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FUNDAO VISCONDE DE CAIRU


FACULDADE DE CINCIAS CONTBEIS
CENTRO DE PS-GRADUAO E PESQUISA VISCONDE DE CAIRU - CEPPEV
MESTRADO INTERDISCIPLINAR EM MODELAGEM COMPUTACIONAL

DO BACO AO EASY: MEDIANDO NOVAS FORMAS


DE APRENDIZADO DO DEFICIENTE VISUAL

ANDR LUIZ ANDRADE REZENDE

SALVADOR - BA
12/2005

ANDR LUIZ ANDRADE REZENDE

DO BACO AO EASY: MEDIANDO NOVAS FORMAS


DE APRENDIZADO DO DEFICIENTE VISUAL

SALVADOR - BA
12/2005

Copyright (C) 2005 Andr Luiz Andrade Rezende.


permitida a cpia, distribuio e/ou modificao deste documento sob os termos da Licena
de Documentao Livre GNU, Verso 1.2 ou qualquer verso posterior publicada pela Free
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Documentation License".

Rezende, Andr Luiz Andrade


R467d

Do baco ao Easy: mediando novas formas de aprendizado do


deficiente visual [manuscrito] / Andr Luiz Andrade Rezende
. Salvador, 2005.
201 f.: il. color ; 30 cm
Dissertao (mestrado) Fundao Visconde de Cairu, 2005.
Orientadora: Prof. Dra. Lynn Rosalina Gama Alves,
Co-orientador: Prof. Dr. Jos Garcia Vivas Miranda
1. Educao a Distncia. 2. Tecnologias Assistivas.
3. Deficincia Visual. I. Ttulo. II. Ttulo: mediando novas formas de
aprendizado do deficiente visual.
CDU 004.4:376.32

Andr Luiz Andrade Rezende

DO BACO AO EASY: MEDIANDO NOVAS


FORMAS DE APRENDIZADO DO DEFICIENTE
VISUAL

Dissertao apresentada Coordenao de


Mestrado Interdisciplinar em Modelagem
Computacional da Fundao Visconde de
Cairu para a obteno do ttulo de Mestre em
Modelagem Computacional.

Orientador:
Prof. Dra. Lynn Rosalina Gama Alves

Co-orientador:
Prof. Dr. Jos Garcia Vivas Miranda

Mestrado Interdisciplinar em Modelagem Computacional


Centro de Ps-graduao e Pesquisa Visconde de Cairu
Fundao Visconde de Cairu

Salvador BA
12/2005

RESUMO

A presena cada vez mais intensa dos recursos computacionais na sociedade contempornea
faz da informtica e da telemtica elementos importantes no processo de incluso social do
indivduo. Assim, concebe-se a tecnologia como um elemento que pode promover a incluso.
nesse contexto que a presente dissertao buscou trs objetivos. O primeiro consistiu em
desenvolver uma tecnologia em coerncia com o conceito do desenho universal,
possibilitando a interao dos limitados visuais com os ambientes virtuais de aprendizagem. O
segundo objetivo foi possibilitar a criao de novos espaos para a formao profissional dos
no videntes, atravs da participao em cursos a distncia. E, por ltimo, criar novos canais
de comunicao e acessibilidade, contribuindo para a integrao social e independncia dos
no videntes. Na definio do processo metodolgico para o desenvolvimento da pesquisa,
foram utilizadas tcnicas exploratrias e de observao dos indivduos na interao com a
ferramenta EASY, com o objetivo de alcanar os resultados anteriormente mencionados;
dentre eles, pode-se destacar a construo de um software baseado nos padres de
acessibilidade, que tem como caracterstica principal prover facilidade de acesso ao contedo
dos AVAs.
Palavras-chave: Deficincia Visual, Educao a Distncia e Tecnologias Assistivas.

ABSTRACT

With the increasing presence of computer resources in todays society, information


technology knowledge has become more and more important for each individual. Thereafter,
technology is conceived as an important element for social inclusion. It is in this context that
this paper has three objectives. The first objective is to develop technology coherent to the
concept of universal picture, enabling the interaction of those who have visual deficiencies
with virtual learning environments. The second objective is to enable the development of new
options for professional education, through long-distance participation courses. Finally, the
last objective is to create new communication channels, contributing for social integration and
independence of those without easy access to professional schooling. To achieve the
previously mentioned results, exploratory and observatory techniques of individuals
interacting with the EASY tool were used in the definition of the process for development of
the research. Among these techniques, one worth mentioning was the development of
software based on accessibility standards whose main characteristic is to provide easy access
to information on AVAs.
Key-words: Visual deficiency, Education in the distance and Assistivas Technologies.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Total de indivduos com algum tipo de deficincia no Brasil............................. 22
Figura 2. Total de indivduos por tipo de deficincia no Brasil. ........................................ 23
Figura 3. Indivduos matriculados por tipo de deficincia entre 1996 e 1999 .................. 27
Figura 4. Total de indivduos por tipo de deficincia matriculados em escolas . ............. 27
Figura 5. Bengala utilizada por no videntes....................................................................... 33
Figura 6. baco ou soroban. ................................................................................................. 34
Figura 7. Impressora Braille. ................................................................................................ 35
Figura 8. Terminal Braille. .................................................................................................... 36
Figura 9. Braille Falado. ........................................................................................................ 37
Figura 10. Funcionamento do EASY no processo de extrao do contedo do AVA...... 60
Figura 11. Diagrama que representa a diviso lgica dos mdulos................................... 66
Figura 12. Interface que disponibiliza o acesso aos mdulos do EASY. ........................... 67
Figura 13. Aplicao do padro de projeto Factory Method. ............................................ 69
Figura 14. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade Alterar curso. ......... 72
Figura 15. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade Alterar senha.......... 73
Figura 16. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade Arquivos disponveis.
.......................................................................................................................................... 74
Figura 17. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade Perfil do participante.
.......................................................................................................................................... 75
Figura 18. Diagrama de casos de uso do mdulo de configuraes bsicas...................... 76
Figura 19. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade para extrair a
Dinmica do curso. ..................................................................................................... 77
Figura 20. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade para extrair os Eventos
do curso.......................................................................................................................... 78
Figura 21. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade para extrair as Tarefas
do curso.......................................................................................................................... 79
Figura 22. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade para extrair os Fruns
de discusso. .................................................................................................................. 80
Figura 23. Diagrama de casos de uso do mdulo de extrao do contedo. ..................... 81
Figura 24. Interface que disponibiliza o envio de mensagens funcionalidade Tarefas
do curso.......................................................................................................................... 82
Figura 25. Interface que disponibiliza o envio de mensagens funcionalidade Frum de
discusso. ....................................................................................................................... 83
Figura 26. Interface que disponibiliza o envio de mensagens funcionalidade Dirio de
novidades. ...................................................................................................................... 84
Figura 27. Diagrama de casos de uso do mdulo de envio de mensagens. ........................ 85
Figura 28. Pontos de verificao utilizados pelo padro WCAG 1.0 para validar a
acessibilidade das interfaces. ...................................................................................... 195
Figura 29. Pontos de verificao utilizados pelo padro e-MAG para validar a
acessibilidade das interfaces. ....................................................................................... 200

LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Lista de algumas ferramentas de auxlio informtica para o limitado visual.
.......................................................................................................................................... 40
Tabela 2. Levantamento realizado sobre a acessibilidade de alguns ambientes gratuitos.
.......................................................................................................................................... 52
Tabela 3. Requisitos funcionais definidos para a ferramenta EASY. ............................... 61
Tabela 4. Recomendaes de acessibilidade ao contedo Web .......................................... 70

10

LISTA DE QUADROS

Quadro 1. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Antnio Carlos..... 93


Quadro 2. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Jos Carlos. .......... 94
Quadro 3. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Roberto Acedir. ... 94
Quadro 4. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Roberto Acedir. ... 95
Quadro 5. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Andr Shawn. ...... 95
Quadro 6. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Luiz
Braz. ................................................................................................................................. 96
Quadro 7. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Jos
Carlos............................................................................................................................... 97
Quadro 8. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Maria
Jos................................................................................................................................... 97
Quadro 9. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Jos
Carlos............................................................................................................................... 98
Quadro 10. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de
Carlos Pimentel............................................................................................................... 98
Quadro 11. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Andr Shawn......... 99
Quadro 12. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Luiz Braz. .............. 99
Quadro 13. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Jos Carlos. ........ 100
Quadro 14. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Jos Carlos. ......... 100
Quadro 15. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Mrio Carlo......... 101

11

SUMRIO

Captulo I - Introduo .......................................................................................................... 13


1.1.
Objetivo da Dissertao............................................................................................ 13
1.2.
Contexto da Pesquisa................................................................................................ 13
1.3.
Justificativa da Pesquisa ........................................................................................... 14
1.4.
Resultados Obtidos ................................................................................................... 14
1.5.
Organizao da Dissertao...................................................................................... 15
Captulo II - O deficiente visual ............................................................................................ 17
2.1.
A deficincia visual no Brasil atravs dos tempos ................................................... 17
2.2.
Caracterizando o no vidente no Brasil.................................................................... 22
2.3.
Educao para cegos................................................................................................. 26
Captulo III - As tecnologias assistivas ................................................................................. 30
3.1.
Incluindo o no vidente no contexto social .............................................................. 30
3.2.
A evoluo das tecnologias para os no videntes..................................................... 32
3.3.
A informtica para os limitados visuais ................................................................... 39
3.4.
A problemtica do uso da informtica como interface para o aprendizado do no
vidente ................................................................................................................................. 40
3.5.
As metodologias existentes para utilizar a informtica como ferramenta de
mediao pedaggica............................................................................................................ 42
Captulo IV Recursos tecnolgicos na Educao a Distncia.......................................... 44
4.1.
Conceituando a Educao a Distncia...................................................................... 44
4.2.
As Mdias no contexto da Educao a Distncia...................................................... 47
4.3.
Geraes das mdias ................................................................................................ 48
4.4.
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) ............................................................ 50
4.4.1.
Usabilidade e acessibilidade em ambientes virtuais de aprendizagem............... 51
4.4.2.
Problemtica no acesso ao contedo do AVA...................................................... 53
4.4.2.1.
Histrico do padro de acessibilidade .............................................................. 54
4.4.2.2.
Nveis de acessibilidade para avaliar um contedo Web ................................. 57
4.4.2.3.
Validao de um contedo acessvel ................................................................ 58
Captulo V - A Ferramenta Easy .......................................................................................... 59
5.1.
Requisitos da ferramenta .......................................................................................... 61
5.2.
Delineando o desenvolvimento da ferramenta ......................................................... 62
5.3.
Arquitetura da ferramenta......................................................................................... 65
5.3.1.
Portabilidade entre ambientes virtuais de aprendizagem ..................................... 67
5.3.2.
O EASY quanto acessibilidade das informaes............................................... 69
5.4.
Mdulo de configuraes bsicas............................................................................. 71
5.4.1.
Alterar curso ......................................................................................................... 72
5.4.2.
Alterar senha......................................................................................................... 73
5.4.3.
Arquivos disponveis ............................................................................................ 74
5.4.4.
Perfil do participante ............................................................................................ 75
5.5.
Mdulo de extrao do contedo.............................................................................. 76
5.5.1.
Dinmica do curso ................................................................................................ 77
5.5.2.
Eventos do curso................................................................................................... 78
5.5.3.
Tarefas do curso.................................................................................................... 79
5.5.4.
Frum de discusso .............................................................................................. 80
5.6.
Mdulo de envio de mensagens ............................................................................... 81
5.6.1.
Tarefas do curso.................................................................................................... 82
5.6.2.
Frum de discusso .............................................................................................. 83

12

5.6.3.
Dirio de novidades .............................................................................................. 84
Captulo VI Processos Metodolgicos................................................................................ 86
6.1.
Abordagens metodolgicas....................................................................................... 86
6.2.
Definindo o ambiente ............................................................................................... 86
6.3.
Universo da pesquisa ................................................................................................ 89
6.4.
Amostra da pesquisa................................................................................................. 90
6.5.
Instrumentos de coleta .............................................................................................. 90
Captulo VII Anlise dos dados.......................................................................................... 92
7.1.
Delimitando elementos ............................................................................................. 92
7.2.
Itens avaliados .......................................................................................................... 93
Concluso .............................................................................................................................. 102
Contribuies...................................................................................................................... 102
Implementaes futuras...................................................................................................... 102
Problemas encontrados ....................................................................................................... 103
Resultados do EASY .......................................................................................................... 103
Referncias ............................................................................................................................ 105
Apndice A Histrico da EAD no Brasil ......................................................................... 109
Apndice B Exemplo do Factory Method aplicado ao EASY ....................................... 116
Apndice C Manual do Usurio ....................................................................................... 119
Apndice D Acessibilidade no Teleduc ............................................................................ 126
Apndice E Recurso de Navegabilidade da Interface .................................................... 129
Apndice F Anlise das Interfaces do EASY .................................................................. 131
Apndice G Mapa do EASY ............................................................................................. 184
Apndice H Manual do programador ............................................................................. 186
Anexo A Pontos de Verificao WCAG .......................................................................... 191
Anexo B Pontos de Verificao e-MAG........................................................................... 196
Glossrio ................................................................................................................................ 201

13

Captulo I - Introduo
Com a revoluo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), a informtica
se apresenta como um elemento essencial para o desenvolvimento humano. Ao longo do
tempo, os computadores tornaram-se mais poderosos, ampliando sua capacidade de
processamento e armazenamento, as interfaces dos softwares ficaram mais rebuscadas e ricas
em detalhes grficos, o conceito de janelas e a noo de navegao por entre elas,
principalmente com o mouse, acabaram por estabelecer um padro para a construo. Devido
a esse forte apelo visual, encontrou-se dificuldade na integrao do limitado visual com esse
novo conceito de informtica.

1.1. Objetivo da Dissertao


O objetivo desta dissertao apontar as possibilidades de interao do no vidente
com a Educao a Distncia (EAD), principalmente pela utilizao das mdias relacionadas
informtica, como os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Para tanto, foi
implementada uma ferramenta que permite a mediao entre o limitado visual e o AVA,
baseada nas diretrizes de acessibilidade ao contedo Web. Nesse contexto, a principal
contribuio deste trabalho foi o desenvolvimento de um software em coerncia com o
conceito do desenho universal, possibilitando a interao dos no videntes com o AVA.
Este software chama-se EASY, e foi projetado por Andr Luiz Andrade Rezende, sob
a orientao da professora Doutora Lynn Rosalina Gama Alves e do co-orientador professor
Doutor Jos Garcia Vivas Miranda.

1.2. Contexto da Pesquisa


Esta dissertao foi desenvolvida com base em informaes coletadas durante a
pesquisa exploratria realizada no Instituto de Cegos da Bahia. Os dados extrados so fruto
de entrevistas com o gerente de informtica, onde foi possvel detectar a carncia por
instrutores para ministrar cursos de microinformtica para no videntes, problema que,
possivelmente, poderia ser minimizado com a utilizao da Educao a Distncia. Nesse
contexto, foi percebida uma lacuna na utilizao dos ambientes virtuais direcionados para
limitados visuais.

14

1.3. Justificativa da Pesquisa


A discusso em torno da incluso social e, conseqentemente, digital, vem ganhando
corpo no cenrio brasileiro pelas aes das instituies de ensino e pesquisa, das
Organizaes

No-Governamentais

(ONGs)

e,

em

alguns

momentos,

do

apoio

governamental. Essas aes, contudo, ainda caminham lentamente no que se refere aos
portadores de necessidades especiais, que se encontram excludos tambm do universo das
tecnologias digitais e telemticas.
As barreiras encontradas no acesso s informaes divulgadas na rede mundial de
computadores so uma realidade para os deficientes visuais. Em se tratando dos ambientes
virtuais de aprendizagem, essa dificuldade tambm persiste, principalmente por no adotarem
o padro de acessibilidade na construo das interfaces.
Desta forma, ratifica-se a necessidade de pensar as tecnologias digitais e telemticas
enquanto elementos que podem viabilizar formas de incluso social e digital das Pessoas
Portadoras de Necessidades Especiais, (PPNEs) permitindo canais diferenciados de
comunicao, cooperao e colaborao e potencializando a construo coletiva,
independentemente da necessidade dos sujeitos envolvidos nesse processo. Assim, surgem os
seguintes questionamentos: Como desenvolver uma tecnologia dentro do padro de
acessibilidade que possibilite a interao do limitado visual com os ambientes virtuais de
aprendizagem? Como se pode maximizar o acesso dos no videntes ao contedo dos
ambientes virtuais de aprendizagem? De que forma a Educao a Distncia pode auxiliar o
limitado visual no processo de incluso digital?
A investigao dessas indagaes estar contribuindo para o aprofundamento terico
acerca dos diferentes nveis de interao do no vidente com as tecnologias digitais, propondo
alternativas pedaggicas que efetivem essa relao, alm de verificar a viabilidade da
utilizao de ambientes de Educao a Distncia como forma de incluso social e digital para
portadores de limitao visual.

1.4. Resultados Obtidos


As linhas tericas desenvolvidas ao longo deste trabalho, envolvendo o processo de
acessibilidade s informaes existentes no AVA, foram comprovadas no estudo de caso
realizado. Alm de maximizar a acessibilidade e promover a interatividade entre os no
videntes e o ambiente virtual de aprendizagem pelo uso do EASY, foi possvel incentivar a
incluso digital dos limitados visuais, no acesso no apenas aos aplicativos, mas aos

15

ambientes virtuais, que se constituem hoje em lcus de aprendizagem nos cursos presenciais
ou a distncia.

1.5. Organizao da Dissertao


Os trs captulos aps a Introduo contm a fundamentao terica e a reviso da
literatura relacionada ao tema. A descrio do trabalho desenvolvido nesta dissertao
encontra-se nos prximos trs captulos. Aps o tpico reservado concluso, so
apresentadas as referncias utilizadas neste trabalho, os apndices e anexos contendo material
suplementar utilizado no processo de desenvolvimento da ferramenta. Desta forma, esta
dissertao est dividida da seguinte maneira:

Captulo I - descreve os objetivos, os resultados, a justificativa e a organizao


da dissertao;

Captulo II - delineia o histrico da deficincia visual no Brasil, bem como a


definio de cegueira;

Captulo III - apresenta uma anlise das diversas tecnologias assistivas


existentes, cujo objetivo minimizar a problemtica na interao do no
vidente com o computador, maximizando as potencialidades desse indivduo;

Captulo IV - conceitua as geraes da Educao a Distncia, sempre


relacionando os diversos tipos de mdias encontrados em cada gerao,
investigando, tambm, os padres de acessibilidade para informaes
disponibilizadas na rede mundial de computadores;

Captulo V - descreve a modelagem da ferramenta e todo o referencial tcnico


acerca do desenvolvimento do EASY;

Captulo VI - exibe os processos metodolgicos que contriburam para o


desenvolvimento da pesquisa e busca das percepes de um grupo de pessoas
portadoras de limitao visual em interao com o EASY;

Captulo VII - demonstra os resultados da validao da ferramenta,


identificando os pontos positivos e os passveis de ateno, com o objetivo de
subsidiar, na concluso desta pesquisa, as futuras implementaes do software;

Concluso apresenta-se as contribuies deste trabalho provenientes dos


resultados coletados das interaes e das validaes realizadas pelos

16

deficientes visuais, bem como as perspectivas para o aperfeioamento e


evoluo da ferramenta;

Apndice A delineia o histrico da EAD no Brasil;

Apndice B exibe um exemplo do Factory Method, aplicado ao EASY;

Apndice C apresenta o manual do usurio para o EASY ;

Apndice D contm a troca de e-mails informando sobre o problema na


acessibilidade do Teleduc;

Apndice E mostra-se o recurso de navegabilidade existente nas interfaces


desenvolvidas;

Apndice F descreve a anlise das interfaces do EASY pela ferramenta Da


Silva;

Apndice G apresenta o mapa de navegao do EASY;

Anexo A mostrar-se a lista dos pontos de verificao WCAG;

Anexos B expem a lista dos de verificao e-MAG;

Glossrio contm a lista de palavras com significado tcnico.

No captulo a seguir, ser apresentado breve histrico da deficincia visual no Brasil,


com a abordagem da problemtica na educao para os no videntes, alm da conceituao
dos diferentes tipos de limitao visual.

17

Captulo II - O deficiente visual


O objetivo inicial deste captulo caracterizar o no vidente1 no Brasil, apresentando
uma gama de conceitos e fatos histricos, que, de alguma forma, influenciaram nas conquistas
e no desenvolvimento desses indivduos. Essas informaes tm como principal caracterstica
criar uma base de conhecimento para os demais captulos desta dissertao.
Como esta pesquisa trata de deficincia visual no cenrio educacional, tendo como
foco a Educao a Distncia, o no vidente ser caracterizado sob os enfoques pedaggico e
clnico.
Alm das informaes acima mencionadas, sero apresentados dados estatsticos sobre
a deficincia visual no Brasil.

2.1. A deficincia visual no Brasil atravs dos tempos2


A evoluo das idias sobre deficincia visual foi impulsionada por constantes
mudanas na sociedade, que resultaram da emergncia de novos ideais e transformaes
sociais ocorridas em diferentes momentos. Portanto, o Brasil no poderia ser diferente, suas
modificaes foram ocorrendo com o passar do tempo, sempre em paralelo s conquistas
obtidas pelos no videntes.
Inicialmente, houve preocupao no sentido de prestar assistncia ao no vidente, sem
nenhum carter pedaggico, que, posteriormente, evoluiu para o atendimento educacional em
instituies, as quais, na sua grande maioria, atendem exclusivamente a indivduos cegos,
convergindo para um processo natural de excluso desse aluno da sociedade dita normal.
Uma breve insero no contexto histrico em que se encontrava a deficincia visual
aponta prticas e atitudes que determinaram a evoluo dos direitos desse grupo.
Em 1835, foi apresentado Assemblia Geral Legislativa um projeto de autoria do
Deputado Cornlio Ferreira Frana, com o objetivo de alfabetizar no videntes e surdos.

Nessa dissertao, alm das designaes cego e deficiente visual, ser utilizado o termo no vidente ou
limitado visual para tratar dos indivduos que possuem cegueira parcial ou total.
2
Este histrico foi construdo a partir da interlocuo com SILVA, Graziela Santos Fernandes. Deficincia: A
incluso
do
cego
nas
classes
comuns.
Disponvel
em:
http://www.educacaoonline.pro.br/art_deficiencia_a_inclusao_do_cego.asp. Acesso em: 28 mar. 2005.

18

Posteriormente, esse projeto acabou sendo arquivado, j que existiam outras questes polticas
de interesse do governo que foram consideradas mais relevantes3.
Em 1844, o Desembargador Maximiliano, um grande filantropo da poca, ajuda um
menino de nove anos, portador de deficincia visual, chamado Azevedo, a viajar para a
Frana, com a finalidade de estudar no Instituto de Cegos de Paris4 .
Aps seis anos, Jos lvares de Azevedo, ao retornar de Paris em 1850, onde havia
estudado a escrita Braille (Instituto Real dos Jovens Cegos), comea a ensinar o sistema
Braille filha cega de um mdico da Corte, no Brasil, chamado Dr. Xavier Sigaud, que,
juntamente com o Baro do Bom Retiro, leva ao imperador a filha do mdico para propor a
idia de se fundar um colgio onde as pessoas cegas pudessem estudar.
O imperador D. Pedro II fundou, em 1854, a primeira escola para cegos no Brasil,
localizada no Rio de Janeiro: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atualmente chamado de
Instituto Benjamin Constant, foi o marco inicial no atendimento escolar a indivduos
portadores de deficincia visual no Brasil5.
O Instituto Benjamin Constant (IBC) foi a primeira entidade de ensino para no
videntes da Amrica Latina e, at 1926, era a nica instituio com o objetivo de promover a
educao das pessoas portadoras de deficincia visual no Brasil. A partir desse ano, seguindo
o mesmo modelo do IBC, surgem as seguintes instituies:

1926 - Instituto So Rafael Belo Horizonte-MG

1928 - Instituto Padre Chico So Paulo-SP

1929 - Instituto de Cegos da Bahia Salvador-BA

1941 - Instituto de Santa Luzia Porto Alegre-RS

1943 - Instituto de Cegos do Cear Fortaleza-CE

1957 - Instituto de Cegos Florisvaldo Vargas Campo Grande-MS

Em paralelo aos avanos alcanados pelos indivduos com limitao visual no Brasil,
tem-se o trmino da 2 Guerra Mundial (1945), que, de maneira relevante, proporcionou um

FERREIRA, Paulo Felicssimo. Recorte histrico: do Imperial Instituto dos Meninos Cegos ao Instituto
Benjamin
Constant.
Disponvel
em:
http://64.233.161.104/search?q=cache:v7UMRxJvoe8J:200.156.28.7/Nucleus/media/common/Nossos_Meios_R
BC_RevSet2004_E_Parte_1c.rtf+%22Corn%C3%A9lio+Ferreira%22+%2B+1835&hl=pt-BR&lr=lang_pt..
Acesso em: 22 set. 2005.
4
Idem
5
Idem

19

forte impulso inclusivo, desencadeado, principalmente, pela maior preocupao com os no


videntes, que, na grande maioria, eram feridos de guerra.
Diante desse panorama, o mundo comeava a acreditar na capacidade das pessoas
com deficincia (WERNECK, 2000, p.49).
Em 1946, houve outro marco relevante na educao das pessoas cegas. A criao da
Fundao para o Livro do Cego, que, mais tarde, passou a se chamar Fundao Dorina Nowil,
cujo principal objetivo foi divulgar os livros do sistema Braille.
importante ressaltar que, at aquele momento, apenas a Fundao Dorina Nowil e o
Instituto Benjamin Constant (IBC) produziam livros em Braille no pas.
Em So Paulo (1950) e no Rio de Janeiro (1957), foram criadas, nas escolas comuns
da rede regular de ensino, o ensino integrado, com o objetivo de fornecer educao para
pessoas cegas. Ainda na dcada de 50, que foi considerada tambm como um marco na
independncia do no vidente, o Conselho Federal de Educao (CNE) foi favorvel ao
ingresso de estudantes portadores de limitao visual nas Faculdades de Filosofia,
propiciando uma oportunidade profissional em nvel superior.
A partir de 1960, o Ministro de Estado da Educao e Cultura lana a Campanha
Nacional de Educao dos Cegos.
Como se pode constatar, ao longo do curso histrico apresentado, foram criadas as
bases para a educao e o desenvolvimento do indivduo no vidente no Brasil, dando incio
ao investimento em tecnologia e qualificao atravs da criao de instituies especiais.
Ainda assim, porm, o cego era tratado de forma diferente. Diferena enfatizada com a
criao de cursos, onde no existia a interao com alunos ditos normais, o que representa
uma forma clara de excluso social, dificultando o processo de incluso na sociedade.
Mazzotta (1996) refere-se existncia de dois perodos na evoluo da Educao
Especial no Brasil: de 1854 a 1956, foi um perodo marcado por iniciativas oficiais e
particulares; e de 1957 a 1993, caracterizado por aes governamentais de mbito nacional.
Na dcada de 60, com o apoio e incentivo do governo federal, houve um crescimento
nos servios de reabilitao. Aps a homologao da Lei de Diretrizes e Bases 4024/61
(LDB) foi integrada rede regular de ensino a educao de pessoas no videntes, porm,
ficou apenas no papel, pois, na prtica, o atendimento educacional continuava a cargo das
instituies particulares ligadas ao governo.
Em 1971, lanada a LDB 5692, que, de maneira tmida, estimula a ajuda aos
portadores de deficincia, porm, no definida de forma clara a atuao do Estado na
incluso desses indivduos.

20

Outra tentativa governamental foi a criao, em 1972, de um Grupo-Tarefa de


Educao Especial, atravs da Portaria de 25 de maio.

Gerenciado por Nise Pires, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas


INEP -, e integrado pelas diretoras executivas da Campanha Nacional de
Educao de Cegos e da Campanha Nacional de Educao e Reeducao de
Deficientes Mentais, alm de outros educadores, o mencionado GrupoTarefa elaborou o Projeto Prioritrio n 35, includo no Plano Setorial de
Educao e Cultura 1972/74. Dentre os trabalhos do referido Grupo-Tarefa
figura, tambm, a vinda ao Brasil, do especialista em educao especial
norte-americano James Gallagher, que, em novembro de 1972, apresentou o
Relatrio de Planejamento para o Grupo-Tarefa de Educao Especial do
Ministrio da Educao e Cultura do Brasil, contendo propostas para a
estruturao da educao especial6.

Os resultados alcanados pelo Grupo-Tarefa contriburam para a criao de um rgo


responsvel por atender aos indivduos portadores de algum tipo de deficincia no Brasil: o
Centro Nacional de Educao Especial (CENESP) ligado ao Ministrio da Educao e
Cultura.
Em 1986, o CENESP foi transformado na Secretaria de Educao Especial (SESPE),
pelo Decreto n 93613, de 21 de novembro que, posteriormente, foi extinta. No mesmo
perodo, foi criada a Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia (CORDE).
No decorrer da histria da Educao Especial, houve uma perda do foco, isto , o
papel de educar no mais estava sendo o objetivo principal, ficando renegado a um segundo
plano; pode-se ratificar essa afirmao no texto abaixo.

Nesse sentido, cabe alertar que, tanto na literatura educacional, quanto em


documentos tcnicos, freqente a referncia a situaes de atendimento a
pessoas deficientes (crianas e / ou adultos) como sendo educacionais,
quando uma anlise mais cuidadosa revela tratar-se de situaes
organizadas com outros propsitos que no o educacional (MAZZOTTA,
1996, p.15).

Como se pode constatar, o carter educacional foi eliminado da proposta inicial de


atendimento a essas pessoas, caracterizando apenas o desenvolvimento de uma forma
assistencialista aos indivduos. As diretrizes estabelecidas na LDB - 9394/96, porm, criariam
6

SILVA, Graziela Santos Fernandes. Deficincia: A incluso do cego nas classes comuns. Disponvel em:
http://www.educacaoonline.pro.br/art_deficiencia_a_inclusao_do_cego.asp. Acesso em: 28 jun. 2005.

21

condies de melhorar o atendimento no sentido de estabelecer o apoio pedaggico em


primeiro plano, mas nunca ignorando as demais necessidades dos sujeitos.
O termo incluso, no campo educacional, estabelecido na Declarao de Salamanca,
de 1994, embasada, principalmente, pela Declarao Universal dos Direitos Humanos, de
1948, e estabelecido pela Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, de 1990.
Aps essa anlise cronolgica, pode-se observar que, a partir da dcada de 80, as
pessoas portadoras de necessidades especiais passaram a ser alvo das aes de preveno,
reabilitao, insero no mercado de trabalho e obteno de direitos de cidadania,
influenciadas por um movimento de incluso nos pases desenvolvidos.
A LDB 9394/96 far outra tentativa de incluir, no ensino regular, os sujeitos que
apresentam deficincia.

Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

Apesar da LDB 9394/96 apresentar a preocupao com os portadores de deficincia,


as leis que regem a educao especial ainda so cercadas de ambigidades. O artigo enfatiza o
atendimento a qualquer portador de necessidades especiais na rede regular de ensino, porm,
quando os pais que possuem filhos com algum tipo de limitao recorrem rede escolar, lhes
sinalizado que a instituio no est preparada para atend-los, sendo direcionados a
procurar entidades que tratem apenas dos especiais, fortalecendo ainda mais a excluso e
afastando do processo de incluso social esses indivduos.
Outro aspecto que dificulta essa incluso o despreparo dos professores para lidarem
pedagogicamente com estes sujeitos, levando, muitas vezes, excluso em salas que,
teoricamente, incluem esses educandos.
fcil constatar a problemtica quando se analisa a histria da Educao Especial no
Brasil, principalmente o histrico de aes desenvolvidas pelos governos para os portadores
de deficincia visual, demonstrando a total carncia de atitudes que tivessem como objetivo
minimizar a demanda existente; pelo contrrio, as aes do Estado sempre se mostraram
insuficientes para atender s necessidades desses indivduos.
Nesse contexto, apenas a criao de leis que estimulem a incluso no seria suficiente,
uma vez que a participao do Estado fundamental para que a lei possa ser cumprida; isto se
traduz em investimento nas instituies educacionais, na qualificao dos professores,

22

aquisio dos suportes tecnolgicos e a adequao estrutural das instituies com o intuito de
prover condies efetivas da incluso do limitado visual na rede regular de ensino.

2.2. Caracterizando o no vidente no Brasil


No Brasil, existem, aproximadamente, 24 milhes de pessoas que so portadoras de
algum tipo de deficincia7, de acordo com o Censo Demogrfico8 2000, divulgado pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), conforme figura abaixo.

Figura 1. Total de indivduos com algum tipo de deficincia no Brasil.9.

Aps observar a Figura 1, pode-se constatar a quantidade de pessoas com, pelo menos,
um tipo de deficincia no Brasil, e tambm o total de indivduos segmentado por regies.

Refere-se a indivduos com determinadas caractersticas, que so colocadas em situao de desvantagem,


ocasionada por barreiras ambientais / fsicas que a pessoa, por causa das suas especificidades, no pode transpor
com as mesmas facilidades que os outros cidados.
8
No existem informaes mais recentes, pois, o IBGE realiza o Censo Demogrfico a cada dez anos.
9
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) - Censo Demogrfico 2000.

23

Diante dos nmeros apresentados, incontestvel a necessidade de se criarem polticas


de incluso social e digital que atinjam diretamente esses indivduos, proporcionando uma
maior independncia e a melhora na qualidade de vida.

Figura 2. Total de indivduos por tipo de deficincia no Brasil10.

Analisando a Figura 2, pode-se identificar a segmentao por tipo de deficincia, no


Brasil. Os nmeros apresentados sobre a deficincia visual justificam um maior investimento
em solues para incluso digital do no vidente, o que, de certo modo, est em concordncia
com o objetivo desta pesquisa, j que, tornando acessvel o contedo dos ambientes virtuais
de aprendizado, est-se fortalecendo o apoio a iniciativas inclusivas.
Balestrin define cegueira total para a pessoa que:

No possui nenhum grau de viso, cegueira quase total quando a pessoa


percebe sombras, porm no possui independncia atravs da viso, e

10

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) Censo Demogrfico 2000.

24

cegueira parcial quando a pessoa enxerga sombras e contornos, sendo


independente atravs da viso (2001, p.34).

J o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) apresenta a seguinte caracterizao:

Baixa Viso. a alterao da capacidade funcional da viso, decorrente de


inmeros fatores isolados ou associados, tais como: baixa acuidade visual
significativa, reduo importante do campo visual, alteraes corticais e / ou
de sensibilidade aos contrastes que interferem ou limitam o desempenho
visual do indivduo. A perda da funo visual pode ser em nvel severo
moderado ou leve, podendo ser influenciada tambm por fatores ambientais
inadequados. Cegueira. a perda total da viso at a ausncia de projeo
de luz (BRASIL, 2001, p.33).

