outra. esta a realidade, este o ponto de partida para a transformao.
Na histria, o homem tem sido o que a sociedade . Se ela injusta, ele
tambm o ; se violenta, ele violento. Mas a conscincia que o homem precisa ter de que
, em ltima anlise, o produto de sua sociedade, que o pode levar a luta contra as injustias e
a violncia.
A violncia est fundamentada no coletivo, mas as solues esto no ntimo de
cada ser. Existe a preocupao constante em acertar. Estradas em educao no existem, o que
existem, so caminhos feitos ao andar.
Tentando dessa forma levar a uma reflexo de que nada adianta fugirmos do
problema, temos que encar-lo de frente, dando muito amor e compreenso, bem como
limites e responsabilidades.
Pretendemos com isso estar contribuindo para as mudanas que se fazem
necessria, subsidiando os educadores na reflexo de temas to polmicos e, ao mesmo
tempo, to presentes no nosso cotidiano.
A violncia, fenmeno estrutural, complexo, tem um componente no mnimo
curioso: a conscincia de sua existncia no implica a eliminao de suas causas.
De imediato, eu no tenho condies de mudar as pessoas e/ou o mundo;
entretanto, de imediato, eu posso mudar a maneira de me relacionar com as pessoas e com o
mundo! Isto no tudo, mas um passo importante e de minha responsabilidade!
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Acesso em 07 fev.2006.