Você está na página 1de 5

Educacin especial

con deciencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI,
as como la creacin en Francia en el siglo XVIII, de la
escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis
Braille.
Slo hasta el siglo XIX empez a desarrollarse en Europa
la educacin especial, sobre todo en el caso de las personas con deciencia sensorial, en los que existan los precedentes
antes citados. A lo largo de este siglo autores coTeclado adaptado (letras ms grandes y de colores). Se utiliza
mo
Philippe
Pinel (1745-1826), Jean tienne Dominique
para trabajar con nios y con alumnos con NEE.
Esquirol (1772-1840), Jean Itard (1774-1836) y Eduardo
La educacin especial o educacin diferencial es aque- Sguin (1812-1880) desarrollaron mtodos aplicados a
lla destinada a alumnos con necesidades educativas es- las discapacidades que sern luego perfeccionados en el
peciales debidas a superdotacin intelectual o bien a siglo XX por Ovide Decroly y Mara Montessori.
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educa- La concepcin contempornea de la educacin especial
cin especial en sentido amplio comprende todas aquellas surgi en el siglo XX y ha venido a sustituir a otros
actuaciones encaminadas a compensar dichas necesida- an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica, como
des, ya sea en centros ordinarios o especcos.
defectologa, que tiene evidentes connotaciones negatiEn los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en vas.
Espaa y en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock,
publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva denicin supone hacer nfasis en la
concepcin de la educacin bsica como un servicio que
se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas
potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de
proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para
compensar los dcits del alumnado en el acceso a los
aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

1
1.1

1.2 Desde 1960 hasta hoy


Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca
fueron los primeros que enunciaron el principio de
normalizacin y, como aplicacin del mismo, propugnaron la integracin de las personas con deciencias en el
centro ordinario, para atenderlo segn sus necesidades.
En 1975 la ONU formul la Normas Uniformes sobre la
igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la
dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de
los derechos.

Europa

En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino
NEE, que tendra primaca en lugar de EE. Asimismo,
este informe distingue 3 tipos de integracin:

Evolucin histrica

En la Antigedad, el rechazo a los nios decientes estaba


generalizado, llegndose incluso al exterminio en Grecia.
Hasta la Revolucin Francesa no se plante, si bien de
forma segregada, su educabilidad.

Integracin social: se trata de compartir actividades


extracurriculares o espacios como el patio. No existe
currculum comn.
Integracin fsica: se da en los centros ordinarios
con aulas de educacin especial, o cuando alumnos
normales (sin discapacidad) y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No
existe currculum comn.

Hasta la Ilustracin no haba un tratamiento mnimamente educativo del retraso mental, y esta identidad qued diluida junto a otros trastornos como la locura, la
demencia... Las personas con discapacidad intelectual
eran apartadas de la sociedad y se les atenda de manera
meramente asistencial.

Integracin funcional: consiste en compartir total o


parcialmente el currculum.

No obstante lo anterior la atencin educativa a personas


1

Si bien este informe propone un modelo de integracin


verdaderamente simple, puede considerarse la base de la
concepcin contempornea de la EE, puesto que por vez
primera se enfocan los problemas del alumno no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que
los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los alumnos.
Poco despus de la publicacin del Informe Warnock se
celebr en Dinamarca la conferencia Una escuela para
todos, en la que se hace hincapi en la individualizacin
de los servicios educativos como base para el xito de la
integracin. Si hasta entonces la integracin se entenda
como la adaptacin de colectivos ms o menos homogneos a la escuela ordinaria, ahora las personas con discapacidad como las que no la presentan no son iguales
entre s, sino que tienen necesidades muy distintas, que
debern ser evaluadas y compensadas por el centro educativo, haciendo uso de recursos e instrumentos varios.
El alumno puede presentar as un continuo de situaciones que generar mltiples tipos de respuesta y diferentes
modalidades de escolarizacin. Se genera as el concepto
de escuela inclusiva, que acepta a todos los alumnos como
bsicamente diferentes, sean cuales sean sus circunstancias personales y sociales.