Na maioria dos casos, o limitado visual no totalmente cego, ou seja, no vive na


total ausncia da luz. Em grande parte dos casos, consegue distinguir entre o claro e o escuro
visualizando e contando os dedos a uma distncia pequena.
Segundo Gonalves11, para a Organizao Mundial de Sade (OMS):

O deficiente visual, pelo menos fisicamente falando, aquele que apresenta


acuidade visual de 0 a 0,1 grau, no melhor olho, aps correo mxima
(enxergam a 06 metros de distncia aquilo que o sujeito de viso normal
enxerga a 60 metros), ou que tenham um ngulo visual restrito 20 de
amplitude.

Pode-se identificar que o termo cegueira no absoluto, ou seja, o indivduo cego, ou


portador de cegueira parcial, classificado a partir de duas escalas oftalmolgicas: acuidade
visual e campo visual que representam tudo aquilo que se pode enxergar a uma determinada
distncia e a rea alcanada pela viso.

Em 1966, a Organizao Mundial de Sade (OMS) registrou 66 diferentes


definies de cegueira, utilizadas para fins estatsticos em diversos pases.
Para simplificar o assunto, um grupo de estudos sobre a Preveno da
Cegueira da OMS, em 1972, props normas para a definio de cegueira e
para uniformizar as anotaes dos valores de acuidade visual com
finalidades estatsticas. De um trabalho conjunto entre a American
Academy of Ophthalmology e o Conselho Internacional de Oftalmologia,
11

GONALVES, Lgia Bacelo. Deficientes visuais: uma experincia clnica. Artigo (Boletim Clinica
nmero 7). So Paulo, 1999. Disponvel em: http://www.pucsp.br/clinica/boletim07_07.htm. Acesso em: 16
ago. 2005.

25

vieram extensas definies, conceitos e comentrios a respeito, transcritos


no Relatrio Oficial do IV Congresso Brasileiro de Preveno da Cegueira.
Na oportunidade foi introduzido, ao lado de 'cegueira', o termo 'viso
subnormal' (low vision, em lngua inglesa) 12.

Como se pode constatar, no existe uma unanimidade do que seja a cegueira por parte
dos autores, mas, nesta dissertao, o termo vidente ser utilizado para se referir pessoa que
possui a viso normal, e no vidente para a pessoa que totalmente ou parcialmente cega.
Identificou-se tambm que a deficincia visual pode ser agrupada de acordo com os
graus de cegueira ou, ento, dividida em dois grupos: os parcialmente cegos e os totalmente
cegos.

O termo 'cegueira parcial' (tambm dita legal ou profissional). Neste grupo,


esto os indivduos apenas capazes de contar os dedos a pequenas distncias
e os que s percebem vultos. Mais prximos da cegueira total esto os
indivduos que s tm percepo e projeo luminosas. No primeiro caso,
h apenas a distino entre claro e escuro; no segundo (projeo), o
indivduo capaz de identificar tambm a direo de onde provm a luz 13.

Do ponto de visto educacional, o no vidente caracterizado pelas:

Pessoas com baixa viso aquelas que apresentam desde condies de


indicar projeo de luz at o grau em que a reduo da acuidade visual
interfere ou limita seu desempenho. Seu processo educativo se
desenvolver, principalmente, por meios visuais, ainda que com a utilizao
de recursos especficos. Cegas pessoas que apresentam desde ausncia
total de viso at a perda da projeo de luz. O processo de aprendizagem
se far atravs dos sentidos remanescentes (tato, audio, olfato, paladar),
utilizando o Sistema Braille, como principal meio de comunicao escrita
(BRASIL, 2001, p.33).

A identificao prvia da deficincia visual sob o ponto de vista pedaggico o


melhor caminho a ser seguido no processo de aprendizagem desse indivduo. A possibilidade
de antecipar a existncia de indivduos com problemas visuais favorece ao professor lanar
diferentes artifcios tecnolgicos de forma a tornar menos traumtica a insero desses alunos

12

CONDE, Antnio Joo Menescal. Definindo a Cegueira e a Deficincia Visual. Disponvel em:
http://www.cesec.org.br/deficiencia/cegueira.htm. Acesso em: 22 dez. 2004.
13
Definindo
a
cegueira
e
a
viso
subnormal.
Disponvel
em:
http://www.portaldaretina.com.br/home/saibamais.asp?id=88. Acesso em: 22 dez. 2004.

26

no sistema educacional regular, resguardando as caractersticas visuais de cada um e evitando,


dessa maneira, uma generalizao no atendimento pedaggico aos no videntes.

2.3. Educao para cegos


A poltica educacional brasileira atesta, na LDB 9394/96, seu total despreparo com
relao educao especial. Esta lei, apesar de no ser cumprida, garante que o Estado tem
plena condio de assumir a responsabilidade pelo ensino do indivduo cego, nas escolas
normais. De maneira geral, a pessoa encaminhada a centros exclusivos para especiais,
limitando, dessa forma, seu convvio com as pessoas no videntes, o que, certamente, agrava
o processo de excluso do sujeito.

A construo de uma sociedade de plena participao e igualdade tem como


um de seus princpios a interao efetiva de todos os cidados. Nesta
perspectiva, fundamental a construo de polticas de incluso para o
reconhecimento da diferena e para desencadear uma revoluo conceitual
que conceba uma sociedade em que todos devem participar, com direito de
igualdade e de acordo com suas especificidades (CONFORTO e
SANTAROSA, 2002, p. 90).

A sociedade busca, na educao, uma forma de socializar o indivduo, promovendo a


integrao entre as pessoas com o intuito de concretizar a incluso social, pois, certamente, a
educao um fator preponderante para o direito igualdade e ao respeito s especificidades
de cada indivduo, no importando o quo diferente ele possa ser.

27

Figura 3. Indivduos matriculados por tipo de deficincia entre 1996 e 199914

A Figura 03 apresenta uma expectativa positiva quanto preocupao da sociedade


com os indivduos com limitao visual; essas informaes so confirmadas na Figura 4.

Figura 4. Total de indivduos por tipo de deficincia matriculados em escolas 15.


14

Fonte: SEESP - Secretaria de Educao Especial. Dados da Educao Especial. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/plan2.shtm. Acesso em: 07 dez. 2004.
15
Fonte: SEESP - Secretaria de Educao Especial. Dados da Educao Especial. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=content&task=view&id=62&Itemid=191. Acesso em: 07 out.
2005.

28

Pode-se constatar, na Figura 04, que h uma certa preocupao com os portadores de
necessidades especiais, porm, ainda h um longo caminho a ser percorrido no sentido de se
ter uma sociedade alicerada nos ideais da incluso. Contudo, apesar da aparente evoluo,
principalmente em relao aos no videntes, necessrio lembrar que 80% da populao de
portadores de limitao visual no esto nas salas de aula, ainda que existam indicadores
expressivos (Figura 4); mesmo assim, no refletem uma melhora na qualidade do
atendimento, uma vez que no existe uma unanimidade sobre a prtica pedaggica adequada
s suas reais necessidades e, sim, a utilizao de uma metodologia de ensino para a pessoa
dita normal, com adaptaes (Informao verbal16).
Aliada a esse problema, encontra-se a segregao das turmas, com a formao das
classes ditas especiais, conseqentemente, criando um forte afastamento do movimento de
incluso social.
A poltica educacional do MEC, dirigida aos portadores de necessidade especiais, no
est clara e cria margens para interpretaes ambguas, como na Lei n 9394/96, artigo 4, no
qual est evidente o enfoque de incluso, estabelecendo que o portador de qualquer tipo de
deficincia deve ser atendido na rede regular de ensino, ou seja, a incluso nas classes que
possuem alunos normais. O artigo 58, porm, considera que o aluno tambm poder ser
tratado nas entidades exclusivas para especiais, caracterizando um retrocesso nas polticas
de incluso.
Para solucionar os problemas da poltica dirigida aos portadores de deficincia,
necessrio adotar uma medida que teria um forte impacto na atual conjuntura do sistema
educacional brasileiro. A soluo passaria pela reformulao das leis, de modo que fiquem
mais claras, a fim de evitar ambigidades e dbias interpretaes, alm de fazer com que elas
sejam cumpridas. preciso que haja incentivo por parte do governo em todas as esferas federais, estaduais e municipais - de forma a criar uma infra-estrutura nas redes regulares de
ensino para receber os alunos ditos normais e os portadores de qualquer tipo de deficincia,
o que, numa perspectiva inclusiva, seria de extrema relevncia para o desenvolvimento desses
alunos.

16

Entrevista realizada com o gerente de informtica do Instituto de Cegos da Bahia, onde atua tambm
ministrando cursos de informtica para portadores de limitao visual. Tem como preferncia o leitor de tela
Jaws.

29

No prximo captulo, sero apresentados os diferentes tipos de tecnologias assistivas,


bem como uma breve descrio dos recursos computacionais, cujo objetivo minimizar os
problemas na interatividade entre o computador e o limitado visual, de maneira a maximizar
as potencialidades do indivduo.

30

Captulo III - As tecnologias assistivas


A proposta deste captulo caracterizar a tecnologia assistiva, de forma a apresentar o
histrico sobre a evoluo desse recurso interativo, abordando, principalmente, o uso da
informtica como ferramenta para o aprendizado, bem como os problemas e as metodologias
encontrados para a interao com o no vidente.
importante ressaltar a necessidade de uma reflexo mais profunda sobre os suportes
tecnolgicos relacionados rea de informtica, pois so de extrema relevncia para esta
pesquisa, uma vez que ser utilizada, juntamente com um ambiente virtual de aprendizado,
para proporcionar, alm da viabilidade da interao, a incluso digital do limitado visual.

3.1. Incluindo o no vidente no contexto social


A tecnologia tem avanado de forma veloz, principalmente, no sentido de criar meios
para que pessoas que possuem determinadas limitaes sejam integradas sociedade de forma
menos traumtica. Pode-se representar esse avano, atravs do termo Tecnologias Assistivas
/ Adaptativas, que pode ser traduzido, de forma simples, como qualquer ferramenta ou
aparato tecnolgico com a finalidade de potencializar as habilidades de pessoas que possuem
limitaes sensoriais ou fsicas, promovendo, portanto, uma maior independncia do
indivduo. Essa ferramenta pode ser um software, hardware, um equipamento desenvolvido
de forma caseira ou em srie, com o intuito de melhorar a interface dessas integraes.
Estas ferramentas adaptativas referem-se ao conjunto de recursos que, de alguma
maneira, contribuem para proporcionar s PNEEs maior independncia, qualidade de vida e
incluso na vida social atravs do suplemento, manuteno ou devoluo de suas capacidades
funcionais (HOGETOP e SANTAROSA, 2002, p. 24).
Lvy define interface como sendo todos os aparatos materiais que permitem a
interao entre o universo da informao digital e o mundo ordinrio (1999, p. 37).
De acordo com esse autor, qualquer instrumento que possibilite integrar a realidade ao
mundo digital pode ser considerado uma interface, portanto, estas ferramentas ou suportes
tecnolgicos podem se constituir, na perspectiva de Lvy (1993), como tecnologias da
inteligncia.
O principal objetivo da tecnologia assistiva / adaptativa :

31

Proporcionar pessoa portadora de deficincia maior independncia,


qualidade de vida e incluso social, atravs da ampliao da comunicao,
mobilidade, controle do seu ambiente, habilidades de seu aprendizado,
competio, trabalho e integrao com a famlia, amigos e sociedade.
Pode variar de um par de culos ou uma simples bengala a um complexo
sistema computadorizado.17

As tecnologias assistivas / adaptativas18 so divididas em trs tipos:

Adaptaes Fsicas ou rteses;

Adaptaes de hardware;

Adaptaes de software.

As Adaptaes Fsicas ou rteses so aparelhos ou adaptaes fixadas ao corpo do


indivduo que permitem a interao dos sujeitos com o computador. So exemplos desse tipo
de tecnologia as talas e apontadores.
As talas, fixadas nas mos e / ou braos, tm como objetivo facilitar a utilizao do
computador, posicionando melhor o brao e o antebrao do indivduo.
Os apontadores, ponteiros de cabea ou capacetes com ponteiras, so instrumentos
utilizados por indivduos que no possuem a movimentao dos membros superiores,
permitindo, dessa forma, o acesso ao teclado ou a qualquer outro dispositivo.
Adaptaes de hardware podem ser identificadas como sendo adequaes presentes
na estrutura fsica de um computador e nos perifricos. So exemplos desse tipo de tecnologia
os acionadores por direo de olhar e as telas sensveis ao toque.
O acionador por direo do olhar possui uma cmera que fica conectada diretamente
ao computador por meio de uma placa de captura de imagem. Esse dispositivo de vdeo filma
os olhos do indivduo e um programa, detecta qualquer variao voluntria da ris e a
interpreta como sendo uma resposta do usurio, analisando as imagens capturadas em tempo
real.
A tela sensvel ao toque (touchscreen), permite o acesso s informaes do
computador sem a necessidade de utilizao do teclado ou do mouse.

17

Breve
introduo
ao
conceito
de
Tecnologia Assistiva. Disponvel em: http://www.clik.com.br/ta_01.html. Acesso em: 03 abr. 2005.
18
As tecnologias assistivas que sero apresentadas foram descritas, adaptando-se textos de Filho e Damasceno
(2002), Kleila (2001) e Hogetop e SantaRosa (2002).

32

Adaptaes de software so aplicativos utilizados por portadores de deficincia que


auxiliam na interao com o computador. So exemplos desse tipo de tecnologia os
simuladores de mouse e leitores de telas.
Simuladores de mouse so aplicativos que utilizam o teclado numrico para simular
sua movimentao (mouse).
Leitores de telas so aplicativos que interpretam todas as informaes existentes na
tela do computador e as enviam para a caixa de som em forma de udio. O Jaws19, DosVox20
e o Virtual Vision21 so exemplos desse tipo de software.
A introduo das tecnologias assistivas / adaptativas no ambiente educacional algo
de extrema relevncia, principalmente, como forma de minimizar as barreiras de acesso ao
conhecimento, na expectativa de democratizar a informao para o limitado visual. As
ferramentas apresentadas podem ser utilizadas como interfaces no processo de aprendizagem,
resultando numa maior interao do aluno em sala de aula. Estimula-se, portanto, o processo
de independncia do indivduo, facilitando o desenvolvimento do aprendizado.

3.2. A evoluo das tecnologias para os no videntes


As tecnologias so aqui compreendidas na perspectiva de Lvy (1993), enquanto
tecnologias intelectuais que ampliam e modificam as funes cognitivas dos sujeitos, e devem
favorecer a criao e a inveno de problemas, indo alm da concepo de tcnica como
extenso ou prolongamento dos rgos ou das aes do organismo, vistas apenas como
soluo de problemas, de acordo com Kastrup (2000).
Dentro dessa perspectiva, a concepo de tecnologias assistivas se pauta no
reconhecimento e valorao das potencialidades humanas, em contraposio lgica de um
modelo de interveno centrado nas deficincias, restries e incapacidades 22.
Nesse contexto, sero apresentadas as diversas tecnologias encontradas no processo de
transposio das barreiras, criadas por uma sociedade pedagogicamente preparada para os
ditos normais.

19

Jaws Software for Blind. Disponvel em: http://www.freedomcientific.com/. Acesso em: 03 set. 2005.
Download do DOSVOX. Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/download.htm. Acesso em: 03 set.
2005.
21
Virtual Vision 5. Disponvel em: http://www.micropower.com.br. Acesso em: 03 set. 2005.
22
S, Elisabete Dias. Tecnologas Asistivas y Material Pedaggico. Disponvel em:
http://www.cnotinfor.pt/inclusiva/report_material_pedagogico_e_tecnologias_assitivas_es.html. Acesso em: 07
jun. 2005.
20

33

A evoluo dos diversos elementos tecnolgicos no cotidiano do no vidente teve


como ponto de partida a bengala, e hoje, com os avanos proporcionados pela informtica,
abrange tecnologias bastante conhecidas como: Escrita Braille, baco, Impressora Braille,
Leitores de tela, Computadores de mo, Mouses para cegos, Teclados especiais etc.
A seguir, sero apresentadas vrias tecnologias assistivas, utilizadas para proporcionar
uma maior independncia do limitado visual. Os valores apresentados so fruto da pesquisa
nos sites dos fabricantes ou de empresas que trabalham com a venda desses produtos.
A bengala pode ser considerada como uma das primeiras tecnologias utilizadas pelo
limitado visual. Foi introduzida em substituio ao basto (bordo) e ao guia do deficiente,
tornando-se uma ferramenta indispensvel para a locomoo do no vidente, por localizar
determinados obstculos durante o seu trajeto, proporcionando, dessa forma, uma maior
independncia desse indivduo. Pode-se caracterizar essa tecnologia como sendo uma
adaptao fsica, ou rtese, e seu valor aproximado R$ 80,00 (oitenta reais).

Figura 5. Bengala utilizada por no videntes23.

J a leitura e a escrita em Braille se constituem num marco relevante para assegurar


uma maior autonomia dos no videntes, possibilitando ascenso na sociedade e maior
desenvolvimento intelectual.
A escrita Braille foi criada em 1815, perodo em que a Frana estava envolvida em
vrios conflitos, e as mensagens que circulavam noite no podiam ser lidas com a utilizao
23

Fonte: Equipamento Pessoal. Disponvel em: http://www.fenixmac.hpgvip.ig.com.br/pessoal.htm. Acesso


em: 22 jan. 2005.

34

da luz, uma vez que esta chamaria a ateno do inimigo. A soluo encontrada pelo oficial de
artilharia Charles Barbier foi desenvolver um sistema de escrita noturna, baseada em alto
relevo, que pudesse ser lida com os dedos, conhecida como escrita nocturna. Luiz Braille
interessou-se pelo sistema e aperfeioou-o, passando a se chamar escrita Braille.
Alm do Braille, outro instrumento foi imprescindvel, principalmente para o estudo
da matemtica: o baco ou soroban. medida que os clculos foram evoluindo em
complexidade e tamanho, sentiu-se a necessidade de um instrumento que pudesse ajudar o
limitado visual na resoluo dos problemas matemticos. A soluo encontrada foi a
utilizao do baco, que pode ser caracterizado como uma adaptao de hardware,
largamente utilizado pelos chineses e manuseado com grande eficincia pelo no vidente. Seu
valor aproximado de R$ 50,00 (cinqenta reais).
Uma pessoa treinada pode efetuar operaes de soma, subtrao, multiplicao,
diviso e radiciao com velocidades comparveis de uma mquina de calcular, sem a
necessidade do auxlio de outra pessoa.

Figura 6. baco ou soroban. 24

Continuando no processo evolutivo, tem-se o gravador, usado pelos indivduos com


limitao visual tanto no ensino mdio quanto no superior, com o intuito de gravar as aulas,
proporcionando, dessa forma, uma grande autonomia, principalmente pela possibilidade de
repetio das aulas inmeras vezes. Com a utilizao da mquina de escrever, o no vidente
tambm encontrou um outro aliado no processo de independncia, uma vez que as aulas eram

35

datilografadas e depois transcritas para o Braille. Podem-se classificar ambas as tecnologias


como sendo adaptaes de hardware.
Com o surgimento da informtica, pouco a pouco a velha mquina de escrever tornouse obsoleta, cedendo lugar para os novos equipamentos, que esto melhorando
consideravelmente a qualidade de vida do no vidente. o caso do Braille Falado, das
impressoras Braille, dos computadores (lap top) munidos de avanados sintetizadores de voz,
dos scanners, entre outros. A seguir, a descrio de algumas ferramentas:

Impressora Braille

Pode-se qualific-la como uma adaptao de hardware. Existem diversos


modelos, tanto para uso individual, como para grandes e mdias empresas. Seu
valor varia entre R$ 11.000,00 (onze mil reais) e R$ 22.000,00 (vinte e dois mil
reais), aproximadamente. O objetivo desse hardware imprimir no formato
Braille, ou seja, em alto relevo, as informaes contidas em qualquer documento
no formato digital.
.

Figura 7. Impressora Braille. 25

24
25

Fonte: Disponvel em: http://www.bengalabranca.com.br/soroba.html. Acesso em: 27 abr. 2005.


Fonte: Disponvel em: http:://www.bengalabranca.com.br/impressoras.html. Acesso em: 27 abr. 2005.

36

Terminal Braille (Display Braille)

Pode ser caracterizado como uma adaptao de hardware. O display


representado por uma ou duas linhas, compostas por caracteres Braille.
responsvel por reproduzir os dados grficos exibidos na tela do computador,
permitindo que a informao possa ser lida pelo tato, facilitando a navegao,
sem frustrar o no vidente por no enxergar o design das figuras que esto na
Internet. Seu valor aproximado varia entre R$ 3.900,00 (trs mil e novecentos
reais) e R$ 30.000,00 (trinta mil reais)

Figura 8. Terminal Braille26.

Braille Falado

Uma adaptao de hardware que pesa, em mdia, 450g, e possui sete teclas
que podem ser utilizadas para edio de textos. O Braille Falado pode assumir a
funcionalidade de um sintetizador de voz quando acoplado a um computador ou
ainda ser utilizado para transferir e receber arquivos. Pode funcionar como uma
calculadora, agenda eletrnica e cronmetro. Preo aproximado: R$ 7.900,00 (sete
mil e novecentos reais).

26

Fonte: Disponvel em: http://www.nanopac.com/Focus%20Braille%20Display.htm. Acesso em: 27 abr. 2005.

37

Figura 9. Braille Falado27.

Com o avano das tecnologias, surgiram vrios softwares que se propem a auxiliar os
limitados visuais; dentre eles, podem-se citar alguns como:

Tactus

Definido como uma adaptao de software, este programa utilizado para


realizar a transcrio, para o Braille, de textos editados no editor de texto do
Windows. Valor aproximado: R$ 300,00 (trezentos reais).

Zoom Text

Este programa representa uma categoria de software muito utilizada pelos


indivduos portadores de baixa viso; foi criado para aumentar o tamanho das
letras do computador, permitindo seu uso por pessoas de viso reduzida. Pela
prpria definio, pode-se caracteriz-lo como uma adaptao de software. Valor
aproximado: R$ 1.100,00 (mil e cem reais).

27

Fonte: Disponvel em: http://bengalabranca.com.br/brailefalado.htm. Acesso em: 24 jan. 2005.

38

Jaws

Pode ser identificado como uma adaptao de software. Representa a categoria


dos softwares desenvolvidos para leitura de tela, lendo todo o contedo que se
encontra na tela do computador, enviando em forma de udio para o equipamento
sonoro presente no computador. Valor aproximado: R$2.700,00 (dois mil e
setecentos reais).

A utilizao dos recursos da informtica seja pelos chamados leitores de telas ou


sintetizadores de voz, ou seguindo, nessa mesma linha, o avano dos perifricos com a criao
dos mouses, do display ttil, dos computadores de mos para cegos, indica que a fronteira da
evoluo das ferramentas para os limitados visuais no pra de crescer tanto em software ou
em hardware, tornando o no vidente cada vez mais independente.
A importncia dos ambientes digitais inquestionvel, principalmente quando
relacionados deficincia visual. Campbell reafirma que desde a inveno do Cdigo
Braille, em 1829, nada teve tanto impacto nos programas de educao, reabilitao e emprego
quanto o recente desenvolvimento da Informtica para os cegos (2001, p.107).
Com o avano das tecnologias, cada vez mais os hardwares e os softwares esto se
especializando e alcanando um nvel maior de integrao com o no vidente. Estes suportes
tecnolgicos so responsveis por minimizar as limitaes dos no videntes, tornando cada
vez menos problemtica sua incluso na sociedade.
A utilizao de ambientes computacionais no aprendizado de indivduos portadores de
deficincia visual um paradoxo a ser desafiado e tem sido cercado de muita polmica, ainda
mais quando o professor, ou mediador, no est no mesmo local fsico, de forma a poder
conduzir o andamento das aulas. Desta forma, a Educao a Distncia se apresenta como uma
das maiores possibilidades de incluso desses indivduos, visto que rene, em uma s
modalidade de ensino, a educao e a tecnologia, atravs de suportes ou interfaces
tecnolgicas, sejam elas hardwares ou softwares transpondo barreiras ou limitaes de tempo
e distncia, criando um movimento forte de incluso.

39

3.3. A informtica para os limitados visuais


A crescente banalizao dos recursos computacionais faz da informtica um elemento
indispensvel no processo de incluso social e digital do indivduo. Em se tratando dos no
videntes, esse panorama tambm permaneceu inalterado. Mostrou-se, contudo, mais
dependente desse suporte tecnolgico em relao aos videntes, na medida em que essas
ferramentas tendem a suavizar as barreiras impostas por uma sociedade preparada
pedagogicamente para os ditos normais, alm de promover uma maior independncia e
desenvolvimento intelectual do indivduo.
O uso da tecnologia permite ao indivduo ampliar suas possibilidades de interao com
a sociedade, portanto, auxilia a quebra de paradigmas preconceituosos, estimulando, dessa
forma, as potencialidades antes esquecidas desses sujeitos.
Valente reafirma o texto acima ao mencionar que se deve propiciar aos sujeitos a
oportunidade de desenvolverem atividades interessantes, desafiantes e que tenham propsitos
educacionais e de diagnstico. Estas atividades podem oferecer a eles a chance de adquirir
conhecimento e sobrepujar suas deficincias intelectuais (1991, p.1).
As inovaes tecnolgicas trouxeram uma perspectiva diferente para os no videntes;
a juno entre a tecnologia e a educao resultou na concepo de uma prtica pedaggica
que estimula, de forma desafiadora, a capacidade intelectual do indivduo, tornando-a uma
ferramenta atraente e de grande poder educacional, que auxilia no desenvolvimento de
atividades consideradas como complexas, e proporciona uma maior independncia das
pessoas que se utilizam desses meios.
Para Santarosa,

os

suportes

tecnolgicos

despertam

uma nova

realidade,

"principalmente para as pessoas cujos padres de aprendizagem no seguem os quadros


tpicos de desenvolvimento. Os estudos mostram que pessoas limitadas por deficincias no
so menos desenvolvidas, mas se desenvolvem de forma diferente" 28.
Apesar do indivduo possuir limites, ele pode ser produtivo, bastam que as condies
sejam desenvolvidas. Atravs da educao e do uso das novas tecnologias, pode-se minimizar
as barreiras impostas por uma sociedade criada para a pessoa dita normal.

28

SANTAROSA, Lucila M. C. Telemtica y la inclusin virtual y social de personas con necesidades


especiales: un espacio posible en la Internet - RIBIE 2000 - Chile. Disponvel em:
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000. Acesso em 15 jan. 2005.

40

3.4. A problemtica do uso da informtica como interface para o


aprendizado do no vidente
No incio, a difuso da tecnologia como ferramenta educacional interao dos
limitados visuais com a informtica era bem mais simples. As limitaes tcnicas existentes
restringiam as interfaces dos softwares, criando aplicativos mais simples, sem muita riqueza
de detalhes grficos, portanto, com um fraco apelo visual (sem botes, janelas, mouse etc.).
Com o avano da tecnologia, surgiram diversas linguagens de programao, a exemplo
da Java, Delphi, Visual Basic, entre outras. A insero dessas ferramentas no meio
tecnolgico permite o desenvolvimento de interfaces cada vez mais rebuscadas, logo, com a
possibilidade de se criar aplicativos com um forte apelo visual; isso aumenta a complexidade
da interao dos no videntes, que, obrigatoriamente, passaram a necessitar de softwares
especiais ou suportes tecnolgicos, os chamados leitores de telas ou sintetizadores de voz. So
programas conectados a um computador, que permite a leitura de informaes exibidas no
monitor, enviando-as para as caixas de som, em forma de udio, o que proporciona s pessoas
cegas grandes facilidades para acesso informao (Internet e aplicativos: editores de texto,
planilhas eletrnicas e etc.).
A utilizao da informtica como ferramenta para o aprendizado, porm, dificultada
financeiramente, pelo fato da maioria dos leitores de tela serem pagos.
Na Tabela 1, listam-se algumas ferramentas com diferentes funcionalidades que
auxiliam esses indivduos na interao com o computador. Essa lista foi fruto de uma pesquisa
realizada nas referncias bibliogrficas apresentadas neste trabalho e nos sites dos
fornecedores desses produtos.

Tabela 1. Lista de algumas ferramentas de auxlio informtica para o limitado visual.29

Nome

Jaws

Virtual
Vision

29

Descrio

Preo

Considerado atualmente o leitor de tela mais popular do mundo, o


Jaws for Windows, da norte-americana Freedom Scientific, possui um
software de sintetizador de voz que utiliza a prpria placa de som do R$ 2.631,00
computador.
O Virtual Vision um leitor de tela e foi desenvolvido pela
MicroPower. O Virtual Vision totalmente adaptado para o uso do
sistema operacional Windows e seus aplicativos e no requer R$ 699,00
sintetizador de voz externo. O programa utiliza o Delta Talk, a
tecnologia de sntese de voz que garante, segundo o seu fabricante, a
qualidade de udio como o melhor sintetizador de voz em portugus.

Os preos foram convertidos em real, com a cotao (27/05/2005) do dlar no valor de R$ 2,530.

41

DOSVOX
Dolphin
Slimware
Window
Bridge

WindowsEyes

Tecla Fcil
Braille
Creator

Braille Fcil
SmartView

Primeiro programa de leitura de tela feito no Brasil, o DOSVOX um


sistema destinado a auxiliar o limitado visual a fazer uso do
computador atravs de um aparelho sintetizador de voz. O sistema foi
desenvolvido no Ncleo de Computao da UFRJ. Apesar de gratuito,
no possui cdigo aberto.
Esse software inclui um leitor de tela para cegos e um ampliador de
tela. Fabricado por Dolphin Group.
Foi o primeiro programa de leitura de telas e recebeu um prmio
internacional em 1996 como uma contribuio importante para o
desenvolvimento tecnolgico. Fabricado por Syntha-Voice Computers
Inc.
Programa de leitura utilizado para facilitar o acesso Internet para os
limitados visuais, tem como objetivo capturar as informaes
existentes na tela e transformar em udio para serem enviadas em
forma de som para o usurio. Fabricado por GW Micro.
Esse programa permite o treinamento de tcnicas de digitao com o
uso de teclado alfanumrico e numrico do microcomputador por
cegos e portadores de viso subnormal, de forma autnoma. Fabricado
por Tecla Fcil Ltda.
Software que permite criar textos em Braille, no computador, com
vrios recursos, e compatvel com as principais impressoras Braille
no mercado. Fabricado por Micro Power.
Programa que permite digitar diretamente ou importar um texto de um
editor de texto convencional para preparar textos que podem ser
enviados para uma impressora Braille. O sistema foi desenvolvido no
Ncleo de Computao da UFRJ.
um sistema de ampliao de imagens de computador para pessoas de
baixa viso. Vem junto um monitor de 14''. Fabricado por Pulse Data.

Gratuito

R$2.216,00

R$1.925,00

R$ 2.202,00

No
Disponvel30

R$ 700,00

Gratuito

R$ 9.695,00

Com a utilizao dos suportes tecnolgicos, a captura da informao ocorre de


maneira mais lenta para o no vidente; enquanto o aluno vidente interpreta o contedo das
informaes na tela do computador no mesmo instante (pelo fato de ser visual), para o no
vidente existe uma pausa, que representa o processamento do contedo existente na tela do
computador at o entendimento das informaes emitidas pelo udio. Este atraso, somado
falta de cursos especficos adequados s ferramentas de interao e inexistncia de uma
prtica pedaggica especial, torna a adoo da informtica, como suporte para o aprendizado
do no vidente, algo complexo.
O avano, entretanto, dos recursos computacionais vem minimizando essa pausa do
processamento da informao at o entendimento do no vidente. Faz-se necessrio, porm,
somar esforos no sentido de criar uma prtica pedaggica mais alinhada com os diversos
suportes tecnolgicos, na tentativa de tornar a informtica algo mais convencional na
educao para os limitados visuais.

30

A informao referente ao preo no constava no site do fabricante.

42

De acordo com as normas do Ministrio da Educao, a incluso social dos portadores


de deficincia visual de grande importncia para o Estado, e, como visto, a informtica
representa um fator relevante neste processo. De forma geral, a incluso social do no vidente
considerada apenas com a sua participao em cursos convencionais, ou seja, turmas
mistas, formadas tanto por normais quanto por no videntes, sendo a prtica pedaggica
da criao de classes formadas exclusivamente por indivduos especiais considerada como um
processo que ratifica a excluso social.
Apesar disso, a formatao atual dos cursos disponveis exibe pontos que dificultam o
aprendizado para os cegos, de forma que se chega a um impasse: se forem criados cursos
especiais, estar havendo excluso, e se forem oferecidos cursos no apropriados31, no
haver aproveitamento e, igualmente, haver excluso.
A soluo para tal dilema deveria passar por uma avaliao criteriosa sobre a
adequao dos professores e dos cursos convencionais s necessidades dos no videntes, alm
da incluso das ferramentas de suporte ao aprendizado (leitores de tela, sintetizadores de voz,
impressoras Braille, etc.), ambientando tanto os docentes quanto discentes, j que se faz
necessria a interao com as diversas tecnologias de apoio, utilizadas para facilitar o
aprendizado. Essas medidas teriam como objetivo principal iniciar um movimento a ser
seguido, na tentativa de minimizar a problemtica da interao entre o limitado visual e os
suportes informticos existentes para esses sujeitos.

3.5. As metodologias existentes para utilizar a informtica como


ferramenta de mediao pedaggica
O uso da informtica como uma ferramenta de suporte educacional deixa a desejar,
principalmente, pela inexistncia de uma prtica pedaggica especfica para a realidade desses
indivduos, ou seja, o mesmo curso que oferecido ao vidente aplicado a esses indivduos
com algumas alteraes, que so fruto das experincias prticas de seus professores e / ou
coordenadores que pertencem a instituies responsveis por fomentar o processo de incluso
social e digital.
Por ironia, as mesmas instituies que desenvolvem esse movimento de incluso
terminam por agravar a excluso social, com a criao das classes ditas especiais,
31

Esta referncia feita aos cursos que no esto preparados para a interao com o deficiente visual que, pela
inexistncia de uma prtica pedaggica voltada para as necessidades dos no videntes, acabam por aplicar as
mesmas metodologias utilizadas pelos videntes.

43

compostas exclusivamente por limitados visuais, excluindo o no vidente do convvio social,


tornando-o diferente para toda a sociedade.
Existem tambm as tentativas de incluso encontradas nos web sites, porm, a maioria
dos endereos eletrnicos enfatiza um determinado produto ou linguagem de programao.
Exemplo: o site XPTA32 ensina a linguagem de programao Delphi, utilizando as teclas de
atalho existentes na interface da ferramenta de programao; o site XPTB33 auxilia na
construo de pginas estticas para a Internet, no formato HTML.
Todas as tentativas de incluso apresentadas so louvveis e tm seu respectivo
mrito, porm, se por um lado auxiliam o limitado visual a se tornar mais independente, por
outro, podem estar restringindo o desenvolvimento do no vidente, visto que o contedo
encontrado nos sites limita-se apenas utilizao de certas ferramentas e teclas de atalho.
Um caminho a ser a seguido para a soluo do problema apresentado anteriormente
seria o desenvolvimento de uma metodologia que aborda questes ligadas aos deficientes
visuais e s tecnologias assistivas, adotando como ferramenta de apoio os leitores de telas, de
forma a facilitar as atividades relacionadas ao aprendizado mediado por suportes
tecnolgicos.
O captulo a seguir apresenta um histrico sobre Educao a Distncia, focando,
principalmente, nos recursos tecnolgicos que servem como suporte para essa prtica
pedaggica, a exemplo dos ambientes virtuais de aprendizagem. Ser abordada tambm a
problemtica acerca da acessibilidade que envolve esses softwares.

