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aprendido, en forma espontnea, algunas de las normas que rigen los usos de
la lengua oral habituales en su entorno familiar y social.
Sabe que el lenguaje significa y sirve para diversos propsitos. Ha
interiorizado el hecho de que hablando puede satisfacer sus necesidades
materiales; influir en el comportamiento de quienes lo rodean; identificarse,
manifestar su propio yo; relacionarse con otros; crear mundos imaginarios,
fantsticos; comunicar sus experiencias y sus conocimientos. Advierte que se
usan distintas expresiones para ordenar, explicar, alabar, agradecer, etc. No
slo conoce frmulas de cortesa (por favor!, gracias, cmo ests? y tantas
otras) sino que tambin comprende la importancia de su uso (Brown y
Levinson, 1978). Reconoce y construye distintos tipos de textos orales:
cuentos, adivinanzas, rimas, canciones. Sabe que los relatos cotidianos
deben contener, al menos, un tema que interese al interlocutor para atrapar
su atencin (van Dijk, 1983:154). Percibe por la entonacin cundo alguien le
est ordenando o pidiendo algo (Rosetti y Mac, 1992:23), etctera.
Los chicos adquieren, de modo espontneo, estos saberes lingsticos,
textuales y pragmticos, fragmentados y rudimentarios, en los intercambios
lingsticos con el medio. Gracias a ellos se pueden desempear oralmente,
con cierta eficacia, antes de concurrir a la escuela, en la escuela, fuera y a
pesar de la escuela.
Entonces, qu pasa en la escuela? Cul es el rol que debe cumplir en
relacin con el desarrollo de la lengua oral? Qu sentido tiene planificar,
sistemticamente, actividades para hablar y escuchar en las salas de clase?
Es obvio que existen grandes diferencias entre los nios provenientes de
distintos entornos socioculturales en lo que atae a los saberes que hemos
mencionado. Las diferencias entre sus repertorios comunicativos se manifiestan en la interaccin lingstica que tiene lugar en la escuela, influyendo en
la socializacin de los alumnos y en los logros que stos habrn de alcanzar en
los aprendizajes escolares.
No todos los nios han tenido las mismas oportunidades de tomar
contacto con los diferentes formatos del habla; no todos (pese al poder
aparentemente igualador de los medios masivos de comunicacin), han
estado en contacto con los mismos modelos de verbalizacin: recordemos
solamente la gran capacidad de verbalizar que exhiben las culturas urbanas de
las clases media y alta frente a las pocas palabras de las culturas rurales, las
culturas del silencio. No todos los nios han podido encontrar los recursos
lingsticos adecuados para expresar sus intenciones fuera del entorno ms
cercano (familia, vecindario).
Constatar estas diferencias sirve, en muchos casos, para afianzar los
prejuicios lingsticos de la escuela, prejuicios de comprobada incidencia en los
fracasos escolares de los chicos, en especial, de las clases marginadas.
Desde el punto de vista estrictamente sociolingstico y comunicativo no
hay lenguas, ni dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos, inferiores o
superiores: todos son tiles en distintas situaciones comunicativas. Modos de
Desigualdad comunicativa hace referencia a cmo usar los elementos lingsticos para
comunicarse con buen xito, ms que el conocimiento de los elementos lingsticos mismos(...),
se refiere a la clase de conocimiento o habilidad que hace falta para utilizar el habla para
relacionarse con los dems. Incluye tambin las desigualdades en las formas en que los
hablantes seleccionan las variantes de las variables lingsticas con el fin de ofrecer una imagen
favorable, lo que significa que la desigualdad comunicativa incluye la desigualdad subjetiva ( ...
), tambin hace referencia a las relaciones del lenguaje, cultura y pensamiento, puesto que
implica diferencias de niveles de conceptualizacin y cultura, ( ...) se relaciona con importantes
cuestiones sociales como la igualdad de oportunidades y la poltica educativa (Hudson,
1981:206-7).
de otros grados, padres, etc.) y otros nios (de otras divisiones del mismo
grado, de grados inferiores, de grados superiores).
El docente puede actuar como trasmisor de conocimientos, evaluador,
corregidor, sancionador, consejero, etc. y, a su vez, los alumnos pueden
cumplir los roles de receptores de conocimientos, sujetos de evaluacin,
lderes de grupos, relatores, coordinadores, crticos, transgresores, etc. Cada
uno de estos papeles lleva consigo formas diferentes de hablar, registros
distintos, acerca de los cuales podemos reflexionar para reconocer sus
elementos formales y sus efectos comunicativos. P.e. el rol de crtico implica
una argumentacin, entonces da lugar al anlisis de los componentes de la
estructura argumentativa y de la razonabilidad y el peso de los argumentos
esgrimidos.
Propsitos. Se incluyen aqu los objetivos y los resultados de los actos de
habla. Si bien la finalidad global del trabajo oral en el aula es ensear y
aprender, existen metas concretas a alcanzar en cada actividad que es
importante negociar y compartir para poder lograr los productos esperados:
si la meta propuesta es ampliar los conocimientos que se tienen p. e. sobre la
degradacin del medio y el producto a alcanzar es un texto explicativo, cada
participante har su aporte de datos, de estructuras de relacin (problemasolucin, generalizaciones, analogas), de ejemplos, para ir conformando la
explicacin.
Estructura de la interaccin. Secuencia de actos que conforman cada
acontecimiento comunicativo. En el aula se corresponden con las distintas
etapas del desarrollo de un tema: actividad grupal y puesta en comn;
torbellino de ideas, confrontacin de informaciones, sntesis; etctera.
Tono de la interaccin. Grado de formalidad o informalidad. Es importante
planificar actividades para las salas de clase que vayan desde la conversacin
espontnea, sobre diversos temas de inters para los nios, hasta
exposiciones formales conferencias acerca de contenidos progre-mticos
donde un alumno deba presentar el resultado de sus investigaciones a toda la
clase constituida en auditorio.
Instrumentos. Este componente incluye el canal y todos los elementos
lingsticos, paralingsticos y no verbales que intervienen en el hablar y en el
escuchar. El docente puede enriquecer los repertorios lingsticos de sus
alumnos hacindolos observar cmo operan estos instrumentos en distintos
contextos: las grabaciones de programas de radio y los videos de televisin
ayudan a cumplir con este objetivo. Permiten reflexionar p. e. acerca de cmo
se habla en los noticieros; cul variedad de lengua se usa habitualmente en la
radio; qu caractersticas tiene; cundo se usan dialectos; ver si se los valora
o se descalifica a quienes los usan. Percibir cmo se habla en las telenovelas,
en los reportajes hechos en la calle; observar los gestos de los personajes, de
los conductores de programas, las entonaciones, las pausas, etctera.
Normas. Reglas que rigen la interaccin y la interpretacin en el habla. Desde
esta perspectiva conviene la observacin y la reflexin acerca de los turnos de
la palabra; cmo entrar o salir de una conversacin, de un debate, de una
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