EUROPA

La integracin es el objetivo nal de todos los sistemas educativos europeos.


No se excluye de la educacin a ningn individuo.
Integracin o incorporacin de la educacin especial
en la educacin primaria o bsica
Existencia de equipos multidisciplinares y medios
tcnicos de apoyo a la integracin.

1.3 Espaa
1.3.1 Antecedentes histricos
Tras los precedentes de los educadores de sordos a partir
del siglo XVI (Fray Pedro Ponce de Len, Lorenzo Hervs y Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educacin de
decientes sensoriales, es preciso remontarse hasta 1857
con la promulgacin de la Ley de Instruccin Pblica, en
la que se dispone la creacin de una escuela para ciegos
y sordos en cada distrito universitario.
En 1910 se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales, y se establecen luego institutos
derivados de l.

En 1933 se refunda el Asilo de Invlidos del Trabajo


como centro de educacin especial con el nombre de
Instituto Nacional de Reeducacin de Invlidos, actualmente conocido como CPEE Mara Soriano. Asimismo,
en 1941 la ONCE se hace cargo de la gestin del Instituto
de Nacional de Ciegos, que de facto ya realizaba desde
Todos los pases europeos estn adaptando la educacin
1928.
especial de acuerdo con los principios de normalizacin,
integracin e inclusin, y con la concepcin de la educa- Como rasgos de todos estos centros cabe destacar:
cin como un servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo, existen pequeas diferencias de matiz que dan lu especializacin en una sola discapacidad
gar a las siguientes tendencias:
mbito estatal
Por ltimo, la Constitucin Europea sienta las bases, en
sus artculos II-81.1 y II.86, de la actuacin de los poderes
pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la
accin positiva como bases para asegurar la integracin
social de los individuos.

Sistemas integrados: procuran la integracin en la


escuela ordinaria de las personas con discapacidad.
Es el modelo de Espaa, Italia, Reino Unido, Suecia
y Dinamarca.

concentracin de servicios pedaggicos, sociales y


sanitarios
Suelen tener una seccin dedicada a la formacin de
profesionales.

Sistemas separados: pretenden el desarrollo del


campo de la EE, como un subsistema lo ms especco posible, adaptado al mximo a las caractersti- Slo hasta los aos 60 se vivir una autntica explosin
cas de los distintos tipos de dcit. Es el sistema de en la proliferacin de centros de educacin especial, en
su mayora abiertos por iniciativas de padres y fruto en
Alemania, Blgica, Holanda o Luxemburgo.
algunos casos de una escasa planicacin.
Sistemas mixtos: se pretende la integracin en el
marco de la escuela ordinaria y de la especial a
tiempo parcial. Es el modelo de Francia, Portugal 1.3.2 De 1970 hasta la actualidad
e Irlanda.
La adopcin legal del trmino educacin especial se produce a partir de la Ley General de Educacin de 1970.
A pesar de estos matices, pueden observarse pautas co- En esta ley la educacin especial se entiende como una
munes de actuacin:
modalidad especca, es decir, como un sistema educativo paralelo al de la educacin ordinaria, regido por sus
Aplicacin del principio de normalizacin
propias normas y por un currculo especco distinto al

1.3

Espaa

general. En la prctica slo tenan acceso a este sistema


aquellas personas menos afectados que no podan seguir
el ritmo de la educacin ordinaria, puesto que la escolarizacin no era obligatoria. La Ley General de Educacin
prevea asimismo la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios para personas con deciencias
leves como medida ms avanzada.
En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial, organismo autnomo dependiente del Ministerio
de Educacin, y tres aos ms tarde se elabora el primer
plan estatal sobre la materia.
En 1978, la Constitucin Espaola establece en su artculo 49 que:
Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin,
tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn la
atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el disfrute de los derechos que este Ttulo
otorga a todos los ciudadanos.

