CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN: CURRICULUM 2015

EL POSGRADO EN PEDAGOGA DE LAS ARTES DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

EN EL CONTEXTO DE LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO/INFORMACIN:
APRENDER A DESAPRENDER.

Dra. Ana Esther Trujillo Ronzn. Facultad de Pedagoga Escolarizado- Regin Xalapa.
anaesthertr@yahoo.com
Dr. Alfredo Garca Martnez. Facultad de Artes Plsticas. garmaal@yahoo.com

REA TEMTICA: MODELOS E INNOVACIONES CURRICULARES

Resumen
Ante la complejidad que representa crear un Posgrado en Pedagoga de las Artes pertinente,
de calidad e innovador y que clarifique su perspectiva disciplinaria y pedaggica, requiere
vincular mltiples aspectos: contexto histrico social; funciones y componentes que le
conforman; tendencias, propuestas de formacin artstico-pedaggicas; as como explicitar
los saberes que se buscan promover entre sus estudiantes en el contexto de las llamadas
sociedades del conocimiento/informacin.

Palabras claves
Sociedades del Conocimiento/Informacin; Procesos Pedaggicos; Artes.

Abstract
Given the complexity involved in creating a Graduate Arts Pedagogy relevant, quality and
innovative and to clarify their disciplinary and pedagogical perspective, it requires linking
multiple aspects: historical social context; functions and components that comprise it; trends,
artistic and educational proposals for training; and explicit knowledge that seek to promote
among its students in the context of so-called knowledge societies / information.

Key Words
Knowledge Societies / Information; Pedagogical processes; Arts.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Universidad Veracruzana ha emprendido el diseo de un posgrado en Pedagoga de las

Artes, donde las prcticas artsticas son concebidas como experiencias innovadoras que
permiten reconocer aspectos integrales y un pensamiento histrico-social.

Concretar un Posgrado en Pedagoga de las Artes implica ampliar y diversificar las visiones o
perspectivas en torno a las prcticas artsticas en el campo de la Danza, Teatro, Msica, Artes
Visuales, ya que hasta ahora no existen teoras artsticas o pedaggicas que permitan
interactuar de forma univoca con dichas prcticas. Sin embargo, ello no implica que no se
reconozca y asuma

una posicin

sustentada en contextos, sujetos reales y desde

experiencias surgidas de la historicidad especfica de la Universidad Veracruzana, que se

caracteriza por ser una visin relacional de las artes, donde las interacciones que se dan en
un contexto histrico-social

especfico entre las distintas disciplinas artsticas generan

transformaciones multidireccionales y multifuncionales que a la vez propician y favorecen

procesos de percepcin visual y efectos plurisensoriales en los estudiantes.

Asimismo, es pertinente recordar que a travs de la educacin artstica la sociedad promueve

un tipo ideal de ser humano y arte perfectamente definidos, que de manera informal pero
consciente se construyen en los mbitos social y familiar, as como de manera formal en
instituciones educativas especializadas, en ambos casos, definidos con base en una
cosmovisin o creencias religiosas y supeditados a una escala de valores.

Por lo que a raz de la emergencia de las sociedades del conocimiento y ante la naturaleza
compleja de los cambios que se han presentado en las primeras dcadas del siglo XXI, la
Universidad Veracruzana decidi emprender diversas acciones en el campo de las artes que
le posibilitan resignificar las prcticas y procesos que se generan en la interrelacin entre
investigacin, creacin y educacin artstica, tendiente a favorecer una educacin que
contribuya a la construccin de autonoma en el ser humano y para lo cual en el Programa de
Trabajo Estratgico (PTE) 2013-2017 Tradicin e Innovacin se seala que:

La educacin juega un papel primordial en el logro y promocin del desarrollo humano

sustentable Educar no solo es impartir conocimientos y ensear habilidades, sino
adems formar ciudadanos plenamente conscientes de su responsabilidad como
habitantes globales. Es por ello que se requiere formar seres humanos competentes,
con valores slidos; inmersos, preocupados y ocupados por contribuir al bienestar en
su entorno. Esto genera las llamadas ganancias no econmicas del aprendizaje, que
son mayor bienestar personal y mayor cohesin socialtan importantes como el
impacto en los ingresos del mercado laboral y el crecimiento econmico (pp.17-18)

