Una mirada a la indagacin en la clase de

Ciencia y Ambiente.
El rea de Ciencia y Ambiente pretende movilizar la curiosidad innata de los estudiantes a lo largo de la EBR, con la
mano de un maestro capaz de comprometer el inters de sus estudiantes a travs del planteamiento de situaciones que
generen conflicto cognitivo relacionadas al mundo natural y artificial en el que vivimos.
Se inicia con la exploracin del entorno, para reconocer un problema que ha de ser investigado ya sea desde el punto
de vista experimental, como informativo (terico), prctico (tecnolgico) o reflexivo (dilemas socio cientficos).
Identificado el problema; se prosigue con el planteamiento de las posibles explicaciones por parte de los estudiantes, de
las posibles explicaciones o soluciones al problema planteado; contina, inmediatamente despus, con el diseo y
ejecucin de un plan, que se solicita a los estudiantes para que demuestren si sus explicaciones o soluciones fueron
acertadas o adecuadas.
Como resultado del trabajo anterior los estudiantes han acopiado datos e informacin, dependiendo del tipo de
indagacin desarrollada, y analizan, luego, a la luz de sus explicaciones previas (hiptesis); seguidamente, contrastan
sus resultados con la informacin existente en diferentes fuentes cientficas de informacin, referidas al tema
investigado, con la finalidad de estructurar un saber construido como respuesta al problema; al final, comunican sus
hallazgos ante diferentes pblicos empleando para ello diferentes medios.
Cabe indicar que el trabajo de aula no es lineal y montono, sino que debe seguir dinmicas no lineales con la finalidad
de ofrecer una variedad de estmulos, contextos y situaciones de aprendizaje en los que se use diversidad de recursos
como: fuentes y soportes de informacin, recursos tecnolgicos y los materiales educativos distribuidos por el Ministerio
de Educacin.
En este contexto, CAAL PORLAN (1987) plantean la investigacin escolar como un proceso de aprendizaje
fundamentado en la tendencia hacia la exploracin y en la capacidad para el pensamiento racional comn en nuestra
especie desde el nacimiento, as como en los rasgos fundamentales del espritu cientfico que se perfecciona
progresivamente en la prctica ().
I. Qu tipos de indagacin se pueden trabajar en el aula?
El proyecto Pathway plantea la indagacin en el aula desde tres puntos de vista: estructurada, guiada y
abierta(XANTHOUDAKICALCAGNINI 2012: 32-48).
Indagacin Estructurada
En esta propuesta, el docente ofrece a los estudiantes problemas de indagacin planteados por l y que tendrn que
escoger, les orienta para que lleguen a productos especficos.

Proporcionar una pregunta de tipo cientfico

Presentar pruebas y datos
Proporcionar una forma de analizar las pruebas
Proporcionar una manera de formular explicaciones
Proporcionar recursos y presentar su relacin con el conocimiento cientfico
Proporcionar los pasos para la comunicacin y la justificacin
Proporcionar un marco para la reflexin sobre el proceso de indagacin

La indagacin guiada
Esta propuesta la podemos usar cuando los estudiantes trabajan bajo nuestra gua y acompaamiento permanente:
Elegir entre preguntas de tipo cientfico proporcionadas entre pruebas y datos proporcionados
1

Elegir entre maneras de analizar las pruebas

Elegir entre maneras de elaborar explicaciones
Recibir indicaciones para relacionar recursos y conocimiento cientfico
Recibir indicaciones para la comunicacin y la justificacin
Recibir indicaciones para estructurar la reflexin sobre el proceso de indagacin

La indagacin abierta
Se puede emplear cuando los estudiantes ya tienen experiencia en el proceso de indagacin y pueden guiarse de modo
autnomo por la siguiente estructura:

Formular una pregunta de tipo cientfico

Recoger pruebas y datos
Decidir cmo analizar las pruebas
Decidir la formulacin de las explicaciones
Relacionar recursos y conocimiento cientfico
Elegir cmo comunicar
Reflexin estructurada sobre el proceso de indagacin

II. Cmo trabajaremos los procesos didcticos?

Procesos didcticos:
Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Planteamiento del problema

Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos
cientficos.

Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno.

Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.

Planteamiento del problema

Planteamiento del problema

(tecnolgico)

Recojo de datos y anlisis de

resultados de fuentes
experimentales
Estructuracin del saber
construido como respuesta al
problema - contrastacin de
hiptesis

Planteamiento de hiptesis
Elaboracin y del plan de
accin
Recojo de datos de fuentes
secundarias y anlisis de
resultados
Estructuracin del saber
construido como respuesta al
problema - contrastacin de
hiptesis

Planteamiento de soluciones
Diseo y construccin del
prototipo
Validacin del prototipo

Planteamiento problema
(cuestin socio cientfica o
paradigmtica)
Planteamiento de hiptesis
Elaboracin y del plan de
accin
Recojo de datos y anlisis de
resultados

Evaluacin y comunicacin

Evaluacin y comunicacin

Evaluacin y comunicacin

Planteamiento de hiptesis
Elaboracin del plan de accin

Estructuracin del saber

construido como
respuesta al problema

Argumentacin

Evaluacin y comunicacin

Los procesos didcticos del rea de Ciencia y Ambiente ayudan a concretar el desarrollo de las competencias. A
continuacin veremos cmo funcionan las dos primeras.

2.1. Planteamiento del problema

El proceso de aprendizaje es un proceso social de interaccin entre el maestro y sus estudiantes, en l se asume que
ambos intercambian informacin y comparten significados, ya que los estudiantes no vienen con la mente en blanco ni
el maestro lo sabe todo. El aprendizaje surge del proceso de negociacin de los significados que cada uno posee y se
concreta a travs de preguntas en lugar de respuestas.
Al respecto Postman y Weingartner dicen:
El conocimiento no est en los libros esperando para que alguien venga a aprenderlo; el conocimiento es producido en
respuesta a preguntas; todo nuevo conocimiento resulta de nuevas preguntas, muchas veces nuevas preguntas sobre viejas
preguntas (Citado por MOREIRA 2000).

Moreira (2000: 5) dice:

Una enseanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas y, despus, del alumno
para el profesor en las evaluaciones, no es crtica y tiende a generar aprendizaje no crtico, en general mecnico. Por el
contrario, una enseanza centrada en la interaccin entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende a
ser crtica y suscitar el aprendizaje significativo crtico. Cuando se aprende a formular preguntas relevantes, apropiadas y
sustantivas se aprende a aprender y nadie nos impedir aprender lo que queramos.

Y contina:
Qu ms podra hacer un profesor por sus alumnos que ensearles a preguntar, si esa es la fuente del conocimiento humano?
Cuando un alumno formula una pregunta relevante, apropiada y sustantiva, est utilizando su conocimiento previo de forma no
arbitraria y no literal, y eso es evidencia de aprendizaje significativo. Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones
sistemticamente, eso es la evidencia de aprendizaje significativo crtico; un aprendizaje libertador, crtico, detector de
incoherencias, engaos, irrelevancias.

2.1.1Las preguntas investigables

Una pregunta investigable es aquella que puede ser respondida por los estudiantes a travs del diseo y la realizacin
de un proceso de indagacin (experimental, documentaria, tecnolgica u orientada a la reflexin). Esta pregunta tiene
relacin directa con el problema estudiado y deja claro lo que uno tiene que hacer para responderla, ya sea describir,
justificar, interpretar, comparar, experimentar, construir etc.
Marti (2012) plantea como caractersticas que ha de tener la formulacin de preguntas las siguientes:
1. Ser buenas preguntas, es decir:
- Productivas y abiertas.
- Centradas en la persona (que inviten a los estudiantes a manifestar sus propias ideas).
- Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.
- Significativas y que los estudiantes puedan responder.
-

Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estn bien formuladas.