3
Psiclogos / Psicopedagogos: encargados del proceso de deteccin, orientacin y seguimiento. Pueden
trabajar tanto en equipos sectoriales como en centros de educacin especial, junto con Educadores
Sociales.
El logopeda: fomentan la comunicacin intentndola
mejorar tanto en el rea del lenguaje como en el del
habla y la voz.
El terapeuta ocupacional: se encarga de que el usuario lleve a cabo actividades de la vida cotidiana de
forma normalizada, integrndolo en la sociedad, organizando el tiempo y las tareas de forma saludable
y acorde a la persona (sus gustos, la edad, segn el
contexto): actividades bsicas de la vida diaria, actividades instrumentales/productivas, ocio y tiempo
libre, entre otros. Tambin ayuda a que consiga una
ocupacin en el futuro.
Fisioterapeutas

Enfermeros residentes: uno o dos por centro, salvo


Otro referente legislativo de importancia es la Ley
en caso de internados.
13/1982 de Integracin Social del Minusvlido, en la que
se establecen los principios bsicos de atencin a las personas con discapacidad en todos los mbitos, entre ellos En colegios especcos o de integracin preferente de
el educativo: normalizacin, sectorizacin e integracin. sordos o decientes visuales existen adems intrpretes
de lengua de seas y asesores sobre dicha discapacidad.
Posteriormente el Real Decreto 334/1985 de Ordenacin La diferencia entre unos y otros es que los segundos pade la Educacin Especial marca otro hito al establecer decen la discapacidad y su funcin no slo es la de servir
que el currculum de Educacin Especial ha de basarse en de intrprete, sino asesorar al colegio en aspectos espectodo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las cos y servir de gura de referencia para los alumnos con
diferencias individuales. Este decreto marca el comien- dicha discapacidad.
zo experimental del programa de integracin en Espaa y
como consecuencia de l se crea en 1986 el Centro Nacio- El alumno permanece en el centro de educacin especial
nal de Recursos para la Educacin Especial, dependiente desde segundo ciclo de educacin infantil (3-6 aos) hasta
alcanzar los 21 aos en que debe buscar plaza en centros
del Ministerio de Educacin.
residenciales (ocupacionales o centros para personas con
El programa de integracin tuvo una duracin de 8 aos, discapacidad gravemente afectados).
3 de ellos con carcter experimental y 5 de expansin de
la integracin de alumnos con necesidades educativas es- El currculum impartido en los centros de educacin especial debe estar basado en las capacidades generales de
peciales a centros ordinarios.
la educacin primaria, si bien para los alumnos con discaSegn el Real Decreto 696/1995 se propondr la escola- pacidades ms graves suelen realizarse reestructuraciones
rizacin en los centros de educacin especial a los alumnos de las reas de primaria en tres mbitos de conocimiento
con necesidades educativas especiales asociadas a disca- que coinciden tanto en sus objetivos como en la misma
pacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del denominacin (el trmino educacin infantil). As, se disdesarrollo o mltiples deciencias que requieran a lo largo tinguen tres mbitos:
de su escolarizacin adaptaciones curriculares signicativas en prcticamente todas las reas del currculo, o la
Identidad y autonoma personal
provisin de medios personales y materiales poco comu Conocimiento del medio
nes en los centros ordinarios y cuando se prevea, adems,
que en estos centros su adaptacin e integracin social se Comunicacin y representacin
ra reducida.
En este pas los docentes tutores de los alumnos escolarizados en educacin especial son denominados Maestros
en Pedagoga Teraputica, que intervienen tanto en centros especcos de educacin especial o como profesores
de apoyo a la integracin en centros ordinarios. Asimismo y tanto en centros ordinarios, como sobre todo en los
especcos tambin intervienen otros profesionales:

