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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010
Directora
MARINA VELA ESCANDN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
DEDICATORIA
De todo corazn quiero ofrecer este logro a mis hijos Juan Pablo y Kterin.
Darle los ms grandes agradecimientos a nuestro nico gua y maestro Jesucristo,
a mi esposo Edison Nez quien fue incondicional en este proceso y todo el
gremio de la universidad que permitieron que uno de mis sueos se cumpliera, el
cual me transforma en un ser ms productivo para esta infancia que tanto lo
necesita.
NEIDA OROZCO BOTACHE
Quiero dedicar ste gran logro a Dios sobre todas las cosas, por haberme
permitido la existencia, salud y sabidura en el desarrollo de este proyecto de
investigacin.
A mi esposo Hugo Hermann, mis hijas Laura Camila, Ana Mara y toda mi familia
quienes fueron un apoyo incondicional durarte mi proceso de formacin en la
Licenciatura de Pedagoga Infantil.
YOVANNA PATRICIA VILLAMIL REYES
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 13
1. PROBLEMA ....................................................................................................... 15
2. JUSTIFICACIN ................................................................................................ 18
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 20
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 20
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 20
4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 21
5. METODOLOGA ................................................................................................ 24
6. RESULTADOS................................................................................................... 25
6.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRCTICAS EDUCATIVAS QUE SE
PRESENTAN EN LA ENSEANZA DE LA SUMA Y LA RESTA EN EL COLEGIO
CRISTIANO LA COSECHA DEL HUILA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE
SAN ISIDRO DEL CAQUET. ............................................................................... 25
6.1.1 Encuesta aplicada al grupo familiar ............................................................. 25
6.1.2 Encuesta aplicada a los nios y nias (estudiantes del grado primero de
Educacin Bsica primaria) ................................................................................... 27
6.1.3 Encuesta Aplicada a los Docentes............................................................... 28
6.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN: IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO
DE AULA ............................................................................................................... 30
6.3 PLAN DE ACCIN DEL PROYECTO DE AULA, CON LA SUMA Y LA
RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE DESARROLLADO EN EL COLEGIO
CRISTIANO LA COSECHA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE SAN
ISDRO ................................................................................................................... 33
6.3.1 Balance de las actividades significativas del plan de accin......................... 42
7. CONCLUSIONES ............................................................................................. 44
8. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 46
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 47
ANEXOS ................................................................................................................ 48
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultados encuesta aplicada a los padres de familia. ......................... 26
Grfica 2. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes. .................................. 27
Grfica 3. Los resultados obtenidos en la aplicacin de la encuesta a los
docentes ................................................................................................................ 29
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de familia. . 26
Tabla 2. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes ............ 27
Tabla 3. Resultados de la aplicacin de la encuesta a los docentes ..................... 28
Tabla 4. Descripcin de fases y actividades .......................................................... 31
LISTA DE ANEXOS
pg.
RESUMEN
ABSTRACT
The research called the game as a teaching strategy for teaching and learning of
addiction and subtraction in first grade elementary school education, is a work
developed in the Educational Institutions - Harvest Christian School Neiva and
Brisas de San Isidro de la Montaita Caquet, two educational areas with large
differences in regard to socio-cultural context and dynamics to the provision of
educational services.
The investigation identified shortcomings in the way they teach the processes
related to teaching and learning of mathematics, particularly in relation to addition
and subtraction. Therefore dynamized teaching strategies were implemented
throughout the game that would enhance classroom teaching processes directed
at optimizing the methodology of teaching and learning the addition and subtraction
in first grade of basic education primary focus of the institutions mentioned.
Strategies systematize information was made according to the following through
documentary verification and implementation of tools (surveys) intended for
teachers, children and family groups, allowing to characterize aspects of teaching
and learning number systems, and likewise raises the guiding framework, which
contains international, national and regional history relating to the research
process.
Following the above instruments and through classroom project boosted the focus
group was able to establish an understanding of knowledge that exists regarding
the official guidelines for the teaching of mathematics and teaching practices
identified, showing a high percentage of traditional strategies, but the plan is
achieving classroom to motivate children through fun and play, to better
understand the processes of addition and subtraction. Achievement also concluded
that children from the first grade of primary school are motivated in learning
processes of mathematics, when implemented activities and teaching strategies
which are playful and numbers game.