32

Dicas Virtual Vision & Delphi. Disponvel em: http://www.geocities.com/vv_delphi/Dicas.html. Acesso em:
01 mar. 2005.
33
Curso de HTML para Deficientes Visuais. Disponvel em: http://www.geocities.com/aulas_html. Acesso
em: 01 mar. 2005.

44

Captulo IV Recursos tecnolgicos na Educao a Distncia34


O objetivo desse captulo abordar o conceito da Educao a Distncia (EAD),
caracterizando as mdias empregadas nos cursos, bem como a estreita relao com as geraes
EAD. Ser apresentada tambm a definio de ambiente virtual de aprendizagem,
enfatizando, principalmente, as caractersticas relacionadas acessibilidade e toda a
problemtica envolvida na construo de interfaces e no acesso ao contedo dos ambientes.

4.1. Conceituando a Educao a Distncia


A Educao a Distncia uma modalidade de ensino mediada por diferentes formas de
interao e funcionalidades que auxiliam na transposio das barreiras fsicas e temporais,
tornando-a uma possibilidade de aprendizagem de expressivo valor educativo tanto para o
educando quanto para o educador.
Seja devido ao avano das tecnologias da informao e comunicao, seja para atender
demanda constante de formao, a Educao a Distncia tornou-se uma prtica pedaggica
mais atraente, principalmente pela flexibilidade, quebra de barreiras espao-temporal e o
dinamismo do curso, refletido diretamente numa maior quantidade de recursos
computacionais a serem utilizados na interao entre o professor e o aluno, portanto,
auxiliando no processo de democratizao do conhecimento.
Em 1991, Bertrand afirmava que:

Pode-se considerar a educao a distncia como um veculo que oportuniza


a democratizao e o acesso ao conhecimento, alargando os espaos
educacionais, estimulando a todos os cidados de um mundo em constante
mudana a aprender continuamente. Do ponto de vista operacional, ela se
estabelece pela existncia da tecnologia, que, no caso especfico da
educao, se constitui na Tecnologia Educacional ou Teoria Tecnolgica de
Educao (p.36-175).

34

Considerando a vastssima bibliografia que apresenta e discute o histrico e a legislao da Educao a


Distncia no Brasil, optou-se por no repeti-los aqui. Maiores informaes sobre EAD, consultar Garcia (1997),
Moran (1993) ou Alonso (1996).

45

O autor caracteriza a Educao a Distncia no apenas como uma modalidade de


ensino em substituio aula no presencial, ele defende a sua utilizao como um
instrumento mais amplo no processo de democratizao do conhecimento.
J Moran definiu que:

Educao a Distncia o processo de ensino-aprendizagem, mediado por


tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou
temporalmente. ensino / aprendizagem, onde professores e alunos no
esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados,
interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet.
Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o
CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes 35.

O texto de Moran apresenta os participantes envolvidos no ambiente de Educao a


Distncia, bem como as diversas tecnologias que podem ser utilizadas na interao entre os
indivduos com o intuito de transpor os problemas temporais e fsicos.
Em 1997, Garcia destacava que:

Educao a Distncia um sistema tecnolgico de comunicao


bidirecional, que pode ser massivo e que substitui a interao pessoal na
sala de aula entre professor e aluno como meio preferencial de ensino pela
ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma
organizao e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e
flexvel (1997 p.72).

Ressalte-se que autor apresenta o conceito bidirecional, no citado por nenhuma das
fontes consultadas anteriormente. Esse termo relevante no contexto da Educao a
Distncia, pois, contextualiza o fluxo das informaes entre os participantes, evidenciando
claramente a inexistncia de um sentido nico na passagem do conhecimento.
De acordo com Silva:

As tecnologias digitais tendem, por sua vez, a contemplar as disposies da


nova recepo. Elas permitem a participao, a interveno, a bidirecionalidade e a multiplicidade de conexes. Elas ampliam a
sensorialidade e rompem com a linearidade e com a separao / emisso/

35

MORAN, J. M. O que a Educao a Distncia. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran. Acesso


em: 22 fev. 2005.

46

recepo. Sua disposio interatividade permite ao usurio ser o ator, ser o


autor 36.

O conceito de interatividade introduzido por Silva (2003), indicando uma


tendncia da Educao a Distncia, j que permite que exista uma inverso de papis, o que,
de certa maneira, estimula a utilizao dessa prtica pedaggica.
Segundo Lemos (2004), o que se compreende hoje por interatividade nada mais que
uma nova forma de interao tcnica, de caracterstica eletrnico-digital, diferenciando-se da
interao analgica que caracteriza a mdia tradicional 37.
Para Lemos (2004), a interatividade apresenta-se em trs nveis: a interao tcnica do
tipo analgico mecnico, onde a interatividade acontece diretamente entre o homem e a
mquina; a interao tcnica do tipo eletrnico digital, na qual existe apenas a interao com
o contedo; e a interao social, que representa a relao do homem com o mundo.
O Ministrio da Educao conceitua a Educao a Distncia como:

Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente
organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de
comunicao.38

Apontando outros aspectos, Litto (1999) define que:

Educao a Distncia um sistema de aprendizagem, no qual o aluno est


distante do professor ou da fonte de informao em termos de espao, ou
tempo, ou ambos, durante toda ou a maior parte do tempo da realizao
do curso ou da avaliao do conhecimento, sempre utilizando meios de
comunicao convencionais (como material impresso, televiso e rdio)
ou tecnologias mais novas, para superar essas barreiras, tendo, atrs de si,
uma ou mais Instituies de apoio responsveis por seu planejamento,
implementao, controle e avaliao 39.

36

SILVA,
Marcos.
Tecnologias
Digitais.
Disponvel
em:
http://www.saladeaulainterativa.pro.br/tecnologias_digitais.htm. Acesso em: 17 fev. 2005.
37
LEMOS, Andr. Anjos interativos e retribalizao do mundo: sobre interatividade e interfaces digitais.
Disponvel em: http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/lemos/interativo.pdf. Acesso em: 15 jul. 2005.
38
BRASIL. Educao a Distncia. Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998.
39
LITTO, Fredic M. O Ensino a Distncia no Brasil e no Mundo. Palestra apresentada pelo presidente da
Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED no 1 Seminrio de Ensino a Distncia da Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas, SP, 27 setembro, 1999.

47

Diante do exposto, possvel constatar que, apesar da versatilidade de recursos


interativos provenientes dos avanos tecnolgicos, os fundamentos permaneceram
inalterados. possvel, portanto, concluir que a Educao a Distncia fundamentada numa
estrutura de aprendizado bidirecional entre o professor e o aluno, cuja interao independe de
fatores como distncia e / ou tempo, que, atravs da evoluo das tecnologias, possibilitou
formas diferentes de interao na tentativa de minimizar os problemas ocasionados pelo fato
da aula no ser presencial.

4.2. As Mdias no contexto da Educao a Distncia40


A utilizao das mdias algo inerente Educao a Distncia, principalmente pelo
fato da aula no ser presencial, ou seja, professores e alunos esto afastados fisicamente.
Dessa maneira, imprescindvel a criao de alguma forma de comunicao e justamente
essa lacuna que as diversas mdias vieram preencher.
Segundo Miller, at os anos 80, as tecnologias disponveis eram poucas e simples
para produo, acesso e interao dos cursos. As instituies baseavam seus trabalhos em
material impresso, programas em udio, vdeo ou transmisses em TVs e rdios educativas.
(1992, p.71).
Com o advento das tecnologias de informao e comunicao, houve uma revoluo
das mdias a serem utilizadas na Educao a Distncia, principalmente aps a difuso da
Internet, permitindo o uso de teleconferncias, videoconferncias e seminrios on-line.
Apesar da existncia de diversas mdias, a cada momento novos recursos tecnolgicos
esto sendo desenvolvidos e podero ser utilizados ou no como meios de interao. Caber
ao professor estar atento s inovaes, mantendo-se sempre atualizado, pois, a escolha de
determinadas mdias ser de responsabilidade do mediador que, de maneira direta, pode
decidir o sucesso do curso. Ao se definir a utilizao de uma mdia especfica, deve ser levado
em considerao o pblico-alvo, devido ao impacto no fator custo, que algo de extrema
relevncia na criao dessa modalidade de ensino on-line.

40

A dissertao de RODRIGUES, R. Modelo de Avaliao para Cursos no Ensino a Distncia: estrutura,


aplicao e avaliao. Florianpolis, 1998. (Dissertao de Mestrado em Engenharia de Produo - Programa de
Ps-Graduao em Engenharia de Produo UFSC), subsidiou a sistematizao das idias apresentadas aqui.

48

4.3. Geraes das mdias 41


Ao longo dos tempos, as civilizaes tm sido fortemente influenciadas pelos diversos
avanos tecnolgicos; dentre eles, podem-se destacar as novas possibilidades de comunicao
que foram precedidas pela utilizao da escrita, do som, da imagem em movimento, das
tecnologias digitais at chegar nos dias atuais, em que o acesso facilitado Internet tornou-se
algo trivial e indispensvel.
Da mesma forma em que o mundo foi afetado, a Educao a Distncia tambm se
tornou alvo dessas possibilidades de comunicao, caracterizando geraes de EAD de acordo
com os recursos interativos utilizados no fazer pedaggico.
Dessa maneira, estabelece-se uma relao direta entre as diversas geraes de
ambientes EAD e o processo de revoluo das tecnologias de comunicao. De acordo com as
tecnologias utilizadas durante esse processo de evoluo, so identificadas, no mnimo, quatro
geraes de ensino a distncia:

A mdia impressa marca a primeira gerao. A crescente utilizao deve-se, em

grande parte, sua relevncia tanto para Educao a Distncia, quanto a presencial, ao seu
manuseio, linguagem e pela comodidade, podendo ser acessada em qualquer lugar e a
qualquer hora, sem haver a necessidade de requisitos tecnolgicos ou suportes especializados,
principalmente por aqueles que no tm acesso s outras mdias, por questes sociais,
econmicas, culturais, geogrficas e etc.
Contudo, apesar das inmeras qualidades apresentadas, o limite do material impresso
se mostra evidente pela prpria estrutura do papel, pois, permite exibir a informao num
formato unidimensional, sem variaes de ngulo, como numa figura tridimensional mostrada
por outros tipos de mdia. Este tipo de mdia exige dos alunos um poder de abstrao maior
para superar as barreiras apresentadas anteriormente, sendo necessrios alguns cuidados do
autor, principalmente com a esttica e a organizao do contedo, com o intuito de evitar
problemas na qualidade do material, o que pode comprometer a aprendizagem do aluno
durante o curso.

A segunda gerao inicia-se em 1960, com seu trmino em 1985. Os meios de

comunicao utilizados na interao entre o aluno e o professor variavam desde o uso das
tecnologias da primeira gerao, alm das fitas de udio, fitas de vdeo e fax, caracterizando
41

NOVA, Flavia da. Geraes de EAD marcadas por diferentes tecnologias. Disponvel em:
http://morpheus.led.ufsc.br:18080/portal/revista_materias. Acesso em: 11 jan. 2005. Este artigo foi utilizado
como subsdio para a construo do texto.

49

essa gerao pelo uso de vrias tecnologias de forma simultnea, com exceo do
computador.
O vdeo, um representante da segunda gerao, se tornou popular devido sua
simplicidade no manuseio (se comparado com as mdias integradas informtica) e
facilidade no acesso a esse recurso, podendo o material ser enviado pelo correio, adquirido em
bancas ou transmitido por programas de televiso.
Esta tecnologia pode se tornar extremamente atraente, uma vez que condensa
elementos do cinema e da televiso, possibilitando que o aluno interaja inmeras vezes com o
material e at crie uma coletnea desse tipo de mdia para fins educativos, o que, de maneira
geral, uma excelente vantagem.
Esse tipo de mdia permitiu desenvolver um alto grau de abstrao, utilizando figuras
estticas ou dinmicas, acrescentando fatos do mundo real com montagens ou colagens
histricas, criando um cenrio perfeito para a observao e questionamentos do aluno. De
outra maneira, seriam impossveis, como ouvir os sons dos insetos, visualizar a estrutura das
bactrias, assistir a cenas que tm relevncia histrica no contexto mundial, ou seja, permite
que o aluno interaja com imagens que, de outra maneira, seriam muito perigosas ou
extremamente complexas para simular ao vivo.

A terceira gerao estende-se entre 1985 a 1995. marcada pela utilizao das

mdias da primeira e, posteriormente, segunda gerao em conjunto, alm da adoo de


recursos mais avanados de comunicao como: correio eletrnico, sesses de chat, mediante
uso de computadores, Internet, CD, videoconferncia e fax.
No contexto tecnolgico, nenhuma das mdias apresentadas at esse momento
proporcionou, com tamanha relevncia, uma revoluo no modelo de integrao entre
professores e alunos em ambientes de ensino a distncia do que a informtica. O termo
mdia informtica compreende os seguintes componentes: computador, software e os meios
de comunicao (Internet), e foi justamente atravs desse conjunto de componentes que a
Educao a Distncia se firmou como um modelo pedaggico consistente, unindo a educao
tecnologia como uma tentativa de promover a democratizao do conhecimento.
A utilizao dessa mdia no invalida de forma alguma os avanos das outras mdias
citadas anteriormente, porm, traa novos rumos no processo de interao, que, de certa
forma, estimulam a interatividade entre aluno e professor, tornando o curso a distncia mais
atraente e produtivo.

50

Os autores Moore e Kearsley consideram que instruo baseada em computador se


refere a programas onde os alunos estudam sozinhos em um computador pessoal. O programa
pode ser utilizado atravs de disquetes, CD-ROM ou via Internet (1996, p. 94).

A quarta gerao tem incio em 1995 e vai at 2005, sendo caracterizada pela

utilizao de todos os recursos empregados nas geraes que antecederam a atual e com
algumas variaes das tecnologias de transmisses de informaes em banda larga.
Uma das caractersticas da quarta gerao a presena da Internet de alta velocidade,
um meio de comunicao que apresenta um potencial gigantesco para a aproximao e
disseminao do conhecimento. A velocidade com que as informaes se propagam o faz
incomparvel a qualquer outro meio de comunicao.

Atualmente, a quinta gerao pode ser identificada pelo agrupamento dos

vrios recursos identificados nas geraes anteriores, agregando algumas funcionalidades


tecnologicamente mais avanadas, como a comunicao via computadores com sistema de
respostas automatizadas.
A relao das geraes EAD com as inovaes tecnolgicas muito estreita, portanto,
o custo de cada gerao depende do tipo de mdia empregada no processo de interao. Em se
tratando do limitado visual, essa ligao torna-se mais evidente, dessa maneira, pode-se
estabelecer que o valor dos suportes interativos para os no videntes depende do meio
utilizado como mdia. Para amenizar os impactos causados pela dependncia tecnolgica,
acredita-se que a utilizao dos recursos telemticos, atravs dos ambientes virtuais de
aprendizagem, pode proporcionar um recurso acessvel a todos, se for considerado o fato de
que a evoluo das tecnologias de informao e comunicao (TICs) influenciou a queda dos
preos e a disseminao da sua utilizao.

4.4. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)


O progresso das TICs estimulou a Educao a Distncia no sentido de diversificar as
formas de interao e a bi-direcionalidade do conhecimento, alm de promover os avanos
dos meios telemticos, influenciando o desenvolvimento das AVAS. nesse contexto que
ser analisado o potencial inclusivo do ambiente virtual de aprendizagem.
Segundo Santos, AVA como um espao fecundo de significao, onde os seres
humanos e objetos tcnicos interagem, potencializando-se, assim, a construo do
conhecimento, logo, aprendizagem (2002, p. 426).

51

A definio da autora sobre o AVA mescla conceitos, como pessoas, interao,


potencializao e conhecimento, que, aliados Internet, possibilitam a transposio das
barreiras de tempo e espao. Estas idias convergem em direo a um forte movimento de
incluso para os limitados visuais, possibilitando a sua independncia. Para se conhecerem as
possibilidades de incluso dos no videntes, faz-se necessrio abordar alguns aspectos da sua
constituio. Os ambientes virtuais de aprendizagem possuem ferramentas com a finalidade
de maximizar a interatividade e o conhecimento entre os participantes. Dentre elas, destacamse a manipulao de textos e arquivos dos fruns ou listas de discusso; a comunicao em
tempo real (sncrona) e a comunicao assncrona, em que o receptor e o emissor no
precisam estar conectados ao mesmo tempo; administrao do ambiente, permitindo uma
configurao prpria de cada usurio; estatsticas para averiguao sobre a assiduidade do
aluno, segurana, testes e avaliao.

4.4.1.

Usabilidade e acessibilidade em ambientes virtuais de


aprendizagem

Para Bevan42, o termo usabilidade descreve a qualidade do uso de uma interface,


enquanto que Nielsen (1993) acredita que uma interface mais usvel deve preencher alguns
requisitos, como facilidade no aprendizado e na execuo de tarefas, memorizao,
velocidade nas interaes com o ambiente, e apresentar uma quantidade mnima de
problemas.
Estas caractersticas citadas anteriormente so fundamentais para o desenvolvimento
de uma interface usvel, principalmente em se tratando dos ambientes virtuais de
aprendizagem, que exigem a bi-direcionalidade da comunicao entre os sujeitos do processo
de ensinar e aprender.
Os ambientes virtuais de aprendizagem se constituem em espaos que promovem a
construo do conhecimento, mediado pelas ferramentas sncronas e assncronas, e esto
sendo desenvolvidos em software livre (Moodle, Teleduc, entre outros) ou proprietrio
(WebCT, Blackboard, entre outros).
Com a evoluo dos recursos computacionais, houve o surgimento e o acrscimo de
diversas tecnologias na construo das interfaces. Este avano trouxe um forte apelo visual no
42

BEVAN, Nigel. (1995) Usability is quality of use. In: Anzai & Ogawa (eds) Proc. 6th International
Conference
on
Human
Computer
Interaction,
July.
Elsevier.
Disponvel
em:
http://www.usability.serco.com/papers/usabis95.pdf. Acesso em: 11 abr. 2005.

52

sentido de possibilitar uma maior interatividade com o usurio. Em se tratando dos ambientes
virtuais, esse apelo , sem dvida, uma ferramenta estratgica para aprofundar as relaes
pedaggicas. As mesmas inovaes tecnolgicas, contudo, podem estar de alguma forma
inviabilizando a navegao pela dificuldade de encontrar a informao desejada,
comprometendo o acesso ao contedo pela utilizao inadequada de recursos multimdias. O
uso de tecnologias diversas pode implicar a incompatibilidade de hardware ou software
(browser), podendo criar obstculos para o desenvolvimento de suas atividades rotineiras, de
acordo com Winckler & Pimenta (2002).
Na sociedade atual, o termo acessibilidade encontrado, na maioria das vezes,
ligado a indivduos com algum grau de deficincia, como afirmam Pimenta et al. (2002). No
mundo digital, essa afirmao tambm verdadeira; a construo de pginas Web cada vez
mais acessveis o alvo da maioria das grandes instituies governamentais e privadas. Isso
repercute positivamente por uma maior preocupao no desenvolvimento de ambientes que
sigam os padres de acessibilidade, como forma de estimular a incluso, principalmente dos
deficientes visuais, uma vez que estes pertencem maior parcela de pessoas com algum tipo
de deficincia fsica, sensorial e / ou cognitivas.
Apesar das intensas discusses em torno da acessibilidade das informaes
disponibilizadas na Internet, identificou-se a mesma problemtica direcionada ao AVA. A
Tabela 2 mostra uma lista de ambientes gratuitos que no so acessveis ou que contemplam
alguns requisitos para facilitar o acesso.

Tabela 2. Levantamento realizado sobre a acessibilidade de alguns ambientes gratuitos43.

AVA
ATutor
Bolinos

43

CHEF El
Claroline
COSE
Eledge
Fle3
Ilias

Acessibilidade
Esta ferramenta possui o selo de acessibilidade parcial
No contempla
Existe a possibilidade em disponibilizar o contedo
somente em texto, podendo ser lido pela maioria dos
leitores de tela
No contempla
No contempla
No contempla
No contempla
No contempla

Lon-CAPA

Este software possibilita disponibilizar a informao sem

Fonte: CEJUDO, Sebastin Delgado. Elearning. Anlisis de Plataformas Gratuitas. 2003. 118 f.
Monografia (Concluso de curso) - Universitat de Valncia, Valncia - Espanha. Disponvel em
http://www.edebedigital.com/proyectos/adjunts/2452/18336/mem-sedelcetrabajo%20de%20valencia.pdf. Acesso
em: 02 ago. 2005.

53

Moodle
COSE

cor, verses com contedo, somente texto, permitindo


suprimir tecnologias que diminuem o acesso e permitem
ainda a opo por aumentar a fonte do texto.
No contempla
Para cumprir as normas de acessibilidade da Section 508
(Lei sancionada nos USA), este software disponibiliza
informaes sobre as imagens e outros tipos de contedo
para que possam ser lidos pelos leitores de telas
No contempla

WBT-Master

No contempla

Manhattan

Dos ambientes apresentados na Tabela 2, os nicos que incorporam caractersticas


para cumprir com algumas normas de acessibilidade so o ATutor e o Moodle (Cejudo,
2003)44.

4.4.2.

Problemtica no acesso ao contedo do AVA

A facilidade ao acesso rede mundial de computadores e a criao de inmeras


ferramentas poderosas (FrontPage, Netscape Composer, entre outras) para a construo de
interfaces tornaram trivial o desenvolvimento de sistemas voltados plataforma Web. Apesar
dessa facilidade, a grande maioria dos sites e/ou portais no segue os padres de
acessibilidade, criando, dessa maneira, um obstculo ao acesso do no vidente ao contedo
disponibilizado.

Acessibilidade Web significa que pessoas portadoras de necessidades


especiais sejam capazes de usar a Web. Mais concretamente, significa uma
Web projetada de modo a que estas pessoas possam perceber, entender,
navegar e interagir de uma maneira efetiva com a Web, bem como criar e
contribuir com contedos para a Web.45

44

Fonte: CEJUDO, Sebastin Delgado. Elearning. Anlisis de Plataformas Gratuitas. 2003. 118 f.
Monografia (Concluso de curso) - Universitat de Valncia, Valncia - Espanha. Disponvel em
http://www.edebedigital.com/proyectos/adjunts/2452/18336/mem-sedelcetrabajo%20de%20valencia.pdf. Acesso
em: 02 ago. 2005.
45
Introduo Acessibilidade na Web. Disponvel em: http://www.maujor.com/w3c/introwac.html. Acesso
em: 16 ago. 2005.

54

Diante desse contexto, foi realizada uma breve anlise, submetendo as pginas dos
ambientes virtuais de aprendizagem, a exemplo do Moodle e Teleduc46, a uma ferramenta
chamada Da Silva47, cujo objetivo avaliar o contedo das informaes disponveis nas
pginas da Web. Seu funcionamento baseia-se na anlise e deteco do cdigo HTML,
presente nas interfaces, verificando se est ou no dentro de um conjunto de regras. Tais
parmetros podem ser configurados, de acordo com as regras de acessibilidade WCAG ou EGOV. Sua utilizao destina-se a Web-designers, Web-masters e a todas as pessoas que
desenvolvem sites para a Internet e tenham a necessidade de torn-los acessveis. Aps a
apreciao do resultado, no foi constatado o cumprimento de nenhum dos pontos de
verificao48 que tornam as interfaces acessveis.
Nesse contexto, uma ferramenta que supra a problemtica do acesso ao contedo dos
ambientes virtuais de aprendizagem, seguindo os padres de acessibilidade, torna-se de
extrema importncia, uma vez que a interface ser "legvel" para os diversos leitores de tela e
servir como mediadora entre os no videntes e os diferentes AVAs.

4.4.2.1.

Histrico do padro de acessibilidade

A rede mundial de computadores um espao democrtico para a construo do


conhecimento e da interatividade, porm, mesmo nesse ambiente, depara-se com algum tipo
de barreira. No caso da Internet, a problemtica est em torno das barreiras digitais criadas no
acesso ao contedo disponibilizado, portanto, uma contraposio sua idia original.
Dessa forma, a acessibilidade vem preencher uma lacuna na democratizao da
informao, tornando qualquer contedo disponibilizado, em formato digital, acessvel a todas
as pessoas.
nesse contexto que, em 1997, o Canad, Austrlia e EUA deram os primeiros passos
rumo acessibilidade na Internet, criando as primeiras normas acerca do acesso a contedos
na Web. J em 1998, entra em vigor nos EUA a lei Section 508, que determina que as
informaes no formato eletrnico das instituies federais deveriam ser acessveis a pessoas
portadoras de necessidades especiais.
A lei Section 508 determinava que:
46

Como forma de ratificar a pesquisa sobre a acessibilidade do Teleduc, foi registrada uma troca de e-mails com
um dos profissionais que trabalham no desenvolvimento do ambiente. Esta transcrio encontra-se no
ApndiceD Acessibilidade no Teleduc. Para preservar a identidade dos sujeitos da pesquisa, sero utilizados
nomes fictcios para fazer referncia a eles.
47
Disponvel em: http://www1.acessobrasil.org.br/dasilva/dasilva.html. Acesso em: 16 ago. 2005.
48
Maiores informaes sobre os pontos de verificao no Anexo A Pontos de Verificao WCAG.

55

a tecnologia inacessvel interfere na capacidade individual de adquirir e usar


a informao de maneira rpida e fcil. A Section 508 foi decretada para
eliminar barreiras na tecnologia da informao, disponibilizando novas
oportunidades para as pessoas deficientes e encorajando o desenvolvimento
de tecnologias que as auxiliem a atingir estas metas. A lei se aplica a todos
os rgos federais que desenvolvam, adquiram, mantenham ou usem
tecnologia eletrnica e de informao. 49

O surgimento dessa lei impulsiona o desenvolvimento das tecnologias de acesso, com


o intuito de ampliar as possibilidades de acessibilidade. nesse contexto que o W3C50 (World
Wide Web Consortium), um consrcio formado por grandes empresas, responsvel por
padronizar a Internet, elabora a WAI51 (Web Accessibility Initiative), resultando na criao de
grupos dedicados a desenvolver diretrizes de acessibilidade para garantir o acesso ao
contedo Web para os portadores de necessidades especiais.
Em 1999, lanada a verso da WCAG52 (Web Content Accessbility Guidelines), uma
referncia mundial sobre acessibilidade na rede mundial de computadores, cujo objetivo
esclarecer como produzir contedos para Web que sejam acessveis s pessoas portadoras de
necessidades especiais.
A WCAG formada por 14 diretrizes de acessibilidade e cada item possui um ou mais
pontos verificao53, sendo que cada ponto possui um respectivo nvel de prioridade. A
seguir, descrio sobre o objetivo de cada nvel, os pontos positivos e os negativos da no
verificao de cada requisito.

Prioridade 1. Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer


inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A
satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que determinados
grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
Prioridade 2. Pontos que os criadores de contedo Web deveriam
satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero
dificuldades em acessar as informaes contidas no documento. A

49

BRASIL. Departamento de Governo eletrnico. Recomendaes de Acessibilidade para a Construo e


Adaptao de Contedos do Governo Brasileiro na Internet Modelo de Acessibilidade. Braslia:
Secretaria
de
Logstica
e
Tecnologia
da
Informao.
2005.
Disponvel
em:
http://www.governoeletronico.gov.br/consultas/dsp_dadosconsulta.wsp. Acesso em: 16 ago. 2005.
50
Disponvel em: http://www.w3.org/. Acesso em: 01 abr. 2005
51
Web Accessibility Initiative. Disponvel em: http://www.w3.org/WAI/. Acesso em: 01 abr. 2005.
52
Navigating
WCAG
1.0
Guidelines
and
Techniques
Documents.
Disponvel
em:
http://www.w3.org/WAI/intro/wcag10. Acesso em: 01 abr. 2005.
53
Maiores informaes sobre os pontos de verificao no Anexo A Pontos de Verificao WCAG.

56

satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras


significativas ao acesso a documentos disponveis na Web.
Prioridade 3. Pontos que os criadores de contedo Web podem satisfazer.
Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao
deste tipo de ponto ir melhorar o acesso a documentos armazenados na
54
Web.

nesse contexto recente da WCAG que Portugal torna-se o primeiro pas da Europa e
o quarto do mundo a legislar sobre acessibilidade na Web, aps aprovar uma lei,
regulamentando que todas as informaes disponibilizadas via Internet nos rgos pblicos
deveriam ser padronizadas no formato WAI.
Seguindo esse movimento iniciado por Portugal, o Conselho Europeu aprovou, em
2000, a e-Europe, na qual o padro de acessibilidade W3C deveria ser adotado para todos os
sites governamentais, estendendo essa iniciativa a quinze pases da unio Europia.
No final de 2004, iniciou-se o processo para o desenvolvimento de uma nova verso
sobre as normas de acessibilidade. O WCAG 2.055 tem como principal novidade a definio
de padres para aplicaes a diferentes tecnologias da Web, com o objetivo de facilitar seu
uso, entendimento e a sua validao.
No Brasil, podem-se destacar as seguintes iniciativas:

O Decreto nmero 5296, de 2 de dezembro de 2004, que


regulamenta as leis ns 10.048, de 8 de novembro de 2000, cujo
objetivo priorizar o atendimento s pessoas com necessidades
especficas, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece
normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade.
O Comit CB-40, da ABNT, que se dedica normatizao no campo de
acessibilidade, atendendo aos preceitos de desenho universal. O Comit
possui diversas comisses, definindo normas de acessibilidade em todos
os nveis, desde o espao fsico at o virtual.
Diversas leis estaduais e municipais sobre o assunto.56

54

Prioridades. Disponvel em: http://www.maujor.com/w3c/clistcpointac.html. Acesso em: 16 ago. 2005.


Web Content Accessibility Guidelines 2.0. Disponvel em: http://www.w3.org/TR/WCAG20/. Acesso em:
01 abr. 2005
56
BRASIL. Departamento de Governo eletrnico. Recomendaes de Acessibilidade para a Construo e
Adaptao de Contedos do Governo Brasileiro na Internet Modelo de Acessibilidade. Braslia:
Secretaria
de
Logstica
e
Tecnologia
da
Informao.
2005.
Disponvel
em:
http://www.governoeletronico.gov.br/consultas/dsp_dadosconsulta.wsp. Acesso em: 16 ago. 2005.
55

57

Apesar do W3C/WAI ser um padro relativamente novo, a regulamentao do decreto


5296, de dezembro de 2004, evidencia o atraso do Brasil com relao s questes ligadas
acessibilidade, contudo, o governo federal, atravs do Departamento do Governo Eletrnico,
em conjunto com a Secretaria de Logstica e Tecnologia da Informao, desenvolveu um guia
de referncia57 para construo e adaptao de contedos da Internet, que direciona o
processo de acessibilidade do contedo. Este modelo traduz, de forma clara, os procedimentos
de acessibilizao dos sites, bem como a evoluo dos nveis de acessibilidade.

4.4.2.2. Nveis de acessibilidade para avaliar um contedo Web


Com base nas discusses e solues consolidadas nos pases que adotaram a
padronizao do contedo Web, o governo federal desenvolveu um estudo sobre a viabilidade
desses resultados apresentados. Alm disso, realizou anlise detalhada dos padres
W3C/WAI, visando atender s prioridades brasileiras, de acordo no s com a realidade do
pas, como com as tendncias tecnolgicas desse segmento.
Com base nesse estudo preliminar, definiu-se a existncia de trs nveis de
acessibilidade baseados no cumprimento de determinados pontos de verificao58. Abaixo, os
nveis de acessibilidades que uma interface pode assumir.

Nvel de Acessibilidade de Prioridade 1 - Exigncias bsicas de


acessibilidade. Pontos que precisam ser satisfeitos obrigatoriamente pelos
criadores e adaptadores de contedo Web. Se no cumpridas, grupos de
usurios ficaro impossibilitados de acessar as informaes do documento.
Nvel de Acessibilidade de Prioridade 2 - Normas e recomendaes de
acessibilidade que, sendo implementadas, garantem o acesso s informaes
do documento. Se no cumpridas, grupos tero dificuldades para navegar e
acessar as informaes do documento.
Nvel de Acessibilidade de Prioridade 3 - Normas e recomendaes de
acessibilidade que, sendo implementadas, facilitaro o acesso aos
documentos armazenados na Web. Se no cumpridas, grupos de usurios
podero encontrar dificuldades para acessar as informaes dos documentos
armazenados na Web 59.
57

BRASIL. Departamento de Governo Eletrnico. Recomendaes de Acessibilidade para a Construo e


Adaptao de Contedos do Governo Brasileiro na Internet Modelo de Acessibilidade. Braslia:
Secretaria
de
Logstica
e
Tecnologia
da
Informao.
2005.
Disponvel
em:
http://www.governoeletronico.gov.br/consultas/dsp_dadosconsulta.wsp. Acesso em: 16 ago. 2005.
58
Maiores informaes sobre os pontos de verificao no Anexo B Pontos de Verificao e-MAG.
59
BRASIL. Departamento de Governo eletrnico. Recomendaes de Acessibilidade para a Construo e
Adaptao de Contedos do Governo Brasileiro na Internet Cartilha Tcnica. Braslia: Secretaria de
Logstica
e
Tecnologia
da
Informao.
2005.
Disponvel
em:
http://www.governoeletronico.gov.br/consultas/dsp_dadosconsulta.wsp. Acesso em: 16 ago. 2005.

58

As regras definidas facilitam o desenvolvimento de um contedo acessvel; alm


disso, pode-se constatar ainda que a acessibilizao da informao passa por um ciclo
evolutivo, atribuindo ao contedo nveis de acesso, o que, de certa maneira, interessante,
uma vez que, a depender do volume de informaes existentes, o contedo no ficaria
totalmente comprometido.

4.4.2.3.

