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MARIANA LOPES DE MOURA

A INCLUSO DE ALUNOS COM SNDROME DE DOWN NA


EDUCAO BSICA DO ESTADO DO PARAN

Londrina
2011

MARIANA LOPES DE MOURA

A INCLUSO DE ALUNOS COM SNDROME DE DOWN NA


EDUCAO BSICA DO ESTADO DO PARAN

Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Londrina, como
requisito parcial para obteno do ttulo de
graduada.
Orientador(a): Profa. Dra. Silvia Mrcia
Ferreira Meletti.

Londrina
2011

MARIANA LOPES DE MOURA

A INCLUSO DE ALUNOS COM SNDROME DE DOWN NA


EDUCAO BSICA DO ESTADO DO PARAN

Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Londrina, como
requisito parcial para obteno do ttulo de
graduada.
Orientadora: Professora Dra Silvia Mrcia
Ferreira Meletti.

COMISSO EXAMINADORA

____________________________________
Profa. Dra. Silvia Mrcia Ferreira Meletti.
Universidade Estadual de Londrina

____________________________________
Prof. Componente da Banca
Universidade Estadual de Londrina

____________________________________
Prof. Componente da Banca
Universidade Estadual de Londrina

Londrina, _____de ___________de _____.

Dedicatria
A Deus, a minha me, amigos e companheiros
de todas as horas...

Incluso

excluso

so

conceitos

intrinsecamente ligados, e um no pode existir


sem o outro porque incluso , em ltima
instncia, a luta contra excluses. [...] Se
escluses sempre existiro, a incluso nunca
poder ser encarada como um fim em si
mesmo. Incluso sempre um processo.
(Mnica Pereira Dos Santos, Marcos Moreira
Paulino).

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por ter me dado foras e perseverana para lutar
pelo meu objetivo, e pela esperana de conseguir, sem pensar em desistir, na
realizao dessa pesquisa, e me fotalecer cada vez mais nos difcies caminhos que
percorri.

Agradeo a minha orientadora Professora Dra. Silvia pela dedicao ao me orientar


nesse

trabalho,

pelo

incentivo,

carinho

sobretudo

pela

sua

amizade,

responsabilidade com que colaborou na realizao desse trabalho.

Agradeo tambm aos professores que durante o curso compartilharam seus


conhecimentos que me ajudaram e auxiliaram muito.

Gostaria de agradecer tambm aos colegas do Projeto de Pesquisa do Observatrio,


que gentilmente colaboraram e contriburam com esse trabalho.

Por fim meu agradecimento de forma especial minha me, pelo carinho e pelo
grande apoio que ela sempre me deu.

MOURA, Mariana Lopes. A Incluso de alunos com Sndrome de Down na


educao bsica do estado do Paran. 2011. 35f. Trabalho de Concluso de
Curso (Curso de Pedagogia) - Universidade Estadual de Londrina, Londrina 2011.

RESUMO

O presente trabalho teve como principal objetivo analisar as matrculas dos alunos
com Sndrome de Down na educao bsica do Estado do Paran. Especificamente,
buscou conhecer as alteraes quantitativas do acesso desses alunos ao sistema
educacional paranaense no perodo de 2005 a 2008. Para tanto, analisou as
Sinopses Estatsticas e os microdados do Censo da Educao Bsica
disponibilizados pelo INEP no perodo delimitado para o estudo. Os dados foram
agregados por modalidade de ensino; dependncia administrativa; raa e gnero.
Os resultados indicaram reduo dos ndices de matrcula dos alunos com Sndrome
de Down no perodo analisado; concentrao de matrculas em espaos segregados
de ensino; concentrao de matrculas na rede privada de ensino, prioritariamente
em instituies especiais.

Palavras-chave: Incluso. Sndrome de Down. Rede regular de ensino. Indicadores


Educacionais.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Distribuio das matrculas na Educao Bsica, total de matrculas de


alunos necessidades educacionais especiais e totais de matrculas de alunos com
Sndrome de Down no Brasil e no Estado do Paran (2005/2008) .......................... 24
Tabela 2 Matrculas de alunos com Sndrome de Down, por modalidades de
ensino no estado do Paran segundo raa e gnero (2007/2008)........................... .26
Tabela 3 Dados Gerais de Matrculas de alunos com necessidades educacionais
especiais segundo dependncias administrativas (Federal, Estadual, Municipal e
Privado), no Estado do Paran (2005/2008) ............................................................ .27
Tabela 4 Matrculas de alunos com Sndrome de Down, segundo modalidade de
ensino e dependncias administrativas (Federal, Estadual, Municipal e Privado), no
Estado do Paran (2007/2008) ................................................................................ .28

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................

FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................

11

Educao e Sndrome de Down: a produo cientfica da Educao


Especial ........................................................................................................ 15
Problema de Pesquisa ................................................................................. 23
Objetivo Geral ...............................................................................................

23

Objetivos Especficos ....................................................................................

24

INDICAO METODOLGICA ...........................................................................

25

APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ....................................

27

CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................

32

REFERNCIAS .....................................................................................................

34

9
1 INTRODUO

O interesse em pesquisar a incluso de alunos com Sndrome de


Down surgiu a partir das discusses desenvolvidas nas disciplinas de Educao e
Diversidade e de Educao Especial no curso de Pedagogia. Alm disso, a
constatao da ausncia destes alunos nas escolas em que desenvolvi meus
estgios curriculares tambm chamou minha ateno, especialmente pelo fato de
estarmos h mais de quinze anos sob a regulamentao de polticas educacionais
sustentadas por princpios da educao inclusiva.
A Sndrome de Down foi selecionada por se tratar da condio de
ocorrncia mais frequente, de diagnstico precoce e preciso e por via de regra,
acarretar necessidade educacional especial.
Assim, o tema escolhido para o trabalho surgiu da necessidade de
refletir sobre a escolarizao de alunos com Sndrome de Down, pois nos debates
que analisam as condies sociais e educacionais desta populao, o conceito
incluso aparece como a superao da excluso social. Pensando assim, a incluso
em ambientes regulares de educao aparece como o grande desafio da rea da
educao especial, o que indica que o acesso e a permanncia na rede regular so
a via de ruptura com a condio de segregao e de excluso social historicamente
imposta a essa populao. (UNESCO, 1994).
Tomando como base este fato, tem-se como questo central
analisar os dados de matrcula de alunos com Sndrome de Down na educao
bsica do estado do Paran.
Os questionrios de coleta do Censo Escolar no so padronizados
e isso acarreta diferena nos dados disponibilizados. No caso de matrculas de
alunos com Sndrome de Down, apenas no perodo de 2005 a 2008 que temos a
informao disponvel; nos outros anos a Sndrome de Down est inserida na
categoria Deficincia Mental. Isso determinou a delimitao do perodo de
abrangncia do presente estudo.
Para tanto, iniciaremos a nossa pesquisa expondo num primeiro
momento anlises sobre o processo de incluso de alunos com necessidades
especiais inseridos em classe regular. A partir deste dilogo, iremos analisar as
matrculas desses alunos, visto que por lei eles tm direito escolarizao, bem