INTRODUCCIN
1. PROBLEMA
16
17
2. JUSTIFICACIN
El uso de la matemtica es fundamental en todo ser humano, por ello hay que
hacer nfasis en el estudio de los sistemas numricos como elemento esencial en
el desarrollo del pensamiento numrico, por lo cual se exige el dominio de
herramientas bsicas para el manejo adecuado de dicho contenido matemtico;
por lo tanto la investigacin es de gran utilidad y es conveniente para el
mejoramiento de la enseanza de la adicin y la sustraccin en el grado primero
de Educacin Bsica Primaria.
El pensamiento numrico se relaciona con la comprensin general que tiene el
nio y la nia sobre los nmeros y las operaciones fundamentales, entre ellas la
suma y la resta, junto con la habilidad y sobre todo la capacidad para usar y
comprender los elementos bsicos para hacer los juicios matemticos y para
lograr desarrollar estrategias vlidas en el manejo de nmeros y desde luego de
las operaciones fundamentales de la matemtica; lo cual significa que la
investigacin tiene implicaciones prcticas, porque ayuda a resolver un problema
real de la enseanza en Educacin Bsica Primaria.
Se considera que la presente investigacin es pertinente, porque se requiere
detectar estrategias didcticas adecuadas para lograr que los nios y las nias del
grado primero de Educacin Bsica Primaria se motiven en el estudio de la
matemtica y encuentren el camino adecuado para el dominio de los elementos
esenciales para la suma y la resta, favoreciendo el desarrollo del pensamiento
numrico infantil; por lo tanto, el valor terico de la investigacin es notorio, porque
es posible desarrollar elementos bsicos de la suma y la resta que son valiosos
para la pedagoga y la didctica de la matemtica.
De esta manera, la investigacin pretende tener un impacto desde tres puntos de
vista bien definidos: desde lo personal, lo social y lo pedaggico; lo anterior en
consideracin a la importancia de la didctica de la matemtica en todo contexto
educativo, desde lo regional hasta los espacios nacionales.
Desde el punto de vista personal, la realizacin de un trabajo de este tipo significa
buenos resultados en el nio o en la nia, porque si se pueden detectar los
factores que favorecen la aparicin de problemas de aprendizaje, inevitablemente
se va a poder entrar a superarlos, para el mejoramiento de la calidad de la
educacin, puesto que el directo beneficiado es el estudiante, porque gracias a la
investigacin se podrn evitar o contrarrestar los factores de los problemas de
aprendizaje.
Desde el punto de vista social, se van a mejorar los procesos interactivos de los
estudiantes con sus propios compaeros, sus padres y dems miembros de sus
familias e integrantes de su comunidad. La razn es bien sencilla: se trata de
18
19
3. OBJETIVOS
20
4. MARCO REFERENCIAL
22
nios y nias para que la educacin se vuelva una pieza clave en el desarrollo de
la sociedad.
La Ley 115 de 1994 en el artculo 15, reglamenta la educacin en Colombia en
todos los niveles, mediante unos objetivos y unos propsitos precisos donde
plantea que la educacin es un proceso permanente que involucran al individuo al
desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio
afectivo y espiritual a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y
recreativas.
El Decreto 1860 Art. 14: Lo que pretende es ante todo; desde el Proyecto
Educativo Institucional PEI Organizar y desarrollar procesos de formacin
integral de todos los miembros de la comunidad escolar, la cual es importante
reconocer que la gestin que desempean las diferentes instituciones en la
sociedad es seguir un proceso en busca del desarrollo de la Excelencia y Calidad
a travs de la organizacin administrativa, financiera, acadmica y de comunidad
para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
En el proceso investigativo se considera importante resaltar dentro de los
referentes conceptuales la Concepcin de proyecto de aula, Segn MINA,
ROMAN (1.999): que habla sobre el instrumento de planificacin de la enseanza
con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, donde
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Para la comprensin del nmero, su representacin, las relaciones que existen
entre ellos y las operaciones que con ellos se efectan en cada uno de los
sistemas numricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros que
el nio adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que
empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensin de las
operaciones matemticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar
diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado, clculo mental,
logaritmos, uso de los nmeros en estimaciones y aproximaciones una de las
estrategias para lograr estos resultados.