2. Contener un nmero de preguntas investigables.

3. Combinar preguntas de qu, cmo y por qu.
4. Ser preguntas centrales para el modelo terico que se est trabajando en el aula.
Resumiendo y tomando en cuenta las diferentes propuestas de los autores podemos afirmar:
1. Que para el proceso de planteamiento de problemas, el docente deber:
- Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos1) lo suficientemente amplios como para
desencadenar una investigacin.
- Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
- Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.
- Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia seleccionada.
-

Formular los problemas en trminos de preguntas

2. Que las preguntas que el docente formule en el aula debern:

- Ser abiertas y requerir de una contestacin compleja.
- Tener mltiples soluciones.
- Tener implicancias locales y globales.
- Tener resultados prcticos.
- Ser adaptables a los diferentes intereses de los estudiantes.
- Dirigir a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
Las preguntas pueden tomar formas diversas dependiendo lo que se pretende que aprendan los estudiantes, el
siguiente cuadro nos sugiere algunos ejemplos:
1 Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse:
un relmpago, las guerras, la educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se
pueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas. (Novak Gowin 1988: 22).
3

Finalidad
Saber cmo es (qu)

Tipos de pregunta
Cmo es el gallito de las rocas macho?
es igual la hembra?
son iguales sus picos?
Cmo tienen las patas?

Acciones necesarias para responderlas

Todas estas preguntas nos conducen a observa
y a describir lo que vemos.

Nos lleva a buscar mecanismos fisiolgicos que

hacen que las plumas del macho tengan unos
pigmentos y las de la hembra no.
Nos lleva a buscar las razones que hacen que
la seleccin natural haya mantenido esta
diferencia de colores. Quiz tiene relacin con
el camuflaje.

Saber las causas inmediatas (cmo)

Cmo es que estas aves pueden ser

diferentes si son de la misma especie?

Saber las causas evolutivas (Por qu?)

Por qu el macho tiene color diferente

de la hembra?

Otra forma de categorizar la formulacin de preguntas es la siguiente:

(BRUSI 2011:48).
Resumiendo, cuando se quiere investigar con los estudiantes un problema, hay que tener en cuenta que el sentido de la
pregunta que se formula es el que determinar los conocimientos y mtodos que se tendrn que utilizar en el desarrollo
de la indagacin. De aqu la extraordinaria importancia de analizar bien con los estudiantes el significado y las
demandas de las preguntas.
Cabe recordar que dependiendo del tipo de pregunta que se plantee, la indagacin puede tomar diferentes
rumbos, ya sea experimental, de bsqueda de informacin, del diseo de un prototipo tecnolgico o estar
4

orientada a la toma de decisiones, es decir el tipo de pregunta tiene una particular caracterstica en relacin a la
competencia que pretende movilizar. Adems dado que la propuesta curricular del rea de Ciencia y Ambiente
es nueva, ser el profesor quin plantee las preguntas y los problemas que se pueden indagar hasta que los
estudiantes ganen experiencia y puedan ir desarrollando cierta autonoma progresivamente.

2.2. Planteamiento de hiptesis

Las hiptesis son respuestas que buscan dar explicaciones tentativas del fenmeno que se investiga, para lo cual se requieren
conocimientos y conceptos. Para los estudiantes del ciclo V, formular de hiptesis implica dar respuestas a su pregunta de