10
como os demais direitos de todos os seres humanos, que devem ser respeitados e
valorizados.
Na sequncia, a metodologia utilizada na pesquisa, caracterizando
os procedimentos e analise de dados numa abordagem quantitativa. Por ltimo, as
consideraes finais pontuando as contribuies e as sugestes quanto incluso
de alunos com necessidades educacionais especiais.
Posteriormente, apresentaremos e discutiremos os dados da
pesquisa.

11
2 FUNDAMENTAO TERICA

Historicamente, a educao especial brasileira, ao longo de seu


processo de constituio, apresenta algumas caractersticas especficas que
consolidaram seu distanciamento do sistema comum de ensino (MELETTI, 2008).
[...] Assim entre elas podemos destacar o afastamento da
responsabilidade do Estado no que diz respeito s questes
relacionadas com a educao da pessoa com deficincia e a
legitimao de instituies especiais, caracterizando assim a
transferncia dessa responsabilidade para o setor privado,
especialmente de carter filantrpico (p.1).

A partir da dcada de 1970 na qual comeam a ocorrer algumas


transformaes, os alunos com deficincia passam a frequentar as classes comuns,
e a partir desse perodo que se inicia um momento de ampliao da atuao do
Estado na rea (BRASIL, 2006).
O entendimento era o de que a educao deveria ser a mesma no
sentido de proporcionar condies que se possam compreender as desigualdades
para, assim, proporcionar condies de vida iguais para que o indivduo no se sinta
constrangido ao meio em que ele est inserido.
A pessoa considerada com deficincia aquela que apresenta
impedimentos de longo prazo, e que muitas vezes assumem posturas indesejveis e
excludentes como o isolamento, colaborando assim, para dificultar a incluso no
ambiente escolar. (BRASIL, 2006, p. 24).
Neste contexto, a educao especial apresentada como apoio s
necessidades do alunado classificado como populao alvo e no de modo amplo
como a responsvel pela implementao da escola inclusiva.
Com relao escola as polticas de incluso indicam a
necessidade destas se reorganizarem e se adequarem heterogeneidade de seu
alunado evidenciando a necessidade de apoio para implementao da educao
para todos j que a Educao Especial indicada como apoio necessrio incluso
de alunos com deficincia em espaos regulares de educao.
Muitas vezes a escola no est apta para receber esse aluno com
deficincia devido falta de recursos que possui e assim os alunos so forados a
se adaptarem escola.

12
A escola regular tem a funo de facilitar ao educando portador de
deficincia sua participao em atividades curriculares, do sistema regular de
ensino, pois no mbito das prticas educativas especiais, a escola regular passou a
representar o local onde a integrao poderia ser concretizada. (NUNES 1998, apud
MELETTI, 2007).
preciso que haja uma adaptao, uma estruturao nas escolas
para esses alunos, para, assim, facilitar o acesso e o prosseguimento dos estudos
dos mesmos.
Neste perodo, na dcada de 1970 ampliam-se as classes especiais
pblicas como forma de colocao da pessoa com deficincia na escola regular,
mas com metodologias diferenciadas para atender suas necessidades. Declaraes
de Educao para todos (UNESCO, 1990) e de Salamanca (CORDE, 1994).
Neste contexto, (Pereira, 1980) aborda que o entendimento era o de
que a educao especial deveria proporcionar a pessoa com deficincia condies
de vida to semelhantes quanto de pessoas no deficientes, seja na escola, no
trabalho ou no contexto social geral. Para isso, defendia-se a normalizao das
condies de vida e no do deficiente, a quem deveria ser ensinado beneficiar-se
daquilo que a sociedade poderia lhe oferecer.
A dcada de 1990 pode ser considerada um marco para a Educao
Especial Brasileira, pois nesta dcada que a educao especial passa a ser
identificada como uma modalidade de ensino, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino e que o princpio de incluso passa a ser norteador das
proposies polticas e acadmicas da rea. (MELETTI, 2008).
A Incluso um processo que visa proporcionar igualdade entre o
aluno com necessidades especiais e entre os que no tm nenhuma deficincia,
pois todos devem reconhecer que tanto a criana com deficincia quanto as crianas
que no tem nenhuma deficincia tm seus direitos e esses devem ser respeitados.
Nesta perspectiva, o Estado assume o dever de garantir o acesso desses alunos no
sistema regular de ensino, tambm de assegurar tanto ao professor quanto escola
o suporte necessrio para a sua ao pedaggica.
Implementar a educao inclusiva implica estruturar uma nova
postura da escola comum no que diz respeito ao atendimento dos alunos com
necessidades especiais com vistas implementao de aes pedaggicas que
favoream a insero educacional e social desses alunos (BEYER, 2006 p. 73).

13
O impacto da adoo do princpio da educao inclusiva no Brasil
pode ser analisado sob diferentes perspectivas. Uma das possibilidades a anlise
do acesso de alunos com necessidades educacionais especiais na educao bsica
por meio dos ndices de matrcula. Isso possvel de ser feito graas aos
levantamentos estatsticos nacionais sobre Educao Especial, feitos a partir de
1974 e, de modo sistemtico, a partir de 1981 (MELETTI E BUENO, 2011).
Em 1997, os dados de matrcula dos alunos com necessidades
educacionais especiais so apresentados por tipo de excepcionalidade e
distribudos em mltiplas deficincias e outros. De 1998 a 2000, mantm-se a
apresentao por tipo de excepcionalidade, mas as categorias passam a ser
alteradas. S a partir de 2001 com a manuteno das categorias, os dados so
apresentados por Tipo de Necessidade Educacional Especial. Em 2004, as
categorias de necessidades educacionais especiais se alteram para: cegueira, baixa
viso,

surdez,

deficiente

auditivo,

fsica,

mental,

mltipla,

altas

habilidades/superdotado e condutas tpicas (MELETTI, 2007).


