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VIOLNCIA ESCOLAR: NEGOCIAO CONSTANTE DO ETERNO CONFLITO

Vanessa Fernandes Lima1


Rozinaldo Galdino da Silva (O) 2
INTRODUO

Os ltimos anos, evocar a imagem de escolas violentas tem-se tornado clich


entre educadores, principalmente nos grandes centros urbanos. Essa imagem inquietante
fortalecida sempre que ocorrem episdios truculentos associados a estudantes e professores. E
o que era apenas exceo parece tornar-se regra. Quase instantaneamente, fixa-se no
imaginrio social mais um motivo enganoso para que a educao seja tomada como uma
profisso prejudicada pelo entorno social, uma profisso quixotesca, beira do impossvel...
Somos informados de situaes que, pela sua persistncia e pelos nveis de
violncia fsica e psicolgica, constituem fatores de risco que ameaam gravemente o
desenvolvimento psicolgico e o bem-estar das crianas e dos jovens.
Observa-se hoje uma crescente preocupao da sociedade brasileira com o
fenmeno da violncia urbana e sua banalizao. Neste contexto, a paz parece um horizonte
muito distante de ser alcanado. Uma primeira dificuldade reside na prpria definio do que
se entende por violncia e por paz. Para muitos, a violncia identifica-se com criminalidade
e/ou agresso fsica. Esta a dimenso que ganha cada vez mais espao nos jornais e
noticirios de rdio e TV. Para outros a violncia constitui um fenmeno to abrangente que
simples conflitos de opinio so considerados como manifestaes de violncia. Contudo,
pode-se afirmar que, na maioria das vises que se tem do fenmeno, o que est presente,
como marca constitutiva, a tendncia destruio, ao desrespeito e negao do outro,
podendo a ao situar-se no plano fsico, psicolgico ou tico. Da mesma forma, o conceito
de paz mostra-se amplo e multidimensional. Observa-se que cada indivduo ou grupo de
indivduos define a paz a partir da realidade em que vive e das necessidades mais urgentes
desta realidade, o que, certamente, varia de acordo com o momento histrico em que se

Professora de Educao Fsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de So Paulo, Diretoria Regional de
Ensino de Ribeiro Preto e aluna da I Turma do curso de Especializao em Educao Fsica Escolar do
DEFMH/UFSCar.
2
Professor Adjunto do DEFMH/UFSCar e do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar.

insere. A paz tambm pode ser compreendida a partir de diferentes dimenses: pessoal,
coletiva, social, poltica.
Esta questo tem ocupado um espao cada vez maior do cotidiano escolar no
pas. grande tambm a insatisfao da decorrente, chegando at a se constituir em causa de
abandono do magistrio. Gostaramos de deixar claro que no estamos generalizando, mas
procurando apontar uma tendncia, que preocupante e precisa ser revertida.
Esse trabalho pretende ser to-somente uma reflexo sobre a indisciplina e a
violncia que atinge as nossas escolas. O objetivo avanar para a interveno como forma
de preveno e reduo das prticas agressivas na escola. No significa, contudo, que no seja
necessrio proceder a estudos que visem construir um marco conceptual, que trate de dar
explicaes e proporcionar ferramentas tericas para compreender porque que sucedem
estas situaes e que conseqncias podem ter para os alunos implicados. No meu objetivo
valorizar esteticamente a violncia, nem defender uma escola sem regras, mas apontar a
existncia de uma lgica interna aos fatos que oferea uma pista para encontrarmos
alternativas pedaggicas de negociao com os conflitos. Discutir como as relaes entre os
indivduos se faz presentes quando o contexto a escola, partimos da concepo de que na
vida diria escolar os afetos se entrelaam na complexa rede de relaes institucionais. Isto ,
no dia-a-dia do funcionamento da escola se confrontam diferentes indivduos com suas
histrias de vida, com suas concepes de mundo, cada qual com seus objetivos e intenes.
Estes encontros e desencontros - o conjunto das diferentes aes e reflexes daqueles que
participam desse funcionamento escolar - propiciam novas relaes, que produzem o sucesso
ou o fracasso no processo ensino-aprendizagem.
O debate sobre a violncia escolar deve levar todos os profissionais da
educao a abdicar do hbito de se postarem como vtimas de uma "sociedade inadequada", e
a atentar para seu compromisso com a construo de uma escola verdadeiramente inclusiva e
de qualidade. Algo perfeitamente vivel, se assim o desejarmos e fizermos.
Dessa forma, o espao escolar talvez possa vir a ser o que j em essncia:
uma experincia fundamental na edificao de um mundo mais pensante, mais pacfico, mais
livre enfim.

REVISO DA LITERATURA

1 CULTURA DA VIOLNCIA

O que queremos? Para onde queremos ir? Com que tipo de disciplina
sonhamos? Diante do quadro catico, corremos o risco de comear a desejar uma disciplina
passiva "como antigamente". Seria esta a sada? No plo oposto, podemos abrir mo de
qualquer preocupao, procurando nos acostumar com o que est a, numa postura de "liberou
geral". Evidentemente, entendemos que o encaminhamento adequado no seria este. O
primeiro, por se constituir numa onda nostlgica, a-histrica, e o segundo, por significar uma
autntica demisso pedaggica.
No Brasil, a violncia no um fenmeno recente. A sociedade brasileira
tradicional, a partir de um complexo equilbrio de hierarquia e individualismos, desenvolveu,
associado a um sistema de trocas, reciprocidade na desigualdade e patronagem, o uso da
violncia, mais ou menos legtimo, por parte de atores sociais bem definidos. Neste contexto,
a manipulao de poder, a corrupo e o uso da fora so (dentro de certos limites) aceitos,
tolerados e mesmo valorizados, tendo papel fundamental na manuteno do sistema social.
Pode-se dizer que a violncia foi, de certo modo, legitimada historicamente na sociedade
brasileira. A criminalidade exacerbada nos coloca praticamente em p de igualdade com
pases que esto em guerra civil.
Devido desestruturao social, banalizao da morte e falta de valores
claramente definidos, observa-se uma diviso de categorias cujos limites so to subjetivos
quanto a distino entre "ns" e "eles". "Ns", os que moram nos bairros mais pobres e "eles",
os dos bairros mais privilegiados - e, na verdade, o bairro nem precisa ser to mais
privilegiado assim; basta um mero "algo mais". Ns, os que torcem por tal time e "eles",
torcedores dos outros. "Ns", os que moram neste condomnio e "eles" do conjunto ao lado.
"Ns", "soldados" deste traficante e "eles" os do concorrente. Enfim, qualquer diferena, at
mesmo circunstancial ou situacional, suficiente para que ocorram cises em grupos rivais,
gerando tenses que crescem na medida em que as concorrncias internas e externas
aumentam, o que analisa Leandro Laube.
Vivemos em uma sociedade doente, onde proliferam eventos de corrupo,
descaso generalizado do poder pblico, fome e desemprego. Juntem-se esses ingredientes e
apresentar-se- um quadro nefasto de desestruturao social. Desnecessrio dizer, a violncia
s tende a crescer.
Assim, fica fcil notar que, de modo geral, os motivos para a violncia vm de
fora da escola, na maioria dos casos tendo o prprio "lar" como fonte geradora. Fcil,
tambm, perceber que se as relaes nas escolas esto comprometidas porque as relaes

sociais j esto h muito. E, se tal ocorre, porque as afinidades familiares esto quase
completamente deterioradas, no havendo mais espao para o respeito e os limites.
Educar exige, ao mesmo tempo, criatividade, flexibilidade, escuta e limite. Na
teoria, isso parece fcil, mas na prtica, no o . Comeando pelos pais: na nsia de acertar
sempre, acabam cometendo erros primrios, o que os leva a um sentimento de culpa. Esse
sentimento estimula a permissividade, como forma de compensao. Da mesma forma, o
medo de errar, frustrar ou contrariar acaba transformando em problemas situao simples do
dia-a-dia. Continuando com os professores: nunca se publicou, discutiu e questionou tanto
sobre educao e desenvolvimento emocional de alunos. Da mesma forma, nunca se teve
tanta insegurana em relao ao processo educacional. Antes, a tarefa de educar era (ao
menos aparentemente) mais simples, pela existncia de regras rgidas, quase dogmticas. Com
o decorrer dos anos, a globalizao, o avano da tecnologia, o amplo acesso cultura, e diante
de uma grande massa de informao sobre o processo educativo (e sem saber muito bem o
que fazer com isso), educar torna-se um ato mais complexo, e a teoria se torna cada vez mais
distante da realidade familiar e educacional. Pais e educadores, por confuso ou insegurana,
so levados a posies excessivamente liberais, mescladas de culpa, ao tentarem impor limites
aos filhos e alunos ( proibido dizer "no"). Isso resulta, muitas vezes, em uma completa
ausncia de autoridade, j que educar implica sempre, em menor ou maior grau, a necessidade
de impor limites, mediante regras bsicas claramente estabelecidas. Nessa inverso de papis,
o autoritarismo e a tirania dos pais e professores cedem lugar ao autoritarismo e tirania dos
filhos e alunos.
Ser que os nossos alunos mudaram tanto, ou a nossa sociedade que est
mais exigente depois que a tecnologia lhe permitiu vrias regalias? Na essncia, crianas,
adolescentes, alunos no mudaram tanto assim: eles foram e sempre sero insistentes quando
querem alguma coisa; eles estaro sempre testando autoridade e tentando quebrar limites, com
um refinado grau de percepo das fraquezas e inseguranas dos educadores e/ou dos pais.
O dilogo, o respeito, o companheirismo e a comunicao verdadeira so
essenciais para o desenvolvimento, assim como o limite e a disciplina. As regras justas so de
uma ajuda indispensvel. Regras justas, e no regras inflexveis, j que a agressividade e o
autoritarismo podem gerar rancores, hostilidade, sentimentos de rejeio e rebeldia. S se
educa aquele que no se tem necessidade de dominar.
Esses elementos nos remetem importncia da famlia como a formadora da
primeira identidade social, agindo como mediadora entre o indivduo e a sociedade. nessa
instituio que se do os primeiros contatos com o mundo das regras e dos valores vigentes na