Tambin deben incluirse dentro de la educacin especial


los programas de hbitos de vida adulta orientacin laboral conocidos como Programas de Formacin para la
Transicin a la Vida Adulta y, en algunos centros, los Programas de Garanta Social (en breve sern conocidos como Programas de Cualicacin Profesional Inicial) especcos, destinados a alumnos con necesidades educativas

especiales que no hayan alcanzado los objetivo de la educacin secundaria obligatoria ni posean titulacin ninguna de formacin profesional.
Los alumnos escolarizados en rgimen de integracin
cursan el currculum normal segn su edad cronolgica
con adaptaciones ms o menos signicativas, dependiendo de los dcits que presenten.
La educacin especial se reere a la instruccin que debe
brindarse en forma particular a dicho tipo de personas.

1.4

El concepto de normalidad y la inclusin en la educacin especial

El concepto de educacin especial no puede explicarse


por medio del margen del desarrollo de la educacin en
general, ya que esta ha pasado por un proceso de innidad de contradicciones generadas por la misma sociedad
(instituciones acadmicas, sociales y de poder).
El debate sobre la educacin especial en los
ltimos aos tambin ha adquirido una visin
ms profunda, pues, la discapacidad es una forma de opresin, de manera que es la sociedad
la que discapacita a las personas al aislarlas
y excluirlas de una participacin plena como
integrantes de la misma [1] donde se ha visto
la necesidad de conceptualizar elementos clave, como lo son el concepto de normalidad y
el de inclusin. La normalidad es un concepto
abstracto sujeto a percepciones subjetivas de
quien trata de comprenderlo, lo que en algunos lugares puede llamarse normal, en otros es
completamente lo contrario, por lo que se recomienda tener en cuenta las condiciones socioeconmicas de cada lugar para su denicin,
esto a su vez, hace pertinente introducir el concepto de diversidad en las aulas; en el anlisis
de la atencin a los estudiantes con necesidades
especiales se ha incorporado el tema de la diversidad, viendo sta como un factor que enriquece la condicin humana y que est presente
en cualquier espacio educativo del mundo.
Esta visin, nos lleva a reexionar sobre la situacin de
separacin en la que se desarrollan las vidas de quienes
reciben educacin especial, cmo llegan a esta situacin,
bajo qu situaciones y de qu manera se considere no como una resultante de la exclusin, sino como parte de la
proteccin que necesitan quienes no pueden aprender en
los centros de educacin establecidos.
Una tarea apremiante para los profesionistas de
la educacin especial es la de atender las diferencias en el aula, y as propiciar el enriquecimiento posible a travs de la diversidad; la inclusin de los estudiantes con necesidades especiales, tienen varias condiciones:

EUROPA

Profesorado: es necesario que stos desarrollen actitudes positivas, evitando segregar a los alumnos con
necesidades especiales, slo a especialistas, deben
intentar que los alumnos se sientan miembros de una
familia y tambin de una comunidad, aumentando
de esta forma su autoestima; haciendo un esfuerzo por aumentar la auto-conanza de los alumnos a
travs de las interacciones positivas entre los miembros de clase (incluyendo el profesor), tambin debe crear situaciones en las que los alumnos puedan
colaborar, experimentar y aprender juntos, e incluir
destrezas pedaggicas adecuadas y tiempo para la
reexin profesional y as, crear sus propias destrezas en el rea.
Centro escolar: estableciendo un criterio general para todo el centro, la integracin necesita del ejemplo;
cuando los miembros del centro escolar cooperan en
las actividades se muestra una cultura coherente con
lo que se quiere hacer en las aulas, se necesita del
sentimiento de responsabilidad colectiva, el cual fomenta la efectividad en las soluciones y evita que el
deseo personal de muchos profesores trabajando de
manera aislada para dar una respuesta adecuada se
quede slo en una intencin. Tambin debe ofrecer
una estructura de apoyo exible, trabajando especialistas y generalistas en equipo, para propiciar el
intercambio de ideas positivas sobre los mtodos pedaggicos utilizados y as modicar y organizar estrategias con respecto a las necesidades de los alumnos. Finalmente, el centro escolar debe desarrollar el
liderazgo que est comprometido con la diversidad
y la atencin especializada, a travs de academias,
de rganos de control interno que permitan el constante anlisis de las situaciones en la institucin y sus
consecuentes soluciones.
Condiciones externas: algunos autores se reeren a
estas condiciones como el papel que fungen los responsables polticos creando una poltica especca
para la atencin a las necesidades especiales en la escolarizacin; por otro lado, tambin puede agregarse
en este apartado, al papel de la familia, su inclusin
en la educacin especial es importante ya que son
el contacto social primario en el cual se ejercitan y
refuerzan los aprendizajes formales, no formales e
informales.[2]
[1] Palacios Barreiros, Agustina (2008). El modelo social de
la discapacidad: Orgenes, caracterizacin y plasmacin en
la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid, Espaa.
[2] EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN
SPECIAL NEEDS EDUCATION (2008). Educacin
Especial en Europa (Volumen 2). Creena. Consultado el
01 mayo 2015.