Em 2005 e 2006 alm das categorias serem ampliadas surge outra
condio a ser reconhecida, a Sndrome de Down. No h indicao das
dificuldades acentuadas de aprendizagem.
No podemos deixar de destacar o descompasso entre os
documentos legais e normativos da Unio e das unidades federadas, pois a
impreciso do termo e suas sucessivas alteraes contribuem para a classificao
de alunos com necessidade educacional especial, qualquer que seja ela, como
aluno da educao especial (BUENO, et. al, 2005).
Somente em 2008 que a poltica nacional de educao especial
aprovada. Nesse documento a educao especial apresentada de modo integrado
proposta pedaggica da escola regular.
promovendo o entendimento s necessidades educacionais
especiais de alunos com deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Nestes casos e
outros, que implicam em transtornos funcionais especficos, a
educao especial atua de forma articulada como ensino comum,
orientando para o atendimento s necessidades educacionais
especiais desses alunos. (MELETTI e BUENO, 2007 p.9).

14
Neste contexto, incluso e educao inclusiva passam a ser
destaque nos discursos polticos, educacionais e acadmicos de diferentes pases.
(GARCIA apud MELETTI, 2004).
O conceito incluso vem como um entendimento de que incluir
uma forma de superar a excluso. No que diz respeito ao aluno com deficincia no
ensino regular que a incluso aparece com o objetivo de garantia da rea de
educao especial. De acordo com Ferreira (2003, p. 116):
A incluso baseia-se fundamentalmente no modelo social da
deficincia [...], para incluir todas as pessoas a sociedade deve ser
modificada, a partir do entendimento de que ela que precisa ser
capaz de atender s necessidades de seus membros.

Assim, para se analisar o conceito de incluso se deve analisar


tambm o termo contrrio que a excluso, onde esses dois termos so partes
constitudas de um mesmo processo.
Portanto, de acordo com (MARTINS apud MELETTI, 1997), as
escolas est ainda no mesmo sistema tradicional de educao, aquele processo de
transmisso e memorizao de conhecimento, no esto preocupados com as
diferenas pessoais e culturais e sim com a reproduo de valores, estes que por
sua vez retratam as prticas de excluso que se tem na sociedade.
Nesse sentido, incluir no significa superao ou ruptura com uma
condio de excluso, visto que todos ns somos includos nas relaes sociais.
Pelo fato das polticas de educao para todos e de escola inclusiva
se apresentarem de forma reduzida e ambgua fica claro o entendimento que se tem
em relao educao das pessoas com deficincia e a concretude das relaes
institucionais, assim:
[...] a educao especial passa a ser identificada como uma
modalidade de educao escolar a ser oferecida na rede regular de
ensino, e que apenas em casos excepcionais em que a escola no
tiver recursos para o atendimento que poder ocorrer a instncias
consideradas especiais. (BUENO apud MELETTI, 2005 p.5).

H a indicao na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional


(LDBEN 1996) em seu artigo 59, que diz:

15
[...] que os sistemas de ensino asseguraro dos educandos com
necessidades especiais, entre outros aspectos: currculos, mtodos,
tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender
s suas necessidades, terminalidade especfica para aqueles que
no puderam atingir o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental, em virtude de suas deficincias. (BRASIL, 1996, p.21).

As categorias de deficincia se diluem no conceito de necessidades


educacionais especiais, no qual a deficincia mental entendida como uma
expresso a mais do aluno da escola.
Podemos destacar tambm que mesmo depois da educao
especial sendo apresentada como modalidade de educao escolar e como dever
constitucional do Estado, a LDBEN 96 mantm a valorizao da iniciativa privada por
meio do apoio tcnico e financeiro do Poder Pblico s instituies especializadas,
desde que sejam sem fins lucrativos.
Por fim, de acordo com o Brasil (2006, p. 23), a educao inclusiva
do aluno com necessidades educacionais especiais, significa no mbito escolar, a
substituio do modelo racionalista ainda predominante na prtica docente,
fundamentado na padronizao, na objetividade, na eficincia e no produto, para
uma nova concepo da educao enquanto um sistema aberto, alicerado nas
dimenses do ser, do fazer e do conviver.
No que se refere escolarizao de alunos com Sndrome Down,
esta mesma referncia se coloca e temos a indicao de que sua educao deva se
estruturar em espaos regulares de ensino.
Educao e Sndrome de Down: a produo cientfica da Educao Especial

A produo cientfica sobre a Sndrome de Down abrange diferentes


reas do conhecimento. Abordaremos suscintamente as caractersticas biolgicas
da sndrome para, em seguida, analisarmos as pesquisa sobre a educao.
A Sndrome de Down uma anomalia cromossmica, de alta
frequncia, causada por uma trissomia do cromossomo 21. Segundo Borges-Osrio
e Robinson (2005) a incidncia populacional de 1-2/1000 nascimentos, aumentado
com a idade materna (para mulheres com 35 anos: 1/350; para mulheres com mais
de 45: 1/25) e paterna (acima de 55 anos). Distribuio sexual com mesma
frequncia para ambos os sexos. As manifestaes clnicas incluem: deficincia

16
intelectual; cabea arredondada; ponte nasal baixa; occipcio achatado; pregas
epicnticas; implantao baixa das orelhas, com lbulo reduzido e pavilho
dismrfico; estrabismo convergente; lngua protusa e fissurada; hipoplasia maxilar;
palato ogival; membros curtos, mos e dedos curtos e largos.
No que se refere deficincia intelectual, a literatura mdica indica a
existncia de graus variados de comprometimento mental, mas com possibilidade
efetiva de aprendizado, a depender da estimulao recebida precocemente e do
trabalho educacional realizado (MOTTA, 2005; BORGES-OSRIO & ROBINSON,
2005).
Para o levantamento e anlise da produo cientfica da educao
especial sobre a educao de pessoas com Sndrome de Down tomamos por base
as publicaes disponveis em dois bancos de dados: 1 - Anped - Associao
Nacional de Ps Graduao e Pesquisa em Educao no qual analisamos os artigos
publicados no GT 15 (Educao Especial); 2 - SCIELO - Scientific Electronic Library
Online. Em ambos os bancos utilizamos os descritores: Sndrome de Down,
Necessidade Educacional Especial; Deficincia Mental; Deficincia Intelectual.
O primeiro passo foi a leitura dos resumos para buscar quais artigos
tratavam da Sndrome. Foram selecionados 17 artigos, 12 do Scielo e 5 da Anped.
Em seguida, selecionamos os 12 artigos que abordavam especificamente a
Sndrome de Down.
Dos 12 artigos analisados, 3 falam sobre relatos tanto de pais como
de professores que tem alunos com Sndrome de Down inseridos na escola regular;
outros 2 relatam sobre as dificuldades apresentadas pelos professores para
inclurem esse aluno de incluso; 3 explicam as interaes que esses alunos tm ao
serem includos, falam das dificuldades que eles encontram e tambm como ocorre
seu desenvolvimento no processo; 2 deles abordam a questo das polticas, leis que
amparam os alunos que necessitam de atendimento especial e os ltimos 2
apresentam estudos que focam o impacto da famlia ao descobrir que ter uma
criana especial no seu meio e principalmente caracterizando as expectativas que as
mes apresentam com relao tanto ao desenvolvimento como as futuras interaes
que essa criana ter.

