Evaluacin autentica

se propone asumir la Evaluacin Autntica como una propuesta ms objetiva y justa de

evaluar el proceso, los aprendizajes de los estudiantes, las estrategias seleccionadas y
entenderla como parte fundamental del aprendizaje y no desvinculada de l.
Este material ha sido preparado con el objetivo de proporcionar un resumen de
contenidos vinculados con el estilo de evaluacin propuesto, as como tambin
materiales prcticos que sirvan para reflexionar y disear herramientas y tcnicas
evaluativas.
Para comenzar se consider la visin de Avolio de Cols e Iacolutti (2006) quienes
consideran la evaluacin como un proceso continuo y sistemtico, no como un hecho
independiente, sino que est constituida de un conjunto de actividades interrelacionadas
y ordenadas de manera secuencial como parte del proceso enseanza aprendizaje.
La evaluacin tiene una funcin reguladora del proceso de aprendizaje,
fundamentalmente porque los aspectos que el estudiante asuma en sus estudios estn
relacionados con la demanda que haga el maestro a travs de la evaluacin (Caban y
Carretero, 2003; Murphy, 2006). Otros aspectos que intervienen en este proceso son las
concepciones que tienen los estudiantes sobre los mtodos y el sistema de evaluacin
(Struyven, Dochy, y Janssens, 2005) (citado en Villardn 2006).
Diversas investigaciones educativas demuestran que la prctica de la evaluacin es
disfuncional y desequilibrada en varios aspectos, siendo el principal el hecho de que
sta slo evala al alumno, los resultados y los conocimientos.
TIPOS DE EVALUACIN AUTNTICA
O'Malley y Pierce tambin han categorizado los tipos ms comunes de
valoracin autntica y las actividades realizadas por los estudiantes que se
deben observar y documentar. Sus ejemplos incluyen los siguientes:

ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante

sobre su trayectoria personal, actividades que realiza, lecturas y dems
intereses.

NUEVA NARRACIN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante

vuelve a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al
que estuvo expuesto, a travs de la lectura o la narracin oral.

EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un

documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.

PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con

otros compaeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra
produccin en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una
exhibicin.

EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una

serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios
para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.

PRUEBAS O EXMENES: El estudiante responde por escrito a

preguntas abiertas.

OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la

atencin del estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los materiales
usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con otros
estudiantes.

PORTAFOLIOS: Recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca

en mostrar su progreso en el tiempo.

Caractersticas
Todos ellos, son indicadores ms convincentes de lo que realmente sabe un
estudiante o un candidato para desempear un trabajo. Siempre ha existido
este tipo de medidas, pero ahora se proponen como un nuevo sistema de
evaluacin a gran escala. Hasta ahora se buscaban evaluaciones baratas,
breves, fciles de puntuar y objetivas, el nuevo modelo tiene caractersticas
muy diferentes:
1. Se realizan observaciones y registros de la ejecucin de tareas
pertenecientes a un dominio especfico, que proporcionan una base para hacer
inferencias sobre las personas, sin pretender evaluar habilidades subyacentes.
2. La demanda se asemeja ms a una situacin instruccional real, donde se
presenta un problema, pero no alternativas cerradas para resolverlo. La
persona evaluada, no slo tiene que acabar de definir el problema, sino
adems elaborar su respuesta.
3. Superan la simplicidad de las preguntas de alternativa mltiple, requiriendo
que la persona acte en situaciones ms complejas y reales.

4. Los resultados son percibidos como ms vlidos por los profesores,

representan mejor los verdaderos conocimientos y habilidades del alumno.
5. Pueden examinarse tanto el proceso como el resultado.
6. Se observa la calidad de la ejecucin observada, sin valorar tanto la
restrictiva estandarizacin de otras evaluaciones.

Tabla
1
Diferencias entre las dos lneas de evaluacin (Mumford, Baughman, Supinski y Anderson
1998)

EVALUACIN TRADICIONAL

EVALUACIN AUTNTICA

OBJETIVO

Clasificar a las personas en

funcin de la puntuacin alcanzada
en el test.

Evaluar el nivel de desarrollo de la

habilidad a travs de la actuacin
manifestada.
.

MEDIDA

Tareas muy especficas y

concretas (tems).
Las respuestas sealan
habilidades subyacentes.
Puntuacin objetiva.

Tareas ms amplias (ej. resolucin

de un problema).
Las respuestas sealan el dominio
de una/s habilidad/es.
Puntuacin a partir del juicio de
expertos.

INFERENCIAS

Discrimina a las personas en

funcin del nivel alcanzado en
cierta habilidad a partir de las
puntuaciones obtenidas.

Discrimina a las personas en

funcin del dominio demostrado en
habilidades especficas

DESARROLLO

Especificar los constructos que se

pretenden evaluar con el test.
tems que maximicen la
discriminacin entre las personas.
tems relacionados entre s.

Especificar el tipo de actuacin y

conocimiento relevantes para cierta
habilidad.
Tareas realistas y referidas a un
dominio especfico.

VENTAJAS

Coste bajo.
Puntuacin objetiva.
Fiabilidad.
Imparcialidad.
Validez predictiva.
Generalizacin de inferencias.