A nivel regional, un documento base que aporta elementos orientadores para el anlisis y
diseo de procesos artstico-pedaggicos en educacin artstica es la Declaracin de Bogot
sobre la educacin artstica, la cual emana de la Conferencia Regional de Amrica Latina y el
Caribe, Hacia una Educacin Artstica de Calidad: Retos y Oportunidades, que se realiz en
Bogot, Colombia en noviembre de 2005 y donde fueron planteadas diversos compromisos
que tienen estrecha vinculacin con los procesos artstico-pedaggicos en educacin artstica
y entre los que destacan los siguientes:

[] La diversidad cultural de la Regin no logra expresarse adecuadamente en polticas,

estrategias y prcticas pedaggicas de la educacin artstica, con la intensidad y plenitud
que la afirmacin y desarrollo de las identidades locales y regionales requieren; [] Los
pases reconocen la insuficiencia de programas de formacin docente especializada en
educacin artstica; [] Existen experiencias de educacin artstica significativas, que se
realizan de manera espontnea y que no son investigadas ni sistematizadas; [] El
reconocimiento de los artistas y su participacin en los procesos de educacin artstica es
insuficiente; [] Las competencias y mecanismos de articulacin de la educacin artstica
formal y no formal entre las instituciones de los mbitos educativo y cultural estn
indefinidas[]

JUSTIFICACIN

Con la creacin de un Posgrado en Pedagoga de las Artes se pretende que los egresados
de licenciatura involucrados en procesos educativos, formativos o de instruccin en el campo
del arte dentro del sistema educativo mexicano (nivel bsico, medio superior o superior) o en
procesos informales ( talleres, cursos), consoliden aspectos disciplinarios-pedaggicos que
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les permitan movilizar competencias para la docencia a travs de la profesionalizacin,

formacin y actualizacin pedaggica, con la finalidad de que su prctica docente sea
relevante, pertinente, de calidad y que responda a las demandas generales de la sociedad,
entre las que destacan, cubrir la demanda de profesionales que den atencin y solucin a
diversas situaciones y problemticas del mbito de la educacin, formacin e instruccin
universitaria, as como conservar, difundir y crear lo que es valioso o significativo en los
diversos sectores o grupos sociales, as como atender las demandas especficas de la
sociedad que surgen de la interrelacin de la educacin, formacin, instruccin artstica a nivel
universitario con distintos mbitos de la realidad social: cultural, esttico, artstico, poltico,
econmico, entre otros

De esta manera, se busca que los egresados del posgrado amplen su mirada en torno a los
procesos pedaggicos, concebidos como:

[] el conjunto de prcticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los

que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad
de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
comn (Palacios, 2000).

Por tanto, cuando se alude a procesos artstico-pedaggicos en educacin artstica, se hace

referencia al conjunto de prcticas, relaciones intersubjetivas y saberes que emergen de los
dilogos complejos, desencuentros o crticas;

de la interaccin entre los mbitos de

produccin/reflexin artstica y el campo educativo, todas ellas situadas en el contexto de las

sociedades del conocimiento/informacin, como lo seala Octavio Ianni hay conceptos,
categoras e interpretaciones, sedimentados o ampliamente aceptados [] que necesitan
redefiniciones o que pueden ser simplemente abandonados, as como otros que precisan ser
creados. (Como se cit en Girldez & Pimentel, s.f. p.11)

En el primer informe publicado por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), denominado Hacia las Sociedades del Conocimiento, se
comenta pudiera parecer innecesario y sin sentido plantear la construccin de sociedades del
conocimiento, cuando existen evidencias de estudios antropolgicos e histricos, que dan
cuenta de sociedades del conocimiento, desde pocas remotas, donde el conocimiento era
posedo por grupos de sabios o iniciados y el principio rector del conocimiento reservado era
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el secreto; o en pocas posteriores, como en el siglo XVIII o Siglo de las Luces, donde se
promueve la consolidacin de sociedades del conocimiento a travs de la democratizacin de
ste y la creacin de un espacio pblico, es decir, escuelas o universidades que difundan
ideas de universalidad, libertad e igualdad; sin embargo, la pertinencia de que en las primeras
dcadas del siglo XXI, se insista en la construccin de sociedades del conocimiento, que
sean fuentes de un desarrollo humano sostenible, se debe a que:

Los cambios radicales provocados por la tercera revolucin industrial -la de las nuevas
tecnologas- han creado de hecho una nueva dinmica, porque desde mediados del
siglo XX la formacin de las personas y los grupos, as como los adelantos cientficos
y tcnicos y las expresiones culturales, estn en constante evolucin, sobre todo hacia
una interdependencia cada vez mayor [...] la nocin de conocimiento es un elemento
central de todas esas mutaciones. En nuestros das, se admite que el conocimiento se
ha convertido en objeto de inmensos desafos econmicos, polticos y culturales, hasta
tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar bien pueden
calificarse de sociedades del conocimiento (Rivire et. al. 2005, pp.5-17).