Validao de um contedo acessvel

Aps o desenvolvimento ou alterao de um contedo, necessrio certificar-se de


que o mesmo est de acordo com os nveis ou regras determinados pelo W3C/WAI. Essa
etapa de extrema relevncia durante a acessibilizao da informao e, sem dvida, a mais
trabalhosa, uma vez que toda e qualquer alterao ou insero realizada na interface dever
ser submetida a testes a fim de detectar possveis problemas que impeam o acesso dos
portadores de necessidades especiais.
Como forma de validar o contedo desenvolvido, fundamental que seja executado
um roteiro de testes, conforme possvel identificar:

1. Primeiramente, sugere-se que sejam utilizados programas validadores


automticos de acessibilidade;
2. Depois, prope-se que seja realizada uma validao humana, atravs da
navegao pelo stio, com programas leitores de tela realizada pelos
tcnicos que implementaram as acessibilizaes, atravs de um plano de
teste dirigido e planejado para as especificidades dos requisitos
desenvolvidos;
3. Por fim, sugere-se tambm que seja realizada uma outra validao,
atravs da navegao pelo stio, com programas leitores de tela,
contudo, desta vez, feita por usurios com necessidades especiais, de
forma aleatria e no dirigida, reproduzindo, de maneira fiel, a situao
real de uso do stio.60

No prximo captulo, sero apresentadas

as questes que delinearam o

desenvolvimento da ferramenta EASY, os requisitos a que o software deve atender, a


arquitetura e um descritivo detalhado sobre suas funcionalidades.

60

BRASIL. Departamento de Governo eletrnico. Recomendaes de Acessibilidade para a Construo e


Adaptao de Contedos do Governo Brasileiro na Internet Modelo de Acessibilidade. Braslia:
Secretaria
de
Logstica
e
Tecnologia
da
Informao.
2005.
Disponvel
em:
http://www.governoeletronico.gov.br/consultas/dsp_dadosconsulta.wsp. Acesso em: 16 ago. 2005.

59

Captulo V - A Ferramenta Easy


As aes que visam incluir as PPNEs no universo das tecnologias digitais e
telemticas ainda caminham lentamente, apesar da discusso em torno da incluso social e,
conseqentemente, digital, esta ganhando corpo no cenrio brasileiro nas aes das
Instituies de Ensino e Pesquisa, das Organizaes No-Governamentais e, em alguns
momentos, tambm do Governo, que vem propondo polticas para criar formas de acesso
comunidade de excludos existentes no Brasil61.
Portanto, a criao de espaos para discusso e pesquisa que visem desenvolver
tecnologias assistivas, que atuem como resoluo dos problemas funcionais, que, alm de
favorecerem as potencialidades humanas, valorizem os desejos e habilidades dos sujeitos,
fomentando expectativas positivas e melhorando a qualidade de vida daqueles que apresentam
necessidades especiais (motoras, sensoriais, entre outras), torna-se condio sine qua non s
questes da incluso social e digital na sociedade do conhecimento.
Estes elementos tecnolgicos podem potencializar a comunicao, a mobilidade e a
acessibilidade no acesso aos computadores, na ampliao das atividades da vida diria, na
adequao postural, na adaptao a veculos, rteses, prteses, entre outros.
No Brasil, foram desenvolvidas ferramentas como o DOSVOX e Virtual Vision, que
objetivam mediar a relao dos no videntes com as telas dos computadores. Estes softwares
so distribudos gratuitamente ou por convnios e associaes entre instituies pblicas e
privadas.
Uma outra tecnologia assistiva desenvolvida o EASY, uma ferramenta projetada em
cdigo aberto (PHP)62 , embasada nas teorias de orientao a objetos e modelada conforme os
padres da UML (Unified Modeling Language)63. As interfaces foram desenvolvidas fazendo
uso do padro WCAG 1.0; dessa maneira, permitiro ao limitado visual, atravs dos leitores
de tela, capturar as informaes e interpret-las, conforme se verifica na figura a seguir.

61

A exemplo dos Infocentros e Telecentros existentes em vrias cidades brasileiras. A UNEB (Universidade do
Estado da Bahia) , em parceria com a Secretaria de Cincia e Tecnologia, vem criando e administrando
infocentros no Estado da Bahia. Para saber mais, consultar o site http://www.cpt.uneb.br/projetos/projetos.htm
62
PHP uma linguagem de programao, cujo objetivo a construo de aplicativos para a plataforma Internet.
63
UML um padro para elaborar projetos de software, podendo ser empregada na visualizao, especificao e
documentao dos elementos que compem o programa.

60

Figura 10. Funcionamento do EASY no processo de extrao do contedo do AVA

A Figura 10 apresenta a arquitetura do ambiente Moodle. Pode-se verificar que o leitor


de tela interage com as interfaces desenvolvidas em PHP. Estas pginas no seguem as
diretrizes de acessibilidade, dessa maneira, as informaes sero lidas para os deficientes
visuais de forma desconexa. J o EASY acessa as mesmas informaes contidas no
repositrio de dados, porm, difere da arquitetura anterior pelo fato de apresentar as
informaes extradas aplicando os padres WCAG, o que torna o dado mais bem estruturado
para os leitores de tela e, conseqentemente, uma informao melhor elaborada para o
indivduo com restries visuais.
Desta forma, percebe-se que o avano da informtica tem se difundido e beneficiado
os no videntes, no entanto, j existem instituies que se preocupam em desenvolver
softwares que ampliem as possibilidades de interao dos sujeitos que apresentam outros tipos
de necessidades especiais. Na Bahia, existem o grupo Acesso Livre, o Instituto Baiano de
Reabilitao (IBR64), Centro Estadual de Preveno e Reabilitao de Deficincias
(CEPRED65), Obras Sociais Irm Dulce (OSID66), Centro de Vida Independente (CVI67) e
Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia (CONADE) que, juntos
com a Secretaria de Cincias e Tecnologia (SECTI68), iro criar o Ncleo de Pesquisa e
Desenvolvimento, que far parte do Centro Tecnolgico de Referncia, para desenvolvimento

64

Disponvel em: http://www.fjs.org.br/int_ibr.html. Acesso em: 16 set. 2005.


Disponvel em: http://www.saude.ba.gov.br/cepred/. Acesso em: 16 set. 2005.
66
Disponvel em: http://www.irmadulce.org.br. Acesso em: 16 set. 2005.
67
Rua Padre Daniel Lisboa, 3 travessa., n 14-B Brotas BA. CEP: 40.285-560 Tel. (0XX71) 357-5063 E-mail:
mor.@ssa.zaz.com.
68
Disponvel em: http://www.secti.ba.gov.br. Acesso em: 16 set. 2005.
65

61

das tecnologias assistivas para PNEs, dentro do desenho universal, atendendo aos diferentes
tipos de necessidades especiais.
Outra ao importante vem sendo articulada pelo Centro Estatal de Autonoma
Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT69), na Espanha, que dispe de um catlogo de ajudas
tcnicas que rene os materiais de formao e recreao dirigidos s PNEs.
Ainda na Espanha, temos a Organizao Nacional de Cegos de Espanha (ONCE70),
uma instituio que referncia mundial para os no videntes, apoiando, atravs de servios
sociais especializados na autonomia do indivduo e integrao social das pessoas com
limitao visual.
Desta forma, necessrio pensar nas tecnologias digitais e telemticas enquanto
elementos que podem viabilizar formas de incluso social e digital das PNEs, permitindo
canais diferenciados de comunicao, cooperao e colaborao e potencializando a
construo coletiva,

independentemente das necessidades dos sujeitos envolvidos nesse

processo.
A idia central deste captulo apresentar a construo de uma ferramenta que amplia
a acessibilidade aos ambientes virtuais de aprendizagem; logo, existe a necessidade em se
detalhar as principais funcionalidades, conseqentemente apresentando os conceitos
envolvidos na construo com o intuito de esclarecer a opo por determinados recursos de
implementao.

5.1. Requisitos da ferramenta


Com o objetivo de determinar os resultados da ferramenta EASY, fundamental
definir alguns requisitos funcionais no processo de interao com o ambiente virtual de
aprendizagem, conforme se observa na Tabela 3.

Tabela 3. Requisitos funcionais definidos para a ferramenta EASY.

Atividade

Funcionalidade

Extrair o contedo do ambiente virtual de aprendizado 1. Dinmica do curso


e apresentar num formato acessvel para os leitores de
tela
2. Eventos do curso
3. Tarefas do curso
69
70

Disponvel em: http://www.ceapat.es. Acesso em: 16 set. 2005.


Disponvel em: http://www.once.es. Acesso em: 16 set. 2005.

62

4. Frum de discusso
Enviar as informaes para o ambiente virtual de 5. Dirio de novidades
aprendizado
6. Frum de discusso
7. Tarefas do curso
Manuteno das informaes comuns ao ambiente 8. Senha do usurio
virtual de aprendizado e ao EASY
9. Perfil do usurio
10. Curso
no
qual
o
participante
est
matriculado
11. Bibliografia
utilizada
durantes os cursos
Portabilidade para outros ambientes virtuais com
12. Todas
citadas
arquitetura semelhante ao Moodle
anteriormente

5.2. Delineando o desenvolvimento da ferramenta


No processo de maturao desta pesquisa, surgiram alguns questionamentos tcnicos,
tais como: que possveis sistemas operacionais essa ferramenta deve abranger? Que ambiente
virtual de aprendizado ser utilizado em conjunto com o EASY? Em que linguagem de
programao ser desenvolvida a ferramenta? Sobre a compatibilidade dos leitores de tela,
quais sero indicados para a utilizao, em conjunto com a ferramenta? Qual o custo para
adoo dessa tecnologia?
A respeito das questes levantadas anteriormente, apresentam-se a seguir as solues
que nortearam o desenvolvimento do EASY. Sobre a possibilidade de atender a diversos
sistemas operacionais, esse requisito foi preenchido ao se disponibilizar a ferramenta na
plataforma Internet. Ter-se-, portanto, um aplicativo que pode ser executado em qualquer
sistema computacional, para isso, basta acessar, via browser, a endereo especificado.
Para a escolha do ambiente virtual de aprendizagem, pautou-se em algumas
consideraes como: o nmero de ferramentas disponveis, as formas de interao (sncrona e
/ ou assncrona) e que ofeream a condio de gratuidade. Todos esses itens possuem relao
direta com o AVA.
O ambiente selecionado para a ferramenta EASY no necessita de uma interface
grfica rebuscada e rica em detalhes grficos, visto que o limitado visual no far acesso
diretamente ao ambiente, portanto, a diversidade de ferramentas fornecidas para interao
deve ser considerada como fundamental para a aproximao do usurio, criando um ambiente
interativo e confortvel. Alm dessas caractersticas, existe a necessidade de que o AVA seja

63

desenvolvido numa plataforma baseada em cdigo aberto, utilizando a linguagem de


programao PHP, acessando o repositrio de dados MySQL71.
O AVA dever conter algumas ferramentas assncronas, como dirio, agenda, tarefas,
frum de discusso, e ferramentas sncronas, como chat ou bate-papos, entre outros, a
exemplo das propostas existentes nos diferentes ambientes de aprendizagem on-line, como o
Teleduc72 e Moodle73.
Aps relacionar os possveis ambientes virtuais de aprendizagem que pudessem
interagir com o software de acessibilidade, levando em considerao todos os pontos
apresentados anteriormente, optou-se pela utilizao do Moodle, um ambiente que possui
ferramentas de interatividade sncronas e assncronas, gratuito e desenvolvido em PHP,
utilizando, como banco de dados, o MySQL, adequando-se perfeitamente aos padres
inicialmente definidos e simplificando a possibilidade de integrao entre as aplicaes.
importante destacar que, apesar de escolhido um determinado AVA, o EASY foi
desenvolvido visando portabilidade para diversos ambientes virtuais de aprendizagem,
desde que sejam preservados os requisitos tecnolgicos definidos anteriormente. As
funcionalidades existentes no EASY foram baseadas no mapeamento de ferramentas
semelhantes dos ambientes Moodle e Teleduc. Esta estratgia foi utilizada como forma de
facilitar a integrao com os diferentes AVAs, possibilitando, dessa maneira, maximizar a
sua utilizao como suporte pedaggico direcionado aos no videntes.
No processo de escolha da linguagem de programao, foi considerada a estrutura
existente no ambiente Teleduc e Moodle. Dessa maneira, est-se utilizando a linguagem PHP,
que embasada na teoria de orientao a objetos, na reutilizao de cdigo e na possibilidade
de operar em mltiplas plataformas operacionais.
Ao analisar as possibilidades de interao entre as tecnologias assistivas, representadas
pelos leitores de tela e o EASY, verificou-se, com ateno, a integrao dos diversos leitores
de telas existentes no mercado com os sistemas operacionais, especialmente o Linux. Pode-se
concluir que existe uma carncia desse tipo especfico de produto que atenda necessidade de
leitura da tela dos computadores que faam uso do ambiente Linux. Com a massificao desse
software, ter-se- um fator limitante para a sua utilizao, porm, necessrio indicar que, no
ambiente Windows, existe a possibilidade de integrao com os mais diversos leitores de tela.
71

Apesar de existir a estrutura necessria para prover a portabilidade para outros ambientes virtuais de
aprendizagem, no houve a implementao de uma camada para abstrair o acesso a diferentes arquiteturas de
banco de dados, a exemplo do Oracle, SqlServer e Db2.
72
Disponvel em: http://teleduc.nied.unicamp.br/teleduc/. Acesso em: 03 ago. 2005.
73
Disponvel em: http://www.moodle.org. Acesso em: 03 jun 2005.

64

O leitor de tela indicado para a utilizao em conjunto com o ambiente virtual de


aprendizagem ser o Jaws74; apesar de no possuir uma verso especfica para o sistema
operacional Linux, este programa o mais utilizado no mercado de leitores de tela; alm
disso, vem sendo empregado no Instituto de Cegos da Bahia75, com um histrico de sucesso
(informao verbal76). Contudo, no se pode deixar de registrar o fato desse software ser
pago. Como soluo alternativa, pode-se optar pelo software desenvolvido no Brasil chamado
DosVox77 , que tambm um conceituado leitor de tela e gratuito em verses mais reduzidas.
O fator custo, outro aspecto pontuado anteriormente, se constitui em algo de extrema
importncia. Como forma, portanto, de minimizar as despesas geradas pela utilizao do leitor
de tela e pelo uso do sistema operacional, no caso do Windows, a ferramenta de acessibilidade
ser disponibilizada de forma gratuita e o cdigo fonte ser disponibilizado na Internet como
forma de incentivar a adoo do software livre78 para os trabalhos de pesquisa na rea de
tecnologias assistivas. Apesar do desenvolvimento da ferramenta seguir o paradigma de
cdigo aberto, os cdigos fontes do EASY no sero mostrados nesta dissertao. Essa atitude
caracteriza a inteno em to-somente se registrar o software.
Acredita-se que o caminho para transpor as barreiras criadas por uma sociedade
pedagogicamente preparada para os ditos normais passa pela utilizao dos ambientes
virtuais de aprendizagem como forma de incluso social e digital. A inteno desta pesquisa
foi proporcionar uma acessibilidade de qualidade aos limitados visuais atravs da utilizao
de uma interface entre os leitores de tela e os AVAs. Como resultado de tantos
questionamentos acerca da acessibilidade, desenvolveu-se o EASY.
A utilizao da ferramenta EASY amplia a possibilidade de acesso aos ambientes
virtuais de aprendizagem para os no videntes. Alm disso, um estmulo socializao e
74

No Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Salvador, BA, 17 agosto. 2004, p. 9, foi publicado que
o Centro de Apoio Pedaggico da Secretaria de Educao, em conjunto com o Instituto de Cegos da Bahia,
participou do curso de Jaws, com o intuito de formar multiplicadores para, posteriormente, aplicar nas salas de
aula, garantindo aos alunos deficientes visuais o acesso fcil, e de forma interativa, aos meios virtuais.
75
A entidade onde se realizou a pesquisa exploratria, devido ao seu trabalho voluntrio com deficientes visuais
de diferentes graus de cegueira.
76
Entrevista realizada com o gerente de informtica do Instituto de Cegos da Bahia, onde atua tambm
ministrando cursos de informtica para portadores de limitao visual. Tem como preferncia o leitor de tela
Jaws.
77
Download do DOSVOX. Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/download.htm. Acesso em: 03
ago 2005.
78
A filosofia do Software Livre encontra as suas razes na livre troca de conhecimentos e de pensamentos que
podem, tradicionalmente, ser encontrada no campo cientfico. Tal como as idias, os programas de computador
no so tangveis e podem ser copiados sem perda. A sua distribuio base de um processo de evoluo que
alimenta o desenvolvimento do pensamento. GREVE, Georg C. F. O que o Software Livre? Disponvel em:
http://www.ansol.org/filosofia/softwarelivre.pt.html. Acesso em: 22 abr. 2005.

65

incluso desse indivduo, tanto no contexto social quanto digital, pois facilita a interao com
o ambiente, auxiliando no processo de incluso, favorecendo a democratizao do
conhecimento e culminando na diminuio das barreiras do limitado visual ao ensino. Atravs
desses fatores positivos, seria possvel impulsionar uma maior independncia do indivduo.
Desta forma, o ambiente que possibilite essa acessibilidade apresentar um diferencial em
relao aos existentes, na medida em que permitir, aos diferentes sujeitos, a possibilidade de
construir conceitos e conhecimentos, mediados pelas tecnologias digitais e telemticas.

5.3. Arquitetura da ferramenta


A arquitetura do EASY foi idealizada, visando criar uma estrutura modular, interrelacionada e simples. A ferramenta dividida em 3 (trs) partes: mdulo de configuraes
bsicas, mdulo de extrao do contedo e o mdulo para envio de mensagens. Esses
mdulos representam as macro aes que a ferramenta pode executar. Dentro do escopo de
cada ao, podem existir funcionalidades associadas. Abaixo as aes existentes:

Configuraes bsicas

Extrao do contedo

Envio de mensagens

A seguir, a Figura 11 apresenta a segmentao dos mdulos representados pelos


pacotes lgicos. Um pacote tem como objetivo organizar os elementos em grupos. Portanto, o
comportamento do software ser agrupado em mdulos,
entendimento das interaes.

facilitando,

dessa forma,

66

Diagrama de Pacotes Lgicos

Configurao
Bsica

Acesso ao
Conteudo

Envio de
mensagens

Figura 11. Diagrama que representa a diviso lgica dos mdulos.

Esses mdulos ou pacotes lgicos so formados pelo agrupamento ou utilizao em


comum de diversas classes que interagem, atravs de interfaces pblicas, com o objetivo de
criar uma aplicao seguindo os padres da orientao a objetos, como independncia
(modularizao) e reutilizao de componentes.
O mdulo de configuraes bsicas responsvel pela manuteno das variveis
globais do EASY, tais como: os diversos cursos nos quais o participante est inscrito, a
possibilidade de trocar de senha, os dados bsicos que compem o perfil do indivduo e uma
listagem dos arquivos disponveis para download.
O mdulo de extrao do contedo responsvel por capturar as informaes no
ambiente virtual e apresent-las para o participante, respeitando a ferramenta do AVA,
previamente selecionada no EASY.
O mdulo de envio de mensagens tem a funo de remeter as informaes digitadas na
ferramenta EASY para o ambiente virtual de aprendizagem, observando a ferramenta do AVA
selecionada.

67

O acesso aos mdulos citados pode ser observado na interface indicada pela Figura 12.

Figura 12. Interface que disponibiliza o acesso aos mdulos do EASY.

Durante a apresentao dos mdulos da ferramenta EASY, ser realizado um maior


detalhamento das principais funcionalidades, atravs de interfaces e de diagramas que
demonstram o comportamento do sistema na execuo dessas aes.
Todas as interfaces desenvolvidas contm o recurso79 de navegabilidade que auxilia o
no vidente a navegar pela interface atravs de teclas de atalho, encurtando o caminho at um
determinado tpico ou contedo; dessa maneira, o limitado visual pode ter a flexibilidade de
navegar pelas teclas de atalho e depois localizar o tpico especfico atravs da utilizao da
tecla TAB.

5.3.1.

Portabilidade entre ambientes virtuais de aprendizagem

Um dos requisitos determinados para o projeto EASY a possibilidade de interao


com diversos ambientes virtuais de aprendizagem, desde que a arquitetura do software seja
baseada nas tecnologias MySQL e PHP. Como forma de viabilizar essa demanda, as classes
79

A figura que apresenta o recurso de navegabilidade encontra-se no Apndice E Recurso de Acessibilidade


da Interface.

68

que fazem acesso a dados foram desenvolvidas, seguindo o padro de projeto Factory
Method80.

Este um tipo bem comum de padro utilizado nos programas orientados


ao objeto. O padro Factory Method caracterizado por retornar uma
instncia dentre muitas possveis classes, dependendo dos dados
81
providos a ele .

Essa tcnica fornece interfaces para criao de instncias de objetos, mantendo a


independncia das classes concretas durante a criao dos objetos (GAMMA, 2000). O
resultado dessa abordagem a possibilidade de portabilidade para diferentes AVAs e suas
ferramentas.
Como exemplo desse padro de projeto, temos as classes concretas ForumMoodle e
ForumTeleduc, que so responsveis pelo acesso s informaes armazenadas na
funcionalidade "Frum de Discusso". Ambas as classes descendem de uma classe abstrata,
denominada IForum, e so definidas pela classe ForumFactory, cujo objetivo criar uma
famlia de classes especializadas, mantendo o isolamento dos objetos responsveis pelo
acesso s informaes do frum, conforme se constata na Figura 13.

80

Maiores informaes sobre a implementao do padro de projeto Factory Mehod no Apndice B Exemplo
do Factory Mehod aplicado ao EASY.
81
Factory Method (PHP5). Disponvel em: http://phpbrasil.com/articles/article.php/id/872. Acesso em 03 set
2005

69

Figura 13. Aplicao do padro de projeto Factory Method.

importante ressaltar que as ferramentas que foram mapeadas do ambiente virtual de


aprendizagem sero apresentadas como funcionalidades do EASY, enviando e extraindo
informaes, garantindo, dessa maneira, a interatividade entre professor e aluno, a bidirecionalidade da informao e a construo do conhecimento. Apresenta-se, portanto, o
mnimo de requisitos para a utilizao do AVA como suporte pedaggico, porm, nada
impede que outras ferramentas sejam incorporadas ao EASY como forma de maximizar o
potencial interativo.

5.3.2.

O EASY quanto acessibilidade das informaes

As barreiras encontradas no acesso s informaes divulgadas na Internet constituem


uma realidade para os limitados visuais. Em se tratando dos ambientes virtuais de
aprendizagem, essa dificuldade tambm persiste, principalmente, por no adotarem o padro
WCAG no desenvolvimento das interfaces. Cabe ressaltar, ainda, que a maioria das
informaes existentes na Web possui seu grau de acessibilidade, porm, a clareza do
contedo vai depender de como foi estruturada a informao.

70

Existem milhes de pessoas portadoras de necessidades especiais que tm


seu acesso Web restrito. Atualmente, a maioria dos Web sites tem
barreiras de acessibilidade que dificultam, ou mesmo, tornam impossvel,
para estas pessoas, acessar o site. Contudo, se os Web sites e Web software
foram projetados acessveis, estas pessoas podero usar os sites
efetivamente.82

nesse contexto que surge a proposta da ferramenta EASY, onde as interfaces Web
sero desenvolvidas no padro WCAG, o que permitir ao limitado visual, atravs dos leitores
de tela, capturar as informaes oriundas dos AVAs e interpret-las.
O WCAG direcionado aos projetistas de contedo Web, de ferramenta para Web e
desenvolvedores de ferramentas de avaliao da acessibilidade. Esse guia contm 14
(quatorze) recomendaes bsicas para projetos acessveis, conforme se observa a seguir.

Tabela 4. Recomendaes de acessibilidade ao contedo Web83

1. Fornecer alternativas equivalentes do contedo Web


2. No recorrer apenas cor
3. Utilizar corretamente marcaes e folhas de estilo
4. Indicar claramente qual o idioma utilizado
5. Criar tabelas passveis de transformao harmoniosa
6. Assegurar que pginas dotadas de novas tecnologias sejam transformadas
harmoniosamente
7. Assegurar o controle do usurio sobre as alteraes temporais do contedo
8. Assegurar a acessibilidade direta de interfaces do usurio integradas
9. Projetar pginas considerando a independncia de dispositivos
10. Utilizar solues de transio
11. Utilizar tecnologias e recomendaes do W3C
12. Fornecer informaes de contexto e orientaes
13. Fornecer mecanismos de navegao claros
14. Assegurar a clareza e simplicidade dos documentos

Cada diretriz apresentada na Tabela 4 formada por um ou mais checkpoints (pontos)


de verificao que esclarecem como aquela recomendao pode ser aplicada a uma
determinada rea.

82

Introduo Acessibilidade na Web. Disponvel em: http://www.maujor.com/w3c/introwac.html. Acesso


em: 16 ago. 2005.
83
Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web.
Disponvel em:
http://www.geocities.com/claudiaad/acessibilidade_web.html. Acesso em: 16 ago. 2005.

71

Com o objetivo de verificar a acessibilidade do contedo extrado do ambiente virtual


de aprendizagem, foram realizados testes no software em trs nveis. Esta estratgia utilizada
para avaliar a acessibilidade est de acordo com as normas definidas pelo Governo Federal84
sobre validao de contedos digitais.
A primeira etapa caracterizou-se pela utilizao do validador de interfaces Web Da
Silva85. Na segunda etapa, houve a participao de usurios videntes, que utilizaram o leitor
de tela Jaws. Esta validao ocorreu atravs da utilizao do EASY, seguindo um roteiro de
teste elaborado para simular as possveis situaes de interatividade com a ferramenta. O
ltimo nvel dos testes foi realizado com os no videntes; nessa etapa, foi criada uma
comunidade no ambiente Moodle denominada Comunidade Virtual86. O objetivo foi verificar,
junto aos vrios sujeitos, a real acessibilidade da ferramenta que serviria como um mediador
entre o leitor de tela e o AVA.
A seguir, sero apresentadas as interfaces responsveis pela interao com o ambiente
virtual de aprendizagem, bem como as funcionalidades associadas.

5.4. Mdulo de configuraes bsicas


Este mdulo responsvel pela manuteno das variveis de ambiente da ferramenta
EASY. Sero apresentadas as funcionalidades: alterar curso, alterar senha, listar arquivos e
perfil do participante.

84

BRASIL. Departamento de Governo eletrnico. Recomendaes de Acessibilidade para a Construo e


Adaptao de Contedos do Governo Brasileiro na Internet Modelo de Acessibilidade. Braslia:
Secretaria
de
Logstica
e
Tecnologia
da
Informao.
2005.
Disponvel
em:
http://www.governoeletronico.gov.br/consultas/dsp_dadosconsulta.wsp. Acesso em: 16 ago. 2005.
85
Os resultados da anlise sobre a acessibilidade nas interfaces do Easy encontram-se no Apndice F Anlise
das Interfaces do EASY.
86
As datas de acesso ao ambiente so antigas, o provvel motivo que, aps o perodo de validao da
ferramenta, foi enviado um e-mail agradecendo a participao de todos e informando que a equipe do EASY no
realizaria mais nenhuma interao no ambiente, porm, a comunidade continuaria em plena atividade.
Disponvel em: http://www.easy.pro.br/index1.php. Acesso em: 27 jul. 2005. Para acessar como convidado,
utilizar o login - convidado e a senha convidado.

72

5.4.1.

Alterar curso

Esta funcionalidade permite a administrao dos cursos em que o usurio esteja


cadastrado, podendo, alm disso, selecionar qual o curso que estar interagindo com o EASY.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por quatro
elementos: uma caixa de seleo, onde sero disponibilizados todos os cursos nos quais o
participante est cadastrado, um boto Alterar, que tem como objetivo validar a alterao
solicitada, um boto Cancelar, que cancela a tentativa de alterao do curso e, no final da
pgina, um link chamado Voltar, que retorna tela anterior.
Pode-se observar, na Figura 14, a tela responsvel por controlar o curso no qual o
participante estar interagindo. Para que o EASY interaja com outro curso, basta selecionar o
curso desejado na caixa de rolagem e clicar no boto Alterar.

Figura 14. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade Alterar curso.

73

5.4.2.

Alterar senha

O principal objetivo dessa funcionalidade possibilitar que o usurio realize a


alterao da senha.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por cinco
elementos: duas caixas de texto para digitao da senha antiga e da senha nova, um boto
Alterar, que tem como objetivo validar a alterao solicitada, um boto Cancelar, que
cancela a tentativa de alterao da senha e, no final da pgina, um link chamado Voltar, que
retorna tela anterior.
A Figura 15 exibe a tela responsvel pela execuo dessa operao. Para realizar a
troca, basta digitar a senha antiga, a nova e clicar no boto Alterar.

Figura 15. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade Alterar senha.

74

5.4.3.

Arquivos disponveis

A principal caracterstica dessa funcionalidade disponibilizar todos os textos que


sero utilizados como material de apoio nas atividades planejadas ao longo do curso.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por dois elementos:
uma listagem, contendo toda a bibliografia que ser utilizada durante o curso e, no final da
pgina, um link chamado Voltar, que retorna tela anterior.
A Figura 16 exibe a tela responsvel pela execuo dessa operao. Para realizar o
download dos arquivos, basta selecionar o documento desejado.

Figura 16. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade Arquivos disponveis.

75

5.4.4.

Perfil do participante

A funcionalidade do perfil exibe as informaes bsicas sobre o indivduo, permitindo


que seu contedo seja alterado.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por onze elementos:
oito caixas de texto para digitao do nome, sobrenome, e-mail, pas (apenas dois caracteres),
cidade / Estado, endereo, telefone, informaes complementares, um boto Alterar, que
tem como objetivo validar a alterao solicitada, um boto Cancelar, que cancela a tentativa
de alterao do perfil e, no final da pgina, um link chamado Voltar, que retorna tela
anterior.
A Figura 17 exibe a tela responsvel pela execuo dessa operao. Para realizar a
alterao do perfil, basta digitar as informaes necessrias nos campos citados anteriormente
e clicar no boto Alterar.

Figura 17. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade Perfil do participante.

76

Na Figura 18, ser apresentado, atravs da UML, diagrama de casos de uso que
visualiza o comportamento do sistema para as interfaces apresentadas anteriormente, relativo
ao mdulo Configuraes Bsicas. Essa figura composta por quatro crculos: Alterar
curso, Alterar senha, Arquivos disponveis e Perfil do participante, que representam as
interaes do EASY no mdulo acima mencionado.

Figura 18. Diagrama de casos de uso do mdulo de configuraes bsicas.

5.5. Mdulo de extrao do contedo


Este mdulo permite que as informaes trafeguem, de forma unidirecional, do
ambiente virtual de aprendizagem para o EASY. Esses dados representam o contedo
capturado em ferramentas mapeadas do AVA. Dentre elas, destacamos: Dinmica do curso,
Tarefas do curso, Eventos do curso e Frum de discusso.

77

5.5.1.

Dinmica do curso

Esta funcionalidade responsvel por capturar os dados existentes na ferramenta


Dinmica do Curso. As informaes extradas explicam o funcionamento do curso em que
o indivduo est cadastrado.
A tela, desenvolvida para atender a esse requisito, composta por dois elementos: uma
listagem, contendo a dinmica do curso e, no final da pgina, um link chamado Voltar, que
retorna tela anterior. A Figura 19 exibe o contedo extrado do ambiente virtual de
aprendizagem.

Figura 19. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade para extrair a


Dinmica do curso.

78

5.5.2.

Eventos do curso

O objetivo dessa funcionalidade extrair as informaes existentes na ferramenta


Eventos do Curso. O contedo extrado exibe os eventos que acontecero ao longo do
curso.
A tela desenvolvida para atender a esse requisito composta por dois elementos: uma
listagem, contendo os eventos agendados para o curso e, no final da pgina, um link chamado
Voltar, que retorna tela anterior. Pode-se observar o resultado dessa consulta na Figura 20.

Figura 20. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade para extrair os


Eventos do curso.

79

5.5.3.

Tarefas do curso

A funcionalidade Tarefas do Curso fornece as informaes sobre as tarefas que


sero realizadas ao longo do curso pelos participantes, auxiliados pelos tutores ou professores.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por quatro
elementos: uma caixa de seleo, onde sero disponibilizadas todas as tarefas para um
determinado curso, um boto Extrair, que tem como objetivo capturar, no AVA, as
informaes sobre a tarefa anteriormente selecionada, um boto Cancelar, que cancela a
tentativa de captura das informaes e, no final da pgina, um link chamado Voltar, que
retorna tela anterior.
Na Figura 21, so apresentadas as diversas tarefas cadastradas para o curso em que o
indivduo est cadastrado. Para obter os dados relativos tarefa, basta que o participante
selecione a opo desejada e clique no boto Extrair.

Figura 21. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade para extrair as


Tarefas do curso.

80

5.5.4.

Frum de discusso

Essa funcionalidade tem como objetivo capturar os dados existentes na ferramenta


Frum de Discusso. As informaes extradas exibem as mensagens postadas pelos
participantes dos fruns.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por seis elementos:
trs caixas de seleo, onde sero disponibilizadas as informaes dos fruns cadastrados para
um determinado curso; os tpicos cadastrados para um determinado frum e os participantes
cadastrados para um determinado tpico, um boto Extrair, que tem como objetivo captura,
no AVA, as informaes sobre os dados anteriormente selecionados, um boto Cancelar,
que cancela a tentativa de captura das informaes e, no final da pgina, um link chamado
Voltar, que retorna tela anterior.
Na Figura 22, observa-se o frum selecionado e o tpico associado, alm do
participante, no qual se deseja obter as mensagens postadas, bastando clicar no boto
Extrair.
.

Figura 22. Interface que disponibiliza o acesso funcionalidade para extrair os


Fruns de discusso.

81

Na Figura 23, ser apresentado, atravs da UML, o diagrama de casos de uso que
visualiza o comportamento do sistema para as interfaces apresentadas anteriormente, relativo
ao mdulo Extrao de contedo. Essa figura composta por quatro crculos: Dinmica
do curso, Eventos do curso, Tarefas do curso e Frum de discusso, que representam
as interaes do EASY no mdulo acima mencionado.

Figura 23. Diagrama de casos de uso do mdulo de extrao do contedo.

5.6. Mdulo de envio de mensagens


Este mdulo permite que as informaes trafeguem de forma unidirecional do EASY
para o ambiente virtual de aprendizagem. Esses dados representam as mensagens digitadas na
ferramenta e enviadas para o AVA. Dentre elas, destacam-se: Tarefas do curso, Dirio de
novidades e Frum de discusso.

82

5.6.1.

Tarefas do curso

Esta funcionalidade permite ao participante do curso postar mensagens para uma


determinada tarefa.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por cinco
elementos: uma caixa de seleo, onde sero disponibilizadas as tarefas para um determinado
curso, uma caixa de texto onde ser digitada a mensagem que se deseja enviar, um boto
Enviar, que tem como objetivo enviar para o AVA a mensagem digitada, um boto
Cancelar, que cancela a tentativa de enviar as informaes e, no final da pgina, um link
chamado Voltar, que retorna tela anterior.
Na Figura 24, so mostradas as diversas tarefas cadastradas para o curso no qual o
participante est cadastrado. Para enviar os dados relativos tarefa, basta que o participante
selecione a opo desejada, digite a mensagem e clique no boto Enviar.

Figura 24. Interface que disponibiliza o envio de mensagens funcionalidade Tarefas


do curso.