Por tal razn se implemento el juego pedaggico, de acuerdo al trabajo realizado
por Miguel de Guzmn perteneciente a la Facultad de Matemticas de la
Universidad Complutense de Madrid, quien hizo un estudio relacionado con el
tema en mencin; seguidamente se presentan algunos argumentos del autor. El
juego que tiene bien definidas sus reglas y que posee cierta riqueza de
movimientos, suele prestarse muy frecuentemente a un tipo de anlisis intelectual
cuyas caractersticas son muy semejantes a las que presenta el desarrollo
matemtico.
23
5. METODOLOGA
6. RESULTADOS
25
Tabla 1.
familia.
Alternativas
Pregunta
SI
NO
Cant.
0%
100%
100%
40%
60%
100%
40%
60%
100%
80%
20%
100%
40%
60%
100%
80%
80%
60%
60%
40%
60%
40%
40%
20%
60%
40%
SI
20%
NO
0%
0%
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
Preguntas
Anlisis de resultados:
Los resultados presentados en la Tabla N 1 y grafica N 1 se muestra que el
100% de los padres de familia no tienen conocimiento sobre la existencia de los
Lineamientos Curriculares que orientan la enseanza de la suma y la resta en el
grado primero de Educacin Bsica Primaria.
Tambin se observa que el 60% de los padres de familia no saben qu estrategia
utiliza el docente en el proceso de enseanza de la duma y la resta de los nios y
nias de grado primero de primaria; el 40% de los padres se est enterando de
dicho proceso. De otra parte se observa que el mismo 60% de los padres de
familia argumenta que la estrategia didctica que utiliza el docente en la
enseanza de la suma y la resta no es adecuada, pero el 40% dice que es
adecuada para el grupo de nios de primero.
El 80% de los padres de familia argumentan que s apoyan a sus hijos en la
realizacin de actividades y tareas relacionadas con la suma y la resta; dicha labor
26
de apoyo se realiza en la casa; el 20% de los padres no prestan apoyo a sus hijos
en las tareas.
El 40% de los padres de familia considera que sus hijos si comprende los
procesos de enseanza y aprendizaje que se imparte en la Institucin Educativa y
que est relacionado con la suma y la resta; el 60% consideran que sus hijos no
comprenden los procesos impartidos en el plantel educativo.
6.1.2 Encuesta aplicada a los nios y nias (estudiantes del grado primero
de Educacin Bsica primaria)
La encuesta se aplic a los 24 nios y nias que forman parte del grado primero
de Educacin Bsica Primaria de los dos planteles objeto de estudio. (Ver anexo
N 2)
Tabla 2. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes
Muestra
Cant.
%
24
100%
24
100%
1
2
SI
18
14
Alternativas
%
NO
%
74.1%
6
25.9%
58.3%
10
41.7%
20
83.3%
16.7%
24
100%
12
50%
12
50%
24
100%
20
83.3%
16.7%
24
100%
Pregunta
83,3%
83,3%
74,1%
58,3%
50,0% 50,0%
41,7%
SI
25,9%
16,7%
N 1
N 2
N 3
NO
16,7%
N 4
N 5
Preguntas
27
SI
2
2
1
3
3
1
3
2
1
1
1
3
Alternativas
%
NO
50%
2
50%
2
25%
3
75%
1
75%
1
25%
3
75%
1
50%
2
25%
3
25%
3
25%
3
75%
1
28
%
50%
50%
75%
25%
25%
75%
25%
50%
75%
75%
75%
25%
Muestra
Cant.