sociedade. A escola no substitui a famlia e nem supre a sua falta. Os pais, primeiras
referncias e figuras de autoridade, tornam-se responsveis pelas diversas formas com que
seus filhos iro lidar posteriormente com os limites impostos pela vida em sociedade. Pais
inseguros, omissos, incoerentes sero referenciais negativos para os filhos, estimulando neles
a transgresso e a rebeldia.
Interagindo com a famlia, a escola participa desse projeto comum, que a
formao / educao da criana e do adolescente. Nesse sentido, o esclarecimento mtuo de
direitos e deveres por educadores e educandos podem se constituir um facilitador no processo
educativo.
Certamente a violncia no um fenmeno social recente. No entanto,
possvel afirmar que suas manifestaes se multiplicam, assim como os atores nelas
envolvidos. O novo parece ser a multiplicidade de forma que assumem na atualidade, algumas
especialmente graves, sua crescente incidncia chegando a configurar o que se pode chamar
de uma "cultura da violncia", assim como o envolvimento de pessoas cada vez mais jovens
na sua teia, deixando de ser privilegio de uma nica classe social. (AQUINO, 1997).
A violncia urbana , de fato, um grave problema. Em algumas regies do
Brasil, a incidncia de atos violentos extremos maior at do que no Oriente Mdio ou na
frica, onde h guerra civil aberta. Ento, alardeamos que nossas escolas esto sendo
invadidas pela brutalidade do contexto social. Isso verdadeiro apenas em parte.
Primeiro, vale lembrar o bvio: nas escolas, h muito menos violncia do que
no mbito geral da sociedade. Depois, que o cotidiano escolar no s incorpora as ameaas de
seu exterior como produz ele mesmo conflitos, embates e excluses.

2- CONCEITO DE VIOLNCIA

Se verificarmos os sentidos que a lngua portuguesa reserva para os conceitos


de indisciplina, disciplina e violncia encontraremos algumas definies, tais como: "todo ato
ou dito contrrio disciplina que leva desordem, rebelio" constituir-se-ia em indisciplina.
A disciplina enquanto "regime de ordem imposta ou livremente consentida que convm ao
funcionamento regular de uma organizao (militar, escolar, etc.)", implicaria na observncia
a preceitos ou normas estabelecidas. A violncia, por sua vez, seria caracterizada por qualquer
"ato violento que, no sentido jurdico, provocaria, pelo uso da fora, um constrangimento
fsico ou moral".

H violncia quando algum, por vontade prpria, causa danos dignidade de


outra(s) pessoa(s). Isso pode ser feito de maneira explcita, por exemplo quando atentamos
contra a integridade fsica do outro ou seus bens materiais. Ou de maneira simblica, como
quando afrontamos sua integridade moral ou sua participao social. Contra a primeira, temos
o direito. Contra a segunda, apenas a tica democrtica...
Segundo o dicionrio Houaiss citado por Meloni (2003), violncia a ao ou
efeito de violentar, de empregar fora fsica (contra algum ou algo) ou intimidao moral
contra (algum); ato violento, crueldade, fora. No aspecto jurdico, o mesmo dicionrio
jurdico define o termo como o constrangimento fsico ou moral exercido sobre algum, para
obrig-lo a submeter-se vontade de outrem, coao. J a Organizao Mundial de Sade
(OMS) define violncia como a imposio de um grau de significativo de dor e sofrimento
evitveis. Mas os especialistas afirmam que o conceito muito amplo e permitindo mais
interpretaes ambguas do que essa mera constatao de que a violncia a imposio de
dor, a agresso cometida por uma pessoa contra a outra; mesmo porque a dor um conceito
muito difcil de ser definido.
Segundo o mesmo autor, certo tambm que a ocorrncia de atos de violncia
no necessariamente possui local e perodos determinados para a sua manifestao; tambm
no existem faixas etrias especficas que determinem o ato posto; mas certo que
diferencialmente de outros ambientes os centros urbanos permitem no s uma propagao
mais rpida dos efeitos e da divulgao da violncia como tambm denotam uma capacidade
muito maior de possibilidades de atuao da intolerncia, conseqncia do medo do
desconhecido e do crescimento da violncia como fenmeno caracterstico dos grandes
centros urbanos.
Segundo a teoria de aprendizagem social de Bandura (1973) citado por Pereira
(2002), o comportamento agressivo socialmente aprendido, tendo os meios de comunicao
social, e em particular a TV, um papel de modelagem importante. Conduz aprendizagem de
estratgias agressivas eficazes, aponta para a antecipao da ausncia de punio e, sobretudo
assinala o valor funcional do comportamento agressivo, ou seja, a recompensa material.

3- OS DESAFIOS DA INDISCIPLINA NO MBITO ESCOLAR

3.1. - Indisciplina na Escola, Indisciplina da Escola

Parece-nos necessrio fazer um breve apontamento sobre o que a indisciplina


uma vez que algumas situaes de indisciplina so agresses entre pares. Da indisciplina na
escola e em particular na sala de aula, provavelmente a que mais preocupa os professores
quando os alunos se agridem entre si.

(...) no lcito identificar indisciplina e agressividade, pois a agressividade


constitui apenas uma das mltiplas manifestaes de indisciplina, (...)
(ESTRELA,1996).

Segundo Olweus (1978,1987), os agressores tm confiana em si prprios e


no tm medo, apresentam tendncias agressivas devido vida familiar visto que: a)- os pais
parecem fomentar mais a hostilidade do que o afeto; b)- existe um padro familiar de
permissividade. Em particular, os rapazes muito agressivos tm mes frequentemente hostis e
sem controle sobre os filhos. Tendem a ter uma m relao com os pais e, portanto, no tm
uma adequada superviso (JUNGER, 1990).
Para Olweus (1978,1987) as crianas vtimas no so assertivas e no
dominam algumas competncias sociais. So caracterizadas pelo medo e falta de confiana.
So ansiosas e incapazes de reagir por si prprias quando so agredidas. As crianas vtimas
apresentam caractersticas tais como dificuldades de interao e muitas vezes so excludas
socialmente (Olweus, 1993).
Completando a idia Pereira (2002) afirma que a indisciplina compreende todo
o comportamento que vise o no cumprimento da regra, pelo que pressupe a definio de
normas. As regras explcitas definem o que permitido realizar e as regras implcitas so as
regras que, no estando claramente definidas, so aceitas por todos, sendo normas bsicas de
convivncia. O respeito destas normas exige capacidade de autocontrole de cada um. Estas
normas no so rgidas e mudam ao longo dos tempos, desde que acordadas por todos. Estas
informaes so fundamentais para a definio das polticas educativas de uma escola.
A maioria dos professores sabe quem so os alunos perturbadores, quanto aos
alunos vtimas dos colegas, os professores tm maior dificuldade em identific-los. Ao
identificarmos o aluno perturbador na aula, estamos a lidar com uma vasta gama de
comportamentos. A indisciplina no entendida da mesma forma por todos os docentes.
(RUTHERFORD & LOPES, 1994):

O que adequado numa aula, frequentemente inadequado noutra; o que


um problema crnico para um professor, pode ser transitrio e situacional
para outro (Rutherford,1978).

O que dizer ento das justificativas corriqueiras para o fracasso de uma enorme
parcela dos estudantes? E da desincumbncia profissional quando os encaminhamos para fora
das salas de aula e, no limite, para outras escolas?
A escola, enquanto espao de violncia e de indisciplina, percorrida por um
movimento ambguo: de um lado, pelas aes que visam ao cumprimento das leis e das
normas determinadas pelos rgos centrais, e, de outro, pela dinmica dos seus grupos
internos que estabelecem interaes, rupturas e permitem a troca de idias, palavras e
sentimentos numa fuso provisria e conflitual. Para podermos dar conta de algumas formas
de violncia e de indisciplina que dinamizam a vida cotidiana da escola, preciso apreender,
na ambigidade desses fenmenos, seus modos especficos de manifestao.
A escola como qualquer outra instituio, est planificada para que as pessoas
sejam todas iguais. H quem afirme: "quanto mais igual, mais fcil de dirigir". A
homogeneizao exercida por meio de mecanismos disciplinares, ou seja, de atividades que
esquadrinham o tempo, o espao, o movimento, os gestos e as atitudes dos alunos, dos
professores, dos diretores, impondo aos corpos uma atitude de submisso e docilidade.
Como a pluralidade das aes a presentes no se reduz uniformidade, o
princpio da homogeneizao, imposto pela escola, no se coloca tranqilamente, pois ele
repousa numa inquietao frente existncia dos diferentes grupos. A disciplina imposta, ao
desconsiderar, por exemplo, o modo como so partilhados os espaos, o tempo, as relaes
entre os alunos, gera uma reao que explode na indisciplina incontrolvel ou na violncia.
Se ensinar mais do que transmitir contedos, ou seja, poder gerir relaes
com o saber, a aprendizagem implica uma tenso, uma violncia para aprender.
O professor imagina que a garantia do seu lugar se d pela manuteno da
ordem, mas a diversidade dos elementos que compem a sala de aula impede a tranqilidade
da permanncia neste lugar. Ao mesmo tempo em que a ordem necessria, o professor
desempenha um papel violento e ambguo, pois se, de um lado, ele tem a funo de
estabelecer os limites da realidade, das obrigaes e das normas, de outro, ele desencadeia
novos dispositivos para que o aluno, ao se diferenciar dele, tenha autonomia sobre o seu
prprio aprendizado e sobre sua prpria vida.