83

5.6.2.

Frum de discusso

Esta funcionalidade permite ao participante do curso postar mensagens para um


determinado frum de discusso.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por oito elementos:
trs caixas de seleo, onde sero disponibilizadas as informaes dos fruns cadastrados para
um determinado curso, os tpicos cadastrados para um determinado frum, os participantes
cadastrados para um determinado tpico, duas caixas de textos, onde sero digitados o ttulo e
a mensagem que se deseja enviar, um boto Enviar, que tem como objetivo enviar para o
AVA os dados digitados, um boto Cancelar, que cancela a tentativa de enviar as
informaes e,no final da pgina, um link chamado Voltar, que retorna tela anterior.
Na Figura 25, v-se o frum selecionado e o tpico associado, o participante para o
qual deseja-se postar a mensagem, alm do ttulo e do texto a ser enviado; para isso, basta
clicar no boto Enviar.

Figura 25. Interface que disponibiliza o envio de mensagens funcionalidade Frum


de discusso.

84

5.6.3.

Dirio de novidades

O objetivo dessa funcionalidade servir como um dirio de bordo, em que o


participante pode escrever sobre a convivncia com os participantes e professores, opinies
sobre o curso e tudo o que se passa nas aulas.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por cinco
elementos: uma caixa de seleo, onde sero disponibilizadas as informaes dos dirios
cadastrados para um determinado curso, uma caixa de texto, onde ser digitada a mensagem
que se deseja enviar, um boto Enviar, que tem como objetivo enviar para o AVA a
mensagem digitada, um boto Cancelar, que cancela a tentativa de enviar as informaes e,
no final da pgina, um link chamado Voltar,que retorna tela anterior.
Na Figura 26, apresentamos o dirio cadastrado para o curso em que o participante
est cadastrado. Para postar as mensagens, basta que o participante selecione o dirio e clique
no boto Enviar.

Figura 26. Interface que disponibiliza o envio de mensagens funcionalidade Dirio


de novidades.

85

Na Figura 27, est representado, atravs da UML, o diagrama de casos de uso que
visualiza o comportamento do sistema para as interfaces apresentadas anteriormente, relativo
ao mdulo Envio de mensagens. A figura composta por quatro crculos: Tarefas do
curso, Frum de discusso e Dirio de novidades, que representam as interaes do
EASY no mdulo acima mencionado.

Figura 27. Diagrama de casos de uso do mdulo de envio de mensagens.

No prximo captulo, ser apresentada a abordagem metodolgica que norteou a


pesquisa, os sujeitos que realizaram as interaes no EASY e os instrumentos que sero
utilizados no processo de avaliao dos dados.

86

Captulo VI Processos Metodolgicos


A principal finalidade deste captulo definir uma abordagem metodolgica a ser
aplicada, definindo o ambiente, os instrumentos para coleta de dados e os sujeitos que
participaram da pesquisa.

6.1. Abordagens metodolgicas


No desenvolvimento desta dissertao, foram utilizados diferentes mtodos de
pesquisa em conjunto, pois, alm da investigao exploratria, cujo objetivo era coletar
informaes sobre a problemtica vivenciada pelos limitados visuais - atravs de entrevistas
com pessoas que trabalham em instituies de apoio ao desenvolvimento do no vidente - foi
necessrio tambm observar as interaes realizadas no ambiente EASY para averiguar o seu
funcionamento.
Classificando a natureza dessa pesquisa, pode-se caracteriz-la como aplicada, devido
ao seu objetivo de gerar informao e conhecimento para aplicao prtica na soluo de
determinadas dificuldades; sua abordagem definida como qualitativa, atravs do estudo de
caso, que se caracteriza pela observao detalhada de um contexto (Bogdan e Biklen, 1994).
Quanto aos seus objetivos, essa investigao exploratria, j que buscou uma maior
proximidade com o problema, visando torn-lo explcito ou estabelecer hipteses. Foi
necessrio entrevistar pessoas que tiveram experincias prticas com as questes abordadas e
realizar o levantamento bibliogrfico.

6.2. Definindo o ambiente


Inicialmente, foi realizada uma pesquisa exploratria no Instituto de Cegos da Bahia
(ICB) para identificar as necessidades das PPNEs com limitao visual no que se refere
interao com os suportes informticos e telemticos.
A inteno, ao visitar o ICB, era realizar entrevistas com o gerente de informtica,
alm de apresentar a proposta inicial da pesquisa, a qual tinha como finalidade implementar
uma tecnologia assistiva, que ajudasse o limitado visual na interao com uma determinada
linguagem de programao (Visual Basic), visando desenvolver usurios avanados,
agregando valor sua fora de trabalho, criando melhores condies de incluso no mercado
de trabalho e na sociedade.

87

Aps observar o gerente interagindo com o leitor de telas e navegando pelo sistema
operacional Windows e seus respectivos aplicativos, verificou-se que a proposta estava aqum
das necessidades dos no videntes. Por isso, o projeto foi descartado. Durante a entrevista,
entretanto, foi sinalizada uma demanda por instrutores com o objetivo de ministrar cursos na
rea de microinformtica para no videntes. Como no existiam recursos fsicos e humanos
para suprir essa necessidade, ficou evidenciado que uma prtica pedaggica a distncia
poderia amenizar esse transtorno. Percebe-se, dessa maneira, uma lacuna na Educao a
Distncia direcionada para limitados visuais. Os dados levantados durante a pesquisa
exploratria subsidiaram a presente dissertao de mestrado e, por conseqncia, o
desenvolvimento do software EASY.
Durante o processo de construo das interfaces da ferramenta EASY, foram
utilizados, como exemplo, recursos de acessibilidade e navegabilidade existentes em sites87
reconhecidamente acessveis. Esta opo teve como propsito reduzir o tempo de
desenvolvimento das pginas e reaproveitar os recursos j empregados com sucesso.
Aps a concluso de cada interface, era iniciada a etapa de validao de acessibilidade,
sendo segmentada em trs partes. A primeira, utilizando um software validador de contedo
chamado Da Silva, cujo objetivo principal era identificar e listar os problemas de
acessibilidade de acordo com as diretrizes WCAG ou E-MAG. Num segundo momento, aps
a construo de todas as interfaces, foi desenvolvido um plano de teste no qual o indivduo
sem restries visuais realizaria interaes com o EASY, dessa forma os resultados seriam
mais prximos da realidade. Finalizando a validao, a ferramenta foi submetida a um grupo
de pessoas com limitao visual.
Portanto, com a inteno de validar as potencialidades do EASY, bem como de
discutir questes relacionadas acessibilidade e tecnologia assistivas, foi criada, em agosto de
2005, uma comunidade virtual de aprendizagem, totalmente aberta, para um grupo de 28
(vinte e oito) integrantes, sendo que 89% (oitenta e nove por cento) das pessoas tinham
necessidades especiais de viso e 11% (onze por cento) possuam viso normal. O ambiente
que abrigou a comunidade foi o Moodle88 (Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment).

87

Disponvel em: www.acessibilidade.net. Acesso em: 16 set. 2005. Disponvel em:


www1.acessobrasil.org.br/paginas/home.asp.
Acesso
em:
16
set.
2005.
Disponvel
em:
www.serpro.gov.br/acessibilidade/info.php. Acesso em: 16 set. 2005.
88
Software utilizado para o gerenciamento de cursos on-line. Disponvel em: http://www.easy.pro.br/index1.php.
Acesso em: 16 ago. 2005.

88

Outra estratgia de comunicao criada para interagir com o grupo, foi uma lista de
discusso89, com o objetivo de estimular a comunicao e desenvolver a comunidade virtual
de aprendizagem, na qual estejam presentes caractersticas como: interatividade, permanncia,
pertencimento e vnculo (RECUERO, 2002), garantindo, dessa forma, a autonomia e o
processo de construo coletivo entre os sujeitos que iro transitar nesse espao.
A divulgao da comunidade ocorreu atravs de listas de discusso relacionadas com
Educao a Distncia, no ms de maio de 2005 e, em menos de um ms, obteve-se o retorno
de quarenta e cinco pessoas no videntes, que demonstraram interesse em validar a
ferramenta. Um outro dado interessante que as pessoas esto localizadas em regies
diferentes, como: Portugal (03), Bahia (12), Rio de Janeiro (04), So Paulo (10), Braslia (03),
Mato Grosso (04), Minas Gerais (02), Gois (03), Cear (03) e EUA (01). A grande maioria
das pessoas possui o nvel superior completo, contudo, apenas 25 (vinte e cinco) pessoas com
limitao visual efetivaram seu cadastro na comunidade em que ocorreu, atravs do
preenchimento de um formulrio on-line.
No decorrer das interaes realizadas pelos membros da comunidade virtual,
detectaram-se alguns problemas, dentre os quais a evaso dos participantes foi o mais
relevante. Apesar de 25 (vinte e cinco) pessoas portadoras de limitao visual estarem
inscritas na comunidade, apenas 11 (onze) efetivamente participaram. Na tentativa de
identificar os possveis motivos das desistncias, foram enviadas mensagens personalizadas,
procurando obter respostas sobre as possveis causas. Dentre as respostas, no foram
encontrados indcios que sugerissem problemas de acessibilidade da ferramenta; o retorno das
mensagens informava sobre a dificuldade do acesso Internet e a indisponibilidade de tempo
para acompanhar a comunidade e, conseqentemente, a validao da EASY.
A resposta dada pelo grupo de PPNEs com deficincia visual validao do EASY
ratifica a necessidade de criao de tecnologias que efetivem e garantam a interao e imerso
dos sujeitos com os suportes digitais e telemticos e, conseqentemente, com a cultura da
simulao, favorecendo a apropriao das tecnologias de forma emancipatria (PELLANDA
et all, 2005).

89

ferramentaeasy@yahoogrupos.com.br

89

6.3. Universo da pesquisa


A pesquisa foi desenvolvida com a criao de uma comunidade totalmente no
presencial, com integrantes que possuem limitao visual (Cegueira total) espalhados por
diversas regies do pas e alguns, de outros pases. Abaixo, a lista contendo a localizao das
pessoas e sua respectiva quantidade.

Cidade/ Municpio
Altamira/PA

Pas
Brasil

Andradas/MG

Brasil

Belo Horizonte/BH

Brasil

Braslia/DF

Brasil

Campo Grande/MS

Brasil

Cor. Sapucaia/MS

Brasil

Franca/SP

Brasil

Goinia/GO

Brasil

Hortolndia/SP

Brasil

Itarar/SP

Brasil

Joo Pessoa/PB

Brasil

Kansas

Lisboa

Estados Unidos
da Amrica
Portugal

Luclia/SP

Brasil

Nova Iguau/RJ

Brasil

Ribeiro Preto/SP

Brasil

Rio de Janeiro/RJ

Brasil

Salvador/BA

Brasil

So Paulo/SP

Brasil

Taguatinga/DF

Brasil

Volta Redonda/RJ

Brasil

No Informado

Brasil

TOTAL

Quantidade
1

25

A lista de membros da comunidade apresenta a totalidade de indivduos inscritos


atravs de um formulrio90 on-line.

90

Formulrio de Inscrio. Disponvel em: http://www.easy.pro.br/easy/_ficha/index.htm. Acesso em: 16 ago.


2005.

90

6.4. Amostra da pesquisa


Do total de membros da comunidade apresentados no universo da pesquisa, cerca de
44% interagiram de fato com o ambiente virtual de aprendizagem atravs da ferramenta
EASY. Abaixo, a lista contendo a localizao e sua respectiva quantidade.

Cidade/ Municpio
Belo Horizonte/BH

Pas
Brasil

Campo Grande/MS

Brasil

Hortolndia/SP

Brasil

Kansas
Lisboa

Estados Unidos
da Amrica
Portugal

Luclia/SP

Brasil

Nova Iguau/RJ

Brasil

Rio de Janeiro/RJ

Brasil

Taguatinga/DF

Brasil

Volta Redonda/RJ

Brasil

TOTAL

Quantidade
1

11

Com essa representao, busca-se definir um grupo de indivduos, isolando dessa


maneira suas interaes para que possam ser analisadas nessa pesquisa, alm de garantir um
processo de interao dos integrantes da comunidade com o ambiente virtual de aprendizagem
mediado pela ferramenta EASY.

6.5. Instrumentos de coleta


Na busca de um maior aprofundamento e proximidade com o fenmeno pesquisado,
facilitando o acompanhamento das diferentes experincias vivenciadas pelos sujeitos in loco,
bem como suas perspectivas da realidade de que participam, foi utilizada, como instrumento
desta pesquisa, a observao.
Identificaram-se, durante o processo de observao, uma maior compreenso e
interpretao das caractersticas / informaes j apresentadas na contextualizao realizada,
bem como o desvelamento de novos aspectos do processo investigativo em questo. As
observaes foram dirigidas aos momentos de interao dos membros da comunidade com a
ferramenta EASY e a lista de discusso do Yahoogrupos, nos quais os sujeitos registram no

91

apenas as suas percepes em relao ao EASY, mas todos os registros em torno das
discusses tericas, utilizando o frum de discusso.
No captulo a seguir, sero definidos os elementos considerados relevantes para a
coleta e anlise das informaes sobre a pesquisa.

92

Captulo VII Anlise dos dados


A proposta inicial deste captulo analisar as informaes relacionadas s interaes
realizadas no ambiente virtual de aprendizagem pelos no videntes, atravs da ferramenta
EASY. Para tanto, foram delimitados os elementos que esto relacionados direta ou
indiretamente a essa interatividade como forma de facilitar a anlise dos dados extrados desse
contexto.

7.1. Delimitando elementos


Foram coletados dados a partir de elementos utilizados na interao com o EASY. So
eles: a lista de discusso do Yahoogrupos e os Fruns do ambiente Moodle. , pois,
necessrio realizar uma breve descrio sobre a estrutura e o objetivo de cada item para
melhor compreenso.
Os fruns so objetos de interatividade e bi-direcionalidade da informao nos
ambientes virtuais de aprendizagem. Para verificar a interao com o AVA, atravs da
ferramenta EASY, criaram-se 4 (quatro) fruns para que os integrantes interagissem. So eles:
Fale de voc
Este frum possui 4 (quatro) participantes e foram postadas 6(seis) mensagens, seu
objetivo principal identificar as informaes bsicas dos integrantes da comunidade, como:
nome, sobrenome, e-mail, cidade, Estado, naturalidade, leitores de tela que utiliza, entre
outros.
Frum Aberto
Este espao tinha o objetivo de discutir assuntos de interesse do grupo. O nmero de
mensagens enviadas foi 13 (treze), sendo que 7 (sete) participantes faziam parte dessa
discusso.
Frum notcia
Esse espao utilizado para discusso sobre as novidades da ferramenta EASY. No
total, 4 (quatro) participantes postaram 5(cinco) mensagens.
Comunidades virtuais
Este frum tem como objetivo concentrar as discusses sobre o termo Comunidades
Virtuais de Aprendizagem, sendo formado por 5 (cinco) pessoas que totalizaram 19
mensagens enviadas.

93

Outro importante elemento analisado foi a lista de discusso, cujo objetivo criar um
espao para comunicao e interao dos sujeitos da pesquisa a questes relacionadas
ferramenta EASY. Esta lista possui cerca de 29 (vinte e nove) pessoas inscritas, que enviaram
103 (cento e trs) mensagens dos mais variados tipos, desde dvidas at a sugestes para
melhorar a navegabilidade do software.

7.2. Itens avaliados


Aps definir os elementos dos quais foram extradas as informaes para avaliao,
necessrio identificar sob que aspectos o EASY foi analisado. Dessa maneira, dividir-se-
essa anlise em 3 (trs) itens principais, determinando suas caractersticas positivas e as
passveis de ateno. Para validar esses pontos, sero utilizadas as mensagens91 coletadas dos
elementos mencionados no tpico 6.1, agrupadas nas seguintes categorias: acessibilidade e
usabilidade, interatividade com o ambiente virtual de aprendizagem mediado pelo EASY e
diversidade de leitores de tela.
Acessibilidade e usabilidade
Este item ser avaliado de acordo com a possibilidade de acesso do limitado visual ao
EASY e as informaes extradas do ambiente virtual de aprendizagem, bem como a
navegabilidade da prpria ferramenta.

Pontos positivos:

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Antnio Carlos
05/08/2005
Frum Aberto
Ol todos, Estou testando o ambiente todo e at agora tudo muito
bom. Quantos caracteres ser que pode-se escrever no mximo
dentro de uma mensagem ?
A mensagem enviada confirma a acessibilidade da ferramenta,
alm disso, desperta uma dvida inusitada no seu usurio, porm,
no deixa claro a existncia de algum problema com a
navegabilidade da ferramenta e qual o leitor de tela que est sendo
utilizado para a navegao.

Quadro 1. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Antnio Carlos.

91

As mensagens foram reproduzidas na ntegra, sem retificar os erros gramaticais. Para preservar a identidade
dos sujeitos da pesquisa, foram utilizados nomes fictcios para referenci-los.

94

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Jos Carlos Cleverson


06/08/2005
Lista de discusso
Testei as pginas com JAWS 5.0, JAWS 6.1 e Webvox - este
ltimo integrante do Dosvox - e todos deram completo acesso.
Est timo, portanto.
A mensagem enviada confirma a acessibilidade da ferramenta nos
mais variados leitores de tela. Novamente o texto analisado no faz
referncia navegabilidade da ferramenta.

Quadro 2. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Jos Carlos.

Pontos de ateno:

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Roberto Acedir.
05/08/2005
Lista de discusso
Andr, no seria possvel a hospedagem dos textos e livors estarem
dentro da biblioteca? Pois, no momento est em "configuraes".
No seria mais coerente?
Apesar da mensagem no explicitar a existncia de algum
problema nas questes de acessibilidade da ferramenta, a
informao direcionada no sentido de melhorar a navegabilidade
da ferramenta.

Quadro 3. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Roberto Acedir.

95

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Roberto Acedir.
05/08/2005
Frum Aberto
Gostaria de sugerir o seguinte: suponhamos que eu queira interagir
com o frum de discusso. Do jeito que a ferramenta encontra-se
hoje, eu tenho de primeiramente acessar a extrao de contedos,
escolher frum de discusso, selecionar o frum, ler o contedo.
Depois, tenho de retornar pgina principal, escolher "enviar
mensagem", escolher frum de discusso, selecionar o frum e
enviar minha mensagem. Penso que ficaria mais simples se
houvesse, na pgina principal, um link para os frums. Ao entrar
nesse link, eu escolheria o frum, o tpico e o usurio. A, o
contedo seria extrado automaticamente, eu o leria, e na mesma
pgina haveria um boto ou link "responder" pelo qual eu j
poderia enviar minha resposta. Embora reconhecendo que
provavelmente essa minha sugesto envolva uma mudana muito
profunda na estrutura da Ferramenta tendo em vistas a forma atual,
deixo para reflexo.
O texto analisado demonstra a percepo do usurio no sentido de
melhorar e otimizar o processo de interatividade da ferramenta,
buscando dessa maneira evitar caminhos desnecessrios para
efetivar as aes. Na mensagem enviada no existem referncias a
questes relacionadas a acessibilidade das informaes extradas
pelo EASY.

Quadro 4. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Roberto Acedir.

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Andr Shawn.
01/08/2005
Lista de discusso
Oi pessoal. H 2 problemas. 1, a senha no pode ser alterado. este
recurso simplesmente no funciona, e mostra uma pgina
completamente vazia. 2, o login tem um erro que vai confundir
todo o mundo. na caixa onde voc coloca seu nome, existe um
carcter j na caixa. A gente precisa apagar este charcter ou no
puder intrar. Abraos.
A mensagem enviada no relata problemas com a acessibilidade da
ferramenta, porm ressalta a problemtica da utilizao do ponto
de verificao 10.4 que define a incluso de caracteres
predefinidos nas caixas de edio e nas reas de texto para que
leitores de tela tratem de maneira correta os controles vazios. Essa
informao relevante no requisito usabilidade, pois, est em
desacordo com as diretrizes de acessibilidade. Com o intuito de
minimizar o problema foi enviado um e-mail explicando a diretriz
que causou o problema e que seria retirada principalmente das
interfaces de login e alterar a senha do EASY.

Quadro 5. Anlise da acessibilidade e usabilidade nas interaes de Andr Shawn.

96

Apesar da existncia de elementos que validam a acessibilidade do EASY, ficou


evidenciado, durante as interaes e atravs da anlise dos pontos de ateno, que
necessrio aperfeioar a navegabilidade da ferramenta, porm, importante ressaltar que
algumas solicitaes dos membros da comunidade foram atendidas prontamente, a exemplo
da troca de nomes dos links, com o objetivo de tornar mais claro o significado da informao;
alm disso, foram retirados os caracteres predefinidos nas caixas e reas de texto para a
identificao dos controles vazios.
Interatividade com o ambiente virtual de aprendizagem atravs do EASY
A verificao desse item ser desenvolvida no sentido de mapear as interaes com o
AVA, atravs da ferramenta EASY, entre os prprios integrantes, sejam videntes ou no.

Pontos positivos:

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Luiz Braz
14/08/2005
Frum Comunidades Virtuais
Conforme texto redigido, sobre educao e tecnologia trilhando
caminhos. Foi importante observar, o quanto as pessoas ainda tem
barreiras a serem superadas com relao as ferramentas
disponveis neste "mundo virtual". Para tanto, contrastando as
facilidades de se fazer amizades "virtuais", compras, estudar, se
entreter, etc. Entendo que, a Internet tem deixado s pessoas
distantes, fazendo com que as mesmas se sintam sozinhas. E que
s do conta disso, quando percebem que ao seu lado, no h
ningum para abra-las, rir, chorar etc.

Anlise

O participante da comunidade comea uma discusso sobre um


determinado tema. Essa mensagem desencadear o processo de
interatividade dos sujeitos com o AVA atravs da ferramenta
EASY.

Quadro 6. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Luiz Braz.

97

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Jos Carlos Cleverson


15/08/2005
Frum Comunidades Virtuais
Luiz Braz,
Penso que a questo no exatamente que "o mundo virtual est
deixando as pessoas sozinhas". O que acontece que a maior parte
das pessoas extremamente condicionada ao contato fsico, isto ,
ao tocar, ao ver pessoalmente, etc. Da elas ainda no adquiriram a
noo que o mundo virtual s existe por causa das pessoas que o
fazem, quer dizer, na verdade literalmente impossvel "estar
sozinho" no mundo virtual, j que ele nada mais que as pessoas
interagindo normalmente mais em outra espcie de espao, que
talvez ainda no tenhamos conseguido compreender bem em razo
do nosso condicionamento e nossas idias cristalizadas acerca de
como devem ser os relacionamentos.
Abrao,
Jos Cleverson.
A mensagem enviada direcionada ao sujeito que iniciou a
discusso do tema (vide quadro 6), percebe-se o inicio da
interatividade entre os membros da comunidade na troca de idias
sobre um determinado tema, atravs do EASY.

Quadro 7. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Jos Carlos.

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Maria Jos
21/08/2005
Frum Comunidades Virtuais
Oi pessoal,
Temos pontos importantes que vocs registraram. Bem, a
existncia das comunidades virtuais que crescem no ambiente da
internet vem promovendo novas formas de sociabilidade, mas a
inteno de forma nenhuma, privar as pessoas do contato face a
face como afirma Jos Cleverson. As relaes que se constituem
nesses espaos tm outras regras de funcionamento, a exemplo das
etiquetas que estruturam as normas das listas de discusso e
comunidades no intuito de tornar as relaes mais fluidas,
possibilitando a participao de todos, sem violentar o direito do
outro. A afetividade que rola no presencial tambm vem se
configurando de forma diferenciada no universo da rede. As
pessoas estabelecem vnculos para discutir questes ligadas
pesquisa, ao trabalho, aos hobbies, ao estabelecimento de relaes
afetivas que em alguns casos podem levar a casamentos, etc.
Contudo, no deve ser o nico lcus de interao, de troca, de
intercmbio como pontua Luiz Bras.
Essa mensagem ajuda os membros da comunidade
contextualizarem a discusso com intuito de aproximar as idias
presentes nos quadros 6 e 7.

Quadro 8. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Maria Jos.

98

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Luiz Braz
21/08/2005
Frum Comunidades Virtuais
Ol, Jos Carlos, embora concorde que quem faz as comunidades
virtuais so as pessoas, ainda acredito que muitos se sintam
sozinhos.
Para dar um exemplo, relato o caso de vrias pessoas que conheo,
que por conta de seu trabalho deixou de estar ao lado dos amigos,
familiares etc. Contudo, sempre pensava que os tinha por perto
devido a tecnologia como cmeras-web, e-mails, comunidades etc.
No entanto depois de algum tempo o resultado foi que estas
pessoas passaram a se sentirem cada vez mais tristes, srias, sem
humor para nada. Ao procurarem um especialista perceberam que
estava faltando o mais importante o contato face-a-face.
Claro que como citou a Maria, em sua resposta as comunidades e
as tecnologias ligadas a comunicao distncia tem contribudo
inclusive para novos casamentos.
Mas ao meu ver e na minha opinio, deixo uma pergunta: Ser que
as pessoas vo se acostumar com esta idia? E os excludos
digitais como ficaro?
O texto apresenta uma resposta a mensagem do quadro 07, alm de
fazer uma referncia a informao do quadro 08. Dessa forma
pode-se identificar a interatividade entre os membros mediada pela
ferramenta EASY.

Quadro 9. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Jos Carlos.

Pontos de ateno:
Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Carlos Pimentel
03/08/2005
Lista de discusso
Eu achava mais prtico que na pgina do Frum, pudesse vir os
links dos tpicos, e ao entrar nos tpicos j aparecessem as
mensagens postadas, e ao final o formulrio para enviar... s uma
opinio! O que vocs acham?
importante analisar essa mensagem, pois, outros membros da
comunidade j enviaram sugestes no sentido de alterar a forma de
interagir com os fruns.

Quadro 10. Anlise da interatividade com AVA atravs do EASY nas interaes de Carlos
Pimentel.

Os depoimentos apresentados demonstram a interatividade atravs do EASY.


Observa-se que existe interao entre os prprios participantes, caracterizando-se, dessa
maneira, uma inverso de papis, onde o membro da comunidade pode ser tanto autor quanto
ator da interao. O ponto de ateno citado no Quadro 10

remete ao processo de

99

navegabilidade da ferramenta, presente tambm nos Quadros 3 e 4 do item Usabilidade e


Acessibilidade.
Diversidade de leitores de tela
Esse item pretende analisar as informaes disponibilizadas acerca da utilizao, em
conjunto, dos diversos leitores de tela e da ferramenta EASY.

Pontos positivos:

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Andr Shawn.
09/08/2005
Frum Fale de Voc
Ol. Meu nome Andr, Moro no Lancaster, Kansas, EUA mas
agora estou tomando um pouco de treinamento no "Kansas
rehabilitation Center for blind and visually impaired" o
departamento pra cegos aqui no meu estado. Eu uso o windows no
meu computador, mas nos computadores aqui na biblioteca tem o
Jaws. Estou usando um deles agora por que ainda no
conseguimos configurar meu computador no meu quarto pra
conectar na net. Estou na cidade de Topeka, 100 km ao suroeste da
minha casa. Tenho um grao AA em informtica. Tenho 33 anos. J
fiz um curso de aprendizajem de distncia, "internet basics" da
escola Hadley em Winetka Illinois, EUA. Este curso tambm usa
html como o mdio de instruo.
A informao apresenta a interao do indivduo com o EASY
atravs do leitor de tela Jaws.

Quadro 11. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Andr Shawn.

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Luiz Braz
09/08/2005
Frum Fale de Voc
Ol, meu nome Luiz Braz, tenho 22 anos, sou formado em
comunicao Social com Habilitao em Jornalismo. No momento
dou aulas de informtica para deficientes visuais, produzo e
resumo notcias para um portal da UNICAMP. Nunca havia
participado de cursos distncia, meu leitor de telas preferido o
Virtual Vision 5.0, mas tambm tenho um certo domnio do Jaws e
o Dosvox. O que mais gosto de fazer ler. No momento estou
fazendo algumas aulas para ingressar no mestrado em histria.

Anlise:

A mensagem enviada leva a acreditar que o membro da


comunidade utilizou Virtual Vision para interagir com o EASY.
Dessa maneira podemos considerar que esse leitor de tela trabalha
de maneira satisfatria com a ferramenta.

Quadro 12. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Luiz Braz.

100

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Jos Carlos Cleverson


12/08/2005
Frum Fale de Voc
Chamo-me Jos Carlos, nasci em Santo Antonio do Sudoeste no
Paran e h cinco anos moro no Rio de Janeiro capital.
Comecei a lidar com o computador usando o Dosvox; j
experimentei o Virtual Vision, o Window-Eyes e o Hal, e neste
momento tenho apenas o Jaws instalado em minha mquina. At
hoje no realizei cursos distncia, embora os considere muito
importantes. Alm dos softwares cidados, uso tambm o Talks, um
leitor de telas para celulares que me permite interagir com o
telefone que possuo. Quanto formao, sou bacharel em msica
pela UFRJ e atualmente fao mestrado em Musicologia nessa
mesma universidade.
O contedo da mensagem apresenta a utilizao de vrios leitores
de tela, porm, no momento da interao com o EASY a
tecnologia utilizada foi o Jaws. Esse leitor de tela havia sido
utilizado tambm com sucesso no quadro 11.

Quadro 13. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Jos Carlos.

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Anlise

Jos Carlos Cleverson


15/08/2005
Lista de discusso
Testei as pginas com JAWS 5.0, JAWS 6.1 e Webvox - este
ltimo integrante do Dosvox - e todos deram completo acesso.
Est timo, portanto.
A informao enviada confirma a acessibilidade da ferramenta nos
diferentes leitores de telas citados na mensagem.

Quadro 14. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Jos Carlos.

101

Pontos de ateno:

Autor
Data
Extrado
Mensagem

Mrio Carlo
05/08/2005
Frum Fale de Voc
Gostei do site do easy!!! Muito bom s que, a acessibilidade pelo
webvox (sistema dosvox) no est legal... Onde se digita o
login/senha, funciona tranquilo s que, na pgina onde se encontra
alterar senha, configuraes do curso, arquivos disponveis etc...
No abre por ele... S pelo internet explorer... L, abre apenas,
uma pgina com atalhos para ir ao incio e, fim da pgina... Os
links referidos a cima, no aparecem!!! Outra coisa, o que eu tenho
de fazer neste curso? Estou perdido... Me explique por favor!?!?
Desde j, agradeo pela ateno!

Anlise

O usurio informa que no est conseguindo utilizar o EASY


utilizando um determinado leitor de tela, porm, ser necessria
uma anlise mais detalhada uma vez que outros usurios utilizaram
o mesmo leitor de tela e no registraram problema no acesso no
momento da validao do EASY est utilizando o Jaws

Quadro 15. Anlise dos leitores de tela utilizados nas interaes de Mrio Carlo.

As informaes apresentadas demonstram a interao do EASY com os diversos


leitores de tela, entre eles; Jaws, Virtual Vision e WebVox. Apesar do nmero reduzido de
leitores, acredita-se que o EASY interaja de forma satisfatria com todos os softwares, visto
que as interfaces seguem os padres de acessibilidade WCAG.
O prximo captulo apresenta a concluso da pesquisa com base nas informaes
coletadas e analisadas, bem como as perspectivas do EASY para implementaes futuras.

102

Concluso
Num momento em que a acessibilidade exaustivamente discutida, este trabalho
levanta questes importantes acerca das barreiras encontradas pelas pessoas portadoras de
necessidades especiais, em particular os limitados visuais, no acesso informao. Essa
problemtica afeta de forma direta tambm a rede mundial de computadores, o que parece um
contra-senso, uma vez que o mundo digital seria universo sem impedimentos, criado para
armazenar e compartilhar conhecimento entre todos os indivduos.
Foi nesse contexto que se delineou este trabalho, que aborda a aplicabilidade dos
conceitos do ambiente virtual de aprendizagem com os padres de acessibilidade das
informaes disponibilizadas na Internet, direcionadas aos no videntes. Essa pesquisa
explorou, portanto, a utilizao, em conjunto, desses elementos na construo de uma
tecnologia assistiva chamada EASY.
Contribuies
Conclui-se que os princpios tericos apresentados no decorrer desta pesquisa,
envolvendo a acessibilidade e a interatividade das informaes existentes nos ambientes
virtuais de aprendizagem, foram comprovados pela ferramenta EASY.
Dentre as principais contribuies desta pesquisa, destacam-se:

O desenvolvimento de uma tecnologia em coerncia com o conceito do


desenho universal, possibilitando a interao dos no videntes com os
ambientes virtuais de aprendizagem;

A possibilidade de criao de novos espaos para formao profissional dos


no videntes, atravs da participao em cursos a distncia;

A criao de novos canais de comunicao e acessibilidade, contribuindo para


a integrao social dos no videntes.

Implementaes futuras
A comunidade virtual criada para validar a acessibilidade da ferramenta EASY
apontou novas funcionalidades que podem ser acrescentadas ao software em trabalhos
futuros.
A principal extenso sugerida foi que o aplicativo agregue um maior nmero de
ferramentas dos ambientes virtuais de aprendizagem, em especial, desenvolver a parte

103

administrativa que gerencia toda a infra-estrutura relativa ao funcionamento dos cursos, dessa
forma o limitado visual poderia gerenciar e desenvolver sua prpria comunidade e/ ou curso a
distncia.
Uma outra demanda detectada sobre o processo de navegabilidade da ferramenta,
principalmente no que tange aos instrumentos de interao com os AVAs, a exemplo do
Frum de discusso; em linhas gerais, a sugesto foi que, na mesma tela em que so
apresentadas as mensagens capturadas, se tenha a possibilidade de respond-las, sendo
desnecessria a navegao para a funcionalidade de envio de mensagens do Frum de
discusso.
Identificou-se, tambm, que seria interessante o desenvolvimento da camada de
acesso a dados para outros ambientes compatveis com a tecnologia utilizada, a exemplo do
Teleduc; dessa maneira, abranger-se-ia uma gama maior de AVAs.
Problemas encontrados
No decorrer das interaes realizadas pelos membros da comunidade virtual, detectouse um problema relacionado s diretrizes de acessibilidade. No ponto de verificao 10.492 ,
que determina a incluso de caracteres para o preenchimento das caixas de texto e nas reas
de edio at que os leitores de tela tratem os controles vazios, foram constatados problemas,
principalmente na tela de login do EASY; por contrariar esse requisito, os caracteres foram
retirados.
relevante indicar que, durante as interaes com o ambiente virtual de
aprendizagem, houve a necessidade de adequao do contedo disponibilizado no ambiente
Moodle para os no videntes, como evitar excesso de exclamaes, frases bem pontuadas, no
colocar figuras e evitar os smiles.
Resultados do EASY
Este trabalho apresentou o desenvolvimento de uma ferramenta para mediao entre os
leitores de tela e os ambientes virtuais de aprendizagem, baseados no conceito de deficincia
visual, tecnologias assistivas, educao a distncia, utilizando os padres de acessibilidade
para contedo Web.
As informaes levantadas durante a pesquisa demonstram que o processo de
mediao do EASY, entre o limitado visual e o ambiente virtual de aprendizagem, se
desenvolveu de forma satisfatria. A lacuna de acessibilidade existente no AVA foi

92

Maiores informaes sobre os pontos de verificao no Apndice C Pontos de Verificao WCAG.