indagacin. Estas respuestas son tentativas y deben establecer una relacin causa-efecto a partir de la observacin del
fenmeno (Rutas de Aprendizaje IV. Ciclo, MED, 2015).
Las hiptesis, por consiguiente, son explicaciones tentativas sobre los acontecimientos/objetos que estamos
indagando. Entre las caractersticas de las hiptesis encontramos que: establecen la relacin entre los hechos
estudiados (variables), son demostrables por lo que no necesariamente son verdaderas y lo ms importante, una
hiptesis bien planteada nos dice qu necesitaremos conocer y hacer para poder demostrarla, es decir nos dar pautas
acerca de los conocimientos que necesitaremos para comprender el fenmeno estudiado y los instrumentos y dems
recursos que necesitaremos o si ser necesario disear algn experimento para demostrarla.
Una vez que se plantea una pregunta investigable, se tiene una posible respuesta, la hiptesis. Las hiptesis pueden
referirse a ideas acotadas e inmediatas (creo que el ratn muri de hambre) o de mayor aplicabilidad y grado de
abstraccin (creo que la materia est constituida por partculas cargadas). Una hiptesis no es una adivinanza
descabellada, sino una suposicin basada en la experiencia previa, los datos disponibles y el sentido comn (GELLN
et.al. 20015:76).
Para estimular a nuestros estudiantes a la formulacin de la hiptesis, una vez que se ha definido un problema,
podramos preguntarles qu explicacin podras dar sobre? Qu pasara si?
2.2.1 Qu necesitamos para formular una hiptesis?
Identificar qu se observar o de quin se habla y determinar sus caractersticas esenciales (qu es?).
Precisar qu es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado (lo que le ocurre a este o
trae como consecuencia en otros).
Elaborar suposiciones (posibles soluciones) que permitan explicar el por qu (la causa) de lo que se observa o
plantea o generar nuevos problemas.
Contrastar las suposiciones, como posibles soluciones y su vnculo con las caractersticas esenciales del objeto
determinado.
Expresar de manera oral o por escrito las suposiciones elaboradas, plantear los puntos de vista personales y
valorar la importancia de lo que se propone.
Valoracin y control individual y colectivo de lo realizado.
Es recomendable conducir al estudiante, a partir del anlisis de lo observado o de problemticas presentadas al
planteamiento de posibles soluciones/suposiciones (hiptesis), que expliquen las casusas de estas. En este caso, dado
el nivel de madurez y el universo vocabulario de los estudiantes, es recomendable introducir el trmino
progresivamente, y decir en lugar de cul es tu hiptesis, decir, qu supones al respecto qu piensas que suceder.
Convencionalmente planteamos que el trmino hiptesis, ser equivalente al de suposiciones.
Las caractersticas de las hiptesis o suposiciones que esperamos se planteen son:
Que sea una afirmacin que se refiera al elemento principal a que hizo referencia la situacin y la posible causa de
lo que ocurre o se produce en esta.
Que se exprese en lenguaje claro y con la menor cantidad de palabras posibles.
5

 Que se pueda inferir su posible verificacin o comprobacin de su veracidad, a partir de otros estudios o la
realizacin de experimentos.
La formulacin de las hiptesis depende de las preguntas que les dan origen, por lo que el curso que tomar su
demostracin as como las dems acciones tendr caractersticas particulares dependiendo de la competencia a la que
se encuentren asociadas. As por ejemplo:

Planteamiento
del problema

Planteamiento
de hiptesis

Elaboracin del
plan de accin

Indaga mediante
mtodos cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Qu te parece que tie
ms, el papel crep
mojado o la betarraga?

Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos
cientficos

Disea y produce
prototipos para resolver
problemas de su entorno.

Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.

Crees que los grillos y las

hormigas se comunican de la
misma forma ? Por qu?

Cmo podramos eliminar Realmente crees nos

el exceso de humedad del hacen dao los alimentos
alimento para los cuyes que que se califican como
se encuentran en zonas chatarra? Por qu?
donde el frio los afecta?
Los nios podran decir
me parece que la los grillos y las hormigas si se Podramos construir un Los alimentos chatarra si
betarraga tie ms comunican
porque
son deshidratador de comida son nutritivos y sabrosos
porque es una planta
insectos
para cuy.
porque
Las acciones que pueden desencadenar las preguntas e hiptesis podran ser
Para dar respuesta a la En este caso se tendr que Elaboran un diseo del En este caso, se tendr
pregunta se tendr que realizar una revisin bibliogrfica deshidratador, lo probarn que plantear una revisin
experimentar
tiendo acerca de las formas de con diversos alimentos para bibliogrfica, consulta a
con ambos productos comunicacin de cada especie y cuy hasta quedarse con un expertos, etc., para que
sobre
diferentes luego determinar si ambas modelo
que
realmente los nios sobre la base de
superficies
especies se comunican del cumpla las condiciones la informacin puedan dar
mismo modo.
requeridas.
una opinin y comunicar
su decisin sobre los
beneficios o perjuicios de
de consumir esta clase
de productos.