O grande problema talvez esteja no fato de o professor se concentrar apenas na


sua posio normalizadora achando que, com isso, ele conseguir eliminar os conflitos. Mas,
as efervescncias da sala de aula marcada pela diferena, pela instabilidade, pela
precariedade, apontam para a inutilidade de um controle totalitrio, de uma planificao
racional, pois os alunos buscam de modo espontneo e no planejado o "estar junto" que
impede a instalao de qualquer tipo de autoritarismo. Quanto maior a represso, maior a
violncia dos alunos em tentar garantir as foras que assegurem sua vitalidade enquanto
grupo.
Diante dessa situao, Candau (2000) afirma que possvel distinguir trs
vertentes para promover a busca de encaminhamentos possveis para o problema. Primeiro,
no se pode dissociar a questo da violncia na escola da problemtica da violncia presente
na sociedade em geral; misria, excluso, corrupo, desemprego, concentrao de renda e
poder, autoritarismo, desigualdade, entre outras chagas de nossa sociedade. Segundo, sendo
assim, a problemtica da violncia s pode ser compreendida partindo-se de sua
complexidade e multicausalidade. O fenmeno da violncia apresenta no s uma dimenso
estrutural, mas tambm uma dimenso cultural, ambas intimamente articuladas, exigindo-se
mutuamente. Terceiro, as relaes entre violncia e escola no podem ser concebidas
exclusivamente como um processo de fora para dentro; a violncia presente na sociedade
penetra no mbito escolar afetando-o, mas tambm como um processo gerador no prprio
interior da dinmica escolar, ou seja, a escola tambm produz violncia.

3.2. - Formas de Violncia

Para melhor percebemos as formas de agresses, Pereira (2002) distinguiu-as


em trs categorias:
a)- agresso direta fsica (bater, empurrar, dar pontaps, etc.);
b)- agresso direta verbal (insultos, chamar nomes, tratar o outro sem respeito,
gozar, etc.);
c)- agresso indireta (espalhar rumores, persuadir o outro a no brincar com
um colega, dizer mal de outrem, etc.).

Completando a idia anterior, o site da Associao Brasileira Multiprofissional


de Proteo infncia e adolescncia, reconhece os diferentes tipos de violncia como:

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1)- Violncia Fsica: Uso da fora ou atos de omisso praticados pelos pais ou
responsveis, com o objetivo claro ou no de ferir, deixando ou no marcas evidentes, como
murros e tapas.
2)- Violncia Psicolgica: Rejeio, depreciao, discriminao, desrespeito e
punies exageradas so formas comuns desse tipo de agresso, que no deixa marcas
visveis, mas marca por toda a vida.
3)- Negligncia: Ato de omisso do responsvel pela criana ou adolescente
em prover as necessidades bsicas para seu desenvolvimento.
4)- Sndrome do Beb Sacudido (Shaken Baby Syndrome): Esta sndrome se
refere s leses de gravidade variveis, que ocorrem quando uma criana, geralmente um
lactente, severa ou violentamente sacudida. Podem ocorrer em conseqncia: Cegueira ou
leses oftalmolgicas; atraso no desenvolvimento; convulses; leses da espinha; leses
cerebrais; morte.
5)- Sndrome de Mnchausen por Procurao: Entidade relativamente rara, de
difcil diagnstico, caracterizado pela fabricao intencional ou simulao de sintomas e
sinais fsicos ou psicolgicos em uma criana ou adolescente, levando a procedimentos
diagnsticos desnecessrios e potencialmente danosos.
6)- Violncia Sexual: Abuso de poder no qual a criana ou adolescente usado
para gratificao sexual de um adulto, sendo induzida ou forada a prticas sexuais com ou
sem violncia fsica.
7)- Bullying : usar o poder ou fora para intimidar ou perseguir os outros. As
vtimas de intimidao e chantagem recorrente (Bullying) so normalmente pessoas que sem
defesas que incapazes de motivar outras para agirem em sua defesa. Trata-se, infelizmente, de
um problema que afeta as nossas escolas, comunidades e toda a sociedade.

Conforme verificado no site <http://www.dhnet.org.br>. Acesso em 21 nov.


2005, a violncia pode se manifestar ainda sob as formas de violncia sistmica e estrutural
ou violncia domstica. A primeira caracteriza-se pelo destaque na atuao das classes,
grupos ou naes econmica ou politicamente dominantes, que se utilizam de leis e
instituies para manter sua situao privilegiada, como se isso fosse natural. Ela se expressa
pelo quadro de misria, m distribuio de renda, explorao dos trabalhadores, crianas nas
ruas, falta de condies mnimas para uma vida digna, falta de assistncia em educao e
sade. A violncia sistmica brota da prtica do autoritarismo, profundamente enraizados
apesar das garantias democrticas to claramente expressas na Constituio de 1988. Ainda

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hoje, as manifestaes da violncia sistmicas so inmeras, e o Estado tem se mostrado


bastante ineficaz no combate tortura legal e aos maus-tratos aos presos, bem como a ao
dos grupos de extermnio.
No entanto, a violncia domstica o abuso do poder exercido pelos pais ou
responsveis pela criana ou adolescente. Apesar de nem todas as pessoas inseguras serem
espancadoras, a maioria dos espancadores so inseguros e procuram afirmar seu poder de
dominao pela fora fsica. Existem vrios tipos de violncia domstica: violncia fsica
(bater, beliscar, empurrar, chutar) a violncia psicolgica (xingar, humilhar, agredir com
palavras), o abuso sexual, a negligncia e o abandono.

4 - ANLISE DE VARIVEIS FUNDAMENTAIS PARA COMPREENSO


DO PROBLEMA

4.1.- Questo da Violncia

Na verdade, ao adrentrarmos a questo da violncia percebemos, como coloca


Benevides (1996), que inexiste vontade poltica" para enfrentar os diferentes tipos de
violncia, bem como "inexiste uma tomada de conscincia da sociedade de que ela
responsvel, ou seja, de que o problema da violncia tem razes econmicas, sociais e
culturais; que diz respeito aos governos e aos polticos, mas tambm s famlias, s escolas, s
igrejas, s empresas, aos sindicatos e associaes de profissionais, aos meios de comunicao,
sociedade civil" (p.76).
Esta posio vai ao encontro dos estudos realizados por Rodrigues
GUERREIRO (Colmbia) e Joo YUNES, destacados em artigo de Gilberto DIMENSTEIN
(1996). A violncia, para esses autores, hoje uma questo mundial, pois afeta as grandes
metrpoles, inclusive as dos pases de Primeiro Mundo. considerada "um problema de
utilidade pblica e usar apenas a represso simplesmente no funciona. O germe da violncia
se propaga em propores semelhantes s das doenas infecciosas". E o mais grave que esta
problemtica no pode ser combatida com vacinas para que se obtenham resultados mais
rpidos como nos casos das doenas.
Estes pesquisadores, ao investigar as causas da violncia, evidenciaram que
so vrios os fatores que a determinam: desemprego, renda, escolaridade, religio, cor,
desestrutura familiar, entre outros.

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Esta multiplicidade de fatores torna a problemtica da violncia muito mais


difcil de ser combatida, uma vez que, por sua complexidade, requer definio e
implementao de polticas pblicas sociais nas reas bsicas destinadas ao atendimento de
todos os cidados. Mas, no Brasil, ao que se tem assistido, alm da ausncia de polticas nesta
direo, a vivncia de prticas sistemticas de violncia e de violao de direitos pelo
prprio Estado, quando, por exemplo, este no garante aos cidados os direitos que lhes so
assegurados, constitucionalmente, h vrias dcadas, como o caso do direito Educao,
entre outros.

4.2.