As, se genera la necesidad de que en las sociedades de la informacin y el conocimiento se

promueva lo que Gimeno Sacristn (2010) denomina aprendizaje de tercer grado o aprender
a desaprender, que busca crear la capacidad para cambiar las formas de pensar situndose
fuera de ellas Flexibilidad para cambiar modos de aprender Saber sobre el saber, para
poder decidir qu es conveniente saber(p.323).

Por lo antes expuesto, se puede afirmar que la nocin de sociedades del conocimiento
posibilita la integracin de alternativas de desarrollo humano sostenible, donde adems se
impulsa la pluralidad, integracin, solidaridad y participacin de los diversos sectores de la
sociedad, a la vez que establece algunos retos al

diseo

curricular del Posgrado en

Pedagoga de las Artes de la Universidad Veracruzana, puesto que al coexistir diversos

sentidos del conocimiento enseable, regulaciones distintas de los contenidos, maneras
alternas de entrar en contacto con los contenidos, creacin de espacios temporales
emergentes, as como la complejidad de los procesos pedaggicos en educacin artstica por
los diversos significados que se atribuyen a stos, lo que demanda vincular mltiples
aspectos: contexto histrico social; funciones y componentes que le conforman; tendencias y
propuestas de formacin artstico-pedaggica.

FUNDAMENTACIN TERICA

Para Jos Gimeno Sacristn (2010) el currculum, su implementacin, ha condicionado

nuestras prcticas [al ser un] contenido cultural que las instituciones educativas tratan de
difundir en quienes las frecuentan, as como los efectos que dicho contenido provoque en sus
receptores (p.12). Por ello, es pertinente distinguir entre sociedad de la informacin y
sociedades del conocimiento para evitar incurrir en posturas excluyentes y reduccionistas:
La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos. En
cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones
sociales, ticas y polticas mucho ms vastas. El hecho de que nos refiramos a
sociedades, en plural, no se debe al azar, sino a la intencin de rechazar la unicidad
de un modelo listo para su uso que no tenga suficientemente en cuenta la diversidad
cultural y lingstica, nico elemento que nos permite a todos reconocernos en los
cambios que se estn produciendo actualmente. Hay siempre diferentes formas de
conocimiento y cultura que intervienen en la edificacin de las sociedades,
comprendidas aquellas muy influidas por el progreso cientfico y tcnico moderno. No
se puede admitir que la revolucin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin nos conduzca en virtud de un determinismo tecnolgico estrecho y
fatalista a prever una forma nica de sociedad posible (Rivire et. al., 2005, p.17).

Asimismo, Gimeno Sacristn (2010) establece una distincin entre informacin y

conocimiento:

Informacin se refiere ms a: Saberes objetivados que estn fuera de nosotrosNo

est necesariamente sistematizada u organizada. Est ms fragmentada Admite
tratamiento por las mquinas Unos tienen ms que otros Su existencia es
independiente de los sujetos Conocimiento se refiere ms a: Procesos de
elaboracin interna de los sujetos y sus productos objetivados Tienen algn tipo y
nivel de organizacin, aunque slo sea desde el punto de vista del sujeto Su
elaboracin y organizacin son procesos genuinamente humanos porque implican el
ejercicio de acciones intelectuales Unos son capaces de realizar esa actividad
interna de forma ms compleja que otros, considerando ms o menos datos,

informaciones y conocimientos previos Sin la implicacin de los sujetos, la

informacin no pasa a ser conocimiento para ellos (p.193)

OBJETIVOS

General:
Sistematizar algunos elementos disciplinarios pedaggicos que inciden favorablemente en el
proceso de creacin del Posgrado en Pedagoga de la Universidad Veracruzana en el
contexto de las sociedades de conocimiento/informacin.

Especficos:
Identificar algunos elementos disciplinarios pedaggicos que favorecen la creacin del
Posgrado en Pedagoga de la Universidad Veracruzana en el contexto de las sociedades de
conocimiento/informacin.

Analizar algunos elementos disciplinarios pedaggicos que contribuyen a la creacin del

Posgrado en Pedagoga de la Universidad Veracruzana en el contexto de las sociedades de
conocimiento/informacin.

METODOLOGA
Por las posturas que se asumieron en el presente estudio, ste se situ en un paradigma
epistemolgico constructivista e interpretativo, as como en un enfoque epistemolgico
fenomenogrfico hermenutico y en un enfoque metodolgico cualitativo socio- histrico; el
objetivo cientfico es de carcter interpretativo; el nivel de profundidad secuencia de desarrollo
investigativo es explicativa- interpretativa.