104

preenchida pela ferramenta, atravs da construo de interfaces (pginas) baseadas nas


diretrizes que tornam o contedo Web acessvel (WCAG).
A constatao da acessibilidade e da interatividade proporcionada pelo software
confirmada pelas trocas de mensagens enviadas pelos usurios atravs do EASY. Alm disso,
os testes de acessibilidade realizados por meio do avaliador de sites Da Silva deram como
satisfeitos todos os pontos de verificao.

105

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109

Apndice A Histrico da EAD no Brasil

110

Para entendermos o presente contexto da Educao a Distncia no Brasil necessria


uma avaliao sobre o histrico dessa prtica pedaggica, dessa maneira podemos determinar
a situao atual e projetar uma perspectiva na sua utilizao como forma de aprendizado com
o intuito de transpor problemas como a distncia e tempo.
A histria da EAD no Brasil tem incio na dcada de vinte, mas a existncia de uma
legislao que regulamente essa modalidade de ensino ir ocorrer em 1996 com o artigo 80 da
LDB 9394/96.
Para Alves, a fundao da Rdio-Escola Municipal em 1923 por Edgard RoquetePinto considerada como o marco inicial da Educao a Distncia no Brasil, "transmitindo
programas de literatura, radiotelegrafia e telefonia, de lnguas, de literatura infantil e outros de
interesse comunitrio" (1994, p. 15). Em conjunto com a mdia radiofnica utilizava-se
tambm correspondncia para contato com alunos.
O incio da Educao a Distncia no Brasil marcado pela utilizao do rdio ao invs
da mdia impressa como forma de interao. O que de certa forma curioso uma vez que a
mdia impressa a mais utilizada at hoje.
O Instituto Rdio Tcnico Monitor inicia suas atividades em 1936 com programas
direcionados ao ensino da eletrnica. No perodo de 1939 a 1941 surgem o Instituto Universal
Brasileiro, em So Paulo e a Universidade do Ar, primeira universidade de educao
distncia e durou apenas dois anos. O objetivo principal da instituio era a formao de
professores leigos atravs de emisses radiofnicas.
A criao da Universidade do Ar um marco de extrema relevncia pelo fato de ser a
primeira instituio de ensino que oferecia formao nos moldes da Educao a Distncia.
J em 1947 surge a Nova Universidade do Ar, patrocinada pelo SENAC, SESC e
Emissoras Associadas. Primeira experincia com tcnicas de Educao a Distncia, em
parceria com o Servio Social do Comrcio (Sesc) para o treinamento de comercirios e de
comerciantes em tcnicas comerciais que chegou a alcanar mais de 90 mil alunos, em 318
cidades, cobertas por estaes de rdio.
Em 1959, no Rio Grande do Norte surge o Movimento de Educao de Base (MEB),
proveniente das escolas radiofnicas criadas pela Diocese de Natal. Para Alves (1994) o MEB
de extrema relevncia para a Educao a Distncia como podemos constatar.

111

[...] preocupao bsica era alfabetizar e apoiar os primeiros passos da educao de milhares
de jovens e adultos, principalmente nas regies Norte e Nordeste do Brasil. O projeto foi
desmantelado pela ao do governo ps 1964 (NUNES, 1992, p.78).

O MEB foi um movimento iniciado pela sociedade civil de Natal com intenes
assistencialista fomentando os primeiros passos numa tentativa de diminuir as disparidades
educacionais existentes no Brasil.
Em 1970 temos o incio do Projeto Minerva, um convnio firmado entre Fundao
Padre Landell de Moura (FEPLAM) e Fundao Padre Anchieta, cujo, objetivo principal era
propor "uma soluo a curto prazo aos problemas do desenvolvimento econmico, social e
poltico do pas. Tinha como fundo um perodo de crescimento econmico, conhecido como
"o milagre brasileiro", onde o pressuposto da educao era de preparao de mo de obra para
fazer frente a este desenvolvimento e a competio internacional"(ALONSO, 1996, p. 59).
Apesar do baixo ndice de aprovao e das inmeras criticas, o projeto foi mantido at o incio
dos anos 80.
O projeto Minerva representa uma clara tentativa de utilizar a Educao a Distncia
para desafogar o sistema brasileiro de ensino, com o objetivo de preparar o indivduo para as
mudanas sociais e econmicas da poca.
J em 1974, o projeto SACI apresenta as aulas no formato de telenovelas, destinadas a
atender as quatro primeiras sries do ensino primrio. Em 1978 o projeto foi descontinuado
sob o "pretexto oficial de que seria demasiado dispendioso comprar outro satlite; colocando
em evidncia as contradies nas diferentes instncias do Estado brasileiro entre as estratgias
em matria de telecomunicaes, educao e poltica cientfica (MATTELART, 1994, p.
190).
A Fundao Roberto Marinho em conjunto com a Fundao Padre Anchieta (TV
Cultura) lana em 1978 o Telecurso 2 Grau e mais tarde o Telecurso 2000 em 1995,
utilizando como forma de interao a TV, o vdeo e a mdia impressa.
Ambos os programas continuam sendo exibidos at hoje com cerca de mais de 10.000
Telesalas espalhadas por todo Brasil.
Em 1991, numa parceria entre o Governo Federal, as Secretarias Estaduais de
Educao e a Fundao Roquette Pinto lanam o programa Um Salto para o Futuro,
destinada a formao de professores.
Uma parceria entre instituies com o objetivo de formar e qualificar professores para
suprir as carncias existentes na rea de educao.

112

O Laboratrio de Estudos Cognitivos - Universidade Federal do Rio Grande do Sul


(LEC/UFRGS), desenvolveu seu primeiro projeto de Educao a Distncia em 1993. Atravs
da utilizao de uma rede telemtica foi desenvolvido um curso com alunos e professores de
alfabetizao inclusive com alunos deficientes auditivos. Aplicando-se, pela primeira vez,
comunicao "on line" atravs de "Packet-Radio", na freqncia de rdio-amador.
Em 1995 foi criado o LED - Laboratrio de Ensino a Distncia da Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC) que tinha como objetivo atender a necessidade dos diversos
cursos que seriam oferecidos pela instituio em parceria com outras entidades publicas e
privadas.
Surgiu em 1997 o Mestrado Tecnolgico em Logstica em parceria com a Petrobrs. O
curso foi ministrado atravs do Laboratrio de Ensino a Distncia, do Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo da UFSC e possua uma turma com aproximadamente
vinte e dois (22) alunos localizados em diferente cidade do Brasil. O curso utilizava a mdia
de videoconferncia alm do site (http: //uvirtual.eps.ufsc.br) que disponibilizava salas de
discusso, sala de reunio, banco de dados contendo estudos de casos, e-mail entre outros
recursos interativos.
Em 1998, a Universidade Federal de Santa Catarina em parceria com o SENAI
realizou o curso de Especializao para Gestores de Instituies de Ensino Tcnico, sendo o
primeiro curso de especializao a utilizar a Internet como ferramenta de Interao.
A criao LED da Universidade Federal de Santa Catarina foi um marco na utilizao
da Educao a Distncia devido diversidade na oferta dos cursos e principalmente pela
estrutura desenvolvida para atender as parcerias com outras instituies. O LED tambm
serviu como referncia para outras instituies que tivessem interesse em ingressar na rea de
Educao a Distncia.
Para Vianney, o LED da Universidade Federal de Santa Catarina, "ao invs de ter
como uma das caractersticas bsicas a separao clssica professor-aluno - representada pela
aprendizagem baseada apenas em materiais didticos, tem como caracterstica o uso de mdias
interativas em ambientes dinmicos para o ensino-aprendizagem: tecnologias eletrnicas de
comunicao e informao sendo utilizadas para privilegiar a aproximao entre professores e
alunos em atividades como aulas, orientaes, avaliaes, seminrios e ciclos de integrao de
conhecimento, eliminando qualquer barreira de territorialidade" (1997, p. 20).
Em fevereiro de 1998 foram decretadas normas que seriam utilizadas para reger a
Educao a Distncia no pas (Decreto no 2.494, de 10 de fevereiro de 1998). Em abril do
mesmo ano foi publicada uma portaria normatizando os procedimentos de credenciamento de

113

instituies para a oferta de cursos de graduao e ensino profissional tecnolgico distncia


(Portaria no 301, de 7 de abril de 1998 Dirio Oficial de 9 de abril de 1998).
Atualmente inmeras instituies como: Unicamp, UFRS, UFMG, Unesc, UFMT
entre outras oferecem cursos distncia de qualidade, de acordo com as polticas do
Ministrio da Educao. As iniciativas pioneiras dessas instituies serviram como um
alicerce para o desenvolvimento de atividades relacionadas a Educao a Distncia em outras
instituies bem como detrminou um caminho a ser seguido no processo de maturidade na
utilizao do ambiente em larga escala, criando melhores condies de aprendizagem e
democratizando conhecimento.
Ao longo do histrico relatado podemos perceber o amadurecimento tanto do modelo
de ensino a distncia quanto das instituies que apostaram nessa proposta pedaggica, que
alm da caracterstica educacional possui fortes traos de um movimento pela incluso,
contudo, no podemos deixar de ressaltar que apesar desse forte instrumento de socializao
no houve nenhum relato sobre a possibilidade da utilizao do ensino a distncia como
forma educacional para os deficientes visuais.
Polticas do Ministrio da Educao93

A Secretaria de Educao a Distncia o rgo do governo federal responsvel por


coordenar toda parte de Educao a Distncia com o intuito de democratizar o acesso
informao elevando a qualidade do sistema educacional brasileiro. Abaixo algumas das
polticas implantadas com finalidade de facilitar o acesso ao conhecimento. E a qualificao
profissional, atendendo a demanda da LDB 9394/96.
Proformao. um curso de nvel mdio, destinados formao de professores que
esto trabalhando e so impossibilitados de freqentar cursos presenciais. Sua implantao
teve incio nos estados de Alagoas, Amazonas, Bahia, Maranho e Tocantins, em janeiro de
2000. A previso de que cerca de 15.000 professores da rede pblica que no possuem
habilitao mnima exigida por lei, ingressem no programa.
ProInfo. Sua principal caracterstica introduzir novas tecnologias de informao ou
suportes tecnolgicos nas escolas pblicas que auxiliem no processo de aprendizagem do

93

O site abaixo foi utilizado como subsdio para a construo do texto acima referenciado. Disponvel em:
http://www.mec.gov.br/seed/. Acesso em: 14 jun 2004.

114

aluno. Foi institudo em 1997, totalizando 4.640 escolas do pas, onde esto instalados cerca
de 53 mil microcomputadores.
Proinesp. O Projeto de Informtica na Educao Especial, concebido pela Secretaria
de Educao Especial (SEESP), vem sendo desenvolvido em conjunto com a Fundao
Nacional das APAEs (FENAPAES) com o objetivo de contemplar escolas parceiras de
instituies no-governamentais que atendem pessoas portadoras de necessidades especiais
com laboratrios de informtica. O Proinesp tem como linhas gerais a capacitao dos
professores participantes para a utilizao pedaggica das diversas tecnologias e tambm
auxiliar esses docentes na implantao, nas respectivas instituies.
TV Escola. Foi lanado nacionalmente em 1996 com o objetivo de atender a reforma
da educao no nvel fundamental e mdio objetivando o aperfeioamento e a valorizao dos
professores da rede publica.
PAPED. O Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia - PAPED,
lanado em 1997, tem como objetivo incentivar a produo do conhecimento no campo da
EAD e da utilizao de tecnologia; avaliar e divulgar experincias de uso das novas
tecnologias.
Rdio Escola, projeto responsvel por produzir uma srie de programas educativos
que se destinam capacitao e atualizao de professores alfabetizadores de jovens e
adultos. Desenvolvido em parceria com o Programa Alfabetizao Solidria, o projeto
organiza-se sob a forma de programas radiofnico, material impresso e orientao tcnica,
servindo de apoio ao trabalho desenvolvido em localidades com altos ndices de
analfabetismo.
As polticas apresentadas tm como caracterstica fundamental, fomentar e ampliar a
utilizao de ambientes de ensino on-line para o desenvolvimento humano, principalmente na
capacitao de docentes que apresentam dificuldade no acesso s universidades e como uma
ferramenta de aprendizagem para o aluno com o intuito de melhorar o processo de
democratizao da informao.
Regulamentao do Ensino a distncia no Brasil 94

94

O site abaixo foi utilizado como subsdio para a construo do texto acima referenciado. Disponvel em:
http://www.mec.gov.br/seed/. Acesso em: 14 jun 2004.

115

Ao longo do processo de construo dessa nova proposta pedaggica, tendo como


incio o perodo em que o meio de comunicao mais utilizado era o correio at os dias atuais
com o advento da Internet e das demais tecnologias de informao, nenhum governo assumiu
a implantao da legislao que controlaria e definiria o funcionamento desse novo modelo de
ensino.
A partir de 1996, foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), pelo Decreto n. 2.494, de 10 de
fevereiro de 1998 (publicado no D.O.U. DE 11/02/98), Decreto n. 2.561, de 27 de abril de
1998 (publicado no D.O.U. de 28/04/98) e pela Portaria Ministerial n. 301, de 07 de abril de
1998 (publicada no D.O.U. de 09/04/98). Esse conjunto de leis apresentava uma preocupao
com os diplomas e certificados emitidos pelos cursos de educao on-line, deste modo ele
assegurava a validade dos crditos e diplomas obtidos nas instituies de ensino a distncia
em qualquer instituio educacional de mbito nacional. Essa lei igualava os cursos a
distncia aos presenciais, fundamental para o crescimento e credibilidade das certificaes
emitidas nessa modalidade de ensino.
Aps a definio da Lei de Diretrizes e Bases n 9.394 houve um maior aporte de
investimento nessa rea principalmente por parte da iniciativa privada representada pelas
faculdades particulares e outras instituies em conjunto com universidades de todo o Brasil,
vislumbrando o futuro da educao com a utilizao do ensino a distncia como tentativa de
melhorar o sistema de educacional e democratizar o conhecimento.
Apontando outros aspectos a portaria N 4.059, de 10 de Dezembro de 2004 (DOU de
13/12/2004, Seo 1, p. 34) regulamenta a oferta de carga horria a distncia em disciplinas
presenciais o que constitui um avano relevante, pois possibilita a interao com outros cursos
possibilitando uma acesso dessa prtica pedaggica que anteriormente era observada de
maneira desconfiada.
Essa pesquisa tem uma estreita relao entre a deficincia visual e os ambientes de
Educao a Distncia, logo, no poderamos deixar de comentar a carncia de uma diretriz
relacionada diretamente a utilizao desses tipos de ambiente de educao on-line no processo
de incluso do no vidente.

116

Apndice B Exemplo do Factory Method aplicado ao EASY

117

<?php
/**
Essa nossa classe "abstrata". Note que uma classe abstrata no pode ser instanciada, ou seja,
no h objetos que possam ser construdos diretamente de sua definio. As classes abstratas
devero ser concretizadas em classes derivadas.
*/
Abstract Class IEvento {
/**
A palavra-chave protected restringe a visibilidade do membro modificado, atributo ou
mtodo, de forma que classes no-relacionadas no possam acess-lo. Objetos da prpria
classe, de classes derivadas desta.
*/
protected $titulo_evento;
protected $texto_evento;
protected $data_evento;
protected $curso_evento;
public function getTituloEvento() {
return $this->titulo_evento;
}
public function setTituloEvento($newCodTituloEvento) {
$this->titulo_evento = $newCodTituloEvento;
}
public function getTextoEvento() {
return $this->texto_evento;
}
public function setTextoEvento($newCodTextoEvento) {
$this->texto_evento = $newCodTextoEvento;
}
}
//Classes que herdam caractersticas da classe pai.
Class EventoMoodle extends IEvento {
public function EventoMoodle () { }
public function SelectByAll($sock, $codcursobase) { }
}
Class EventoTeleduc extends IEvento {
public function EventoTeleduc () { }
public function SelectByAll($sock, $codcursobase) { }
}

118

//Note que uma classe definida como final no pode ser extendida.
Final Class EventoFactory {
public static function GetEvento ($TEvento){
If (!$TEvento) {
return null;
}
else if( $TEvento=="TELEDUC" ) {
return new EventoTeleduc();
}
else if( $TEvento=="MOODLE" ) {
return new EventoMoodle();
}
}
}
//Trecho utilizado nas interfaces para realizar a interao com a funcionalidade Evento.
$ambiente = "MOODLE";
$evento = EventoFactory::GetEvento($ambiente);
print $evento-> getTituloEvento ();
?>

119

Apndice C Manual do Usurio

120

EASY
Ferramenta de Acessibilidade para
Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Manual do Usurio
Verso 01.00.00.00

Salvador (Ba), Junho de 2005

121

INDICE
1. INTRODUO.................................................................................................................. 122
2. OPERAES..................................................................................................................... 122
2.1. Configuraes bsicas ................................................................................................. 122
2.2. Extrao do contedo do ambiente virtual .................................................................. 123
2.3. Envio de mensagens para o ambiente virtual .............................................................. 124
2.4. Biblioteca..................................................................................................................... 124
3. ACESSO A FERRAMENTA............................................................................................. 125

122

1. INTRODUO
O objetivo desse documento criar uma referncia simples e prtica do processo de
utilizao da ferramenta EASY como interface para o ambiente virtual de aprendizagem
Moodle.

2. OPERAES
Representam as macro aes que a ferramenta pode executar. Dentro do escopo da
ao podem existir funcionalidades associadas.

2.1. Configuraes bsicas


Este mdulo responsvel pela manuteno das variveis de ambiente da ferramenta
EASY. Sero apresentadas as funcionalidades alterar curso, alterar senha, listar arquivos e
perfil do participante.
2.1.1. Alterar o curso
Esta funcionalidade permite administrao dos cursos em que o usurio esteja
cadastrado, alm disso, pode-se selecionar qual o curso que estar interagindo com o EASY.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por quatro
elementos: uma caixa de seleo onde sero disponibilizados todos os cursos no qual o
participante est cadastrado, um boto Alterar que tem como objetivo validar a alterao
solicitada, um boto Cancelar que cancela a tentativa de alterao d curso e no final da
pgina um link chamado Voltar que retorna a tela anterior.
2.1.2. Alterar a senha
O principal objetivo dessa funcionalidade possibilitar que o usurio realize a
alterao da senha.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por cinco
elementos: duas caixas de texto para digitao da senha antiga e da senha nova, um boto
Alterar que tem como objetivo validar a alterao solicitada, um boto Cancelar que
cancela a tentativa de alterao da senha e no final da pgina um link chamado Voltar que
retorna a tela anterior.
2.1.3. Perfil do aluno
A funcionalidade do perfil exibe as informaes bsicas sobre o indivduo permitindo
que seu contedo seja alterado.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por onze elementos:
oito caixas de texto para digitao do nome, sobrenome, e-mail, pas (apenas dois caracteres),
cidade/ estado, endereo, telefone, informaes complementares, um boto Alterar que tem
como objetivo validar a alterao solicitada, um boto Cancelar que cancela a tentativa de
alterao do perfil e no final da pgina um link chamado Voltar que retorna a tela anterior.

123

2.2. Extrao do contedo do ambiente virtual


Este mdulo permite que as informaes trafeguem de forma unidirecional do
ambiente virtual de aprendizagem para o EASY. Esses dados representam o contedo
capturado em ferramentas mapeadas do AVA. Dentre elas destacamos: Dinmica do curso,
Tarefas do curso, Eventos do curso e Frum de discusso.
2.2.1. Frum de discusso
Essa funcionalidade tem como objetivo capturar os dados existentes na ferramenta
Frum de Discusso. As informaes extradas exibem as mensagens postadas pelos
participantes dos fruns.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por seis elementos:
trs caixas de seleo onde sero disponibilizadas as informaes dos fruns cadastrados para
um determinado curso, os tpicos cadastrados para um determinado frum, os participantes
cadastrados para um determinado tpico, um boto Extrair que tem como objetivo capturar
no AVA as informaes sobre os dados anteriormente selecionados, um boto Cancelar que
cancela a tentativa de captura das informaes e no final da pgina um link chamado Voltar
que retorna a tela anterior.
2.2.2. Dinmica do curso
Esta funcionalidade responsvel por capturar os dados existentes na ferramenta
Dinmica do Curso. As informaes extradas explicam o funcionamento do curso em que
o indivduo est cadastrado.
A tela desenvolvida para atender a esse requisito composta por dois elementos: uma
listagem contendo a dinmica do curso e no final da pgina um link chamado Voltar que
retorna a tela anterior.
2.2.3. Eventos do curso
O Objetivo dessa funcionalidade extrair as informaes existentes na ferramenta
Eventos do Curso. O contedo extrado exibe os eventos que acontecero ao longo do
curso.
A tela desenvolvida para atender a esse requisito composta por dois elementos: uma
listagem contendo os eventos agendados para o curso e no final da pgina um link chamado
Voltar que retorna a tela anterior.
2.2.4. Tarefas do curso
A funcionalidade Tarefas do Curso fornece as informaes sobre as tarefas que
sero realizadas ao longo do curso pelos participantes auxiliados pelos tutores ou professores.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por quatro
elementos: uma caixa de seleo onde sero disponibilizadas todas as tarefas para um
determinado curso, um boto Extrair que tem como objetivo capturar no AVA as
informaes sobre a tarefa anteriormente selecionada, um boto Cancelar que cancela a
tentativa de captura das informaes e no final da pgina um link chamado Voltar que
retorna a tela anterior.

124

2.3. Envio de mensagens para o ambiente virtual


Este mdulo permite que as informaes trafeguem de forma unidirecional do EASY
para o ambiente virtual de aprendizagem. Esses dados representam as mensagens digitadas na
ferramenta e enviada para o AVA. Dentre elas destacamos: Tarefas do curso, Dirio de
novidades e Frum de discusso.
2.3.1. Frum de discusso
Est funcionalidade permite ao participante do curso postar mensagens para um
determinado frum de discusso.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por oito elementos:
trs caixas de seleo onde sero disponibilizadas as informaes dos fruns cadastrados para
um determinado curso, os tpicos cadastrados para um determinado frum, os participantes
cadastrados para um determinado tpico, duas caixas de textos onde sero digitados o ttulo e
a mensagem que se deseja enviar, um boto Enviar que tem como objetivo enviar para o
AVA os dados digitados, um boto Cancelar que cancela a tentativa de enviar as
informaes e no final da pgina um link chamado Voltar que retorna a tela anterior.
2.3.2. Dirio de novidades
O objetivo dessa funcionalidade servir como um dirio de bordo, em que o
participante pode escrever sobre a convivncia com os participantes e professores, opinies
sobre o curso e tudo o que se passa nas aulas.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por cinco
elementos: uma caixa de seleo onde sero disponibilizadas as informaes dos dirios
cadastrados para um determinado curso, uma caixa de texto onde ser digitada a mensagem
que se deseja enviar, um boto Enviar que tem como objetivo enviar para o AVA a
mensagem digitada, um boto Cancelar que cancela a tentativa de enviar as informaes e
no final da pgina um link chamado Voltar que retorna a tela anterior.
2.3.3. Tarefa do curso
Est funcionalidade permite ao participante do curso postar mensagens para uma
determinada tarefa.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por cinco
elementos: uma caixa de seleo onde sero disponibilizadas as tarefas para um determinado
curso, uma caixa de texto onde ser digitada a mensagem que se deseja enviar, um boto
Enviar que tem como objetivo enviar para o AVA a mensagem digitada, um boto
Cancelar que cancela a tentativa de enviar as informaes e no final da pgina um link
chamado Voltar que retorna a tela anterior.

2.4. Biblioteca
A principal caracterstica dessa funcionalidade disponibilizar todos os textos que
sero utilizados como material de apoio nas atividades planejadas ao longo do curso.
A interface desenvolvida para atender a esse requisito composta por dois elementos:
uma listagem contendo toda a bibliografia que ser utilizada durante o curso e no final da
pgina um link chamado Voltar que retorna a tela anterior.

125

3. ACESSO A FERRAMENTA
Para acessar a ferramenta EASY necessrio digitar o seguinte endereo:
http://www.easy.pro.br/easy/_login/login.php. Nesse momento ser exibida a tela de login
para o usurio. Contudo importante ressaltar a necessidade de um cadastro prvio do num
dos cursos disponibilizados pelos tutores ou administradores do ambiente Moodle. Dessa
forma o individuo pode digitar a senha e o usurio e ter acesso s informaes
disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem.

126

Apndice D Acessibilidade no Teleduc

127

E-mail enviado: 13/07/2005


Prezado Andr,
Trabalho no projeto do TelEduc e li um artigo que dizia que o TelEduc no seguia o padro
"universal" W3C e, portanto, ficaria difcil o perfeito funcionamento de um leitor de tela. Por
isso, gostaria de avisar-lhe que podemos mexer no TelEduc para facilitar o seu trabalho de
acordo com as suas necessidades, j que isso tambm seria vantajoso para ns. Aguardo um
retorno.
Atenciosamente,
Carlos Aberto

E-mail enviado: 17/07/2005


Ol Carlos Aberto,
O artigo um resumo da minha dissertao de mestrado que verifica as possibilidades de
incluso (social e digital) do deficiente visual, atravs dos ambientes virtuais de
aprendizagem. Durante a pesquisa identificamos que alguns ambientes (moodle, Teleduc e o
E-pronifo) no seguem o padro W3C/WAI o que dificulta o acesso dos leitores de tela. Essa
preocupao valida devido ao forte movimento de incluso dos deficientes visuais e um
ambiente que possusse esse requisito com certeza sairia na frente.
Andrey, o processo para criar interfaces acessveis simples, porm, bastante trabalhosa, pois
envolve a alterao e a validao da interface. No caso do EASY eu utilizei o site
http://www1.acessobrasil.org.br/dasilva/dasilva.html para validar minhas as interfaces do
Easy.
Veja se existe a possibilidade de realizar essas alteraes e podemos continuar trocando
informaes.
Grato,
Andr Rezende

128

E-mail enviado: 03/08/2005


Ol Andr,
Desculpe pela demora na resposta, mas tive alguns problemas para serem resolvidos. Bom
sobre o TelEduc, passei o validador daSilva e o disponvel pelo W3C e percebi que muitos
dos erros esto relacionados m-programao do ambiente.
Gostaria de saber se a correo dos 'erros' de Prioridade 1 mostrados pelo validador daSilva
ajudaria em seu projeto (ainda veremos o que mais podemos fazer) j que ficaria muito difcil
corrigirmos todos os erros e avisos j que estamos tendo que trabalhar na nova verso do
ambiente.
Caso tenha algum problema crtico no TelEduc que facilite o seu trabalho, peo que fale para
ns e tentaremos dar prioridade a isso.
Atenciosamente,
Carlos Aberto

129

Apndice E Recurso de Navegabilidade da Interface

130

As teclas de atalho Alt + i e Alt + m permitem o rpido acesso ao inicio e ao fim da


pgina. Dessa maneira este recurso possibilita uma navegabilidade menos exaustiva, uma vez
que o usurio pode deslocar-se at o contedo sem ter que navegar por toda interface.

131

Apndice F Anlise das Interfaces do EASY

132

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
Acessibilidade
Brasil
Clique aqui para fazer uma nova Avaliao
Prioridade 1

Prioridade 2

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

30

Aviso(s)

14

Aviso(s)

37

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/login.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
22
0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0002, 0002,
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
0002, 0002, 0002, 0002, 0002, 0002
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de
5.2 cabealhos de linha ou de coluna, utilizar anotaes para
associar as clulas de dados s clulas de cabealho.
Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
6.1
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.
Click aqui para ver os exemplos

0001, 0001, 0001, 0002

0001, 0002

0001

---

0001

133

Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma


pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa
que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
11.4
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
3
0001, 0001, 0001
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
1
0001
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0001, 0001
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de
formulrios que tenham rtulos implicitamente associados, at
que os agentes do utilizador venham a suportar associaes
4
0001, 0001, 0001, 0002
10.2
explcitas entre rtulos e controles de formulrios.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
Dividir grandes blocos de informao em grupos mais fceis
12.3
de gerir, sempre que venha a propsito.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

0001

---

0001, 0001, 0002

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.

Click aqui para ver os exemplos


Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
9.5
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
10.3 noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,

Linha(s)

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0002

0001, 0001

134

11.3
13.5

13.7

13.8
13.9

13.10

14.3

at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de


apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Se forem disponibilizadas funes de pesquisa, ativar
diferentes tipos de pesquisa de modo a corresponderem a
diferentes nveis de competncia e s preferncias dos
utilizadores.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.
Click aqui para ver os exemplos
Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
longo das diferentes pginas.

---

0001

0001

0001, 0001

22

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,


0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0002, 0002,
0002, 0002, 0002, 0002, 0002, 0002

0001, 0001, 0001

135

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
Acessibilidade
Brasil
Clique aqui para fazer uma nova Avaliao

Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

30

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

28

Aviso(s)

46

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/inicio.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
1
0006
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
6.1
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.
Click aqui para ver os exemplos
Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
11.4
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa

Linha(s)

13

0031, 0036, 0038, 0040, 0040, 0042, 0046, 0049,


0051, 0054, 0056, 0061, 0063

0044

---

0006, 0036, 0040

136

que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha


informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0036, 0040, 0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0054,


0056, 0061, 0063

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
1
0006
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0031, 0038
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a no
ser que a tabela continue a fazer sentido depois de linearizada.
--0028
5.3
Se no for o caso, fornecer um equivalente alternativo (que
pode ser uma verso linearizada).
No provocar o aparecimento de janelas de sobreposio ou
outras, e no fazer com que o contedo da janela atual seja
modificado sem que o utilizador seja disso informado, at que
10.1 os agentes do utilizador tornem possvel a desativao de
4
0049, 0051, 0054, 0056
janelas secundrias.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
Identificar claramente o destino de cada ligao.
13.1
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0054, 0056, 0061,


0063

---

0036, 0040, 0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0054,


0056, 0061, 0063

13.3

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

9.5

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.
Click aqui para ver os exemplos
Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.

Linha(s)

0040, 0042, 0046, 0063

0040, 0042, 0049, 0051, 0054, 0056, 0061

137

10.3

11.3
13.5

13.6

13.8
13.9

13.10

Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou


noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

0028

---

0005, 0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0054, 0056,


0061, 0063

0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0054, 0056, 0061,


0063

---

0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0054, 0056, 0061,


0063

0003, 0005

0006

0003, 0005, 0006

Cdigo Fonte:
0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3c.org/TR/1999/REC-html40119991224/loose.dtd">
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0003 : <HTML lang=pt-br><HEAD><TITLE>EASY - Funcionalidades Disponveis</TITLE><LINK
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0007 :
FONT-SIZE: 9pt; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif
0008 : }
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0010 :
BORDER-RIGHT: #000000 1px solid; BORDER-TOP: #000000 1px solid; FONT-SIZE: 9pt; BORDER-LEFT: #000000 1px
solid; BORDER-BOTTOM: #000000 1px solid; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; BACKGROUND-COLOR: #ffffff
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0013 :
BACKGROUND-COLOR: #ffeece
0014 : }
0015 : </STYLE>
0016 :
0017 : <META content="Andr Rezende" name=author>
0018 : <META content="Desenvolvimento da ferramenta EASY" name=description>
0019 : <META
0020 : content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos, necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"
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0024 : <META http-equiv=Cache-Control content="no-cache, must-revalidate">
0025 : <META http-equiv=Expires content=-1>
0026 : <META content="MSHTML 6.00.2800.1515" name=GENERATOR></HEAD>
0027 : <BODY>
0028 : <TABLE width="100%" summary=Cabealho border=0>
0029 : <TBODY>
0030 : <TR>
0031 : <TD width="30%"><IMG
0032 :
title="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre"
0033 :
style="WIDTH: 248px; HEIGHT: 100px" height=100
0034 :
alt="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre"
0035 :
src="inicio_files/teste.bmp" width=250 align=left border=0><BR></TD>
0036 : <TD vAlign=center align=right width="15%"><B><SPAN>Recursos de
0037 :
acessibilidade</SPAN></B> </TD>
0038 : <TD vAlign=center align=middle width="4%"><IMG alt=seta
0039 :
src="inicio_files/seta.gif"> </TD>
0040 : <TD vAlign=center width="25%"><SPAN><A
0041 :
href="http://www.easy.pro.br/easy/_inicio/inicio.php#inicio">vai para o
0042 :
incio da pgina > Alt + i </A> <BR><A

138

0043 :
href="http://www.easy.pro.br/easy/_inicio/inicio.php#fim">vai para o fim
0044 :
da pgina> Alt + m</A> </SPAN></TD></TR></TBODY></TABLE>
0045 : <HR>
0046 : <BR><BR><BR><A accessKey=i
0047 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_inicio/inicio.php#" name=inicio>
0048 : <DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">inicio da
0049 : pgina</DIV></A><BR><B><A tabIndex=1
0050 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/configurar.php" target=_top
0051 : name="Configuraes Bsicas">Configuraes Bsicas</A></B><BR><BR><BR><B><A
0052 : tabIndex=2 href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/ferramentas.php"
0053 : target=_top name="Extrao do contedo">Extrao do
0054 : contedo</A></B><BR><BR><BR><B><A tabIndex=3
0055 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_enviar/ferramentas.php" target=_top
0056 : name="Envio de mensagens">Envio de mensagens</A></B><BR><BR><BR><B><A tabIndex=4
0057 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_biblioteca/arquivo.php" target=_top
0058 : name=Biblioteca>Biblioteca</A></B><BR><BR><BR><BR><BR><BR>
0059 : <HR>
0060 :
0061 : <DIV align=right><B><A tabIndex=5
0062 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_login/login.php"
0063 : name="Retorna a pgina inicial">Pgina inicial </A></B></DIV><A accessKey=m
0064 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_inicio/inicio.php#" name=fim>
0065 : <DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">fim da
0066 : pgina</DIV></A></BODY></HTML>

139

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
Acessibilidade
Brasil
Clique aqui para fazer uma nova Avaliao

Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

28

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

25

Aviso(s)

42

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/configurar.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
1
0006
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
6.1 HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.