- A Crise da Identidade da Escola

Em relao Educao especificamente, a problemtica da repetncia e da


evaso vem permeando o sistema escolar h vrias dcadas, numa demonstrao de que o
Estado, alm de no ter garantido a universalizao da Escola Pblica para todos os cidados,
tambm no tem conseguido garantir aos que nela ingressam a sua permanncia com
qualidade.
Como no poderia deixar de acontecer, o crescimento da violncia urbana
acompanhado de um significativo aumento de manifestaes violentas no interior da escola.
Estando a violncia presente na rua, nas relaes de trabalho, na mdia, inclusive nos
programas infantis, no seria de se esperar que ela estivesse ausente do espao escolar. Pais e
educadores/as tm manifestado uma grande preocupao com as frequentes expresses da
violncia no interior das escolas, tais como: a interferncia e a presena do narcotrfico no
cotidiano escolar, a depredao dos prdios e materiais escolares, as brigas e agresses entre
alunos/as e entre estes/as e os adultos que trabalham nas escolas e a violncia familiar, que
apesar de estar localizada, quase sempre, fora dos muros escolares, interfere
significativamente no trabalho que a se realiza.
Segundo a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, "ano aps ano,
muitos dos repetentes deixam a escola, diminuindo o nmero dos que conseguem chegar at a
8 srie do Ensino Fundamental, enquanto outros continuam a freqent-la pela merenda, pela
convivncia e por um pouco de esperana de que alguma coisa melhor lhes possa acontecer"
(1996, p.8).
Esta crise reflete-se, no enfraquecimento do papel desempenhado pela escola
na sociedade. A expectativa de muitos pais e alunos continua sendo a de que a escola
proporcione s crianas e aos jovens o acesso a uma vida melhor, atravs de suas funes

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clssicas: a transmisso dos saberes historicamente construdo e de uma disciplina que lhe
seja til para o desempenho de uma profisso no futuro. Este discurso enfrenta, no entanto,
srias contradies. Se de um lado, no imaginrio popular, a escola promete ascenso social
e respeitabilidade, de outro a realidade desmente essa promessa, contribuindo para a falta de
perspectivas presentes, hoje em nossa sociedade e, em especial, entre os jovens. Cresce a
distncia entre as expectativas dos indivduos e a realidade.
Esta crise de identidade das escolas reforada quando se conjuga a ela a crise
de valores que caracteriza nossa sociedade atual, presente tambm no cotidiano escolar. A
ausncia de utopias, a perda dos laos de solidariedade, a crise nos modelos de
comportamento, o desenraizamento cultural, afetivo e religioso afetam significativamente o
trabalho que se realiza no interior da escola e esto na origem de uma cultura da violncia.
Desta forma, a escola um ambiente em que so reforados valores correntes
na sociedade convencional, mas pode e deve ser tambm ambiente de problematizao de
valores, j que na escola esto presentes, no seu dia-a-dia, vrios conflitos entre valores. A
reflexo sobre os conflitos sobre valores na escola faz com presena da tica reformule e
fundamente valores e normas que contribua com a construo de uma sociedade menos
violenta. O professor representa no s a autoridade adulta e a necessidade de ordem e
disciplina, como tambm valores de conhecimento. Portanto, deveria durante suas aulas,
atravs do trabalho coletivo entre todos os entes escolares, proporcionar situaes de
cooperaes, dilogo e interao entre os alunos, aproveitar as oportunidades de educar,
formar ou desenvolver valores e atitudes consideradas desejveis.
Aprofundando essa linha argumentativa, destaca-se:

A relao de ensino mais verdadeiramente um duelo; um afrontamento


essencial para o ato comum do ensinante e do ensinado... Neste conflito, o
ensinante fornece mais do que um saber; ele traz um querer, um querersaber, um querer-dizer, um querer-ser... tudo isso faz dele uma coisa
diferente de um simples transmissor de saber... Eis porque a utopia do autoensino falsa: ela ignora as molas do conflito subjacente relao de
ensino (RICOEUR, 1969, p.55).

A entrada da criana para a escola uma nova etapa de socializao (Blanes,


1972). A criana faz aprendizagens reformulando sua viso do mundo, o que leva a
remodelao da sua personalidade. Estar com seus pares permite-lhes a competio
socializada, testar suas prprias aes em confronto com os outros, criar amizades, expressar

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as suas zangas, alargar e substituir alguns laos familiares pelos que cria com os seus pares
(SILVA E FAGULHA, 1987).
Concordando com a idia anterior, Pereira (2002) afirma que a escola, a
segunda socializao da criana, onde no se fala a mesma linguagem, onde as regras e os
valores esto to distantes dos valores familiares, vai provocar o isolamento da criana e a sua
inadaptao. As normas na famlia e as que a criana encontra na escola no so coincidentes.
Para Vasconcellos (Disponvel em http://www.mrmariocovas.sp.gov.br)
quando analisamos a posio dos educadores em relao ao problema disciplinar,
encontramos certas representaes mentais, incorporadas mais ou menos fortemente, mais ou
menos conscientemente e, se no forem levadas em conta, dificultarem muito a construo de
novas perspectivas de ao dos educadores. Vamos citar trs que nos parecem muito presentes
atualmente.

Espera da Receita Mgica : A situao anda to difcil que muitos

professores andam sonhando com alguma "soluo mgica". Isto chega at a ser expresso em
tom de brincadeira nos encontros, mas com tal freqncia que no pode ser considerado
apenas como caso isolado ou brincadeira. O que significaria uma soluo mgica?
Basicamente, tratar-se-ia de algo feito pelo outro e que daria resultado imediato. Ou seja, a
questo da "receita infalvel" problemtica por colocar a soluo fora do sujeito e por negar
o carter processual de mudana da realidade. De certa forma, podemos entender esta busca
de soluo mgica tambm como reflexo de um no conseguir aceitar a situao tal como se
coloca hoje. Para a maioria dos professores est realmente muito difcil assimilar a mudana
que houve no seu status, nas suas condies de trabalho; neste sentido, a "mgica" representa
certa nostalgia, uma negao pura e simples da realidade.

Idealizaco das Alternativas : Na busca de superao dos problemas,

muitas vezes as alternativas encontradas tm uma forte carga idealista, o que significa dizer
que no levam em conta um conjunto de determinantes da realidade concreta. claro que
toda proposta que vise superao tem uma carga de negao em relao realidade atual caso contrrio, no seria superadora. A distoro do idealismo exacerbar as possibilidades
em detrimento dos limites. Assim, por exemplo, afirma-se que, para evitar indisciplina, a aula
do professor deve ser interessante. At a estamos de acordo; a questo surge quando vamos
aprofundar tal proposta e vemos que se espera que o professor sozinho interesse a todos os
alunos, o tempo todo. Ora, isto seria o ideal; contudo, sabemos que dificilmente ocorrem
situaes assim no cotidiano da escola. Se a proposta fosse colocada em termos de se criar um
clima hegemnico - e no de totalidade de interesse, com a participao tambm dos alunos

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- e no s do professor-, considerando ainda que o estudo um trabalho, o que demanda


esforo, concentrao - e no s mera fruio -, estaria, nos parece, mais de acordo com a
realidade, sem perder seu carter superador.

Sensao de "No-Poder": A sensao de no-poder talvez seja hoje um

dos maiores obstculos a serem enfrentados. impressionante como o professor acabou


assimilando a idia de que no tem foras, de que no pode, de que a soluo dos problemas
est fora dele. Muitas vezes, sente-se desgastado, destrudo, trado, usado, acusado,
desprezado, humilhado, explorado. Neste contexto, colocar a "culpa" fora dele pode ser a
sada inconsciente de autoproteo, no por ser relapso, mas sim porque no fundo acha que
no pode, no tem fora para mudar. Quando questionado sobre os problemas, vai logo
apontando: " a famlia", " o sistema". Ao fazer isto, esvazia sua competncia profissional e
existencial; perde o senso crtico, pois no consegue se situar diante do real; perde a
autoridade, j que no responsvel por nada. Est marcado pelo impossvel, pelo no-poder.
Freqentemente, o colocado por ele como condio para iniciar a caminhada justamente o
resultado de um processo de lutas e conquistas. Nas reunies pedaggicas, nos encontros de
formao, quando perguntamos aos professores sobre qual segmento (Sociedade, Famlia,
Escola, Professor ou Aluno) mais prximo poderiam atuar, muito comum ouvirmos: o
aluno! Isto pode revelar at uma certa esquizofrenia, por no conseguir se perceber, por
perder o contato consigo mesmo. Vejam o ponto a que chegamos: a anulao do poder do
professor para enfrentar a realidade.

No existe autoridade "em si": a autoridade se define sempre em contextos


histricos concretos. Entendemos que um primeiro grande desafio para o resgate da
autoridade do professor , a necessidade de ressignificar o espao escolar, ganhar clareza
sobre qual de fato o papel da escola hoje, porque ser justamente neste espao social que o
professor dever exercer sua autoridade, que obviamente carecer de sentido se a prpria
instituio no conseguir justificar sua existncia. Um segundo desafio o professor
conseguir se refazer, se reconstruir depois deste turbilho todo a que foi - e ainda est submetido.
Sem autoridade no se faz educao; o aluno precisa dela, seja para se orientar,
seja para poder opor-se (o conflito com a autoridade normal, especialmente no adolescente),
no processo de constituio de sua personalidade. O que se critica o autoritarismo, que a
negao da verdadeira autoridade, pois se baseia na coisificao, na domesticao do outro.

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Segundo Aquino (1996) possvel notar que a imagem do aluno respeitador


parece ser uma das matrizes das expectativas. O trabalho discente mnimo consistiria no
interesse e na obrigao de elaborar as tarefas previstas. O mau-aluno tomado como
insubordinado, logo desrespeitador. Faltam-lhe compromisso, conscincia e autonomia, alm
de ser um pouco zeloso com suas responsabilidades, direitos e deveres. A figura do professor
autoritrio surge, enfim, enquanto anttese do professor idealizado. Sua figura parece catalisar
toda a contra-identificao no mbito pedaggico, pois detm o monoplio decisrio dos
parmetros relacionados, no leva em considerao o que o resto pensa.
De um modo ou de outro, contudo, a escola e seus atores constitutivos,
principalmente o professor, parecem tornar-se refns, restando-lhes apenas um misto de
resignao, desconforto e, inevitavelmente, desincumbncia perante os efeitos de violncia no
cotidiano prtico, posto que a gnese do fenmeno e, por extenso, seu manejo tericometodolgico residiriam fora, ou para alm, dos muros escolares.
Por isso, a escola no pode ser pensada como refm de um entorno hostil ou de
outras instituies violentas. Se l acontecem situaes perigosas, porque elas so, em
alguma medida, potencializadas pelas relaes l existentes:

Quanto maior forem as imposies, maiores sero os excessos cometidos...