2.3 La observacin en la indagacin

A este punto creemos que es importante sealar que la observacin es una estrategia utilizada por la ciencia para
investigar que se caracteriza por ser un proceso riguroso que permite obtener informacin, describir situaciones y
contrastar hiptesis.
En el aula, la observacin cientfica consiste en una actividad en la que el estudiante, como observador, enfoca su
atencin intencionada y selectiva sobre una situacin, un fenmeno o un objeto con la intencin de construir un
conocimiento de los mismos. En el caso presente, el objeto de observacin es la semilla.
Los estudiantes en esta actividad, son sujetos activos en un proceso de recogida de informacin en la que utilizan la
observacin directa como tcnica, En tal virtud, se ponen en contacto directo y personalmente con el objeto a
observar, para obtener informacin primaria (o de primera mano) sobre objeto (semilla) que han observado.
Las habilidades para la observacin cientfica como proceso sistemtico no surgen espontneamente, requieren
entrenamiento, a la vez que el desarrollo de actitudes como la paciencia, la tolerancia hacia el fracaso, etc. no muy
fciles de conseguir con los nios cuando no se ha tenido una prctica intensiva con ellos desde los inicios de su
escolaridad.
Es evidente que en muchos casos habilidades desarrolladas en la educacin inicial en la que la actividad interactiva con
los objetos y seres es muy intensa y la curiosidad ha sido en la mayora de casos el motor que ha movido estos

procesos, se va perdiendo cuando la escolaridad se formaliza y se endurece innecesariamente. Al cabo, al egresar de la

secundaria, muchas habilidades se habrn perdido y ser difcil recuperarlas.
Es entonces, la escuela primaria la encargada de formalizar lo logrado en la educacin inicial no con la rigidez de hacer
del nio un oyente pasivo, sino de formalizar incentivando su curiosidad, plantendole retos para que indague,
espontneamente, o dirigido, estableciendo un cierto orden en su actuacin que en inicial es libre y espontnea y que
en primaria debe ser intensa y canalizada, cientfica sin llegar a esperar que nuestro estudiante se convierta en el
cientfico que idealizamos y forma parte de nuestros prejuicios: silencioso, solitario, con el ceo siempre adusto
El nio en primaria, har sus observaciones con una fuerte dosis de interaccin comunicativa, bulliciosa, y a veces
catica, esto mejorar si canalizamos sus inquietudes, si lo retamos a buscar respuestas, si respetamos lo que cree,
aunque nos parezca excesivamente ingenuo o hasta ridculo, porque sus respuestas responden al bagaje de sus
experiencias que son todava tempranas y relativamente pocas. No olvidemos que nuestra autoridad acadmica es
relativa, porque el maestro no es el cientfico sino el divulgador de la ciencia por excelencia, pero que en la
interpretacin que hacemos de lo que los cientficos nos informan solemos ser como los nios tambin ingenuos y por
qu no a veces ridculos y creernos que estamos en la razn. Y otro tanto habr pasado con el cientfico que al inicio de
su investigacin haca una interpretacin ingenua y por qu no tambin ridcula de los hechos y fenmenos.
Respecto a las hiptesis
Los nios debern plantear suposiciones; esta tarea parte del planteamiento del problema o puede surgir tambin de la
observacin. Estas hiptesis son planteadas de acuerdo a su edad y nivel de conocimientos, podrn o no ser
verificadas de inmediato o por medio de la realizacin de experimentos o la bsqueda de informacin, pero que los
acercan a las bases de un pensamiento terico, al llevarlos a trabajar con la esencia de estudian, a establecer los nexos
y las relaciones para explicar las causas, conocer el contenido y la forma, lo general y lo particular, entre otros.
No esperemos, por tanto, que las hiptesis de los nios sean las hiptesis de los
cientficos, (ni siquiera las nuestras), no esperemos que sean verdaderas (a veces
tampoco las nuestras) porque ser solo la autoridad de la evidencia la que nos d la
razn (tambin a nosotros) o nos contradigan. Y a veces, ni siquiera la evidencia que
encontremos, porque nadie nos garantiza que nuestros procedimientos fueron
suficientemente controlados. Aqu, simplemente, diremos: no tengamos miedo de
equivocarnos, porque el error tiene su lado constructivo y creativo, y por ello, es el mejor
aliado de la ciencia.