Linha(s)

12

0031, 0036, 0038, 0040, 0040, 0042, 0046, 0049,


0051, 0053, 0058, 0060

0044

---

0006, 0036, 0040

140

Click aqui para ver os exemplos


Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa
que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
11.4
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0036, 0040, 0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0053,


0058, 0060

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
1
0006
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0031, 0038
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a no
ser que a tabela continue a fazer sentido depois de linearizada.
5.3
--0028
Se no for o caso, fornecer um equivalente alternativo (que
pode ser uma verso linearizada).
No provocar o aparecimento de janelas de sobreposio ou
outras, e no fazer com que o contedo da janela atual seja
modificado sem que o utilizador seja disso informado, at que
10.1 os agentes do utilizador tornem possvel a desativao de
3
0049, 0051, 0053
janelas secundrias.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

Linha(s)

0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0053, 0058, 0060

---

0036, 0040, 0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0053,


0058, 0060

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

9.5

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.
Click aqui para ver os exemplos
Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem

Linha(s)

0040, 0042, 0046, 0060

0040, 0042, 0049, 0051, 0053, 0058

141

10.3

11.3
13.5

13.6

13.8
13.9

13.10

sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de


controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

0028

---

0005, 0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0053, 0058,


0060

0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0053, 0058, 0060

---

0040, 0042, 0046, 0049, 0051, 0053, 0058, 0060

0003, 0005

0006

0003, 0005, 0006

Cdigo Fonte:
0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3c.org/TR/1999/REC-html40119991224/loose.dtd">
0002 : <!-- saved from url=(0054)http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/configurar.php -->
0003 : <HTML lang=pt-br><HEAD><TITLE>EASY - Configuraes Bsicas</TITLE><LINK
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FONT-SIZE: 9pt; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif
0008 : }
0009 : .form {
0010 :
BORDER-RIGHT: #000000 1px solid; BORDER-TOP: #000000 1px solid; FONT-SIZE: 9pt; BORDER-LEFT: #000000 1px
solid; BORDER-BOTTOM: #000000 1px solid; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; BACKGROUND-COLOR: #ffffff
0011 : }
0012 : BODY {
0013 :
BACKGROUND-COLOR: #ffeece
0014 : }
0015 : </STYLE>
0016 :
0017 : <META content="Andr Rezende" name=author>
0018 : <META content="Desenvolvimento da ferramenta EASY" name=description>
0019 : <META
0020 : content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos, necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"
0021 : name=keywords>
0022 : <META http-equiv=Content-Type content=text/html;charset=iso-8859-1>
0023 : <META http-equiv=Pragma content=no-cache>
0024 : <META http-equiv=Cache-Control content="no-cache, must-revalidate">
0025 : <META http-equiv=Expires content=-1>
0026 : <META content="MSHTML 6.00.2800.1515" name=GENERATOR></HEAD>
0027 : <BODY>
0028 : <TABLE width="100%" summary=Cabealho border=0>
0029 : <TBODY>
0030 : <TR>
0031 : <TD width="30%"><IMG
0032 :
title="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre"
0033 :
style="WIDTH: 248px; HEIGHT: 100px" height=100
0034 :
alt="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre"
0035 :
src="configuracao_files/teste.bmp" width=250 align=left border=0><BR></TD>
0036 : <TD vAlign=center align=right width="15%"><B><SPAN>Recursos de
0037 :
acessibilidade</SPAN></B> </TD>
0038 : <TD vAlign=center align=middle width="4%"><IMG alt=seta
0039 :
src="configuracao_files/seta.gif"> </TD>
0040 : <TD vAlign=center width="25%"><SPAN><A

142

0041 :
href="http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/configurar.php#inicio">vai
0042 :
para o incio da pgina > Alt + i </A> <BR><A
0043 :
href="http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/configurar.php#fim">vai para
0044 :
o fim da pgina> Alt + m</A> </SPAN></TD></TR></TBODY></TABLE>
0045 : <HR>
0046 : <BR><BR><BR><A accessKey=i
0047 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/configurar.php#" name=inicio>
0048 : <DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">inicio da
0049 : pgina</DIV></A><BR><B><A tabIndex=1
0050 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/curso.php" target=_top
0051 : name="Alterar o curso">Alterar o curso</A></B><BR><BR><BR><B><A tabIndex=2
0052 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/senha.php" target=_top
0053 : name="Alterar a senha">Alterar a senha</A></B><BR><BR><BR><B><A tabIndex=3
0054 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/perfil.php" target=_top
0055 : name="Perfil do aluno">Perfil do aluno</A></B><BR><BR><BR><BR><BR><BR>
0056 : <HR>
0057 :
0058 : <DIV align=right><B><A tabIndex=4
0059 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_inicio/inicio.php"
0060 : name="Retorna a pgina inicial">Voltar </A></B></DIV><A accessKey=m
0061 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_configurar/configurar.php#" name=fim>
0062 : <DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">fim da
0063 : pgina</DIV></A></BODY></HTML>

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produzido por
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Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

34

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

35

Aviso(s)

48

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/perfil.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual (por ex.,
atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do contedo do elemento).
Isto abrange: imagens, representaes grficas do texto (incluindo
smbolos), regies de mapa de imagem, animaes (por ex., GIF
animados), applets e objetos programados, arte ASCII, frames, programas
1.1 interpretveis, imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
4
0001, 0001, 0001, 0001
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos ou no com
interao do utilizador), arquivos de udio independentes, trilhas udio de
vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam tambm
2.1 disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto ou de anotaes.

4.1

17

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,


0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,
0001, 0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001

0001

---

0001, 0001, 0001

Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de um


documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por ex., legendas).
Click aqui para ver os exemplos
Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de coluna.

5.1
Click aqui para ver os exemplos
Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de cabealhos de
5.2 linha ou de coluna, utilizar anotaes para associar as clulas de dados s
clulas de cabealho.
Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem recurso a
folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em HTML for reproduzido
sem as folhas de estilo que lhe esto associadas, deve continuar a ser
6.1
possvel l-lo.
Click aqui para ver os exemplos
Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma pgina
11.4
acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa que utilize

144

tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha informaes (ou


funcionalidade) equivalentes e seja atualizada to frequentemente como a
pgina original, considerada inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao contedo
14.1
do stio.

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
1
0001
2.2
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0001, 0001
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0001, 0001
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de
formulrios que tenham rtulos implicitamente associados, at
0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,
que os agentes do utilizador venham a suportar associaes
10.2
10
0001, 0001
explcitas entre rtulos e controles de formulrios.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

0001, 0001, 0001, 0001

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,


0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.

Click aqui para ver os exemplos


Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
9.5
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
10.3 noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,

Linha(s)

0001, 0001, 0001

20

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,


0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,
0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001

145

11.3
13.5

13.6

13.7

13.8
13.9

13.10

at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de


apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Se forem disponibilizadas funes de pesquisa, ativar
diferentes tipos de pesquisa de modo a corresponderem a
diferentes nveis de competncia e s preferncias dos
utilizadores.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001, 0001, 0001

0001

---

0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001

0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001, 0001

Cdigo Fonte:

0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/loose.dtd"><HTML


lang="pt-br"><HEAD><link rel="alternate" href="charset.html.fr" hreflang="fr" lang="pt-br" title="franais" type="text/html"><link
rel=Copyright href="/copyright.html"><style type="text/css"><!--.font { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size:
9pt}.form { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt; background-color: #FFFFFF; border: 1px #000000 solid}body
{background-color: #FFEECE;}--></style><meta name="author" content="Andr Rezende"><meta name="description"
content="Desenvolvimento da ferramenta EASY"><meta name="keywords" content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos,
necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"><meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html;charset=iso-8859-1"><meta http-equiv="Pragma" content="no-cache" /><meta http-equiv="Cache-Control"
content="no-cache, must-revalidate" /><meta http-equiv="Expires" content="-1" /><TITLE>EASY - Configuraes Bsicas
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<TD width='30%'>
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border=1 cellspacing=0 cellpadding=4 SUMMARY="Perfil do aluno"> <TR>
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<TD><input type=text name=nome class=.text id=nome tabindex=1 ALT="Nome
do aluno"value='Andre' size='20' maxlength='20'></TD> </TR> <TR>
<TD><LABEL
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<TD><input type=text name=sobrenome class=.text id=sobrenome tabindex=2 ALT="Sobrenome do aluno" value='Luiz Rezende' size='20'
maxlength='20'></TD> </TR> <TR>
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<TD><input type=text name=email
class=.text id=email tabindex=3 ALT="E-mail do aluno" value='arezende@unitech.com.br' size='50' maxlength='50'></TD> </TR> <TR> <TD><LABEL f
<TD><input type=text name=pais class=.text id=pais tabindex=4 ALT="Naturalidade" value='BR' size='2' maxlength='2'></TD> </TR>
<TR>
<TD><LABEL for=local>Cidade/Estado:</LABEL></TD>
<TD><input type=text name=local class=.text id=local
tabindex=5 ALT="Cidade e estado" value='Salvador/Bahia' size='20' maxlength='20'></TD> </TR> <TR>
<TD><LABEL
for=endereco>Endereo:</LABEL></TD>
<TD><input type=text name=endereco class=.text id=endereco tabindex=6 ALT="Endereo" value='Rua macaubas , edif. itaiapava'
size='40' maxlength='40'></TD> </TR> <TR>
<TD><LABEL for=telefone>Telefone:</LABEL></TD>
<TD><input type=text name=telefone class=.text id=telefone
tabindex=7 ALT="Telefone" value='8808-6776' size='20' maxlength='20'></TD> </TR> <TR> <TD><LABEL
for=informacao>Informaes complementares:</LABEL></TD>
<TD><textarea name=informacao class=.text id=informacao
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<TD colspan=2>
<DIV align=center><input type=submit name=enviar tabindex=9 class=text value=Alterar>
<input
type=button name=cancelar tabindex=10 class=text value=Cancelar ONKEYPRESS="document.location='../_configurar/configurar.php'"
onClick="document.location='../_configurar/configurar.php'"></DIV> </TD> </TR></TABLE></FORM><BR><BR><BR><BR><HR> <DIV ALIGN=R
<div style='font-size:5px; visibility:hidden'>fim da pgina</div></a></BODY>
</HTML>

146

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
Acessibilidade
Brasil
Clique aqui para fazer uma nova Avaliao

Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

29

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

24

Aviso(s)

36

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/senha.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
4
0001, 0001, 0001, 0001
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de
5.2 cabealhos de linha ou de coluna, utilizar anotaes para
associar as clulas de dados s clulas de cabealho.
Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
6.1 HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.

12

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,


0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001

0001

---

0001, 0001, 0001

147

Click aqui para ver os exemplos


Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa
que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
11.4
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
1
0001
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0001, 0001
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0001, 0001
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de
formulrios que tenham rtulos implicitamente associados, at
que os agentes do utilizador venham a suportar associaes
4
0001, 0001, 0001, 0001
10.2
explcitas entre rtulos e controles de formulrios.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

0001, 0001, 0001, 0001

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,


0001, 0001

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

9.5

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.
Click aqui para ver os exemplos
Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de

Linha(s)

0001, 0001, 0001

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001

148

10.3

11.3
13.5

13.6

13.7

13.8
13.9

13.10

controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Se forem disponibilizadas funes de pesquisa, ativar
diferentes tipos de pesquisa de modo a corresponderem a
diferentes nveis de competncia e s preferncias dos
utilizadores.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

0001, 0001

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001, 0001, 0001

0001

---

0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001

0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001, 0001

Cdigo Fonte:

0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/loose.dtd"><HTML


lang="pt-br"><HEAD><link rel="alternate" href="charset.html.fr" hreflang="fr" lang="pt-br" title="franais" type="text/html"><link
rel=Copyright href="/copyright.html"><style type="text/css"><!--.font { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size:
9pt}.form { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt; background-color: #FFFFFF; border: 1px #000000 solid}body
{background-color: #FFEECE;}--></style><meta name="author" content="Andr Rezende"><meta name="description"
content="Desenvolvimento da ferramenta EASY"><meta name="keywords" content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos,
necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"><meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html;charset=iso-8859-1"><meta http-equiv="Pragma" content="no-cache" /><meta http-equiv="Cache-Control"
content="no-cache, must-revalidate" /><meta http-equiv="Expires" content="-1" /><TITLE>EASY - Configuraes Bsicas
<IMG style='W
</TITLE></HEAD><BODY><TABLE WIDTH='100%' BORDER=0 SUMMARY="Cabealho"><TR>
<TD width='30%'>
<B><SPAN>Recursos de acessibilidade</SPAN></B> </TD>
<TD vAlign=center align=center width='4%'>
<IMG
SRC='../_figuras/seta.gif' alt=seta>
</TD>
<TD vAlign=center width='25%'>
<SPAN><Ahref='#inicio'>vai para o incio > Alt + i </A> <BR>
<A href='#fim'>vai
para o fim > Alt + m</A>
</SPAN> </TD></TR></TABLE><HR><BR><BR><BR><a name='inicio' href='#' accesskey='i'> <div
style='font-size:5px; visibility:hidden'>inicio da pgina</div></a><FORM action="../_configurar/alterar_senha.php"
method=POST><TABLE ALIGN=CENTER border=1 cellspacing=0 cellpadding=4 SUMMARY="Trocar de senha"> <TR>
<TD><LABEL for=senhaantiga>Digite a senha antiga:</LABEL></TD>
<TD><input type=text
name=senhaantiga class=.text id=senhaantiga tabindex=1 ALT="Digite a senha antiga:" value='*' size='10' maxlength='20'></TD> </TR>
<TR>
<TD><LABEL for=senhanova>Digite a nova senha:</LABEL></TD> <TD><input type=text name=senhanova class=.text
id=senhanova tabindex=2 ALT="Digite a nova senha:" value='*' size='10' maxlength='20'></TD> </TR> <TR> <TD colspan=2>
<DIV align=center><input type=submit name=enviar tabindex=2 class=text value=Alterar>
<input type=button name=cancelar tabindex=3 class=text value=Cancelar
ONKEYPRESS="document.location='../_configurar/configurar.php'" onClick="document.location='../_configurar/configurar.php'"></DIV> </TD> </TR><
pgina</div></a></BODY></HTML>

149

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para websites em portugus.
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Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

28

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

22

Aviso(s)

34

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/curso.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
5
0001, 0001, 0001, 0001, 0002
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de
5.2 cabealhos de linha ou de coluna, utilizar anotaes para
associar as clulas de dados s clulas de cabealho.
Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
6.1 HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.

10

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0002,


0002, 0002

0001, 0002

0001

---

0001, 0001, 0001

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Click aqui para ver os exemplos


Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa
que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
11.4
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0002

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
1
0001
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0001, 0001
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0001, 0001
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de
formulrios que tenham rtulos implicitamente associados, at
que os agentes do utilizador venham a suportar associaes
3
0001, 0002, 0002
10.2
explcitas entre rtulos e controles de formulrios.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
Dividir grandes blocos de informao em grupos mais fceis
12.3
de gerir, sempre que venha a propsito.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

Linha(s)

0001

0001, 0001, 0002, 0002

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0002, 0002, 0002

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.
Click aqui para ver os exemplos

0001, 0001, 0002

Linha(s)

151

9.5

10.3

11.3
13.5

13.6

13.7

13.8
13.9

13.10

14.3

Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes


importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Se forem disponibilizadas funes de pesquisa, ativar
diferentes tipos de pesquisa de modo a corresponderem a
diferentes nveis de competncia e s preferncias dos
utilizadores.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.
Click aqui para ver os exemplos
Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
longo das diferentes pginas.

0001, 0001, 0002, 0002, 0002

0001, 0001

---

0001, 0001, 0001, 0002, 0002

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0001, 0001

0001, 0001, 0001, 0001, 0002

0001, 0001, 0001

Cdigo Fonte:

0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/loose.dtd"><HTML


lang="pt-br"><HEAD><link rel="alternate" href="charset.html.fr" hreflang="fr" lang="pt-br" title="franais" type="text/html"><link
rel=Copyright href="/copyright.html"><style type="text/css"><!--.font { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size:
9pt}.form { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt; background-color: #FFFFFF; border: 1px #000000 solid}body
{background-color: #FFEECE;}--></style><meta name="author" content="Andr Rezende"><meta name="description"
content="Desenvolvimento da ferramenta EASY"><meta name="keywords" content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos,
necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"><meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html;charset=iso-8859-1"><meta http-equiv="Pragma" content="no-cache" /><meta http-equiv="Cache-Control"
content="no-cache, must-revalidate" /><meta http-equiv="Expires" content="-1" /><TITLE>EASY - Configuraes Bsicas
<IMG style='W
</TITLE></HEAD><BODY><TABLE WIDTH='100%' BORDER=0 SUMMARY="Cabealho"><TR>
<TD width='30%'>
<B><SPAN>Recursos de acessibilidade</SPAN></B> </TD>
<TD vAlign=center align=center width='4%'>
<IMG
SRC='../_figuras/seta.gif' alt=seta>
</TD>
<TD vAlign=center width='25%'>
<SPAN><Ahref='#inicio'>vai para o incio > Alt + i </A> <BR>
<A href='#fim'>vai
para o fim > Alt + m</A>
</SPAN>
</TD></TR></TABLE><HR><BR><BR><BR><a name='inicio' href='#' accesskey='i'> <div style='font-size:5px;
visibility:hidden'>inicio da pgina</div></a><FORM action="../_configurar/alterar_curso.php" method=POST><TABLE
ALIGN=CENTER border=1 cellspacing=0 cellpadding=4 SUMMARY="Trocar de curso"> <TR> <TD><LABEL
for=codcursonovo>Selecione um curso para interagir:</LABEL></TD>
<TD><select name=codcursonovo class=.text
id=codcursonovo tabindex=1>MOODLE<br>4<br>cdigo dos cursos 4
<option selected
value=4>COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM</option>
0002 :
</select>
</TD> </TR> <TR>
<TD colspan=2>
<DIV align=center><input type=submit
name=alterar tabindex=2 class=text value=Alterar>
<input type=button name=cancelar tabindex=3
class=text value=Cancelar ONKEYPRESS="document.location='../_configurar/configurar.php'"
onClick="document.location='../_configurar/configurar.php'"></DIV> </TD> </TR></TABLE></FORM><BR><BR><BR><BR><HR> <DIV ALIGN=R
Voltar
</A></B>
</DIV><a name='fim' href='#' accesskey='m'>
<div style='font-size:5px; visibility:hidden'>fim da pgina</div></a></BODY></HTML>

152

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
Acessibilidade
Brasil
Clique aqui para fazer uma nova Avaliao

Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

28

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

23

Aviso(s)

38

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/ferramentaenvio.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
2
0001, 0001
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de
5.2 cabealhos de linha ou de coluna, utilizar anotaes para
associar as clulas de dados s clulas de cabealho.
Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
6.1 HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.

Linha(s)

11

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0002,


0003, 0004, 0004

0001

0001

---

0001, 0001, 0001

153

Click aqui para ver os exemplos


Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa
que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
11.4
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0003, 0004,


0004

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
1
0001
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0001, 0001
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a no
ser que a tabela continue a fazer sentido depois de linearizada.
5.3
--0001
Se no for o caso, fornecer um equivalente alternativo (que
pode ser uma verso linearizada).
No provocar o aparecimento de janelas de sobreposio ou
outras, e no fazer com que o contedo da janela atual seja
modificado sem que o utilizador seja disso informado, at que
10.1 os agentes do utilizador tornem possvel a desativao de
3
0001, 0002, 0003
janelas secundrias.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

Linha(s)

0001, 0001, 0001, 0002, 0003, 0004, 0004

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0003, 0004,


0004

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

9.5

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando da sua primeira
ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer ligaes, controles de
formulrios e objetos.
Click aqui para ver os exemplos
Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes importantes (incluindo as
contidas em mapas de imagem sediados no cliente), controles de formulrios e grupo

Ocorrncia(s)

Linha(s)

0001, 0001, 0004

0001, 0001, 0002, 0003,


0004

154

de controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou noutra pgina),
relativamente a todas as tabelas que apresentem o texto em colunas paralelas e com
translineao, at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de apoio)
reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores receber os documentos de
acordo com as suas preferncias (por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao mecanismo de
navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em benefcio dos agentes
do utilizador) e, at que os agentes do utilizador a encarregar-se de tal funo,
fornecer um modo de contornar determinado grupo.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos, pargrafos, listas, etc.

10.3

11.3
13.5
13.6
13.8

Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto , documentos compostos


por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com vrias linhas.

13.9
13.10

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao longo das diferentes
14.3
pginas.

0001

---

0001, 0001, 0001, 0001,


0002, 0003, 0004, 0004

0001, 0001, 0001, 0002,


0003, 0004, 0004

---

0001, 0001, 0001, 0002,


0003, 0004, 0004

0001, 0001

0001, 0001

0001, 0001, 0001

Cdigo Fonte:
0001 : <a name='inicio' href='#' accesskey='i'> <div style='font-size:5px; visibility:hidden'>inicio da pgina</div></a><!DOCTYPE
HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/loose.dtd"><HTML lang="ptbr"><HEAD><link rel="alternate" href="charset.html.fr" hreflang="fr" lang="pt-br" title="franais" type="text/html"><link rel=Copyright
href="/copyright.html"><style type="text/css"><!--.font { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt}.form { fontfamily: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt; background-color: #FFFFFF; border: 1px #000000 solid}body {backgroundcolor: #FFEECE;}--></style><meta name="author" content="Andr Rezende"><meta name="description" content="Desenvolvimento da
ferramenta EASY"><meta name="keywords" content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos, necessidades especiais, wai, cursos de
acessibilidade, tecnologia assistiva"><meta http-equiv="Content-Type" content="text/html;charset=iso-8859-1"><meta httpequiv="Pragma" content="no-cache" /><meta http-equiv="Cache-Control" content="no-cache, must-revalidate" /><meta httpequiv="Expires" content="-1" /><TITLE>EASY - Ferramentas dsponiveis para interao</TITLE></HEAD><BODY><TABLE
WIDTH='100%' BORDER=0 SUMMARY="Cabealho"><TR>
<TD width='30%'>
<IMG style='WIDTH: 248px; HEIGHT: 100px' align='left' SRC='../_figuras/teste.bmp' ALT="EASY
Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre" TITLE="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre" BORDER=0
HEIGHT=100 WIDTH=250><BR>
</TD>
<TD vAlign=center align=right width='15%'>
<B><SPAN>Recursos
de acessibilidade</SPAN></B>
</TD>
<TD vAlign=center align=center width='4%'>
<IMG
SRC='../_figuras/seta.gif' alt=seta>
</TD>
<TD vAlign=center width='25%'>
<SPAN><Ahref='#inicio'>vai para o incio > Alt + i </A> <BR>
<A
href='#fim'>vai para o fim > Alt + m</A>
</SPAN> </TD></TR></TABLE><HR><BR><BR><BR><BR><B><A
href='../_enviar/forum.php' target=_top TABINDEX=1 NAME ="Forum de discusso">Forum de discusso</A></B><BR><BR>
0002 : <BR><B><A href='../_enviar/diario.php' target=_top TABINDEX=2 NAME ="Dirio de novidades">Dirio de
novidades</A></B><BR><BR>
0003 : <BR><B><A href='../_enviar/tarefa.php' target=_top TABINDEX=3 NAME ="Tarefas do curso">Tarefas do
curso</A></B><BR><BR>
0004 : <BR><BR><BR><BR><HR>
<DIV ALIGN=RIGHT>
<B><A href='../_inicio/inicio.php' TABINDEX=4
NAME = "Retorna a pgina inicial">Voltar
</A></B>
</DIV><a name='fim' href='#' accesskey='m'> <div style='font-size:5px; visibility:hidden'>fim da
pgina</div></a></BODY></HTML>

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Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

26

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

23

Aviso(s)

34

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/diarioenvio.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
3
0001, 0001, 0007
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de
5.2 cabealhos de linha ou de coluna, utilizar anotaes para
associar as clulas de dados s clulas de cabealho.
Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
6.1 HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.

Linha(s)

10

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0007, 0007,


0007, 0007

0001, 0007

0001

---

0001, 0001, 0001

156

Click aqui para ver os exemplos


Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa
que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
11.4
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0007, 0007

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
1
0001
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0001, 0001
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0001, 0001
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de
formulrios que tenham rtulos implicitamente associados, at
que os agentes do utilizador venham a suportar associaes
4
0001, 0007, 0007, 0007
10.2
explcitas entre rtulos e controles de formulrios.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
Dividir grandes blocos de informao em grupos mais fceis
12.3
de gerir, sempre que venha a propsito.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

0001

0001, 0001, 0007, 0007

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0007, 0007, 0007, 0007

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.
Click aqui para ver os exemplos

0001, 0001, 0007

Linha(s)

157

9.5

10.3

11.3
13.5

13.6

13.7

13.8
13.9

13.10

14.3

Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes


importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Se forem disponibilizadas funes de pesquisa, ativar
diferentes tipos de pesquisa de modo a corresponderem a
diferentes nveis de competncia e s preferncias dos
utilizadores.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.
Click aqui para ver os exemplos
Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
longo das diferentes pginas.

0001, 0001, 0007, 0007, 0007, 0007, 0007

0001, 0001

---

0001, 0001, 0001, 0007, 0007

0001, 0001, 0007, 0007

0001

---

0001, 0001, 0007, 0007

0001, 0001

0001, 0001, 0007

0001, 0001, 0001

Cdigo Fonte:

0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/loose.dtd"><HTML


lang="pt-br"><HEAD><link rel="alternate" href="charset.html.fr" hreflang="fr" lang="pt-br" title="franais" type="text/html"><link
rel=Copyright href="/copyright.html"><style type="text/css"><!--.font { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size:
9pt}.form { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt; background-color: #FFFFFF; border: 1px #000000 solid}body
{background-color: #FFEECE;}--></style><meta name="author" content="Andr Rezende"><meta name="description"
content="Desenvolvimento da ferramenta EASY"><meta name="keywords" content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos,
necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"><meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html;charset=iso-8859-1"><meta http-equiv="Pragma" content="no-cache" /><meta http-equiv="Cache-Control"
content="no-cache, must-revalidate" /><meta http-equiv="Expires" content="-1" /><TITLE>EASY - Tarefas do
<IMG style='W
curso</TITLE></HEAD><BODY><TABLE WIDTH='100%' BORDER=0 SUMMARY="Cabealho"><TR> <TD width='30%'>
<B><SPAN>Recursos de acessibilidade</SPAN></B> </TD>
<TD vAlign=center align=center width='4%'>
<IMG
SRC='../_figuras/seta.gif' alt=seta>
</TD>
<TD vAlign=center width='25%'>
<SPAN><Ahref='#inicio'>vai para o incio > Alt + i </A> <BR>
<A
href='#fim'>vai para o fim > Alt + m</A>
</SPAN> </TD></TR></TABLE><HR><BR><BR><BR><a name='inicio' href='#'
accesskey='i'> <div style='font-size:5px; visibility:hidden'>inicio da pgina</div></a><FORM action="../_enviar/tarefa_atualizar.php"
method=POST><TABLE ALIGN=CENTER border=1 cellspacing=0 cellpadding=4 SUMMARY="Lista de tarefas"> <TR>
<TD><LABEL for=cod_tarefa>Selecione uma tarefa para interao:</LABEL></TD>
<TD> <select name=cod_tarefa class=.text id=cod_tarefa tabindex=1>
<option selected value=44>Dirio: Sinalizando Caminhos - Parte I</option>
0002 :
<option selected value=35>Educao presencial e a distncia - uma nica educao?</option>
0003 :
<option selected value=36>Interatividade</option>
0004 :
<option selected value=34>Inteligncia Coletiva: Veneno ou Remdio</option>
0005 :
<option selected value=32>Queremos te conhecer...</option>
0006 :
<option selected value=33>Definindo a data do chat</option>
0007 :
</select> </TD> </TR> <TR>
<TD><LABEL for=texto>Texto a ser enviado:</LABEL></TD>
<TD><textarea name=texto class=.text id=texto tabindex=3 ALT="Mensagem a ser enviada"rows=4 cols=30
wrap=yes>*</textarea></TD> </TR> <TR>
<TD colspan=2>
<DIV align=center><input type=submit name=enviar tabindex=4 class=text
value=Enviar>
<input type=button name=cancelar tabindex=5 class=text value=Cancelar
ONKEYPRESS="document.location='../_enviar/ferramentas.php'" onClick="document.location='../_enviar/ferramentas.php'"></DIV>
</TD> </TR><
</A></B>
</DIV><a name='fim' href='#' accesskey='m'><div style='font-size:5px; visibility:hidden'>fim da
pgina</div></a></BODY></HTML>

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Erro(s)

Aviso(s)

33

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

33

Aviso(s)

40

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/forumenvio.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
5
0001, 0001, 0128, 0129, 0130
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de
5.2 cabealhos de linha ou de coluna, utilizar anotaes para
associar as clulas de dados s clulas de cabealho.
Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
6.1 HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.

12

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0130,


0130, 0130, 0130, 0130

0001, 0130

0001

---

0001, 0001, 0001

159

Click aqui para ver os exemplos


Assegurar que todas as pginas possam ser utilizadas mesmo
que os programas interpretveis, os applets ou outros objetos
programados tenham sido desativados ou no sejam suportados.
6.3 Se isto no for possvel, fornecer informaes equivalentes
numa pgina alternativa, acessvel.

0122

0002

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0130, 0130

Click aqui para ver os exemplos


Evitar concepes que possam provocar intermitncia do ecr,
7.1
at que os agentes do utilizador possibilitem o seu controle.
Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa
que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
11.4
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:

2.2

3.1

5.3

6.4

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
1
0001
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
2
0001, 0001
utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
--0001, 0124
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Em programas interpretveis e applets, assegurar que a
resposta a acontecimentos seja independente do dispositivo de
1
0002
entrada.

Click aqui para ver os exemplos


Evitar pginas contendo movimento, at que os agentes do
7.3
utilizador possibilitem a imobilizao do contedo.
Criar elementos de programao, tais como programas
8.1 interpretveis e applets, directamente acessveis pelas
tecnologias de apoio ou com elas compatveis
Assegurar que qualquer elemento dotado de interface prpria
9.2
possa funcionar de modo independente de dispositivos.
Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de
formulrios que tenham rtulos implicitamente associados, at
que os agentes do utilizador venham a suportar associaes
10.2
explcitas entre rtulos e controles de formulrios.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
Dividir grandes blocos de informao em grupos mais fceis
12.3
de gerir, sempre que venha a propsito.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

Linha(s)

0002

0002

0002

0124, 0128, 0129, 0130, 0130, 0130, 0130

0124, 0128, 0129

0001, 0001, 0130, 0130

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0002, 0130, 0130, 0130,


0130, 0130

160

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.

4.2

Click aqui para ver os exemplos


Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.