%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
4
100%
70%
60%
50%50%50%50%
50% 50%
50%
40%
30%
SI
25% 25% 25%25% 25%
NO
20%
10%
0%
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N N N
10 11 12
Preguntas
29
3. Desarrollo
4.evaluacin
socializacin
ACTIVIDADES
Exploracin de saberes previos
Delimitacin temtica
Anlisis del contexto y expectativas de aprendizaje
Articulacin de la temtica, con temas, estndares, logros
Establecimiento de las categoras didcticas: objetivos,
contenidos(ncleos temticos), organizacin de las actividades y
de la clase, recursos, estrategias metodolgicas, formas de
evaluacin
Delimitacin temporal
Determinacin de responsabilidades
Acuerdo sobre productos
Desarrollo de las actividades
Materializacin
valoracin de los aprendizajes y de cada experiencia significativa
en particular, lo que se esperaba, lo que realizo, las dificultades
y modificaciones. Plenaria de socializacin
31
32
6.3 PLAN DE ACCIN DEL PROYECTO DE AULA, CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APERNDE
DESARROLLADO EN EL COLEGIO CRISTIANO LA COSECHA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE SAN
ISDRO
TITULO: CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE
FECHA.
09 DE AGOSTO DE 2010
TEMA
Aplicacin
del
instrumento
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Juego El gordo y
el flaco
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
Charla sobre la
importancia de
la suma y la
Observar qu
resta
conocimientos
Aplicacin del
tenan los nios y instrumento
las nias a cerca Colorear las
de la suma y la
zonas
resta
indicadas y
descubrir el
dibujo que est
escondido.
33
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Conocer las
habilidades
que tienen los
nios para
resolver
problemas
matemticos
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Fotocopias
Grficos
Colores
Marcadore
s
Se realiza un
sorteo a partir
del juego con
una pelota y
cada uno en
su debido
momento
realiza el
ejercicio en el
tablero.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
Seleccionar
empaques de
golosinas
La tienda
escolar
Dinmica
Formar el
nmero
Relacionar
la actividad
pedaggica
con la vida
cotidiana de
los nios
Dado el valor a
cada empaque
se realiza la
compra y venta
de las mismas
para que los
nios a travs
del juego realice
sumas y restas
34
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Relacionar un
poco la actividad
cotidiana de los
nios en los
diferentes
campos donde
se encuentran
(el barrio, el
colegio el
supermercado
etc.)
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Empaques
de dulces,
galletas,
chitos, etc.
Observacin
durante la
actividad
Marcadores
Billetes
didcticos
Reflexin sobre
la importancia
de saber sumar
y restar
TITULO:
FECHA.
TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Problemas
Cancin del
con
cero
adicin
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
Ejercicios en el
cuaderno
Plantear y
mediante la
resolver
formulacin y
problemas resolucin de
que tengan problemas
que ver con matemticos
la adicin
donde se
implique la
adicin.
35
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
Tablero
Autonoma en la
formulacin y
solucin de
problemas con la
adicin
cuadernos
Marcadores
Colores
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cada uno
autoevala su
proceso
desarrollado y
luego se
complementa
en grupo
TITULO:
FECHA.
TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Juego: Traca,
traca, suena el
Juguemos
tren, traca,
con la
traca, suena
resta
bien, fufuuu
fufuuu
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
36
RECURSOS
Fotocopias
Colores
Recursos
del medio
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Formular y
desarrollar un
problema con
la cantidad de
personas que
viven en la
casa
TITULO:
FECHA.
TEMA
Tablas
de
adicin
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Ronda de los
nmeros
OBJETIVO
Conocer
diferentes
formas de
sumar
PROCESOS A
DESARROLLAR
Escribir en cada
cuadro el
resultado de la
suma
Colorear y cantar
la cancin de la
Casita
37
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conocimientos
acerca de las
diferentes formas
de sumar,
vertical,
horizontal, en
cuadros, etc.
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Tablero
Marcadores
Fotocopias
Colores
En grupo y a
partir de
participacin en
clase
TITULO:
FECHA.
TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Sumemos
y
Entrega de
restemos regalos del
con el
amigo secreto
domin
OBJETIVO
Reconocer
el juego
como
aprendizaje
significativo
Identificar
los valores
del amor y
la amistad
entre
familiares,
compaeros
y docentes
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
RECURSOS
ESPERADOS
El Juego
consiste en
colocar y sumar
tarjetas
enumeradas con
la cantidad de
nmeros que
tiene un domin
Motivacin a
travs del juego
para desarrollar
ejercicios
matemticos
Colorear la
fotocopia donde
se identifica el
da de amor y
amistad
38
Colocar en
prctica los
valores del amor
y la amistad con
compaeros,
amigos,
docentes y
familiares.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Regalos
Tarjetas
Fotocopias
Colores
Cartulina
Realizar dos
operaciones
aplicando la
adicin y
sustraccin
TITULO:
FECHA.