2.4 Con qu materiales contamos para trabajar indagacin en el rea de ciencia y ambiente?
Mediante oficio mltiple N 020-2014-MINEDU/VMGP/DIGEBR-DEP: Se comunica sobre la distribucin de los Mdulos
de Ciencia y Ambiente. El criterio de distribucin es el nmero de aulas tanto de primer grado y segundo grado de
primaria.
Estos mdulos debern usarse del primer al sexto grado, en todo el nivel primario.
Cmo hacer buen uso de los sets? Por ejemplo para trabajar y cuidar el set Juego de Investigacin:
El set Juego de Investigacin nos ayudar a realizar indagaciones
en las que sea necesario efectuar observaciones y experimentos
cientficos sencillos. Con ellos se podr:
Observar objetos y cambios.
Manejar tcnicas sencillas como observar con ayuda de la lupa
pequeos objetos y seres vivos como animales y plantas as como
cambios que ocurren al realizar mezclas, etc.
Experimentar con variables.

Consejos para utilizar adecuadamente los materiales:

Conoce los componentes del set, cmo se usan y las capacidades que contribuyen a desarrollar. Consulta el
instructivo del set.
Identifica y prepara un espacio apropiado para trabajar con los estudiantes y el set Juego de Investigacin.
Presenta los materiales del set a los estudiantes para que identifiquen sus componentes, formas de uso adecuado
y conservacin.
Alerta!!!El set Juego de Investigacin debe ser utilizado siempre bajo la supervisin y monitoreo permanente del
docente.
Antes de utilizar los componentes del juego de investigacin, es importante seguir algunas recomendaciones claves
para la manipulacin de los componentes del set:
El frasco recolector(Componentes: frasco y visor)
Recoger el material que ser observado.
Colocarlo con ayuda de la pinza en el accesorio visor ubicado en el interior del frasco.
Poner la tapa cuidando que encaje bien en la boca del frasco.
Observar el objeto, con ayuda de la lente que tiene la tapa del frasco recolector.
En caso de no ser suficiente la lente de la tapa, retirar la tapa y observar con ayuda de la lupa.
Anotar los datos, tal como han sido identificados al observarlos, y procurando que se trate de descripciones y que
no se den interpretaciones.
Pinzas

Se har una demostracin prctica de cmo se usan las pinzas para coger objetos y trasladarlos al portaobjetos del
frasco recolector.
En caso de tratarse de especmenes de animales (pequeos insectos, por ejemplo) indicar que la presin que se
emplee para cogerlos con la pinza deber ser mnima para evitar que sean lastimados.
Lupa
Se har una demostracin de cmo usar la lupa para ver objetos de pequeos. Es necesario hacer notar que la
distancia para ver con la lupa vara de una persona a otra y que el ajuste se realiza acercando la lupa del objeto
hacia el observador o viceversa.
Al finalizar cada actividad, guarda los materiales limpios y secos en sus empaques originales.
REFERENCIAS
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CAAL, P Y PORLAN, R (1987) Investigando la realidad prxima: un modelo didctico alternativo. Enseanza de la ciencias 1987 5(2), 89-96
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conocimientos tericos y prcticos en las prcticas cientficas. Enseanza de las Ciencias, 33.1 (2015)63-84
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XANTHOUDAKI , Mara y CALCAGNINI, Sara (2012) Hacia la enseanza de las Ciencias por Indagacin. Gua del Maestro. Comunidad Europea. EPINOIA.