A energia, no sendo represada, acaba se ritualizando por si mesmo e
colocando um limite no querer-viver irreprimvel (GUIMARES, 1996,
p. 96).

Se quisermos enfrentar a questo da violncia do aluno, com certeza o caminho


no usar outra violncia ou ser conivente com ela enquanto o desrespeito do aluno,
normalmente, explcito, o desrespeito do professor camuflado, sutil. E esse desrespeito
tem vrias facetas. Uma delas o preconceito de classe. Na Escola Pblica, s vezes, no
fundo, o professor no acredita naquele aluno simplesmente por sua condio social.
No meu objetivo valorizar esteticamente a violncia, nem defender uma
escola sem regras, mas apontar a existncia de uma lgica interna aos fatos que oferea uma
pista para encontrarmos alternativas pedaggicas de negociao com os conflitos. Podemos
lament-la ou combat-la, mas o importante observar o fenmeno em ao, analisar seus
efeitos e compreender que os riscos de desordem sempre estaro presentes. Eles so
inevitveis, incontrolveis:

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Assim, obtemos uma configurao final dos contra-efeitos da ocupao do


lugar discente nas relaes estabelecidas: a ausncia de movimento, o
desestmulo, o desinteresse, o abandono, o isolamento, a expropriao, e,
por fim, o medo (AQUINO,1996, p.145).

O prprio aluno tornar-se-ia o norte exclusivo da ao docente, regulando a


eficcia de tais estratgias e, consequentemente, a qualidade dos vnculos. Nesse sentido,
afirma Aquino (1996), as palavras de ordem para que se aceda a um bom relacionamento
seriam o dilogo e a abertura.
Para Maffesoli (1984), h sinais de apelo afetivo, que ligava as pessoas a um
territrio onde buscavam a partilha de interesses comuns. Tudo aquilo que nos une a um lugar
aquilo que vivido em conjunto com os outros. O lugar se torna lao e agregao em torno
dele o dado bsico de toda forma de sociabilidade. (MAFFESOLI, 1987).
preciso que os educadores reconheam os elementos que compem este
fenmeno para alm do econmico, do poltico, do social e do psicolgico, avaliando o jogo
de duplicidades, percebendo como as diferenas e os antagonismos apontam o aparecimento
de uma rede de comunicao no-explicita. (GUIMARES, 1996)
No se trata de suprimir o movimento dos corpos e a fala dos alunos, mas
administr-los por meio de edificao de uma determinada conscincia discente. Proporcionar
uma dinmica mais coletiva dentro da escola, abrindo espao para o ldico, para a imaginao
e para a circulao das falas.
O debate sobre violncia deve levar todos a repensar seu papel na construo
de uma escola inclusiva e de qualidade.

5 - PROPOSTAS DE SOLUES

Vasconcelos (Disponvel em http://www.mrmariocovas.sp.gov.br) aponta


algumas propostas de possveis solues:

5.1.-Resgate do Sentido

Construir participativamente o projeto poltico-pedaggico da escola,

resgatando o sentido do estudo, do conhecimento.

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Ganhar clareza em relao postura do educador: dialtica direo

Ter convico daquilo que vai ser ensinado.

Resgatar a significao dos contedos.

Realizar trabalho de conscientizao com as famlias.

Explicitar o sentido das normas existentes (e que neste momento no

participao.

esto em discusso).

Superar o formalismo, a burocracia, a alienao das relaes.

Ajudar a fazer a leitura crtica dos meios de comunicao.

Famlias ajudarem filhos a refletirem sobre sentido da existncia.

Buscar valorizao efetiva da Educao e de seus profissionais.

Comprometer-se com a construo de uma nova tica social.

5.2. - Resgate das Exigncias

Construo coletiva das normas da escola e da sala de aula.

Resgate do autntico dilogo, que no nem o "sermozinho"

particular, nem o "passar a mo na cabea" como se nada tivesse acontecido.

Trabalhar com sanes por reciprocidade, superando a punio

autoritria, bem como o clima de impunidade.

Educadores (pais, professores etc): estabelecer e cumprir limites.

Superar as normas equivocadas ou ultrapassadas.

Desenvolver uma metodologia participativa em sala de aula.

Entender o estudo como trabalho.

Valorizar e incentivar as organizaes estudantis.

Compromisso do professor (dar o melhor de si, no faltar, etc.).

Criar clima de respeito na escola.

Conquistar e ocupar bem o espao de trabalho coletivo constante na

Aluno assumir a responsabilidade coletiva pela aprendizagem.

Aluno participar ativamente das aulas, expressar suas necessidades.

Conquistar melhores condies de trabalho (salrio digno, nmero de

escola.

alunos adequado em sala de aula, diminuio da burocracia, material didtico, instalaes


etc.).

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Famlia resolver os eventuais conflitos diretamente com a escola e no

atravs do filho.

Buscar nova poltica para os meios de comunicao social.

Lutar para superao do clima de impunidade na sociedade.

5.3 - Papel da Equipe Diretiva

Construir participativamente uma linha comum de atuao. Um dos

pontos mais enfatizados pelos professores em escolas que esto com problemas de disciplina
a falta desta linha comum: que todos tenham a "mesma linguagem".

Ajudar a manter uma viso de totalidade do problema. Algumas vezes,

para fazer com que o professor assuma suas responsabilidades, no se fala de todo o resto,
apenas questionando se ele j fez sua parte. claro que isto vai provocar a sensao de ser o
"bode expiatrio" (" sempre culpa do professor"; "Cai tudo nas costas do professor" etc.).
No deixar que se perca a viso de conjunto.

No designar algum na escola s para cuidar da disciplina; a

construo da disciplina tarefa de todos.

Subsidiar, apoiar o professor para que possa ser o autor da ao

educativa, inclusive disciplinar; orientar, ajudar a formar o professor para o dilogo com os
alunos.

Resgatar o saber docente. Reconhecer que os professores construram

um saber a partir de suas experincias. S que geralmente um saber fragmentado e at


contraditrio. Da a importncia de partilhar, fazer a crtica e sistematizar como cultura
pedaggica do grupo.

Confiar no grupo; superar o controle, a vigilncia como se o professor

fosse irresponsvel. Apoiar as iniciativas de mudana dos professores; isto sinal de vida.
Dar tempo para colocarem prtica e analisar. No frustrar com rigorismo e medo do erro.

Pesquisar mais a prpria prtica; ser capaz de levantar as representaes

dos professores. No caso aqui, o que pensam a respeito dos problemas de disciplina. Ter mais
coragem de ouvir; esta uma coisa que dificulta o trabalho de direo ou coordenao: os
professores vm com suas queixas; a equipe, com medo de que, com aqueles problemas todos,
ele desanime, j comea a tentar dar explicaes, justificativas, no os deixando falar at o
fim. preciso confiar mais em nossa capacidade, em nossa proposta, na fora do prprio

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grupo e deix-los falar tudo o que tm para falar, e s depois disto comear a reconstruir
coletivamente.

Ser "colo" quando necessrio, mas tambm ser firme se a situao

Num primeiro momento, trabalhar com um grupo menor, que esteja

assim o exigir.

mais aberto, minimamente querendo, que revele uma base de humanidade preservada. Criar
base para um trabalho maior.

Superar o formalismo; abrir espaos para que o professor possa atender

os alunos em suas necessidades, sejam de aprendizagem ou relacionamento.

Apoiar o professor diante da comunidade. Os eventuais equvocos sero

tratados internamente. Saber enfrentar presses equivocadas dos pais. muito desgastante
quando o professor sente que seu trabalho no tem o respaldo da equipe. Vejam, isto no
significa conivncia, acobertar erros, mas profissionalismo, tratar as coisas na hora e local
adequados.

Como vimos os desafios a serem enfrentados so enormes. Se no

encontrarmos um clima favorvel nem entre os companheiros de trabalho, fica muito difcil
manter o nimo e a esperana de que as coisas podem de fato mudar.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Partindo da compreenso de que as contradies que perpassam o conjunto da


sociedade se manifestam e se refletem no interior da escola, resolvemos aprofundar e
explicitar essas relaes. Estes foram, portanto, os principais motivos que nos levaram
realizao deste trabalho.
Para tanto, tomamos como campo de estudo uma escola da Rede Estadual de
Ensino da cidade de Santa Rosa de Viterbo, pertencente Diretoria Regional de Ensino de
Ribeiro Preto. Utilizando, como instrumento de coleta de informaes, a entrevista, com
questionrio

aberto

contendo

questes

semi-estruturadas

que

possibilitassem

posicionamento da diretora, professores, funcionrio e alunos de 5 e 6 srie do Ensino


Fundamental sobre a problemtica estudada.