TEMA
Jugando
con el
avin
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Dinmica de
pasar el rodillo.
OBJETIVO
Desarrollar
oralmente
sumas y
restas a
travs del
juego
PROCESOS A
DESARROLLAR
Realizar las
sumas de los
nmeros que
tiene el avin
Restar los
nmeros paso a
paso como se
realiz la adicin
39
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
Papel
peridico
Marcadores
Material de
desecho
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Durante la
actividad:
participacin en
clase e
intereses por
los nios
TITULO:
FECHA.
TEMA
Descubra
el dibujo
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Identificar
resultados
mayores y
menores
que 50
PROCESOS A
DESARROLLAR
Realizar las
restas que hay
en la fotocopia
Colorear todas
las zonas con
resultados
menores que 50
40
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resolver
actividades
matemticas con
la resta e
identificar los
resultados
menores que 50
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Pelota
Fotocopias
Colores
Marcadores
En el tablero
cada nio
realiza un
ejercicio
TITULO:
FECHA.
TEMA
Sumemos
y
restemos
cantando
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Se escap el
signo!
Escrbelo segn
corresponda
OBJETIVO
Desarrollar
inters en
los nios en
las
actividades
matemticas
a travs del
juego
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
Cantos y vdeos
con sumas y
restas
Despertar inters
en el desarrollo
de actividades
matemticas
para que los
nios realicen
con ms agrado
los ejercicios
TV
DVD
CD con
vdeos
Fotocopias
colores
41
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Proceso
continuo en el
desarrollo de la
actividad.
Participacin
en clase
43
7. CONCLUSIONES
44
45
8. RECOMENDACIONES
46
BIBLIOGRAFIA
47
ANEXOS
Anexo A. Encuesta para grupo familiar
Nombre:___________________________
Edad: _________________
Profesin u Oficio:_____________________ Fecha:_________________
Lugar de aplicacin:___________________________________________
Objetivo: identificar los conocimientos que tienen los padres de familia
respecto a las estrategias que se utilizan en la enseanza de la suma y la
resta en el grado primero de primaria de las instituciones educativas La
cosecha y Brisas de San Isidro
CUESTIONARIO
sobre
los
lineamientos
curriculares
de
48
Nombre:___________________________
Edad: _________________
Profesin u Oficio:_____________________ Fecha:_________________
Lugar de aplicacin:___________________________________________
Objetivo: determinar los conocimientos que tienen los estudiantes de grado
de primero de primaria respecto a los procesos didcticos que utiliza los
docentes para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el tema
de la suma y la resta.
CUESTIONARIO
1. Su profesor(a) explica claramente por medio del juego los pasos a
seguir para aprender a sumar y restar correctamente?
Si____ No____
2. Usted comprende las explicaciones de su profesor(a) en el momento de
la prctica de la suma y la resta?
Si____ No____
3. El profesor hace las explicaciones de la suma y la resta en el tablero?
Si____ No____
4. El profesor (a) les explica en forma individual los procesos de la suma y
la resta?
Si____ No____
5. Usted recibe apoyo de sus padres para hacer las tareas de
matemticas?
Si____ No____
49
SI_____
NO____
8. Usted considera que es difcil ensear matemticas en primero de primaria?
SI_____
NO____
PREGUNTAS DEL TERCER EJE
9. Usted est preparado para ensear matemticas?
SI____
NO____
10. Usted aplica una estrategia didctica para ensear matemticas?
SI____
NO____
11. Usted genera temas en los nios y nias al ensear matemticas?
SI___
NO___
PREGUNTAS DEL CUARTO EJE
12. Est de acuerdo con ensear en los proyectos de aula los temas de de las
matemticas?
