Sociologa del curriculum.

Ahora bien, el curriculum no es slo proyecto, abarca tambin la dinmica de su

realizacin. Toda propuesta curricular incluye desde la fundamentacin hasta las
operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica,
administrativa, legal y econmica (Casarini, 1999:7) Esto constituye el llamado
curriculum formal u oficial.
El curriculum real o vivido es la puesta en prctica del curriculum formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste
entre un plan curricular y la realidad del aula (Casarini, 1999:8) Para entender el
curriculum real es preciso realizar un anlisis de las condiciones escolares
disposicin del espacio y su uso, la vida social en las aulas, las relaciones
profesor-alumnos, los mtodos educativos, tipo de comportamiento que exigen las
instituciones educativas y su estructura de funcionamiento, etc.- ya que esto
mediatiza las finalidades explcitas de todo currculum escolar.
El llamado curriculum oculto no est explcito, se caracteriza por dos
condiciones: qu no se pretende y qu es conseguido a travs de la experiencia
natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas (Gimeno, S.
1994:155). Ph. Jackson, W. (1975) postula que el currculum oculto est
constituido por las relaciones que se establecen en el ambiente escolar, as como
la distribucin del tiempo y del espacio, las relaciones de autoridad, el uso de
premios y castigos y el clima de evaluacin. Tiene una dimensin sociopoltica
innegable. Los anlisis sobre este currculum provienen del estudio social y
poltico de los contenidos y de las experiencias escolares. Hbitos de orden,
puntualidad,

correccin,

respeto,

competicin-colaboracin,

docilidad

conformidad, entre otros son inculcados consciente o inconscientemente por la

escuela y expresan el modelo de egresado que pretenden formar.

Actualmente se incluye otra dimensin del currculum, el currculum nulo, que

constituye la parte de la realidad que se anula, que no se incluye en la cultura
escolar, bien porque son contenidos que se consideran inadecuados para
determinadas edades sexualidad, guerra, poltica, derechos humanos, etc.-, o
bien por el predominio de ciertas visiones ideolgicas -algunas etapas histricas,
determinadas orientaciones tericas o polticas, algunos avances cientficos, etc.-.

Las fuentes del currculum son los marcos que nutren la informacin para tomar
decisiones sobre cada uno de los mbitos de la intervencin educativa, stas son:

a) La fuente sociolgica o socioantropolgica, que est determinada por

visiones ideolgicas, responde a la pregunta para qu educar? para qu
ensear?, se encuentra representada por la finalidad, los propsitos, los
objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina,
justifica y da sentido a la intervencin pedaggica.
b) La fuente epistemolgica condicionada y determinada por la fuente
sociolgica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la
enseanza, responde a la pregunta qu ensear? As, la funcin de las
disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden de la
fuente epistemolgica representarn las finalidades de la educacin segn
el sentido y la funcin social que se le asigne a la enseanza en toda
propuesta curricular.
c) La funcin didctica que responde a la pregunta cmo ensear? est
vinculada con la fuente psicolgica cmo se aprende? La concepcin de
aprendizaje que se sustenta en el currculum va a determinar las formas de
ensear, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para
promover el aprendizaje en los estudiantes. Es decir, las fuentes
psicolgica y didctica determinan la concepcin que se tiene de los
procesos de enseanza y aprendizaje.