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Inicialmente, foram realizadas entrevistas contendo trs questes para


diagnosticar alguns aspectos que detectassem causas e efeitos da violncia escolar.

As

entrevistas forma realizadas no perodo de Abril a Maio de 2006, obtendo como sujeitos de
anlises a diretora, trs professores, um funcionrio, trs alunos da 5 e trs alunos da 6 srie.
As perguntas tiveram o intuito de diagnosticar de maneira ampla e
diferenciada, diversas concepes dos atores envolvidos no mbito escolar.
As tcnicas da pesquisa Bibliogrfica foram utilizadas com a finalidade de
identificar e obter informaes a respeito do mundo violento de nossas escolas e tambm
contribuir para pensar-se o tema, como passo para o repdio de todas as formas de violncia.

ANLISE DOS DADOS

O restabelecimento dos objetivos e dos limites tarefa de quem? Podemos ter


aqui mais uma grave fonte de desvios: o famoso jogo do empurra-empurra. Quando se
chega a este momento de ver o que fazer, h uma tendncia de ficar esperando que o outro
resolva o problema. Cada segmento tem suas queixas e expectativas; se no forem
devidamente explicitadas e debatidas, podemos ficar patinando, num desgastante processo
de acusa-acusa, em vez de ajuda-ajuda.
A violncia tem numerosas causas e conseqncias e o papel de uma anlise
sociolgica conhecer e se interrogar sobre as categorizaes de um dado problema social.
Assim, se possvel pensar em mltiplas manifestaes que justificam falar de
violncia, tambm admissvel supor que estas tenham lugar no mbito escolar, onde
poderiam variar em intensidade, magnitude, permanncia e gravidade.
Para melhor entender a problemtica dos jovens e a relao destes com a
violncia no sentido mais amplo, procuramos analisar alguns estudos que tratam desta
questo.
Em nosso estudo, a convivncia com a violncia confirmada por todos os
entrevistados (100%), que afirmaram j ter sido vtimas de alguma violncia, manifestada sob
diferentes formas de agresso: fsica, moral e verbal, embora o significado da agresso moral
no tenha ficado explcito em suas respostas.
Foi a partir da anlise da violncia em um contexto mais amplo que
procuramos investigar, nesse trabalho, quais representaes os sujeitos que produzem a

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prtica escolar tm sobre a violncia, como esta se reproduz no interior da escola e quais as
atitudes tomadas para tratar com este tipo de violncia.
Segundo Abramovay (2002) a inconvenincia em delimitar as fronteiras
aumenta devido ao fato de que o significado de violncia no consensual. O que
caracterizado como violncia varia em funo do estabelecimento escolar, do status de quem
fala (professores, diretores, alunos...), da idade e, provavelmente, do sexo. Relacionando com
a idia anterior os entrevistados relataram:

Estabelecer um conceito de violncia muito difcil, mas pode-se considerar que


seja o ato de violentar, ou seja, usar da fora fsica como forma de agresso contra algum ou
alguma coisa, ou promover o constrangimento de algum, ou ainda coagir algum a fazer algo contra
a prpria vontade (depoimento de professor).

Um bater no outro, xingar, brigar (depoimento de aluna - 6 srie).

... tem violncia nas escolas com os alunos que refere a ns com baixo calo, que
maltratam as outras pessoas (depoimento de funcionrio).

Os alunos ao serem investigados sobre a percepo da violncia existente na


escola, em sua unanimidade relatam agresses fsicas e verbais somente entre os prprios
alunos:

... estava dentro da sala de aula, ela sabia que eu estava com dor de cabea, ela foi
l e deu um tapa muito doido na minha cabea. Eu fui l e repeti em cima dela e fui chutar, ela caiu,
puxou meu dedo e destroncou meu dedo (depoimento de aluna- 5srie).

... uma pessoa vem xinga ai eu fico quieto, ela no outro dia vem provocando, ai eu
vou e xingo bastante, isso se ela no vem com mentira ai eu tambm posso mentir um pouco
(depoimento de aluno- 5 srie).

J para diretores, coordenadores pedaggicos e professores, a percepo


apresentada com maior freqncia a da violncia enquanto descumprimento das leis,
associando-a a problemas familiares:

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Sim, a violncia constante dentro da escola. O aluno reage contra regras, contra
problemas que tem na famlia. A escola um para-raio contra problemas de socializao
(depoimento da diretora).

De certa forma, as vrias explicaes para as causas da violncia, destacadas


neste estudo, coadunam com as de autores que tm estudado esta problemtica, como a que
Telles (1996) denomina de negao da sociabilidade, ou seja, a violncia o retrato negativo
da civilidade. E " neste terreno da sociabilidade negada que talvez se tenha uma chave para
compreender as relaes (em negativo) entre violncia e cidadania" (p.108). Continuando,
esta mesma autora coloca que na nossa sociedade "os direitos no se generalizam e terminam
por se transformar em privilgios de alguns" (p.108).
Esta negao dos direitos fundamentais maioria da populao brasileira
encontra explicao no modelo econmico e social excludente, que apresenta grandes
disparidades quanto ao acesso da populao aos bens sociais, caracterizando-se como uma
sociedade que apresenta uma das piores distribuies de renda do mundo. A convivncia dos
indivduos, em extrema desigualdade social, certamente um dos fatores que muito
contribuem para a degradao do comportamento humano.
Esta problemtica, de certa forma, se reproduz na escola. A Revista Veja (maio
de 1996), em reportagem sobre problemas de disciplina na escola, mostra que uma das
principais explicaes para a indisciplina na escola a falta de educao em casa. Quem no
assimilou regras bsicas de convivncia social, acha que tudo permitido. Assim, alunos
indisciplinados e mal-educados atormentam professores, e estes no apresentam condies
para "controlar a baguna que come solta dentro da sala de aula. E o que pior: no
bastassem as conversinhas, os risinhos, as guerrinhas de papel, o respeito pela figura do
professor passou a ser to raro como uma nota 10 em redao" (p. 54).
Na questo da falta de respeito entre os indivduos houve at certo consenso
entre os entrevistados; o que nos surpreendeu foi a maturidade das respostas dos alunos, indo
ao encontro das respostas dos professores e dos dirigentes das escolas.
Os relatos de violncias cotidianas tambm passam pelas incivilidades humilhaes, palavras grosseiras, falta de respeito-, pela violncia verbal, pelas humilhaes e
pelas vrias excluses sociais vividas e sentidas em nossa sociedade. Tendem, muitas vezes, a
naturalizar-se, a se tornar sem importncia nas ligaes entre pares de alunos, professores e
outros funcionrios, demandando o exame desses e de outros laos sociais:

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No ambiente escolar, a violncia tem se tornado uma constante tanto por parte de
ns professores, no relacionamento e no dilogo com os alunos, constrangindo-os; como por parte
dos alunos que, por vezes tornam o professor refm de seu atos e palavras violentas; e outras vezes
por agirem violentamente entre si, como reflexo da falta de afetividade e estabilidade emocional
trazidas do convvio familiar (depoimento de professor).

Se a famlia e a escola ignorarem o sofrimento do estudante, o problema se


agravar e ter efeitos na vida adulta. A vtima leva o sofrimento para o resto da vida, no
consegue se destacar entre as outras pessoas, se isola muito. Tanto os pais, quanto as escolas,
devem ajudar as crianas a lidarem com as diferenas, procurando questionar e trabalhar seus
preconceitos:

A agresso verbalmente tambm pode ser um ato que poder deixar voc
ainda mais infeliz, e magoar voc profundamente, a violncia deixa marcas que
acompanharo voc por toda a vida (depoimento de professor).

Segundo Burkhardt (2003) o agressor age para se afirmar como lder entre os
colegas. s vezes, ele apenas reproduz na escola situaes de violncia que vive em casa,
atingindo colegas mais fracos. Com medo de receberem o mesmo tratamento, outros alunos
passam a formar um grupo em torno do agressor e agem como testemunhas ou como
ajudantes na intimidao dos estudantes vulnerveis.
H uma lei do silncio entre vtimas e agressores, que dificulta a interveno
dos pais e da escola. Por isso, preciso ateno forma de relacionamento entre os alunos, no
ptio e na sala de aula. A intimidao mais comum em sala de aula do que no recreio. A
vtima constrangida a ponto de no ter mais coragem de participar, ficando em silncio. A
auto-estima cai. A criana sofre tanto que comea a achar que assim mesmo que deve ser.
A violncia tambm trs conseqncias para o agressor. Sem limites e
acostumado a abusar da violncia no trato com outras pessoas, ele poder encarar com
naturalidade a prtica de pequenos delitos e ser levado criminalidade.
Nessa perspectiva, a palavra de ordem passa a ser o encaminhamento.
Encaminha-se para o coordenador, diretor, para os pais ou responsveis, para o psiclogo,
para o policial. Numa situao-limite, isto , na impossibilidade do encaminhamento, a
deciso no raras vezes a excluso velada sob a forma das transferncias ou mesmo do
convite auto-retirada. Considerando essa situao, apenas duas pessoas entrevistadas

25

disseram que necessrio que haja um dilogo entre professores e alunos. Os demais docentes
encaminhariam os alunos problemas para pessoas ou rgos competentes.
Expulsar o agressor no evitar que ele volte a maltratar os colegas a
tendncia que isso reforce o comportamento anti-social da criana. E mais recomendvel
ensin-lo a respeitar as diferenas de outros alunos e impor limites sua ao em casa e na
escola.
Uma boa maneira de se lidar com isso promovendo debates, nos quais os
jovens possam a tomar conscincia dessas questes e confrontar suas idias com a de outros
jovens.
As situaes de violncia mais freqentes ocorridas na esfera escolar so as
depredaes, furtos ou roubos que atingem ao patrimnio e aos atores inseridos neste espao,
as agresses fsicas entre os alunos e as agresses de alunos contra professores e funcionrios,
como relata os depoimentos a seguir:

... muitas vezes porque esse povo ai, tem vez que some caneta, borracha, lpis, tudo
dentro da classe, briga, dentro da classe, tudo (depoimento de aluno -6srie).