SI____
NO____
51
ACTIVIDAD No 1
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes y Neida Orozco Botache
NOMBRE DEL PROYECTO: con la suma y la resta se juega y se aprende
FECHA: 09 de Agosto de 2010
TEMA: Aplicacin del instrumento para saber en qu nivel de conocimientos se
encontraban los nios en cuanto a la suma y la resta.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Juego El gordo y el flaco
Ser gordo, ser gordo ser gordo est de moda, ser flaco, ser flaco, ser flaco est
mejor cuando el gordo y el flaco se juntan forman grupos de1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11 y 12. Segn la cantidad de participantes se les da el nmero de grupos
que deben formar.
OBJETIVO: Desarrollar un diagnstico a travs de un instrumento a cerca de la
suma y la resta para saber el conocimiento que tenan los nios y las nias.
MATERIALES: colores, plastilina, temperas, cartulina, pelotas, cuadernos.
ACCIONES PEDAGGICAS:
INICIACIN: Al desarrollar esta actividad lo primero que se hizo fue llamar a lista
para verificar si haban asistido todos los nios y las nias, luego nos dispusimos a
realizar la actividad significativa que era el juego del gordo y el flaco para darles un
poco ms de motivacin a los nios.
DESARROLLO: Se realiz una charla con los nios antes de aplicar el instrumento
para que ellos mismos se dieran cuenta la importancia que tiene en la vida
cotidiana y en lo profesional saber sumar y restar. Luego se aplic el instrumento
que consista en llenar algunas casillas de los nmeros que faltaban; esto se hizo
con el propsito de que los nios recordaran los nmeros de 1 a 99. Tambin se
les dio una fotocopia donde ellos deban resolver las sumas y restas para luego
colorear las regiones mayores que 50 y saber que dibujo encontraban all.
EVALUACIN: La evaluacin de esta actividad se desarrollo mediante la
observacin durante todo el proceso seguido, tambin se llevo a cabo un sorteo
con los nombres de los nios y cada uno pasaba en su debido momento a
desarrollar la actividad en el tablero.
NOVEDADES: Los nios realizaron adecuadamente las diferentes actividades
propuestas por la practicante.
REFLEXIONES: Al finalizar la actividad, se evidencio que la mayora de los
educandos identificaron, conocieron y afianzaron la importancia de la suma y la
52
resta, aunque hubo un nio de nombre Jos David Leal quien se mostro un poco
desobediente en la clase porque sus compaeros le llamaron gordo llegando al
hecho de romper el material asignado por la practicante. Entonces, a travs de
este mal entendido se espero a que el nio se le pasara un poco el malgenio y nos
dirigimos a hablar con l y con sus compaeros para que no se volviera a repetir
este hecho.
ACTIVIDAD No 2
INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha
GRADO: Primero de educacin bsica primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes y Neida Orozco Botache
NOMBRE DEL PROYECTO: con la suma y la resta se juega y se aprende
FECHA: 23 de Agosto de 2010
TEMA: La tienda escolar
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Dinmica formar el nmero
Esta actividad consiste en formar dos grupos de igual nmero de participantes y
luego se les da el valor de un nmero donde ellos lo deben formar acostados en el
suelo. El grupo que primero forme el nmero ser el que va acumulando puntos, y
as sucesivamente hasta que haya un ganador.
OBJETIVO: Relacionar la actividad pedaggica con la vida cotidiana de los nios.
MATERIALES: Empaques de dulces, galletas, chitos etc. Marcadores, tablero y
billetes didcticos.
ACCIONES PEDAGGICAS:
INICIACIN: Al inicio de esta actividad se llev cabo la oracin para dar gracias a
Dios por las bendiciones recibidas, luego se llamo a lista y despus la actividad
significativa que consista en el juego de formar el nmero dado por la practicante.
DESARROLLO: Despus se recolectaron empaques de chitos, dulces galletas,
man etc. Y se les asigno un valor de acuerdo a los nmeros que ellos conocan,
es decir valores de $50, $35, $60 entre otros, se llev a cabo la compra y venta de
los mismos donde se realizaban sumas, restas y problemas con las dos
operaciones luego intercambiaban roles.
EVALUACIN: La evaluacin que se llevo a cabo durante toda la actividad fue de
observacin a partir de los conocimientos que tenan, la participacin y autonoma.
