Você está na página 1de 4

FACULDADE CATLICA DE ASS

CURSO: ESPECIALIZAO EM GESTO E COORDENAO


PEDAGGICA

AVALIAO QUE TEMOS E A QUE QUEREMOS

Professor: Fabrcio Sousa


Aluna: Ana Cleide da S. Gomes

MARTINPOLE
MAIO/2016

A AVALIAO QUE TEMOS E A AVALIAO QUE QUEREMOS

Como diz Cipriano Carlos Luckesi, no existe uma definio unnime


entre os avaliadores profissionais sobre o sentido exato para o termo avaliao,
a maioria prefere a elaborao que define avaliao como julgar o valor ou o
mrito de alguma coisa (LUCKESI, 2010, p15). A avaliao no seu sentido
mais amplo e nos diferentes espaos de produo do conhecimento tem sido
tradicionalmente considerada como um fator que ocorre no final do processo de
produo de cada conhecimento.
Enquanto educadora, faz-se meno aos tipos especficos de avaliao
do contexto educacional, principalmente as voltadas para o aluno, a que
temos e sempre ponderamos desde quando se tem discutido o verbo avaliar e
como avaliar nossos alunos. Alguns educadores ainda tem uma viso
deturpada do que seja realmente avaliar. Ainda perdura o status tradicionalista,
em alguns casos, que avaliar seja somente atribuir nota aos alunos. Entretanto,
avaliar no sentido global da palavra vai alm das provas para adquirir
conceitos.
Dessa forma, e sob a luz dos postulados de Joo Batista Arajo Oliveira,
autor do livro ABC do Alfabetizador, fonte de pesquisa do referido trabalho
que trs no captulo VIII, do referido livro, um conceito assertivo no tocante ao
conceito de avaliao onde pondera em trs modalidades de avaliao:
diagnstica, ou inicial; a formativa (ao longo do ano letivo) e somativa.
Entretanto, vale ressalvar que a avaliao ocorre no decorrer de todo processo
de ensino aprendizagem.
A avaliao diagnstica consiste em situar o conhecimento do aluno com
relao ao programa proposto por cada escola a fim de verificar a melhor
maneira de atender o aluno. Sendo assim, vale dizer que nada adianta o
sistema fazer uma avaliao diagnstica com seu alunado apenas para fins de
registros, sem tomar decises ou providencias, no possui qualquer interesse
ou valor pedaggico.

Nesse olhar, percebeu-se que o papel da avaliao diagnstica, objetiva


investigar

os

conhecimentos

anteriormente

adquiridos

pelos

alunos,

propiciando assim, assimilar contedos presentes que so partilhados no


processo ensino aprendizagem.
A avaliao formativa, ou avaliao ao longo do ano letivo, tem por
vistas, oportunizar ao professor e ao aluno o seu desempenho na
aprendizagem bem como no decorrer das atividades escolares, oportunizando
localizar as dificuldades encontradas no processo de assimilao e produo
do conhecimento, possibilitando ao professor correo e recuperao dos
mesmos.
Para Oliveira (2007), diz que o objetivo principal desta avaliao
fornecer informaes ao professor sobre como os alunos esto indo, para que
ele possa corrigir o rumo, seja adaptado o programa ao aluno, seja ajudando o
aluno a adaptar-se ao programa. Esse tipo de avaliao, ainda segundo o
autor, refere-se a dois tipos de instrumentos formais e informais.
Os informais so aqueles comuns, tipo observar o aluno durante seu
desempenho ao longo de suas atividades e sua interao com ele/professor,
supervisionar tarefas de sala, envolvimento com os colegas e etc. Os
instrumentos formais so aqueles em que o professor se dispe a fazer provas,
redaes, atividades de leitura e escrita, ou mesmo fichas para avaliaes de
apresentaes orais.
A avaliao somativa, de acordo ainda com Joo Batista, no deve ser
confundida com a nota final do aluno. Trata-se especificamente de uma
avaliao que permitir o professor ter uma noo clara, ao final de um
determinado perodo letivo, de onde o aluno chegou, seus progressos, seu
desempenho atravs de trabalhos em sala. Mas por outro lado ainda perdura o
conceito seletivo sobre este tipo de avaliao. Ela est atrelada diretamente a
funo classificatria, tendo como propsito verificar se os objetivos elencados
no planejamento foram alcanados.
Essas so as consideraes que se tem sobre o tipo de avaliao no
contexto da Educao atual. Entretanto, a avaliao que desejamos aquela

cuja essncia esteja voltada realmente para a aprendizagem dos alunos. O


modelo de avaliao que temos hoje no est preocupado com a
aprendizagem significativa dos alunos e sim, com a prtica dos exames, na
seleo, trocando em midos este o bonzinho e este o mauzinho, ou seja,
denomina-se na prtica de avaliao, mas, de fato, o que se pratica so
exames. Durante a historiografia da prtica de avaliao mudou-se o nome,
porm, no modificou-se a prtica. Portanto, vivencia-se alguma coisa
equvoca: leva o nome, mas no realiza a prtica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MOREIRA, Robson Tenrio. Avaliao e gesto: teorias e prticas / Robinson
Moreira Tenrio, Uaa de Magalhes Lopes (organizadores) Salvador:
EDUFBA, 2010. 414 p.
OLIVEIRA, Joo Batista Arajo. Aprender e Ensinar/Joo Batista Arajo
Oliveira, Clinfton Chadwick,. 8. Ed. Belo Horizonte: Alfa e Educativa Ltda.
2007.