17
Relatos dos pais e professores de alunos com Sndrome de Down

Nos relatos tanto de pais como de professores fica claro que no que
diz respeito s necessidades especiais, eles so preocupados com a interao e
com a alfabetizao que est vinculada a esse pblico.
Segundo Mrech, 1999 (p. 158), Incluso no apenas colocar
crianas com deficincia no ensino regular sem que haja um suporte aos
professores. Existe, na maioria das escolas, a dificuldade de conduzir o processo de
incluso, visto que elas se mostram bastantes desorientadas em relao a esse
processo, uma vez que ainda a proposta de incluso nas escolas muito fragilizada,
dificultando assim o recebimento das crianas com deficincia sem que haja um
apoio externo adequado. Pensando assim no podemos esquecer que a incluso
no deve ser apenas uma proposta do professor, mas da escola como um todo.
A escola tem por objetivo proporcionar ao aluno com necessidades
especiais uma boa adaptao no sentido de haver um investimento no treinamento
de seus profissionais a fim de capacit-los para lidar com esse aluno.
Quanto aos pais, eles se referem estarem muito preocupados com o
atendimento que est sendo ofertado aos seus filhos, visto que eles percebem que
muitos professores no esto aptos para trabalharem com essa criana especial,
pois eles veem os professores como colaboradores na interao da criana com o
restante dos colegas, assim como um mediador no desenvolvimento de uma boa
convivncia social.
De acordo com Luiz e colaboradores 2008 (p.409), a boa interao
dos pais com a escola primordial fator positivo, pois eles tm experincias e
habilidades para ensinar o prprio filho.
Tendo a famlia esse papel, demonstrado que a socializao e
aceitao das outras pessoas garantem a satisfao das mes no que diz respeito
interao de seu filho, porm elas no descartam a necessidade de apoio e recursos
para melhorar a condio de seu filho na escola.
Pois segundo a afirmao dos autores (BUCKLEY e BIRD, 1998):
nas escolas inclusivas h maior conscincia das necessidades
individuais de cada criana, permitindo maior flexibilidade do seu
currculo e avaliao da diversidade, alm de preparar o jovem para
viver, brincar e para o trabalho em sociedade (p.501).

18
Neste contexto os autores alertam para o fato de que uma criana
inserida em diferentes contextos de incluso caminha para o sucesso de modos
diversos, pois muitas escolas possuem variadas formas de lidar com essas crianas.
BUCKLEY e BIRD, 1998 (p. 501).
Pensando que o papel dos pais e seu bom relacionamento com a
escola so de fundamental importncia para o sucesso da incluso, pois eles tm
experincias e habilidades para ensinar o prprio filho BUCKLEY e BIRD, 1998 (p.
502).
Deste modo, a famlia deve ser vista como uma aliada da escola,
devendo assim, a escola incentivar a parceria dos pais com os professores, criando
momentos para troca de informaes, pois as informaes e contribuies dadas
pelas mes ajudam a criana com deficincia a permanecer na escola, tornando
assim uma estratgia de eficcia para a incluso.
Atender s necessidades educacionais especiais do aluno com
Sndrome de Down antes de tudo saber de que maneira a escola est preparada
pedagogicamente para responder a essas necessidades de forma adequada.

Dificuldades apresentadas pelos professores para a incluso


A experincia de incluso para os professores vista como um
grande desafio que pode gerar satisfaes assim como muitas frustraes. A
importncia do apoio da escola (recursos fsicos, humanos, capacitao, etc.), de
discusses, cursos de aperfeioamento e de mais contatos com os especialistas que
fazem o atendimento clnico dos alunos, a fala dos professores remetem a essa
discusso para encarar esse desafio.
De acordo com Goffredo (1999, p. 2), a escola a principal
instituio responsvel por tal processo e deve considerar como sendo um desafio
seu, o sucesso de todos os seus alunos, sem exceo.
Portanto a escola necessita dar esse suporte para que o trabalho do
professor seja bem aplicado em termos de proposta inclusiva de flexibilizao
curricular, de adaptaes nas avaliaes, turmas reduzidas, professor auxiliar,
espaos sistemticos entre outros, no tendo dvida de que a qualidade de ensino
oferecido nas escolas, s metas e programas so procedimentos eficientes e
estimuladores desse processo.

19
Nesse sentido, para que haja a concretizao da proposta de uma
educao inclusiva necessrio um trabalho de conscientizao em que envolva
toda a escola e demais elementos da comunidade acerca da viabilidade e das
formas de se efetivar o processo inclusivo.
Demo (1992), alerta para a necessidade crescente de pensar em
uma educao permanente para os professores, em decorrncia principalmente da
velocidade com que as mudanas vm ocorrendo na atualidade, pois ao avanos
tecnolgicos e a produo acelerada do conhecimento exigem cada vez mais uma
permanente atualizao do profissional (p.2).
Os professores ainda ressaltam a importncia de se instituir
momentos de trabalho interdisciplinar, no qual eles podero discutir sobre a relao
com os alunos com necessidades educacionais especiais, para se promover uma
integrao de modo que um saber possa contribuir com o outro. No significado que
as classes especiais no tem cumprido seu papel socializador, de transmissoras da
cultura historicamente construda atendendo a clientela que deveria estar nas
classes regulares, com a necessidade de discutir o especifico e o no especifico da
Educao Especial.
Portanto, atender s necessidades especiais desses alunos supe
assim, mudar o olhar da escola, preconizando no a adaptao do aluno a ela, mas
a adaptao do contexto escolar a ele.
As dificuldades referidas pelos professores referem-se efetivao
do processo de incluso na escola, visto que a maioria desses profissionais buscam
preparar-se, participando de cursos e diversas capacitaes, pois consideram serem
essas

contribuies

que

possibilitam

uma

melhor

compreenso

redimensionamento de suas prticas e relaes.