NOVEDADES: Esta actividad se realiz por peticin de los nios y las nias en la
clase anterior.
REFLEXIONES: Reflexin sobre la importancia de saber sumar y restar para
aplicarlo a la vida cotidiana.
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ACTIVIDAD No3
INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes y Neida Orozco Botache
NOMBRE DEL PROYECYO: con la suma y la resta se juega y se aprende
FECHA: 30 de Agosto de 2010-10-17
TEMA: Problemas con adicin
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Cancin del cero
Soy un cero redondito,
Tengo ganas de llorar,
Porque todos los nios
Me dicen que no sirvo para nada.
Hay que tonto es el cero,
Que no sabe lo que es,
Si se pone al lado mo,
Me convierto en un diez.
Tengo cara de paquete,
Esta vida es un infierno,
Porque todos los nios me dicen,
Que molesto en el cuaderno.
Hay que tonto es el cero,
Que no se da cuenta bien,
Si me trae un hermanito;
Me convierte en un cien.
Dos ceros hacen cien,
Tres ceros hacen mil
Cinco ceros el cien mil,
Y seis ceros el milln.
Que feliz estoy de cero,
Bien gordito y barrign (BIS)
OBJETIVO: plantear y resolver problemas que tengan que ver con la adicin.
MATERIALES: tablero, marcadores, cuadernos y colores.
ACCIONES PEDAGFGICAS:
INICIACIN: Oracin del da dando gracias a Dios, llamado a lista de los nios y
cancin del cero para motivar los nios al desarrollo de la actividad.
DESARROLLO: Como la actividad se trata de proponer y resolver problemas por
los nios donde tenga que ver la suma, entonces cada nio lo que hizo fue
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INICIACION: Como era un da muy especial para todos porque era la entrega de
regalos del amigo secreto se dio una corta charla sobre la importancia que tiene el
valor del amor y la amistad y despus se hizo la entrega correspondiente de los
mismos.
DESARROLLO: Se les pidi a los nios que hicieran dos grupos y a cada uno se
les dio una cierta cantidad de tarjetas como las piezas de un domin para que de
tal manera por turnos cada nio pasara y colocara una ficha en el lugar adecuado,
es decir si el nio pide un 2, entonces se debe buscar ese nmero para completar
su pareja, si por algn motivo el jugador tiene otro nmero entonces pierde el
turno y se lo debe dar a otro de esta manera se van sumando la cantidad de
nmeros que van colocando.
Colorear la fotocopia donde representa el da de Amor y Amistad.
EVALUACIN: Expresar oralmente dos operaciones donde se apliquen la adicin
y sustraccin.
NOVEDADES: El juego del domin fue muy apropiado para la enseanza y
aprendizaje da la suma y la resta por que se miro en aquellos nios la motivacin
e inters por participar.
REFLEXIONES: Lo que se busca con el desarrollo de esta actividad es que los
nios y las nias propongan, expresen y desarrollen actividades matemticas
donde se implique la suma y la resta para que de una u otra forma se adapten a
cualquier situacin y circunstancia de la vida cotidiana.
ACTIVIDAD No 7
INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil
NOMBRE DEL PROYECTO: con la suma y la resta se juega y se aprende
FECHA: 27 de Septiembre de 2010
TEMA: Jugando con el avin
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Dinmica de pasar el rodillo
Esta dinmica consiste en que los nios deben pasar un rodillo al compaero
presionndolo con el cuello sin dejarlo caer. El que lo deje caer pasar al centro a
juagar al avin.
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OBJETIVO: Desarrollar oralmente sumas y restas a travs del juego con el avin.
MATERIALES: Rodillo de madera, papel peridico, marcadores y material de
desecho.
ACCIONES PEDAGGICAS:
INICIACIN: Se desarrolla la dinmica de pasar el rodillo para que los nios y las
nias dejen el temor y despierten inters por la clase.