Texto e imgenes de origen, colaboradores y licencias

2.1

Texto

Educacin especial Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial?oldid=84670362 Colaboradores: Sabbut, Dodo,


Rsg, Tano4595, Rodrigouf, Netzahualcoyotl, Richy, Airunp, Taichi, Rembiapo pohyiete (bot), Orgullobot~eswiki, RobotQuistnix, Yrbot,
BOT-Superzerocool, .Sergio, YurikBot, Ferbr1, KnightRider, Santiperez, Warko, Camima, Nihilo, Aleator, CEM-bot, Retama, Retval,
Srengel, Diosa, Calapito, Kved, Netito777, Fixertool, Jgstorch, Dhidalgo, AlnoktaBOT, Technopat, Torres david, Edmenb, SieBot, Loveless, BOTarate, Correogsk, Tirithel, Leonpolanco, SilvonenBot, UA31, Angel GN, MarcoAurelio, Diegusjaimes, Sinergias, Luckas-bot,
Ptbotgourou, Nixn, Ginesciudadreal, SuperBraulio13, M.heda, Jkbw, Jos luis villeda, Martn Santiago Eun Salazar, DixonDBot, Ripchip
Bot, HermanHn, Foundling, GrouchoBot, Poodu, Grillitus, ChuispastonBot, WikitanvirBot, MerlIwBot, Kerreogsk, Paula Girbs Girbs,
Addbot, Lou,lety julia, Yari07, Cynthia Avils, Gerson Ricardo Escamilla Soto, Jarould, Erika Sayago, Latecnologiaeducativaenlaeducacionespecial, Karen2193, Alezitavt, Nallely Avila Reyes y Annimos: 65

2.2

Imgenes

Archivo:Bluestork_teclado_FunKids.JPG
Fuente:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/dc/Bluestork_teclado_
FunKids.JPG Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Ferbr1
Archivo:Commons-emblem-question_book_orange.svg
Fuente:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1f/
Commons-emblem-question_book_orange.svg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: <a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:
Commons-emblem-issue.svg' class='image'><img alt='Commons-emblem-issue.svg' src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/25px-Commons-emblem-issue.svg.png' width='25' height='25' srcset='https:
//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/38px-Commons-emblem-issue.svg.png
1.5x,
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/50px-Commons-emblem-issue.svg.png 2x'
data-le-width='48' data-le-height='48' /></a> + <a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:Question_book.svg' class='image'><img
alt='Question
book.svg'
src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/25px-Question_
book.svg.png' width='25' height='20' srcset='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/
38px-Question_book.svg.png 1.5x, https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/50px-Question_
book.svg.png 2x' data-le-width='252' data-le-height='199' /></a> Artista original: GNOME icon artists, Jorge 2701

2.3

Licencia de contenido

Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0