... eles comeam a xingar, bater, vir pra cima, jogar as coisas (depoimento de
aluno -6srie).

... desrespeitando, discutindo, tentaram levantar a mo j, mas que comigo no


brinca (depoimento de funcionrio).

Segundo Aquino (1997) a violncia, as drogas, a bebida vem mostrando seu


traado e incomodando, deixando de ser privilgio de uma classe social. Tem entrado na
mira das estratgias de controle, deixando marcas de fracasso nos caminhos de seu controle:

... como a violncia das drogas. Porque j aconteceu de eu ver os traficantes que
vendem drogas nas escolas. E ficar de certa forma amarrada sem poder tomar atitudes, porque os
traficantes so at alunos matriculados, que tm boas roupas, comparecem as aulas e at tiram boas
notas (depoimento de professora).

Indo ao encontro com os depoimentos anteriores, Guimares (1996) acredita


que a moral sustenta esse tipo de violncia na medida em que a escola expressa a lgica do
dever ser, que neutraliza as diferenas levando a submisso e adaptao.

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A classe o lugar onde se tece uma complexa rede de relaes. Mas na medida
em que o professor no consegue perceber essa teia ele concentra os conflitos ou na sua
pessoa, ou em alguns alunos, no os deslocando, portanto, para o coletivo. Como no h
reversibilidade de posies, forma-se uma rgida diviso entre aquele que sabe e impe e
aquele que obedece e se revolta. Dessa forma, cada um passa a ser movido por uma ordem,
por uma obrigao que imposta e no incorporada.
No se nega a importncia de reformas no sistema de segurana, controles
sobre abusos de poder e de desrespeito aos direitos humanos e a relao entre a violncia e
crise de democracia e a necessidade de afirmao de um Estado de bem-estar.
Se faz necessrio, no Brasil, construir um Estado que, em nome da sociedade
civil, seja capaz de controlar eficazmente o funcionamento do conjunto das instituies, sem
no entanto contradizer o princpio das liberdades individuais. [Este] provavelmente um dos
problemas mais importantes em que a democracia brasileira se defrontar em futuro prximo
(ABRAMOVAY, 2002)
Mas, insistimos tambm tanto na tradicional tese sobre o papel, se no
determinante, mas de forte condicionamento, das desigualdades sociais para o crescimento da
violncia e do desencanto quanto ao futuro, em particular entre os jovens em situaes de
pobreza [...] (Abramovay, 2002), como relata um dos docentes entrevistos quando indagado
sobre o reflexo da violncia no espao escolar:

Sim, j refletiu para mim. Falta no ser humano respeito com as pessoas, humildade,
humanidade. Falta muitas vezes o apoio da direo da escola, onde muitas vezes o professor tem que
resolver o problema da violncia entre os alunos dentro da sua sala de aula. Muitas vezes esta
violncia o aluno j trs de sua casa, devido ao problema socioeconmico de sua famlia
(depoimento de professor).

No entanto, no se pode afirmar que a pobreza e suas conseqncias,


constituem os nicos fatores determinantes deste fenmeno. Constata-se que estes fatores, por
si ss, no explicam a perda dos referencias ticos que sustentam as interaes entre grupos e
indivduos.
Escolas organizadas, bem cuidadas, com regras claras de comportamento, com
segurana no seu exterior e interior, onde existe um clima de entendimento, valorizao dos
alunos e dos professores, dilogos, sentimento de pertencimento e poder de negociao entre
os diferentes atores pode mudar situaes crticas.

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Como podemos perceber, h uma diversidade de conceitos e de entendimentos


sobre a violncia no conjunto dos sujeitos da pesquisa e nos estudos destacados. Mas,
segundo Peralva (1995), a definio de violncia no uma tarefa fcil, at porque, na prpria
teoria da violncia, no se encontra resposta satisfatria, no sentido de contemplar todas as
variveis que contribuem ou interferem para a prtica da violncia.
Esta posio de certa forma confirmada nas respostas dos alunos.
Questionados sobre se percebiam a violncia no mbito escolar e, em caso positivo, de que
forma este reagiria. A resposta unnime dos alunos foi: "sim, reajo da mesma maneira".
Algumas atitudes, desenvolvidas entre professor e aluno e entre os alunos, no
chegam a ser percebidas como violentas, como por exemplo: falta de dilogo entre os alunos e
entre professores e alunos, falta de companheirismo, falta de educao domstica, mas
especialmente desrespeito dos professores para com os alunos.
Quando nos aproximamos das questes que permeiam mais diretamente as
relaes na escola, os resultados desse estudo mostram que existe uma diferena significativa
entre a forma como professores e diretores percebem a violncia e as formas como os alunos a
vem.
Para os educadores, a violncia se evidencia, de forma mais clara, na relao
entre os alunos. Estes que so violentos e geralmente os educadores no se percebem
promovendo atitudes de violncia para com os alunos. como se professores e diretores
fossem isentos de prticas violentas. No entanto, os alunos destacam que a relao de
violncia existe somente entre os prprios alunos e na sociedade em que vivem.
Outra causa apontada nos estudos que tm investigado a questo da violncia
de que a escola parou no tempo e no incorporou no seu cotidiano tecnologias e contedos a
que os alunos tm tido acesso. Os alunos reivindicam aulas mais dinmicas, mais criativas e
com mais novidades, mas a prtica desenvolvida na maioria das escolas est calcada na aula
expositiva e no uso de giz e lousa.
Embora saibamos que as causas no se limitam a, esses dados so muito
importantes para se repensar o papel e a funo da escola, especialmente, no atendimento
populao de baixa renda.
A violncia e a indisciplina, esto relacionados e como diz Vasconcellos Na
verdade o problema complicadssimo, pois envolve a formao do carter, da cidadania e da
conscincia do sujeito (1995, p.37). Precisamos encontrar caminhos para ajudarmos os
jovens alunos entenderem que o respeito pelo outro passa pela construo do respeito para
consigo e que superar sua postura individualista uma necessidade. Precisamos estar

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integrados ao coletivo, ser solidrios, respeitador, ceder espao e em conjunto buscar seu
auto-conhecimento e autonomia.
Continuando com as idias de Vasconcellos (1995):

As causas da indisciplina podem ser encontradas em cinco grandes nveis:


Sociedade, Famlia, Escola, Professor e Aluno. Estes nveis so apontados
mais para uma orientao da investigao, para facilitar o estudo e para no
se perderem de vista os diferentes fatores de interferncia; no entanto
preciso tomar cuidado com uma certa tendncia de ver estes aspectos
isoladamente um do outro; na realidade esto profundamente entrelaados
(p.55).

A insatisfao sentida tanto pelos jovens como pelos membros do corpo


tcnico-pedaggico. H mtuas crticas e acusaes e a escola aparece, ao mesmo tempo,
como causa-conseqncia e espelhos dos problemas aos quais, muitas vezes, no consegue
responder e cuja soluo no se encontra ao seu alcance. Essa questo se expressa claramente
quando as regras da escola no so claras, quando os professores afastam-se da cultura
juvenil, quando os cdigos culturais no so compreendidos, quando os seus alunos no so
escutados:

Eu queria que tivesse umas regras, mostra como que pra no fazer mais, no
acontecer mais... (depoimento aluno - 6serie).

Para Aquino (1996), h uma demanda de flexibilidade das formas de relao,


ou seja, a negociao. Para os alunos, o mau professor sinaliza o inverso do professor
negociador. aquele que, alm de no ajustar regras claras de convivncia com o grupo, no
tem disponibilidade para a discusso e o dilogo.
Buscando possveis solues um dos docentes sugere:

Tentar estabelecer um dilogo visando orientar os alunos e propor mudanas de


atitudes; dialogando com os pais para que sejam colaboradores neste processo e estejam mais atentos
e prximos a seus filhos; convidando pessoas para que venham conversar sobre o assunto na escola.

Nesse sentido o professor deve trabalhar o coletivo, evitando os


apelidos, as rotulaes. Deve dar ateno a todos de igual forma, no prestigiar mais
um do que o outro. Deve construir junto com o aluno normas disciplinares.

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tambm atravs do contato mediado pelo professor que os conflitos entre os


alunos podem ser debatidos na perspectiva da afetividade, do processo de conhecimento de si
prprios e do conhecimento do outro. Para que isso se concretize necessrio que o professor
assuma seu papel, colaborando com a diretividade - o que no impede de ser flexvel - no
processo de formao de valores e atitudes.
A teoria mostrou que existem caminhos, solues para o problema, porm tem
de haver o envolvimento de todos: pais, direo, professores e alunos. A primeira tarefa
identificar os alunos autores e os alvos, para poder fazer a interveno necessria. E trabalhar
a famlia muito importante. Atravs de conscientizao, do que esta acontecendo e porque, e
como podemos encontrar alternativas de soluo.