Dificuldades X Desenvolvimento e interaes dos alunos com necessidades


educacionais especiais.
Quanto s dificuldades encontradas pelos alunos que apresentam
necessidade especial, seja ela mental ou fsica, apresentam um desenvolvimento
mais tardio das funes motoras e cognitivas. Isso no significa que no venham a
atingir um grau de normalidade ou at mesmo superior nos diferentes mbitos e
estgios de desenvolvimento.

20
CLAUSEN apud RAMALHO, 2000 considera que a aprendizagem
inicial dos padres de movimentos finos das crianas com sndrome de Down ocorre
de maneira lenta e dificultosa (p.10).
Considerando que possvel melhorar a habilidade motora dessas
crianas com necessidades educacionais especiais preciso que haja uma farta
estimulao psicomotora por parte dos professores.
Pois diante do que se afirma BISHOP 1999, a presena fsica de
alunos com necessidades especiais em escolas regulares no garante o
estabelecimento de interaes com os outros alunos e por isso no indicativo de
incluso escolar (p.77).
Por isso a importncia dentre as intervenes realizadas pelo
professor, pois contribui muito diante das dificuldades dos alunos, uma vez que
garante sucesso no processo de incluso de alunos com necessidades especiais
nos sistema regular de ensino, pensando quanto seria eficaz se os profissionais
responsveis por esse processo estivessem e fossem qualificados, visto que estes
devem estar preparados para atuar e lidar com a diversidade e com a complexidade
de cada aspecto envolvido a esse individuo.
MONTEIRO 1997 destaca que as interaes entre estudantes com
e sem necessidades especiais so determinantes para a concretizao de
processos de incluso escolar e, por isso, h a necessidade de mais investimentos
em estudos sobre esses processos (p.77).
Com respeito s interaes desse aluno, o professor o principal elo
entre essas integraes, pois ele que possibilitar ao aluno com necessidades
especiais a socializao com os demais alunos da sala. Essa relao com os demais
far com que o aluno se integre na turma, para que ele no se sinta excludo do
ambiente em que ele est inserido, pois esse envolvimento requer a participao de
todos

os integrantes

da

organizao

escolar

para

que

possa

haver

desenvolvimento global e escolar desses alunos.


Um dos aspectos que dificulta a interao do aluno com
necessidades especiais junto aos demais alunos da sala a rejeio por parte de
algumas crianas que no aceitam que a criana integre sua equipe de trabalho ou
mesmo o grupo de brincadeiras. Atividades que requerem esforo fsico ou raciocino
rpido acabam por excluir crianas mais lentas devido a algum comprometimento
fsico ou motor. Nem sempre a interveno do professor surte o efeito desejado, j

21
que as crianas chegam at a desistir de participar de determinadas atividades caso
o professor insista em incluir a criana com necessidades especiais.

Polticas e Leis que amparam os alunos com necessidades educacionais


especiais
Ao pensarmos sobre as polticas que amparam os alunos com
necessidades educacionais especiais includos na escola regular, se faz necessrio
enfatizar discusses que promovam aprofundamento da noo de diferena.
Para essa discusso Omote 1996, (p.17) sugere que h a
necessidade de discutir, tambm, a concepo de deficincia daqueles que atuam
na escola.
Essas questes evidenciam no mbito da educao, a necessidade
de servios e polticas que visam garantir os direitos dos alunos que apresentam
alguma necessidade especial.
A LDB de (1961, p. 1), afirma que a educao de excepcionais
deveria: no que for possvel, enquadrar-se no sistema geral da educao, a fim de
integr-los na comunidade.
J na LDB de (1971, p.1), diz que previsto o tratamento especial
para os alunos que apresentavam deficincias fsicas ou mentais e os superdotados,
que deveriam ser definidos pelos Conselhos de Educao.
Com respeito LDB de (1996, p.1), foi instituda a obrigatoriedade
do educando portador de necessidades educativas especiais frequentarem
preferencialmente a rede regular de ensino, estabelecendo a criao de servios de
apoio especializado nas escolas regulares para o entendimento das peculiaridades
de cada criana. Entretanto, a concretizao da garantia desses direitos para os
educandos com necessidades especiais ainda uma meta muito distante em nosso
pas.
De acordo com o Ministrio de Educao e Deporto (1994, p.3)
estima-se que no Brasil apenas 3% dessa populao recebe algum tipo de
atendimento e somente 1% recebem atendimento educacional, concluindo assim
que a maioria dos educandos com necessidades educativas especiais se encontra a
margem do sistema educacional.
H mais de 10 anos as legislaes brasileiras vm assegurando
cada vez mais a matrcula compulsria de alunos com necessidades educacionais

22
especiais na rede regular de ensino. E a poltica de incluso desses alunos tambm
vem sendo defendida praticamente em todas as comunidades educacionais,
entretanto h a seguinte pergunta: De que maneira esto sendo expressos esses
direitos que tais diretrizes e polticas garantem a esse educando?
Essa uma questo que ainda necessita de um acompanhamento
para se avaliar tanto no mbito das legislaes quanto das diretrizes polticas que
tem visado incluso.

Impacto apresentado pela famlia com respeito criana especial

No que se refere s questes relacionadas com a famlia em


especial pais e mes, acerca do impacto ao descobrirem que tero uma criana
especial importante ressaltar que muitas vezes a famlia sofre um forte impacto,
podendo gerar muitas vezes estresse, dificuldades de adaptao e restries
familiares.
Silva e Kleinhans (2006) salientam a necessidade de os programas
de intervenes no se limitarem ao atendimento somente de crianas pequenas
(p.1).
Diante de alguns estudos realizados acerca dessas questes se
demonstraram que o nascimento de uma criana com Sndrome de Down exerce em
alguns pais mudanas e reestruturao de papis para o recebimento desse novo
membro, pois assim como afirma Brito e Dessen (1999, p.1):
Aps o diagnstico para alguma sndrome ou etiologia que apresente
um atraso no desenvolvimento do beb, os pais e mes, devido a
fatores emocionais, frequentemente enfrentam perodos difceis,
especialmente relacionados interao com seus bebs.