Para Arnal (1994) el paradigma interpretativo se sustenta en nociones de comprensin e

interpretacin de la realidad; en este paradigma se enfatizan los significados de los actores
educativos involucrados en los contextos, por lo que es una alternativa que permite alejarse
de las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control propuestas por el paradigma
positivista. En el paradigma interpretativo la realidad es dinmica, mltiple, holstica,
construida y divergente.

Asimismo, se cont con referentes bsicos para caracterizar los mtodos utilizados,
respaldados en las directrices y sentidos que otorgan al paradigma de investigacin
interpretativa: Justo Arnal, Steve J. Taylor, Robert Bogdan, Gregorio Rodrguez Gmez, Javier
Gil Flores, Eduardo Garca Jimnez, Jos Padrn, Mara Paz Sandn y Alberto Marradi.

RESULTADOS

Con la creacin del Posgrado en Pedagoga de las Artes se atiende una demanda que ha
estado presente en diversos sectores de la sociedad, que insisten en la necesidad de:

Impulsar la investigacin en educacin artstica, sistematizar experiencias, desarrollar y

compartir metodologas y didcticas, elementos que sin duda constituyen campos abiertos,
de cuyo avance depende la posibilidad de la comprensin, sistematizacin y proyeccin de
sus posibilidades dentro de los sistemas educativos en los niveles bsico, medio superior
y superior[asimismo, el] que la educacin artstica contempornea contine
reflexionando acerca de su misin en [los] nuevos mbitos de actuacin [no podramos
definir en la actualidad unas funciones universales de las artes, sino ms bien una serie de
estrategias de cmo cada persona o colectivo las aplica y contextualiza en su propio
proyecto de construccin de la realidad]. En esta relacin, la educacin asume unos
procesos donde las artes establecern las respuestas (y las preguntas) en una recproca
interdependencia. (Abad, s.f. pp. 12-20)

CONCLUSIONES

De acuerdo con Gimeno Sacristn (2010) las sociedades del conocimiento/informacin tienen
incidencia en cinco dimensiones: Actividades individuales y socialesRelaciones sociales
Los individuos y las relaciones entre ellos El conocimiento y la informacin, [as como en]
Los contextos y fuentes de informacin (p.190), que propician cambios en:
OcioEducacinSaludCreacin y difusin del conocimiento Creacin y difusin de la
cultura Actividades de la vida cotidiana Maneras de ejercer el poder y el control Formas
de gobierno Comunicaciones en general Socializacin Capitales Identidades
Autonoma de los individuosVida privada Comunicaciones interpersonales(p.190)

Por lo antes expuesto, al crear el Posgrado en Pedagoga de las Artes se est en posibilidad
de sistematizar experiencias, desarrollar y compartir metodologas y didcticas para el campo
especfico de las artes que incidan positivamente dentro de los diversos niveles de nuestro
sistema educativo.

A la vez, posibilita reflexionar acerca de los fines y propsitos de la educacin artstica en

mbitos de desarrollo emergente como son:

-La organizacin del ocio y la dinamizacin del patrimonio cultural y natural.

-La integracin de las artes en todos los niveles del sistema educativo, en el rea de la salud
y la terapia, o como recurso de innovacin en la investigacin y desarrollo tecnolgico.

- Reforzar el sentido de pertenencia a una comunidad y resignificar los sistemas de relaciones

vitales a nivel familiar, grupal y social.

-La prctica interdisciplinar incorporada a las industrias del espectculo y el entretenimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arnal, Justo; Rincn, Delio del y Latorre, Antonio. (1994). Investigacin educativa.
Fundamentos y metodologa. Barcelona: Editorial Labor.

Frabboni, Franco, Pinto Minerva Franca (2007) Introduccin a la Pedagoga General. Mxico:
Siglo XXI editores.

Garca, Martnez, Alfredo. (2009). Las tendencias de formacin artstica en la Facultad de

Artes Plsticas de la Universidad Veracruzana. (Tesis de Maestra indita). Xalapa,
Veracruz, Mxico: Universidad Veracruzana.

Gimeno Sacristn J.; et. al. (2010) Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid
Espaa: Morata ediciones.

Rivire, Francoise, et. al. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial de
la UNESCO. Pars, Francia: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura.

Universidad Veracruzana (s.f.) Programa de Trabajo Estratgico 2013- 2017. Tradicin e

Innovacin. Xalapa, Veracruz, Mxico: Universidad Veracruzana.

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