CONSIDERAES FINAIS

Vrias so as possibilidades de anlise ou reflexo que se descortinam quando


algum depara, quer emprica quer teoricamente, com a indigesta justaposio
escola/violncia, principalmente a partir de seus efeitos concretos: a indisciplina, a turbulncia
ou apatia nas relaes, os confrontos velados, as ameaas de diferentes tipos, os muros, as
grades, a depredao, a excluso enfim. O quadro nos razoavelmente conhecido, e
certamente no precisamos de outros dados para melhor configur-lo.
A imagem, entre ns j quase idlica, parece ter sido substituda, grande parte
das vezes, pela viso difusa de um campo de pequenas batalhas civis; pequenas, mas visveis
o suficiente para causar uma espcie de mal-estar coletivo nos educadores brasileiros. Em
termos especificamente institucionais, a ao escolar seria marcada por uma espcie de
reproduo difusa de efeitos oriundos de outros contextos como a poltica, a economia, a
famlia, a mdia etc., que se fariam refletir no interior das relaes escolares.
A situao em que o professor fica profundamente ambguo: de um lado, est
justificado, pois "no com ele", mas, de outro, est absolutamente impotente... De certa
forma, este sentimento de impotncia aprendido no cotidiano social, onde, num caldo
cultural de colonialismo e paternalismo, parece que tudo s pode ser resolvido pelos
"grandes"; o cidado comum nada pode. O professor diante do problema disciplinar, achando
que no pode fazer nada, parte para outra atitude extrema: se livrar, expulsar o aluno (algo
semelhante pena de morte no contexto social mais amplo). Assume-se uma impotncia na
dimenso tanto cognitiva- incapacidade de fazer aprender o aluno que apresenta dificuldade -,
quanto social - incapacidade de alterar a condio de origem do aluno pobre. Este no-poder

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pode ser real (fruto de determinantes objetivos colocados historicamente) ou imaginrio (fruto
de representaes, mitos, preconceitos). claro que ambos nos preocupam; porm, enquanto
o primeiro pauta de luta, o ltimo acaba negando as potencialidades transformadoras dos
sujeitos. O enfrentamento deste obstculo vai-nos remeter questo: possvel transformar a
realidade? Como?
Outras pesquisas mostraram que a expectativa do professor em relao a seus
alunos decisiva em termos do sucesso ou fracasso que venham a obter. Ora, esta descrena
uma profunda falta de respeito. Outra falta de respeito: as faltas constantes do professor ou a
falta de tolerncia para com os erros dos alunos. Sabemos que tudo isto muito complicado
porque preciso considerar a situao concreta do professor. necessrio criar um clima de
respeito tambm em relao a ele. Se o professor vem de uma seqncia de desrespeito, fica
difcil manter um relacionamento de respeito para com os alunos. Lembrando aquele velho
chavo "o professor deve vestir a camisa da escola", poderamos completar insistindo que a
escola/mantenedores devem "vestir a pele do professor". Deve-se, portanto, criar um clima de
respeito em toda a escola.
A educao, para ser autntica precisa de direo, de orientao. Contudo, ao
mesmo tempo, precisa de liberdade e de espontaneidade. Manter essa tenso interna a arte
do professor para enfrentar a questo da disciplina.
Gostaramos muito de que houvesse uma receitazinha. Mas numa perspectiva
dialtica, no h. Ser dialtico no ficar em cima do muro, nem dar uma "dura" e dar uma
"alisada". Manter sempre essa tenso o grande desafio de hoje, para que se possa
administrar a disciplina na sala de aula. preciso que o professor supere o medo de exercer a
autoridade; muitas vezes, isto ocorre em funo do medo de entrarem conflito com os alunos,
da eventual falta de apoio da escola diante de algum confronto com os pais ou ainda de ser
"problema" para a escola.
Por outro lado, vemos tambm a queixa de pais que esto sendo chamados pela
escola para ouvir coisas do tipo: "Seu filho no est aprendendo; vocs precisam fazer alguma
coisa"..., como se a obrigao de ensinar fosse dos pais. Para termos melhor idia do que isto
significa, pensemos no caso de a famlia levar o filho a um mdico e este, depois de examinlo, chamar os pais e dizer: Ele est doente, precisa de algum que entenda de sade para poder
ajud-lo"... Ora, quem o profissional da Sade, seno o mdico? E, de forma anloga, quem
o profissional do ensino, seno o professor? Sabemos que estas afirmaes podem causar
espanto, mas s para demonstrar o paradoxo a que chegamos: a escola sendo solicitada a
fazer aquilo que seria obrigao dos pais, e os pais sendo solicitados a fazerem o que seria

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obrigao da escola... bvio que por este caminho de acusa-acusa no iremos muito longe.
Mesmo no interior da escola, este problema tambm se manifesta na no menos famosa
"sndrome de encaminhamentos do aluno"... Entendemos que o problema da disciplina
tarefa de todos: sociedade, famlia, escola, professor e aluno.
Todavia, no podemos ser ingnuos, pois, embora a tarefa seja de todos, nem
todos esto interessados em resolver o problema. O que fazer diante disso? Cruzar os braos e
esperar que o outro faa a parte dele, para fazermos a nossa? No. At porque, se fizermos
isso, nem teremos Moral para cobrar do outro. Que atitude ter, ento? Uma atitude
transformadora, ou seja, comeamos tentando fazer a nossa parte, somamos com os aliados da
luta e vamos, ao mesmo tempo, cobrando que o outro faa a parte dele. assim que estamos
entendendo esse processo de mudana: que cada segmento assuma suas responsabilidades
especficas - que so evidentemente diferentes - e exija que os outros tambm assumam suas
respectivas, enquanto todos se comprometem simultaneamente com a mudana das estruturas
que esto por trs do problema.
Sentimos necessidade de apontar para a mudana de enfoque: em vez de culpa,
preciso falar de responsabilidade. A culpa, por ser de "fora para dentro", leva ao julgamento
e atitude de defesa, de transferncia, de procurar jogar novamente para fora, buscando outro
culpado; a preocupao maior acaba ficando em achar o culpado e no em resolver o
problema. A responsabilidade, por ser algo mais de "dentro para fora", chama para a ao,
para o compromisso com a superao. A sala de aula e a escola no esto desvinculadas da
problemtica do resto da comunidade e da sociedade, porm tm sua autonomia relativa.
preciso que fique entendido, no entanto, que no se trata absolutamente de
caminhar conforme "os ventos sopram", de acordo com as presses do ambiente. Ser dialtico
no isto; agir de acordo com a necessidade do grupo naquele momento e tendo em vista,
com muita clareza, os objetivos que se buscam, para ter critrios de orientao para a tomada
de deciso.
A partir do exposto at aqui, fica claro que um dos maiores desafios o resgate
do professor como sujeito de transformao: acreditar que pode, que tem um papel a
desempenhar muito importante, embora limitado. Acreditar na possibilidade de mudana do
outro, de si e da realidade.
O contexto est extremamente difcil, complexo. No entanto, no devemos ver
o professor atravs de uma representao lamentavelmente muito enraizada: como um
"coitadinho". Ele um ser contraditrio, como outro qualquer. Ao levantarmos certas
questes sobre a sua prtica, corremos o risco de sermos encarados como inimigos, como se

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estivssemos contra ele: sente-se culpabilizado pelo fracasso do aluno e da escola. preciso,
no entanto, falar das responsabilidades e, neste campo, com certeza, o professor tem uma
parcela, ainda que absolutamente no exclusiva. preciso falar de projeto, de compromisso,
de mudana da realidade. E a, mais uma vez, o professor que ainda no entregou os pontos
tem uma importante contribuio a dar.
A mudana no vai ocorrer de uma vez, porm, que se d por aproximaes
sucessivas: valorizar os passos pequenos, contudo concretos e coletivos na nova direo.
Quanto mais participativo for este processo, maiores sero as possibilidades de dar certo.
preciso partir da realidade concreta que temos; no adianta ficar reclamando ou sonhando com
outra. esta a realidade, este o ponto de partida para a transformao.
Na histria, o homem tem sido o que a sociedade . Se ela injusta, ele
tambm o ; se violenta, ele violento. Mas a conscincia que o homem precisa ter de que
, em ltima anlise, o produto de sua sociedade, que o pode levar a luta contra as injustias e
a violncia.
A violncia est fundamentada no coletivo, mas as solues esto no ntimo de
cada ser. Existe a preocupao constante em acertar. Estradas em educao no existem, o que
existem, so caminhos feitos ao andar.
Tentando dessa forma levar a uma reflexo de que nada adianta fugirmos do
problema, temos que encar-lo de frente, dando muito amor e compreenso, bem como
limites e responsabilidades.
Pretendemos com isso estar contribuindo para as mudanas que se fazem
necessria, subsidiando os educadores na reflexo de temas to polmicos e, ao mesmo
tempo, to presentes no nosso cotidiano.
A violncia, fenmeno estrutural, complexo, tem um componente no mnimo
curioso: a conscincia de sua existncia no implica a eliminao de suas causas.
De imediato, eu no tenho condies de mudar as pessoas e/ou o mundo;
entretanto, de imediato, eu posso mudar a maneira de me relacionar com as pessoas e com o
mundo! Isto no tudo, mas um passo importante e de minha responsabilidade!

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