Nesse contexto, o nascimento de uma criana com Sndrome de


Down ir exigir um processo de adaptao muito maior por parte dos pais e mes,
pois essa criana apresenta atraso em seu desenvolvimento e limitaes em suas
aquisies, precisando assim de mais tempo para desenvolver suas habilidades.
Cabe mencionar que a incluso se inicia na famlia, sendo ela
responsvel pela constituio do lao de filiao, oferecendo um lugar no contexto
familiar. No geral esse lao est fragilizado porque, diante das impossibilidades

23
apontadas pelo diagnstico mdico, os pais tm dificuldades em apostar nas
potencialidades do seu filho. Brito e Dessen, (1999, p.3) ressaltam que a chegada
de um beb que apresenta algum tipo de deficincia torna-se um evento traumtico
e desestruturador, que interrompe o equilbrio familiar.
As reaes dos pais se apresentam de formas variadas, pois cada
famlia escolhe uma forma de encarar essa etapa que lhes apresentada.
No

que

diz respeito

expectativa

das

mes quanto

ao

desenvolvimento do seu filho, deve-se apontar que a famlia considerada o papel


fundamental no desenvolvimento do indivduo. A maioria das mes demonstra ter
muita dificuldade em expor suas expectativas em relao ao desenvolvimento de
seus filhos, algumas permanecem aprisionadas quilo que est prefixado e
preestabelecido socialmente em relao Sndrome de Down, sem conseguir
perceber o filho para, alm disso, devido a sua deficincia.
Sendo assim, a proposta inclusiva no deve se restringir apenas
escola, desconsiderando o trabalho com a famlia e a sociedade em geral, pois no
h como concebermos um trabalho voltado incluso, sem que haja uma parceria
entre a escola e a famlia. Portanto, a famlia tem o papel primordial no
desenvolvimento

das crianas que

apresentam necessidades educacionais

especiais. Quanto antes famlia admitir a necessidade de um acompanhamento


especializado e aceitar as limitaes da criana, mais fcil ser a busca pela
superao das dificuldades haja vista que, especialmente no caso da Sndrome de
Down, caso recebam estmulos adequados, so capazes de surpreender por seu
desenvolvimento.
Com base nesta referncia e na produo cientfica da educao
especial, buscamos no presente trabalho analisar o processo de escolarizao de
alunos com Sndrome de Down. Para tanto, delimitamos:

PROBLEMA DE PESQUISA
De que modo a escolarizao de alunos com Sndrome de Down
est se estruturando na educao bsica do estado do Paran?

Objetivo Geral
Analisar as matrculas referentes ao acesso de alunos com Sndrome
de Down no sistema educacional de ensino do estado do Paran.

24
Objetivos especficos
Caracterizar as matrculas de alunos com Sndrome de Down, segundo
a modalidade de ensino e a dependncia administrativa no estado do
Paran.
Identificar o alunado com Sndrome de Down segundo caractersticas
de raa e gnero.

25
3 INDICAO METODOLGICA

Para anlise dos indicadores educacionais dos alunos com


Sndrome de Down na educao bsica do estado do Paran elegemos os dados do
Censo Escolar da Educao Bsica como a fonte documental a ser analisada.
Segundo Meletti (2010, p. 20),
Os indicadores educacionais da educao especial so construdos,
desde a dcada de 1980 a partir da base de dados dos Censos
Escolares. Estes se configuram como um levantamento anual de
dados estatstico-educacionais de mbito nacional, coordenado pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP). A coleta feita em todas as escolas pblicas e
privadas do pas, responsveis pelo preenchimento de um formulrio
disponvel no sistema on-line Educacenso. Trata-se do principal
instrumento de coleta de informaes sobre a educao bsica, que
abrange suas diferentes etapas e modalidades coletando dados
sobre estabelecimentos, matrculas, funes docentes, movimento e
rendimento escolar.

Os resultados do Censo Escolar so disponibilizados anualmente


pelo INEP de duas formas, ambas de acesso pblico: Sinopses Estatsticas e
microdados do Censo Escolar. As sinopses referem-se sntese do censo escolar
que apresenta parte dos dados coletados, agregados segundo critrios definidos
pelo INEP. Os microdados referem-se ao banco com a totalidade dos dados
coletados, o que significa acesso a todas as matrculas da educao bsica do
Brasil.
Os questionrios de coleta do Censo Escolar no so padronizados
e isso acarreta diferena nos dados disponibilizados. No caso de matrculas de
alunos com Sndrome de Down, apenas no perodo de 2005 a 2008 que temos a
informao disponvel; nos outros anos a Sndrome de Down est inserida na
categoria Deficincia Mental. Isso determinou a delimitao do perodo de
abrangncia do presente estudo.
Outro aspecto a ser destacado e que direcionou os procedimentos
de coleta e de tratamento dos dados que a diferena entre os questionrios no
permitiu que todos os dados coletados fossem analisados nos quatro anos. Assim,
tivemos anlises de 2005 a 2008 em alguns casos e de 2007 a 2008 em outros. Os

26
dados de 2005 e 2006 foram coletados nas Sinopses Estatsticas e dos anos de
2007 e 2008 no banco de microdados.
Para a leitura e tratamento estatstico dos microdados, utilizamos o
Software IBM SPSS.
Os dados de matrcula foram agregados segundo as variveis:
-

modalidade de ensino: Regular, Especial e EJA;

dependncia administrativa: Federal, Estadual, Municipal e


Privada;

tipo de deficincia: Sndrome de Down;

raa: no declarada, branca, preta, parda, amarela e indgena;

gnero: masculino e feminino.

27
4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

Para a anlise das matrculas de alunos com Sndrome de Down na


educao bsica no estado do Paran tomaremos por base dados gerais do Censo
Escolar para que seja possvel a comparao em termos percentuais.
A Tabela 1 apresenta o total de matrculas na Educao Bsica, o
total de alunos com necessidades educacionais especiais e o total de matrculas de
alunos com Sndrome de Down no Brasil e no Estado do Paran nos anos de 2005 a
2008.
Tabela 1- Distribuio das matrculas na Educao Bsica, total de matrculas de alunos com
Necessidades Educacionais Especiais e totais de matrculas de alunos com Sndrome de
Down no Brasil e no Estado do Paran (2005/2008).

Total de matrculas
na Educao
Bsica

Brasil

Paran

Matrculas de
Alunos com NEE

Ano

Total

Total

2005
2006
2007
2008
2005
2006
2007
2008

56.471.662
55.942.047
53.028.928
53.232.868
2.768.408
2.789.527
2.730.726
2.728.126

0,00%
-0,94%
-5,21%
0,38%
0,00%
0,76%
-2,11%
-0,10%

640.317
700.624
654.606
657.272
50.766
77.207
77.885
54.478

0,00%
9,42%
-6,57%
0,41%
0,00%
52,08%
0,88%
-30,05%

Matrculas de
Alunos com
Sndrome de
Down
Total
%
34.726
39.664
44.223
45.893
3.344
3.508
3.701
2.538

0,00%
14,22%
11,49%
3,78%
0,00%
4,90%
5,50%
-31,42%

Fonte: MEC/Inep/Deed. Censo Escolar da Educao Bsica: microdados, 2005, 2006, 2007 e 2008.