DESARROLLO: terminado el ejercicio de significacin se coloca en el suelo una
cartelera con un dibujo parecido al de la golosa que se le dio el nombre de
jugando con el avin donde cada casilla tiene un nmero diferente que va de 1 a
9. Por turnos cada nio debe ir pisando una casilla y suma la cantidad que da, es
decir 1 ms 2 es igual a 3. Tres ms 4 es igual a 7 y as sucesivamente hasta
terminar, cuando el nio llega al nmero 9 se debe devolver pero esta vez
restando hasta llegar a 1.
EVALUACIN: Observacin durante la actividad en cuanto a la participacin y
autonoma que tiene cada nio.
NOVEDADES: Generalmente los nios de estas dos instituciones le tienen pereza
a las matemticas, pero nos hemos dado cuenta que con actividades como sta
ellos quieren participar y fue muy motivador para nosotras que al llegar a la
institucin todos queran participar con agrado y mucho inters.
REFLEXIONES: Que a partir del apoyo de las docentes titulares y por supuesto,
las familias desde el hogar se ha podido llevar a cabo una prctica significativa
para los nios y las nias de dichas instituciones.
ACTIVIDAD No 8
INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
NOMBRE DEL PROYECTO: con la suma y la resta se juega y se aprende
FECHA: 04 de Octubre de 2010
TEMA: Descubra el dibujo
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: El juego del tingo, tango.
Para el desarrollo de este juego se realizan los nios en crculo y uno sale a contar
el tingo tango. Al primer nio que se quede con la pelota o sea al que le caiga
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tango debe realizar la oracin del da, a los dems que se queden con la pelota
se hace una pequea socializacin de cmo les ha parecido la enseanza de la
suma y la resta a travs del juego.
OBJETIVO: identificar resultados menores que 50.
MATERIALES: Pelota, fotocopias, marcadores, lpices, borradores y colores.
ACCIONES PEDAGGICAS:
INICIACIN: desarrollo de la actividad significativa, de ah sali el nio que dirigi
la oracin del da y socializacin de experiencias a travs de los juegos
implementados por las practicantes.
DESARROLLO: cada nio debe realizar las restas de manera individual,
terminado el proceso las practicantes deben revisar los ejercicios para que si
alguno lo tiene mal lo vuelva a realizar. Por ltimo cada nio debe identificar los
resultados menores que 50 y colorear asas regiones para obtener un hermoso
dibujo al finalizar la actividad.
EVALUACIN: Cada nio propone un ejercicio y otro compaero lo desarrolla en
el tablero. As debe pasar uno por uno hasta que todos participen.
NOVEDADES: los nios propusieron que se siguieran realizando las actividades
significativas como la anterior para que de ah saliera la persona que debe dirigir la
oracin.
REFLEXIN: Se debe tener en cuenta el nivel de conocimiento de cada nio a la
hora de saber identificar los resultados mayores y menores que 50. Hay que ser
muy dinmico para que los nios realicen las actividades con agrado.
ACTIVIDAD No 9
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil Reyes
NOMBRE DEL PROYECTO: con la suma y la resta se juega y se aprende
FECHA: 25 de Octubre de 2010
TEMA: sumemos y retemos cantando
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Se escap el signo! Escrbelo segn corresponda.
OBJETIVO: desarrollar inters en los nios y las nias en las actividades
matemticas a travs del juego y otros medios de comunicacin.
MATERIALES: Fotocopias, lpices de colores borradores, televisor, DVD y CD con
videos.
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ACCIONES PEDAGGICAS:
INICIACIN: Se le reparte una fotocopia a cada nio, ellos lo que deben hacer es
identificar si es suma o resta y colocar el signo a cada ejercicio en los cuadritos.
Socializar los resultados con los compaeros.
DESARROLLO: Practicar canciones y observar videos donde se les ensee a
sumar y restar.
EVALUACIN: La evaluacin se lleva a cabo constante y permanente a travs de
cada actividad desarrollada.
NOVEDADES: Experiencias significativas a travs de nuevas innovaciones donde
se aplica el juego y diferentes estrategias para ensear a sumar y restar.
REFLEXIONES: Esta actividad se lleva a cabo para que haya buena participacin
de los nios y las nias donde puedan expresar sus sentimientos y conocimientos
a travs del canto. Y tambin a travs de los diferentes videos donde se les
ensea a sumar y restar.
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