Puntuacin en escala absoluta

segn el criterio de referencia
(dominio de habilidad).
Recoge la complejidad de las
habilidades.
Refleja las diferencias cualitativas.

DESVENTAJAS

Validez de constructo.

Buena informacin diagnstica.

Alta validez ecolgica.

Puntuacin en escala relativa,

segn grupo normativo.
No recoge toda la complejidad de
las habilidades evaluadas.
Insensible a las diferencias
cualitativas.
Limitada informacin diagnstica.
No est directamente relacionado
con los conocimientos y habilidades
del mundo real.

Coste alto.
Puntuacin subjetiva.
Muestra del dominio no
representativa.
Efectos del contexto sobre las
puntuaciones.
Escasa generalizacin de las
inferencias.
Injusta para las personas
pertenecientes a bajo nivel
socioeconmico.

Evaluacin educativa
CONCEPTO DE EVALUACIN EDUCATIVA
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar,
de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta
un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del
proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que
estamos conduciendo, as como tambien nos podemos percatar de los aciertos y errores
que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACION
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin
permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para
retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los xitos obtenidos y
no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual ser conveniente introducir el
cambio de estrategias pedaggicas para enmendar lo insuficiente.
As tambien mediante la evaluacin constante podremos saber cuales son las causas que
entorpecen nuestra marcha hacia la consecucin de los objetivos, una serie de aspectos
que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio importante para lograr
el xito en sus funciones de orientador de la actividad educativa y formador de los
futuros hombres de provecho de nuestra patria.
TIPOS DE EVALUACION
EVALUACION DIAGNOSTICA.

Es
la
que
cumple
con
la
funcion
de
investigar
o
detectar
la informacin de carcter cognoscitivo, de hbitos, habilidades o destrezas que posee el
alumno, para de ah partir hacia los nuevos conocimientos, con estrategias acordes con
la realidad conocida a traves del diagnstico obtenido.
EVALUACION FORMATIVA.
Es la que sirve para comprobar la efectividad de los procedimientos pedaggicos y la
toma de decisiones sobre estrategias que facilitan la superacin de dificultades y la
correccin de errores de los alumnos como de los maestros.
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA.
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el alumno en
el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los objetivos, efectividad del
aprendizaje despus que se lo ha realizado.

CLASES DE INSTRUMENTO DE EVALUACION

Entre las tcnicas subjetivas tenemos: Registros anecdticos, historias de casos,
procedimientos socio mtricos, diarios del alumno, entrevistas, cuestionarios, trabajos
de creacin, autobiografas.
Son tcnicas objetivas las mediciones fsicas y sensoriales, las pruebas de rendimiento
con los niveles.

Qu es la evaluacin por competencias

La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin,
determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de
acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las
personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes
cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin los
estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la
evaluacin, o si no est no va a tener la significacin necesaria para contribuir a formar
profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y
problemas lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto.

Tipos de evaluacin
Se pueden distinguir tres tipos de evaluacin de competencias:

Auto-evaluacin:
A travs de la auto-evaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio a la
formacin de sus competencias siempre considerndolas con base en los propsitos de
la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias requeridas
La auto-evaluacin promueve la construccin de autonoma en el estudiante, el
autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qu competencias es
necesario desarrollar y cul es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulacin, es
decir, conociendo qu competencia se debe desarrollar y cmo hacerlo, llevarlo a la
accin sistemtica y deliberadamente.
Co-evaluacin:
Es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s
conforme criterios previamente definidos.
As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin respecto al aprendizaje y
desempeo logrado por l y logrado por sus compaeros.
Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la
importancia de la retroalimentacin como instrumento para la mejora de su desempeo.
As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresin
de todos, por ltimo motivar a la aceptacin de la retroalimentacin desde una
perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y reas de mejora.

As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresin

de todos, por ltimo motivar a la aceptacin de la retroalimentacin desde una
perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y reas de mejora.
Hetero-evaluacin:
Se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra,
considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados.
En esta categora se puede ubicar el ejercicio de valoracin que hace el docente de las
competencias del estudiante (tambin podemos considerar aqu las evaluaciones hechas
por instituciones u organismos).
Cabe subrayar que la valoracin es un proceso de comprensin del estudiante en todas
sus dimensiones.

ventajas y desventajas
Ventajas
Se evalan los desempeos de la persona de acuerdo con una determinada competencia
y con unos determinados productos.
Disea diferentes medios de evaluacin a los tradicionales, para alcanzar el objetivo del
curso.
Desarrolla la capacidad de problematizacin de la realidad.
Enfoca los problemas para plantear estrategias de solucin.
En teora se conoce ms al alumno.
Desarrolla el pensamiento creativo y productivo.
Convierte las vivencias en experiencias educativas, a travs de una actitud reflexiva.

Desventajas

Grupos nmeros

Poco tiempo para revisin de evidencias.

Carga horaria reducida para abordar todos los contenidos.
Reduccin de carga horaria en asignaturas que desarrollan el pensamiento creativo y
productivo (Filosofa, Sociologa, Historia y Capacitacin para el trabajo.)
Causa aburrimiento cuando se aplica la coevaluacin en grupos numeroso perdiendo el
objetivo de la evaluacin.