Analisando os dados da tabela 1 constata-se que, no Brasil, o total


de matrculas na Educao Bsica, teve em relao ao ano de 2005, um decrscimo
de 0,94% no ano de 2006, em 2007 houve outra reduo de 5,21% e 2008 mudam
esses nmeros para um acrscimo de 0,38% nas matrculas.
J as matrculas totais da Educao Bsica no Paran tiveram um
acrscimo em 2006, de 0,76%, e duas quedas consecutivas, uma de 2,11% em
2007 e outra de 0,10% no ano de 2008.
Os dados brasileiros mostram um aumento de 9,42% no ano de
2006 nas matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais na
Educao Bsica, em 2007 ocorreu uma reduo de 6,57%, seguido de um aumento
de 0,41% em 2008.

28
Contudo, nota-se que o total de matrculas de alunos com
necessidades educacionais especiais na Educao Bsica no ano de 2006
apresentou um valor expressivo de 700.624 matrculas no Brasil com relao aos
outros anos. Pois no ano de 2008 os dados apontam que havia 657.272 matrculas
de alunos com necessidades especiais na Educao Bsica no Brasil, portanto, ao
comparar o ano de 2006 ao de 2008, observa-se uma diminuio relevante de
43.352 matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais na
Educao Bsica, indicando assim, uma reduo destas matrculas.
Verifica-se que as matrculas de alunos com necessidades especiais
da Educao Bsica no estado do Paran tiveram uma ampliao significativa de
52,08% em 2006, seguida de outro acrscimo de 0,88% no ano de 2007. Em 2008
os dados mostram uma queda no nmero das matrculas de alunos com
necessidades educacionais especiais na Educao Bsica, de 30,05% mostrando
assim uma reduo nas matrculas.
O total de matrculas de alunos com Sndrome de Down na
Educao Bsica no Brasil tiveram acrscimos consecutivos no perodo analisado,
em 2006 foi de 14,22%, em 2007 foi de 11,49%, e no ano de 2008 a foi de 3,78%
nas matrculas, atingindo no final do perodo um total de 45.893 matrculas de alunos
com Sndrome de Down no Brasil. No Estado do Paran, houve pequenos
aumentos. No ano de 2006 o acrscimo foi de 4,90%, em 2007 foi de 5,50% e em
2008 a situao inversa, pois houve uma queda nas matrculas de 31,42%,
totalizando neste ano 2.538 matrculas de alunos com Sndrome de Down no estado
do Paran.
Conforme indicado anteriormente, o detalhamento dos dados de
matrcula de alunos com Sndrome de Down foi possvel apenas nos anos de 2007 e
2008, haja vista a restrio de informaes nas Sinopses Estatsticas de 2005 e
2006 e a impossibilidade de trabalhar com a base de microdados deste perodo.
Assim, os dados apresentados a seguir se referem aos anos de 2007 e 2008 e
foram extrados do banco de microdados da Educao Bsica do estado do Paran.
A Tabela 2 apresenta o total de matrculas de alunos com Sndrome
de Down, segundo raa e gnero por modalidade de ensino no estado do Paran no
perodo de 2007 e 2008.

29
Tabela 2 - Matrculas de alunos com Sndrome de Down, por modalidade de ensino no estado do
Paran segundo raa e gnero (2007/2008).
Ano
Raa
Gnero
Modalidade
1
2
No
Branca
Preta
Parda Amarela Indgena
F
M
de ensino
declarada
Regular

97

189

17

Especial
1683
1413
23
185
38
4
EJA
27
15
2
1
1
0
Total
1807
1617
27
203
43
4
Regular
95
204
0
19
5
0
Especial
988
1019
12
131
24
1
2008
EJA
27
18
0
3
1
1
Total
1110
1241
12
153
30
2
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: microdados, 2007 e 2008.
2007

153

156

1528
20
1701
160
994
18
1172

1818
26
2000
163
1181
22
1366

Analisando os dados da tabela 2, nota-se que no Paran as


matrculas de alunos com Sndrome de Down, por modalidade de ensino, raa e
gnero, apresentam variaes no perodo de 2007 e 2008.
No ano de 2007, na modalidade regular, so apresentados os
seguintes dados: havia 189 alunos na raa branca, na raa preta havia 2, na parda
17, na raa amarela 4 e na indgena nenhuma, e na raa no declarada haviam 97,
totalizando assim 153 alunos do gnero feminino e 156 do gnero masculino. Na
modalidade especial, esses dados j so os seguintes: havia 1413 alunos na raa
branca, na raa preta havia 23, na parda 185, na raa amarela 38 e na indgena 4, e
na raa no declarada havia1683, totalizando assim 1528 alunos do gnero feminino
e 1818 do gnero masculino. J na modalidade EJA, os dados mostram que por
raa havia 15 alunos na raa branca, na raa preta havia 2, na parda 1, na raa
amarela 1 e na indgena nenhuma, e na raa no declarada havia 27, totalizando
assim 20 alunos do gnero feminino e 26 do gnero masculino.
Em 2008, na modalidade regular, os dados so os seguintes : havia
204 alunos da raa branca, da raa preta havia 0, da parda 19, da raa amarela 5 e
da indgena nenhuma, e da raa no declarada havia 95, totalizando assim 160
alunos do gnero feminino e 163 do gnero masculino. Na modalidade especial,
esses dados j so: havia 1019 alunos da raa branca, da raa preta havia 12, da
parda 131, da raa amarela 24 e da indgena 1, e da raa no declarada havia 988,
totalizando assim 994 alunos do gnero feminino e 1181 do gnero masculino. E da
1
2

Refere-se ao gnero Feminino.


Refere-se ao gnero Masculino.

30
modalidade EJA, os dados apresentados so: havia 18 alunos da raa branca, da
raa preta havia 0, da parda 3, da raa amarela 1 e da indgena 1, e da raa no
declarada havia 27, totalizando assim 18 alunos do gnero feminino e 22 do gnero
masculino.
Na relao entre 2007 e 2008, o total de alunos com Sndrome de
Down por raa se refere a um percentual de 0,07% na modalidade regular, sendo na
modalidade especial, um decrscimo de 0,28% com o ano anterior e 0,21% na
modalidade EJA.
Por gnero, a modalidade regular se refere com 0,04%, a especial
com um decrscimo de 0,34% e tambm a modalidade EJA com um decrscimo de
0,13%, em relao com o ano anterior.
A Tabela 3 apresenta os dados gerais do total de matrculas de
alunos com necessidades educacionais especiais, por dependncia administrativa
na modalidade regular no estado do Paran no perodo de 2005 a 2008.
Tabela 3 - Dados Gerais de Matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais segundo
dependncia administrativa, no estado do Paran (2005/2008).

Dependncia Administrativa
Ano

Federal

Estadual

Municipal

Privada

Total

2005
2006
2007
2008

0
0
0
0

1.102
822
478
497

12.868
12.261
12.222
13.138

36.796
38.122
35.647
21.291

50.766
51.205
48.347
34.926

0,00%
0,86%
-5,58%
-27,76%

Fonte: MEC/INEP. Sinopses estatsticas da educao bsica (2005 e 2006); MEC/INEP.


Microdados (2007 e 2008).

Os dados da tabela 3 mostram que no Paran houve um acrscimo


de 0,86% nas matrculas dos alunos com necessidades educacionais especiais no
ano de 2006, sobretudo em 2007, nas matrculas nota-se um decrscimo de 5,58%
dessas matrculas e, por conseguinte em 2008, observa-se uma reduo nas
matrculas, de 27,76%.
Verifica-se em 2005 um total de 50.766 matrculas de alunos com
necessidades educacionais especiais, e no ano de 2008 percebemos o
descompasso dessas matrculas para 34.926 referidas a esta populao.
Perante os dados analisados, verifica-se que com relao ao ano de
2008 foi indicado que 60,96% dos alunos com necessidades educacionais especiais
estavam matriculados na rede privada de ensino.

31

A Tabela 4 apresenta o total de matrculas de alunos com Sndrome de Down,


segundo modalidades de ensino e dependncia administrativa no estado do Paran
no perodo de 2007 e 2008.
Tabela 4 - Matrculas de alunos com Sndrome de Down, segundo modalidade de ensino e
dependncias administrativas no estado do Paran (2007/2008).
Dependncia Administrativa
Ano

Modalidades
Regular

Federal
0

2007

Especial

EJA

Regular
2008

Estadual
21

Municipal
172

Privada
116

Total
309

210

3129

3346

24

22

46

31

169

123

323

Especial

215

1952

2175

EJA

39

40

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: microdados, 2007 e 2008

Os dados mostram que em 2007, havia o total de 309 alunos com


Sndrome de Down matriculados na modalidade regular, enquanto na modalidade
especial o total de 3346 e na EJA esse nmero de 46 alunos matriculados. J
em 2008, o total na regular passa a ser de 323 alunos, na especial de 2175 e na
EJA de 40 alunos com Sndrome de Down matriculados.
Analisando esses dados, nota-se que em relao ao ano anterior, no
ano de 2008 na modalidade regular houve um acrscimo de 4,73%, na modalidade
especial houve um decrscimo de 35,00% e na EJA tambm de 13,04% no
percentual das matrculas dos alunos com Sndrome de Down.
Diante dessa analise percebe-se que o total de alunos com
Sndrome de Down se concentram mais na educao especial no estado do Paran.

32
5 CONSIDERAES FINAIS

Considerando o estudo abordado nessa pesquisa sobre o processo


de incluso e sobre os alunos que apresentam necessidades especiais no ensino
regular, h pressupostos tericos que apresentam a educao especial como
modalidade de ensino. Diante desse exposto cabe sintetizar que o desenvolvimento
desse aluno s se d a partir do entendimento de como se adequar ao seu
atendimento.
De modo geral, o objetivo dessa pesquisa foi disponibilizar as
informaes gerais sobre a incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais, bem como analisar esse processo na rede regular de ensino. Foram
constatados na pesquisa alguns pontos positivos que dizem respeito interao da
famlia no contexto do aluno com necessidades educacionais especiais.
A escola especial mantida at hoje para sabermos considerar a
necessidade e dificuldades desse aluno e no exclu-lo de forma constrangedora,
pois a educao especial uma modalidade de ensino no substitutiva
escolarizao comum e sim um processo complementar ou suplementar
escolarizao do aluno.
Assim, torna-se imprescindvel trabalhar os pressupostos tericos
que auxiliam no desenvolvimento do aluno com deficincia no ensino regular, j que
a realidade tem revelado a grande dificuldade por parte dos profissionais da
educao dentro do ambiente escolar, ou seja, o atendimento que se d a esses
alunos e como ser a forma de suprir as necessidades e dificuldades que os
mesmos enfrentam. Alm disso, preciso a conscientizao da necessidade de uma
formao continuada dos professores com a inteno de capacit-los para
receberem e atenderem os alunos no dia-a-dia com suas dificuldades, bem como a
presena de professores auxiliares que possam dedicar uma ateno exclusiva ao
aluno com necessidades educacionais especiais, uma vez que o professor regente
da sala no pode ignorar o restante da turma, o cumprimento do planejamento e a
aplicao dos contedos. Essa conscientizao se faz necessria em todo o mbito
escolar para que esses alunos com deficincia tenham as mesmas oportunidades e
que no sejam inferiorizados devido as suas diferenas.
Considerando todo o nosso trabalho, acreditamos que para termos
uma educao inclusiva, tanto a escola como a famlia devem estar aliadas na

33
cooperao dos trabalhos pedaggicos dos alunos, onde a famlia no se distancia
de sua responsabilidade diante o desenvolvimento da criana no seu processo de
ensino e aprendizagem. Pensando que a participao dos pais na vida escolar de
seus filhos pode contribuir em grandes avanos no desenvolvimento dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
Diante de tudo isso, consideramos que essa pesquisa em si poder
contribuir no sentido de proporcionar uma reflexo quanto postura dos pais e a
formao dos professores frente a esse novo paradigma educacional, o da
Educao Inclusiva.

34
REFERNCIAS
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pedadgicas In: BAPTISTA, C. et. al. (Orgs.). Incluso e escolarizao: mltiplas
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BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais. Sinopse Estatstica Bsica/Censo Escolar 2005. Braslia:
MEC/INEP, 2005.
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MEC/INEP, 2006.
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MEC/INEP, 2007.
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Educacionais. Sinopse Estatstica Bsica/Censo Escolar 2008. Braslia:
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Educacionais. Microdados da Educao Bsica/Censo Escolar 2007. Braslia:
MEC/INEP, 2007.
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Educacionais. Microdados da Educao Bsica/Censo Escolar 2008. Braslia:
MEC/INEP, 2008.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. A incluso
escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, deficincia
fsica. Braslia, 2006 a.
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