9.4

9.5

10.3

11.3
13.5

13.6

13.7

13.8
13.9

13.10

Click aqui para ver os exemplos


Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Se forem disponibilizadas funes de pesquisa, ativar
diferentes tipos de pesquisa de modo a corresponderem a
diferentes nveis de competncia e s preferncias dos
utilizadores.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

Linha(s)

0001, 0001, 0130

11

0001, 0124, 0128, 0129, 0130, 0130, 0130, 0130,


0130, 0130, 0130

0001, 0124

---

0001, 0001, 0001, 0130, 0130

0001, 0001, 0130, 0130

0124

---

0001, 0001, 0130, 0130

0001, 0001

0001, 0001, 0128, 0129, 0130

0001, 0001, 0001

Cdigo Fonte:
0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/loose.dtd"><HTML
lang="pt-br"><HEAD><link rel="alternate" href="charset.html.fr" hreflang="fr" lang="pt-br" title="franais" type="text/html"><link
rel=Copyright href="/copyright.html"><style type="text/css"><!--.font { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size:
9pt}.form { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt; background-color: #FFFFFF; border: 1px #000000 solid}body
{background-color: #FFEECE;}--></style><meta name="author" content="Andr Rezende"><meta name="description"
content="Desenvolvimento da ferramenta EASY"><meta name="keywords" content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos,
necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"><meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html;charset=iso-8859-1"><meta http-equiv="Pragma" content="no-cache" /><meta http-equiv="Cache-Control"
content="no-cache, must-revalidate" /><meta http-equiv="Expires" content="-1" /><TITLE>EASY - Forum de
discuso</TITLE></HEAD><BODY><TABLE WIDTH='100%' BORDER=0 SUMMARY="Cabealho"><TR>
<TD width='30%'>
<IMG style='WIDTH: 248px; HEIGHT: 100px' align='left' SRC='../_figuras/teste.bmp' ALT="EASY
Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre" TITLE="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre" BORDER=0
HEIGHT=100 WIDTH=250><BR>
</TD>
<TD vAlign=center align=right width='15%'>
<B><SPAN>Recursos
de acessibilidade</SPAN></B>
</TD>
<TD vAlign=center align=center width='4%'>
<IMG
SRC='../_figuras/seta.gif' alt=seta>
</TD>

161

<TD vAlign=center width='25%'>


<SPAN><Ahref='#inicio'>vai para o incio > Alt + i </A> <BR>
<A href='#fim'>vai
para o fim > Alt + m</A>
</SPAN> </TD></TR></TABLE><HR><BR><BR><BR><a name='inicio' href='#' accesskey='i'> <div
style='font-size:5px; visibility:hidden'>inicio da pgina</div></a>
0002 : <SCRIPT LANGUAGE="JavaScript">
0003 : topico = new Array(
0004 : new Array(
0005 : new Array("Selecione um registro", 0),
0006 : new Array("Forum Aberto", 34)
0007 : ),
0008 : new Array(
0009 : new Array("Selecione um registro", 0),
0010 : new Array("Comunidades Virtuais de Aprendizagem", 35)
0011 : ),
0012 : new Array(
0013 : new Array("Selecione um registro", 0),
0014 : new Array("Novidades da ferramenta", 36)
0015 : )
0016 : );
0017 : participante = new Array(
0018 :
0019 : //CODIGO DO FORUM 46
0020 : //QTD. DE TOPICOS ENCONTRADOS 1
0021 : //#CODIGO DO TOPICO 34
0022 : //#NOME DO TOPICO Forum Aberto
0023 : //##QTD. DE PARTICIPANTES ENCONTRADOS 2
0024 : //##INDICE TOTAL TOPICO 0
0025 : //##PRIMEIRA VEZ
0026 : new Array("admin", 34),
0027 : new Array("lynn", 34)
0028 : //CODIGO DO FORUM 47
0029 : //QTD. DE TOPICOS ENCONTRADOS 1
0030 : //#CODIGO DO TOPICO 35
0031 : //#NOME DO TOPICO Comunidades Virtuais de Aprendizagem
0032 : //##QTD. DE PARTICIPANTES ENCONTRADOS 1
0033 : //##INDICE TOTAL TOPICO 0
0034 : //##NO PRIMEIRA VEZ
0035 : ,
0036 : new Array("lynn", 35)
0037 : //CODIGO DO FORUM 50
0038 : //QTD. DE TOPICOS ENCONTRADOS 1
0039 : //#CODIGO DO TOPICO 36
0040 : //#NOME DO TOPICO Novidades da ferramenta
0041 : //##QTD. DE PARTICIPANTES ENCONTRADOS 2
0042 : //##INDICE TOTAL TOPICO 0
0043 : //##NO PRIMEIRA VEZ
0044 : ,
0045 : new Array("andre", 36),
0046 : new Array("lynn", 36)
0047 : );
0048 :
0049 : function SelectFromArray(selectCtrl, itemArray, codigo) {
0050 : var i, j;
0051 : var prompt;
0052 :
0053 : for (i = selectCtrl.options.length; i >= 0; i--) {
0054 :
selectCtrl.options[i] = null;
0055 : }
0056 :
0057 : prompt = null;
0058 :
0059 : if (prompt == null) {
0060 :
j = 0;
0061 : }
0062 : else {
0063 :
selectCtrl.options[0] = new Option(prompt);
0064 :
j = 1;
0065 : }
0066 :
0067 : if (itemArray != null) {
0068 :
//add new items
0069 :
0070 :
for (i = 0; i < itemArray.length; i++) {
0071 :
0072 :
if (itemArray[i][1] == codigo ) {
0073 :
0074 :
selectCtrl.options[j] = new Option(itemArray[i][0]);

162

0075 :
selectCtrl.options[j].value = itemArray[i][0];
0076 :
0077 :
j++;
0078 :
}
0079 :
0080 :
}
0081 :
0082 :
//select first item (prompt) for sub list
0083 :
selectCtrl.options[0].selected = true;
0084 : }
0085 : }
0086 :
0087 : function fillSelectFromArray(selectCtrl, itemArray, goodPrompt, badPrompt, defaultItem) {
0088 : var i, j;
0089 : var prompt;
0090 :
0091 : //empty existing items
0092 : for (i = selectCtrl.options.length; i >= 0; i--) {
0093 :
selectCtrl.options[i] = null;
0094 : }
0095 : prompt = (itemArray != null) ? goodPrompt : badPrompt;
0096 :
0097 : if (prompt == null) {
0098 :
j = 0;
0099 : }
0100 : else {
0101 :
selectCtrl.options[0] = new Option(prompt);
0102 :
j = 1;
0103 : }
0104 :
0105 : if (itemArray != null) {
0106 :
//add new items
0107 :
0108 :
for (i = 0; i < itemArray.length; i++) {
0109 :
selectCtrl.options[j] = new Option(itemArray[i][0]);
0110 :
if (itemArray[i][1] != null) {
0111 :
selectCtrl.options[j].value = itemArray[i][1];
0112 :
}
0113 :
j++;
0114 :
}
0115 :
0116 :
//select first item (prompt) for sub list
0117 :
selectCtrl.options[0].selected = true;
0118 : }
0119 : }
0120 : // End -->
0121 :
0122 : </script>
0123 :
0124 : <FORM action="../_enviar/forum_atualizar.php" method=POST><TABLE ALIGN=CENTER border=1 cellspacing=0 cellpadding=4
SUMMARY="Lista de foruns para discuses"> <TR>
<TD><LABEL for=codforum>Selecione um frum para interao:</LABEL></TD> <TD> <select name=codforum class=.text
id=codforum tabindex=1
onChange="fillSelectFromArray(this.form.codtopico, ((this.selectedIndex == -1) ? null :
topico[this.selectedIndex-1]));">
<option selected >Selecione um registro</option>
0125 :
<option value=46>Forum Aberto</option>
0126 :
<option value=47>Comunidades Virtuais de Aprendizagem</option>
0127 :
<option value=50>Frum de notcias</option>
0128 :
</select> </TD> </TR> <TR>
<TD><LABEL for=codtopico>Selecione um tpico para
interao:</LABEL></TD> <TD> <select name=codtopico class=.text id=codtopico tabindex=2
onChange="SelectFromArray(this.form.loginparticipante, participante, codtopico.value );">
<option>------------------</option>
0129 :
</select> </TD> </TR> <TR>
<TD><LABEL for=loginparticipante>Selecione um usurio para
interao:</LABEL></TD> <TD> <select name=loginparticipante class=.text id=loginparticipante tabindex=3>
<option>-------------------</option>
0130 :
</select> </TD> </TR> <TR>
<TD><LABEL for=titulo>Titulo da mensagem:</LABEL></TD>
<TD><input
type=text name=titulo class=.text id=titulo tabindex=4 ALT="Titulo da mensagem" value='*' size='40' maxlength='40'></TD> </TR>
<TR>
<TD><LABEL for=texto>Texto a ser enviado:</LABEL></TD>
<TD><textarea name=texto class=.text id=texto
<D
tabindex=5 ALT="Mensagem a ser enviada"rows=4 cols=30 wrap=yes>*</textarea></TD> </TR> <TR>
<TD colspan=2>
onClick="document.location='../_enviar/ferramentas.php'"></DIV> </TD> </TR></TABLE></FORM><BR><BR><BR><BR><HR> <DIV ALIGN=R
</A></B>
</DIV><a name='fim' href='#' accesskey='m'> <div style='font-size:5px; visibility:hidden'>fim da
pgina</div></a></BODY></HTML>

163

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
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Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

25

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

25

Aviso(s)

37

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/tarefaenvio.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
1
0006
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
6.1
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.
Click aqui para ver os exemplos
Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
11.4
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa

Linha(s)

11

0031, 0036, 0038, 0040, 0040, 0042, 0046, 0063,


0064, 0067, 0069

0044, 0064

---

0006, 0036, 0040

164

que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha


informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0036, 0040, 0040, 0042, 0046, 0067, 0069

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

1.1.1

AVISOS:

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
1
0006
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0031, 0038
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0028, 0050
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de
formulrios que tenham rtulos implicitamente associados, at
que os agentes do utilizador venham a suportar associaes
10.2
4
0055, 0060, 0063, 0064
explcitas entre rtulos e controles de formulrios.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
Dividir grandes blocos de informao em grupos mais fceis
12.3
de gerir, sempre que venha a propsito.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

0055

0040, 0042, 0046, 0067, 0069

---

0036, 0040, 0040, 0042, 0046, 0063, 0064, 0067,


0069

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

9.5

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.
Click aqui para ver os exemplos
Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.

Linha(s)

0040, 0042, 0046, 0069

0040, 0042, 0054, 0059, 0060, 0063, 0064, 0067

165

10.3

11.3
13.5

13.6

13.7

13.8
13.9

13.10

Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou


noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Se forem disponibilizadas funes de pesquisa, ativar
diferentes tipos de pesquisa de modo a corresponderem a
diferentes nveis de competncia e s preferncias dos
utilizadores.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

0028, 0050

---

0005, 0040, 0042, 0046, 0067, 0069

0040, 0042, 0046, 0067, 0069

0049

---

0040, 0042, 0046, 0067, 0069

0003, 0005

0006

0003, 0005, 0006

Cdigo Fonte:
0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3c.org/TR/1999/REC-html40119991224/loose.dtd">
0002 : <!-- saved from url=(0046)http://www.easy.pro.br/easy/_enviar/tarefa.php -->
0003 : <HTML lang=pt-br><HEAD><TITLE>EASY - Tarefas do curso</TITLE><LINK lang=pt-br
0004 : title=franais hreflang=fr href="charset.html.fr" type=text/html
0005 : rel=alternate><LINK href="/copyright.html" rel=Copyright>
0006 : <STYLE type=text/css>.font {
0007 :
FONT-SIZE: 9pt; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif
0008 : }
0009 : .form {
0010 :
BORDER-RIGHT: #000000 1px solid; BORDER-TOP: #000000 1px solid; FONT-SIZE: 9pt; BORDER-LEFT: #000000 1px
solid; BORDER-BOTTOM: #000000 1px solid; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; BACKGROUND-COLOR: #ffffff
0011 : }
0012 : BODY {
0013 :
BACKGROUND-COLOR: #ffeece
0014 : }
0015 : </STYLE>
0016 :
0017 : <META content="Andr Rezende" name=author>
0018 : <META content="Desenvolvimento da ferramenta EASY" name=description>
0019 : <META
0020 : content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos, necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"
0021 : name=keywords>
0022 : <META http-equiv=Content-Type content=text/html;charset=iso-8859-1>
0023 : <META http-equiv=Pragma content=no-cache>
0024 : <META http-equiv=Cache-Control content="no-cache, must-revalidate">
0025 : <META http-equiv=Expires content=-1>
0026 : <META content="MSHTML 6.00.2800.1515" name=GENERATOR></HEAD>
0027 : <BODY>
0028 : <TABLE width="100%" summary=Cabealho border=0>
0029 : <TBODY>
0030 : <TR>
0031 : <TD width="30%"><IMG
0032 :
title="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre"
0033 :
style="WIDTH: 248px; HEIGHT: 100px" height=100
0034 :
alt="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre"
0035 :
src="tarefaenvio_files/teste.bmp" width=250 align=left border=0><BR></TD>
0036 : <TD vAlign=center align=right width="15%"><B><SPAN>Recursos de
0037 :
acessibilidade</SPAN></B> </TD>
0038 : <TD vAlign=center align=middle width="4%"><IMG alt=seta

166

0039 :
src="tarefaenvio_files/seta.gif"> </TD>
0040 : <TD vAlign=center width="25%"><SPAN><A
0041 :
href="http://www.easy.pro.br/easy/_enviar/tarefa.php#inicio">vai para o
0042 :
incio da pgina > Alt + i </A> <BR><A
0043 :
href="http://www.easy.pro.br/easy/_enviar/tarefa.php#fim">vai para o fim
0044 :
da pgina> Alt + m</A> </SPAN></TD></TR></TBODY></TABLE>
0045 : <HR>
0046 : <BR><BR><BR><A accessKey=i
0047 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_enviar/tarefa.php#" name=inicio>
0048 : <DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">inicio da pgina</DIV></A>
0049 : <FORM action=../_enviar/tarefa_atualizar.php method=post>
0050 : <TABLE cellSpacing=0 cellPadding=4 align=center summary="Lista de tarefas"
0051 : border=1>
0052 : <TBODY>
0053 : <TR>
0054 : <TD><LABEL for=cod_tarefa>Selecione uma tarefa para interao:</LABEL></TD>
0055 : <TD><SELECT class=.text id=cod_tarefa tabIndex=1 name=cod_tarefa>
0056 :
<OPTION value=44>Dirio: Sinalizando Caminhos - Parte I</OPTION> <OPTION
0057 :
value=32 selected>Queremos te conhecer...</OPTION></SELECT> </TD></TR>
0058 : <TR>
0059 : <TD><LABEL for=texto>Texto a ser enviado:</LABEL></TD>
0060 : <TD><TEXTAREA class=.text id=texto tabIndex=3 name=texto rows=4 wrap=PHYSICAL cols=45 ALT="Mensagem a ser
enviada">*</TEXTAREA></TD></TR>
0061 : <TR>
0062 : <TD colSpan=2>
0063 :
<DIV align=center><INPUT class=text tabIndex=4 type=submit value=Enviar name=enviar>
0064 : <INPUT class=text onkeypress="document.location='../_enviar/ferramentas.php'"
onclick="document.location='../_enviar/ferramentas.php'" tabIndex=5 type=button value=Cancelar
name=cancelar></DIV></TD></TR></TBODY></TABLE></FORM><BR><BR><BR><BR>
0065 : <HR>
0066 :
0067 : <DIV align=right><B><A tabIndex=3
0068 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_enviar/ferramentas.php"
0069 : name="Retorna a pgina inicial">Voltar </A></B></DIV><A accessKey=m
0070 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_enviar/tarefa.php#" name=fim>
0071 : <DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">fim da
0072 : pgina</DIV></A></BODY></HTML>

167

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
Acessibilidade
Brasil
Clique aqui para fazer uma nova Avaliao

Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

30

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

28

Aviso(s)

46

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/ferramentaextracao.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
1
0007
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
6.1
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.
Click aqui para ver os exemplos
Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
11.4
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa

Linha(s)

13

0032, 0038, 0040, 0042, 0042, 0044, 0048, 0051,


0053, 0055, 0057, 0062, 0064

0046

---

0007, 0038, 0042

168

que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha


informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0038, 0042, 0042, 0044, 0048, 0051, 0053, 0055,


0057, 0062, 0064

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder ser
2.2
1
0007
vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas que
utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0032, 0040
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a no
ser que a tabela continue a fazer sentido depois de linearizada.
--0029
5.3
Se no for o caso, fornecer um equivalente alternativo (que
pode ser uma verso linearizada).
No provocar o aparecimento de janelas de sobreposio ou
outras, e no fazer com que o contedo da janela atual seja
modificado sem que o utilizador seja disso informado, at que
10.1 os agentes do utilizador tornem possvel a desativao de
4
0051, 0053, 0055, 0057
janelas secundrias.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
Identificar claramente o destino de cada ligao.
13.1
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
13.4
sistemtica.

0042, 0044, 0048, 0051, 0053, 0055, 0057, 0062,


0064

---

0038, 0042, 0042, 0044, 0048, 0051, 0053, 0055,


0057, 0062, 0064

13.3

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

9.5

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.
Click aqui para ver os exemplos
Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.

Linha(s)

0042, 0044, 0048, 0064

0042, 0044, 0051, 0053, 0055, 0057, 0062

169

10.3

11.3
13.5

13.6

13.8
13.9

13.10

Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou


noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

0029

---

0006, 0042, 0044, 0048, 0051, 0053, 0055, 0057,


0062, 0064

0042, 0044, 0048, 0051, 0053, 0055, 0057, 0062,


0064

---

0042, 0044, 0048, 0051, 0053, 0055, 0057, 0062,


0064

0004, 0006

0007

0004, 0006, 0007

Cdigo Fonte:
0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3c.org/TR/1999/REC-html40119991224/loose.dtd">
0002 : <!-- saved from url=(0054)http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/ferramentas.php -->
0003 : <HTML
0004 : lang=pt-br><HEAD><TITLE>EASY - Ferramentas dsponiveis para interao</TITLE><LINK
0005 : lang=pt-br title=franais hreflang=fr href="charset.html.fr" type=text/html
0006 : rel=alternate><LINK href="/copyright.html" rel=Copyright>
0007 : <STYLE type=text/css>.font {
0008 :
FONT-SIZE: 9pt; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif
0009 : }
0010 : .form {
0011 :
BORDER-RIGHT: #000000 1px solid; BORDER-TOP: #000000 1px solid; FONT-SIZE: 9pt; BORDER-LEFT: #000000 1px
solid; BORDER-BOTTOM: #000000 1px solid; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; BACKGROUND-COLOR: #ffffff
0012 : }
0013 : BODY {
0014 :
BACKGROUND-COLOR: #ffeece
0015 : }
0016 : </STYLE>
0017 :
0018 : <META content="Andr Rezende" name=author>
0019 : <META content="Desenvolvimento da ferramenta EASY" name=description>
0020 : <META
0021 : content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos, necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"
0022 : name=keywords>
0023 : <META http-equiv=Content-Type content=text/html;charset=iso-8859-1>
0024 : <META http-equiv=Pragma content=no-cache>
0025 : <META http-equiv=Cache-Control content="no-cache, must-revalidate">
0026 : <META http-equiv=Expires content=-1>
0027 : <META content="MSHTML 6.00.2800.1515" name=GENERATOR></HEAD>
0028 : <BODY>
0029 : <TABLE width="100%" summary=Cabealho border=0>
0030 : <TBODY>
0031 : <TR>
0032 : <TD width="30%"><IMG
0033 :
title="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre"
0034 :
style="WIDTH: 248px; HEIGHT: 100px" height=100
0035 :
alt="EASY Comunicao Fcil - Tecnologia Assistiva Livre"
0036 :
src="ferramentaextracao_files/teste.bmp" width=250 align=left
0037 : border=0><BR></TD>
0038 : <TD vAlign=center align=right width="15%"><B><SPAN>Recursos de
0039 :
acessibilidade</SPAN></B> </TD>
0040 : <TD vAlign=center align=middle width="4%"><IMG alt=seta
0041 :
src="ferramentaextracao_files/seta.gif"> </TD>
0042 : <TD vAlign=center width="25%"><SPAN><A

170

0043 :
href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/ferramentas.php#inicio">vai
0044 :
para o incio da pgina > Alt + i </A> <BR><A
0045 :
href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/ferramentas.php#fim">vai para
0046 :
o fim da pgina> Alt + m</A> </SPAN></TD></TR></TBODY></TABLE>
0047 : <HR>
0048 : <BR><BR><BR><A accessKey=i
0049 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/ferramentas.php#" name=inicio>
0050 : <DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">inicio da
0051 : pgina</DIV></A><BR><B><A tabIndex=1
0052 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/forum.php" target=_top
0053 : name="Frum de discusso">Frum de discusso</A></B><BR><BR><BR><B><A tabIndex=2
0054 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/dinamica.php" target=_top
0055 : name="Dinmica do curso">Dinmica do curso</A></B><BR><BR><BR><B><A tabIndex=3
0056 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/evento.php" target=_top
0057 : name="Eventos do curso">Eventos do curso</A></B><BR><BR><BR><B><A tabIndex=3
0058 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/tarefa.php" target=_top
0059 : name="Tarefas do curso">Tarefas do curso</A></B><BR><BR><BR><BR><BR><BR>
0060 : <HR>
0061 :
0062 : <DIV align=right><B><A tabIndex=3
0063 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_inicio/inicio.php"
0064 : name="Retorna a pgina inicial">Voltar </A></B></DIV><A accessKey=m
0065 : href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/ferramentas.php#" name=fim>
0066 : <DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">fim da
0067 : pgina</DIV></A></BODY></HTML>

171

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Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

41

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

22

Aviso(s)

31

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/tarefaextracao.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1.1
6
0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de
5.2 cabealhos de linha ou de coluna, utilizar anotaes para
associar as clulas de dados s clulas de cabealho.
Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
6.1 HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.

11

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,


0001, 0001, 0001

0001, 0001

0001, 0001

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001

172

Click aqui para ver os exemplos


Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa
que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
11.4
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,


0001, 0001, 0001, 0001, 0001

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder
2.2
4
0001, 0001, 0001, 0001
ser vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas
que utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0001, 0001
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0001, 0001
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
4
0001, 0001, 0001, 0001
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001,
13.4
--sistemtica.
0001

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.

Click aqui para ver os exemplos


Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
9.5
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
10.3 apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.

0001, 0001, 0001

0001, 0001

0001, 0001

Linha(s)

173

Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores


11.3 receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
13.5
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
13.6
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
13.8
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
13.9
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.
13.10

14.3

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
longo das diferentes pginas.

---

0001, 0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001, 0001, 0001

---

0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001

0001, 0001, 0001, 0001, 0001, 0001

0001, 0001, 0001

Cdigo Fonte:
0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/loose.dtd"><HTML
lang="pt-br"><HEAD><link rel="alternate" href="charset.html.fr" hreflang="fr" lang="pt-br" title="franais" type="text/html"><link
rel=Copyright href="/copyright.html"><style type="text/css"><!--.font { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size:
9pt}.form { font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt; background-color: #FFFFFF; border: 1px #000000 solid}body
{background-color: #FFEECE;}--></style><meta name="author" content="Andr Rezende"><meta name="description"
content="Desenvolvimento da ferramenta EASY"><meta name="keywords" content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos,
necessidades especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"><meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html;charset=iso-8859-1"><meta http-equiv="Pragma" content="no-cache" /><meta http-equiv="Cache-Control"
content="no-cache, must-revalidate" /><meta http-equiv="Expires" content="-1" /><TITLE>EASY Tarefa</TITLE></HEAD><BODY><TABLE WIDTH='100%' BORDER=0 SUMMARY="Cabealho"><TR> <TD width='30%'>
<B><SPAN>Recursos de acessibilidade</SPAN></B> </TD>
<TD vAlign=center align=center width='4%'>
<IMG
SRC='../_figuras/seta.gif' alt=seta>
</TD>
<TD vAlign=center width='25%'>
<SPAN><Ahref='#inicio'>vai para o
incio > Alt + i </A> <BR>
<A href='#fim'>vai para o fim > Alt + m</A>
</SPAN>
</TD></TR></TABLE><HR><BR><BR><BR><a name='inicio' href='#' accesskey='i'> <div style='font-size:5px;
visibility:hidden'>inicio da pgina</div></a>
<TABLE align="center"
cellSpacing="0" cellPadding="3" width="80%" border="0" SUMMARY="ltimo item da tarefa">
<h5>
<span style="FLOAT: left">Enviado por: andre</span>
</h5>
</td>
<P></P>
</td>
chat?</P>
<P> </P>
href='../_solicitar/ferramentas.php' TABINDEX=3 NAME = "Retorna a pgina inicial">Voltar
</A></B>
</DIV><a
name='fim' href='#'
accesskey='m'> <div style='font-size:5px; visibility:hidden'>fim da pgina</div></a></BODY></HTML>

<IMG style='W

174

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
Acessibilidade
Brasil
Clique aqui para fazer uma nova Avaliao

Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

37

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

24

Aviso(s)

31

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/eventoextracao.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1
0007
1.1
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
6.1
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.
Click aqui para ver os exemplos
Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
11.4
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa

Linha(s)

12

0030, 0034, 0037, 0039, 0039, 0040, 0048, 0056,


0058, 0059, 0093, 0096

0043, 0086

---

0007, 0034, 0039, 0056, 0058, 0059

175

que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha


informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
14.1
contedo do stio.

---

0034, 0039, 0039, 0040, 0048, 0056, 0056, 0058,


0059, 0067, 0071, 0082, 0083, 0093, 0096

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder
2.2
4
0007, 0055, 0066, 0070
ser vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas
que utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0030, 0037
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0027, 0051
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
5
0039, 0040, 0048, 0093, 0096
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
0034, 0039, 0039, 0040, 0048, 0056, 0058, 0059,
--13.4
sistemtica.
0093, 0096

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.

Click aqui para ver os exemplos


Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
9.5
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.
Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou
noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que
10.3 apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
11.3 receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)

Linha(s)

0039, 0040, 0048, 0096

0039, 0040, 0093

0027, 0051

---

0006, 0039, 0040, 0048, 0093, 0096

176

Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao


mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
13.6
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
13.8
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
13.9
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.
13.10
13.5

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

0039, 0040, 0048, 0093, 0096

---

0039, 0040, 0048, 0093, 0096

0005, 0006

0007

0005, 0006, 0007

Cdigo Fonte:
0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3c.org/TR/1999/REC-html40119991224/loose.dtd">
0002 : <!-- saved from url=(0049)http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/evento.php -->
0003 : <HTML lang="pt-br">
0004 :
<HEAD>
0005 :
<TITLE>EASY - Eventos do curso</TITLE><LINK lang="pt-br" title="franais" hreflang="fr"
href="charset.html.fr" type="text/html"
0006 :
rel="alternate"><LINK href="/copyright.html" rel="Copyright">
0007 :
<STYLE type="text/css">.font {
0008 :
FONT-SIZE: 9pt; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif
0009 : }
0010 : .form {
0011 :
BORDER-RIGHT: #000000 1px solid; BORDER-TOP: #000000 1px solid; FONT-SIZE: 9pt; BORDER-LEFT: #000000 1px
solid; BORDER-BOTTOM: #000000 1px solid; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; BACKGROUND-COLOR: #ffffff
0012 : }
0013 : BODY {
0014 :
BACKGROUND-COLOR: #ffeece
0015 : }
0016 : </STYLE>
0017 :
<META content="Andr Rezende" name="author">
0018 :
<META content="Desenvolvimento da ferramenta EASY" name="description">
0019 :
<META content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos, necessidades
especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"
0020 :
name="keywords">
0021 :
<META http-equiv="Content-Type" content="text/html;charset=iso-8859-1">
0022 :
<META http-equiv="Pragma" content="no-cache">
0023 :
<META http-equiv="Cache-Control" content="no-cache, must-revalidate">
0024 :
<META http-equiv="Expires" content="-1">
0025 :
<META content="MSHTML 6.00.2800.1515" name="GENERATOR"></HEAD>
0026 :
<BODY>
0027 :
<TABLE width="100%" summary="Cabealho" border="0">
0028 :
<TBODY>
0029 :
<TR>
0030 :
<TD width="30%"><IMG title="EASY Comunicao Fcil Tecnologia Assistiva Livre" style="WIDTH: 248px; HEIGHT: 100px"
0031 :
height="100" alt="EASY Comunicao
Fcil - Tecnologia Assistiva Livre" src="eventoextracao_files/teste.bmp"
0032 :
width="250" align="left"
border="0"><BR>
0033 :
</TD>
0034 :
<TD vAlign="center" align="right"
width="15%"><B><SPAN>Recursos de
0035 :
acessibilidade</SPAN></B>
0036 :
</TD>
0037 :
<TD vAlign="center" align="middle" width="4%"><IMG alt="seta"
src="eventoextracao_files/seta.gif">
0038 :
</TD>
0039 :
<TD vAlign="center" width="25%"><SPAN><A
href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/evento.php#inicio">vai
0040 :
para o incio da pgina >
Alt + i </A> <BR><A href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/evento.php#fim">

177

0041 :
vai para o fim da pgina>
Alt + m</A> </SPAN></TD>
0042 :
</TR>
0043 :
</TBODY></TABLE>
0044 :
<HR>
0045 :
<BR>
0046 :
<BR>
0047 :
<BR>
0048 :
<A accessKey="i" href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/evento.php#" name="inicio">
0049 :
<DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">inicio da pgina</DIV>
0050 :
</A>
0051 :
<TABLE cellSpacing="0" cellPadding="3" width="80%" align="center" summary="Ultimo evento"
0052 :
border="0">
0053 :
<TBODY>
0054 :
<TR>
0055 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0056 :
<H5><SPAN style="FLOAT: left">Titulo da
mensagem: Dirio: Sinalizando
0057 :
Caminhos - Parte I</SPAN>
0058 :
<SPAN style="FLOAT: right">
0059 :
<SPAN>Data de envio:
0060 :
03 Agosto 2005</SPAN>
0061 :
</SPAN>
0062 :
</H5>
0063 :
</TD>
0064 :
</TR>
0065 :
<TR>
0066 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0067 :
<P></P>
0068 :
</TD>
0069 :
<TR>
0070 :
<TD bgColor="#ffffff">
0071 :
<P>
0072 :
<DIV> Oi
0073 :
Pessoal!!!</DIV>
0074 :
<DIV><BR>
0075 :
Esta ser
uma das poucas atividades individuais, portanto,
0076 :
no deixe de
registrar neste espao as marcas de sua jornada para a
0077 :
constituio
desta CVA. Sugerimos que comecem compartilhando conosco as
0078 :
impresses
iniciais acerca da proposta de trabalho e das angstias vivenciadas
0079 :
com o
ambiente Easy.</DIV>
0080 :
<DIV></DIV>
0081 :
<DIV>At breve</DIV>
0082 :
<P></P>
0083 :
<P> </P>
0084 :
</TD>
0085 :
</TR>
0086 :
</TBODY></TABLE>
0087 :
<BR>
0088 :
<BR>
0089 :
<BR>
0090 :
<BR>
0091 :
<BR>
0092 :
<HR>
0093 :
<DIV align="right"><B><A tabIndex="3" href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/ferramentas.php"
name="Retorna a pgina inicial">Voltar
0094 :
</A></B>
0095 :
</DIV>
0096 :
<A accessKey="m" href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/evento.php#" name="fim">
0097 :
<DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">fim da pgina</DIV>
0098 :
</A>
0099 :
</BODY>
0100 : </HTML>

178

produzido por
Avaliador de acessibilidade
para websites em portugus.
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Relatrio de acessibilidade
Prioridade 1

Prioridade 2

Erro(s)

Aviso(s)

112

Prioridade 3

Erro(s)

Erro(s)

Aviso(s)

56

Aviso(s)

35

Site avaliado: http://www.easy.pro.br/easy/_lab/Validar%20Site/dinamicaextracao.htm


Baseado nas "Recomendaes para a acessibilidade do contedo da Web 1.0"

Parabns, seu Site foi APROVADO. Utilize o smbolo ao lado no seu site:

Prioridade 1
Pontos que os criadores de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios ficaro
impossibilitados de acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para que
determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web.
AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual
(por ex., atravs de "alt" ou "longdesc", ou como parte do
contedo do elemento). Isto abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de
imagem, animaes (por ex., GIF animados), applets e objetos
programados, arte ASCII, frames, programas interpretveis,
1
0007
1.1
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de
enumerao, espaadores, botes grficos, sons (reproduzidos
ou no com interao do utilizador), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
Click aqui para ver os exemplos
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam
2.1 tambm disponveis sem cor, por exemplo a partir do contexto
ou de anotaes.
Identificar claramente quaisquer mudanas de lngua no texto de
um documento, bem como quaisquer equivalentes textuais (por
4.1 ex., legendas).

5.1

Click aqui para ver os exemplos


Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de
coluna.

Click aqui para ver os exemplos


Organizar os documentos de modo a que possam ser lidos sem
recurso a folhas de estilo. Por exemplo, se um documento em
HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que lhe esto
6.1
associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.
Click aqui para ver os exemplos
Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma
11.4
pgina acessvel, fornecer uma ligao a uma pgina alternativa

Linha(s)

24

0030, 0034, 0037, 0039, 0039, 0040, 0048, 0056,


0056, 0056, 0082, 0082, 0082, 0111, 0111, 0111,
0146, 0146, 0146, 0178, 0178, 0178, 0199, 0202

0043, 0075, 0104, 0139, 0171, 0192

---

0007, 0034, 0039, 0056, 0056, 0056, 0082, 0082,


0082, 0111, 0111, 0111, 0146, 0146, 0146, 0178,
0178, 0178

179

que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha


informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada
to frequentemente como a pgina original, considerada
inacessvel.
Click aqui para ver os exemplos
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, adequada ao
contedo do stio.
14.1

---

0034, 0039, 0039, 0040, 0048, 0056, 0056, 0056,


0056, 0062, 0066, 0071, 0072, 0082, 0082, 0082,
0082, 0088, 0092, 0093, 0094, 0095, 0096, 0097,
0100, 0101, 0111, 0111, 0111, 0111, 0117, 0121,
0122, 0123, 0124, 0127, 0128, 0131, 0135, 0136,
0146, 0146, 0146, 0146, 0152, 0156, 0157, 0158,
0159, 0161, 0165, 0167, 0168, 0178, 0178, 0178,
0178, 0184, 0188, 0189, 0199, 0202

Prioridade 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos de usurios tero dificuldades
em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de barreiras significativas ao
acesso a documentos disponveis na Web.

AVISOS:
Pontos de verificao / Recomendao
Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Linha(s)
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o
primeiro plano seja suficientemente contrastante para poder
0007, 0055, 0061, 0065, 0081, 0087, 0091, 0110,
2.2
16
ser vista por pessoas com cromodeficincias, bem como pelas
0116, 0120, 0145, 0151, 0155, 0177, 0183, 0187
que utilizam ecrs monocromticos.
Sempre que exista uma linguagem de anotao apropriada,
3.1 utilizar anotaes em vez de imagens para transmitir
2
0030, 0037
informaes.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a
no ser que a tabela continue a fazer sentido depois de
5.3
--0027, 0051, 0077, 0106, 0141, 0173
linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Utilizar tecnologias do W3C sempre que estejam disponveis e
11.1 sejam adequadas a uma determinada tarefa; utilizar as verses
mais recentes, desde que suportadas.
13.1 Identificar claramente o destino de cada ligao.
5
0039, 0040, 0048, 0199, 0202
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por
13.3
ex., por meio de um mapa do stio ou de um ndice).
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e
0034, 0039, 0039, 0040, 0048, 0056, 0056, 0056,
13.4 sistemtica.
--0082, 0082, 0082, 0111, 0111, 0111, 0146, 0146,
0146, 0178, 0178, 0178, 0199, 0202

Prioridade 3
Pontos que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um ou mais grupos podero se deparar com algumas
dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos. A satisfao deste tipo de pontos ir melhorar o acesso a documentos
armazenados na Web.
AVISOS:

4.2

9.4

Pontos de verificao / Recomendao


Casos Gerais
Ocorrncia(s)
Especificar por extenso cada abreviatura ou acrnimo quando
da sua primeira ocorrncia num documento.
Click aqui para ver os exemplos
Criar uma sequncia lgica de tabulao para percorrer
ligaes, controles de formulrios e objetos.

Click aqui para ver os exemplos


Fornecer atalhos por teclado que apontem para ligaes
importantes (incluindo as contidas em mapas de imagem
9.5
sediados no cliente), controles de formulrios e grupo de
controles de formulrios.
10.3 Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou

Linha(s)

0039, 0040, 0048, 0202

0039, 0040, 0199

0027, 0051, 0077, 0106, 0141, 0173

180

11.3
13.5

13.6

13.8
13.9

13.10

noutra pgina), relativamente a todas as tabelas que


apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao,
at que os agentes do utilizador (incluindo as tecnologias de
apoio) reproduzam corretamente texto colocado lado a lado.
Fornecer informaes que possibilitem aos utilizadores
receber os documentos de acordo com as suas preferncias
(por ex., por lngua ou por tipo de contedo)
Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao
mecanismo de navegao.
Agrupar ligaes relacionadas entre si, identificar o grupo (em
benefcio dos agentes do utilizador) e, at que os agentes do
utilizador a encarregar-se de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos,
pargrafos, listas, etc.
Fornecer informaes sobre coleces de documentos (isto ,
documentos compostos por vrias pginas).
Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com
vrias linhas.

Click aqui para ver os exemplos


Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao
14.3
longo das diferentes pginas.

---

0006, 0039, 0040, 0048, 0199, 0202

0039, 0040, 0048, 0199, 0202

---

0039, 0040, 0048, 0199, 0202

0005, 0006

0007

0005, 0006, 0007

0001 : <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN" "http://www.w3c.org/TR/1999/REC-html40119991224/loose.dtd">


0002 : <!-- saved from url=(0051)http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/dinamica.php -->
0003 : <HTML lang="pt-br">
0004 :
<HEAD>
0005 :
<TITLE>EASY - Dinmica do curso</TITLE><LINK lang="pt-br" title="franais" hreflang="fr"
href="charset.html.fr" type="text/html"
0006 :
rel="alternate"><LINK href="/copyright.html" rel="Copyright">
0007 :
<STYLE type="text/css">.font {
0008 :
FONT-SIZE: 9pt; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif
0009 : }
0010 : .form {
0011 :
BORDER-RIGHT: #000000 1px solid; BORDER-TOP: #000000 1px solid; FONT-SIZE: 9pt; BORDER-LEFT: #000000 1px
solid; BORDER-BOTTOM: #000000 1px solid; FONT-FAMILY: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; BACKGROUND-COLOR: #ffffff
0012 : }
0013 : BODY {
0014 :
BACKGROUND-COLOR: #ffeece
0015 : }
0016 : </STYLE>
0017 :
<META content="Andr Rezende" name="author">
0018 :
<META content="Desenvolvimento da ferramenta EASY" name="description">
0019 :
<META content="acessibilidade, usabilidade, webdesign, cegos, necessidades
especiais, wai, cursos de acessibilidade, tecnologia assistiva"
0020 :
name="keywords">
0021 :
<META http-equiv="Content-Type" content="text/html;charset=iso-8859-1">
0022 :
<META http-equiv="Pragma" content="no-cache">
0023 :
<META http-equiv="Cache-Control" content="no-cache, must-revalidate">
0024 :
<META http-equiv="Expires" content="-1">
0025 :
<META content="MSHTML 6.00.2800.1515" name="GENERATOR"></HEAD>
0026 :
<BODY>
0027 :
<TABLE width="100%" summary="Cabealho" border="0">
0028 :
<TBODY>
0029 :
<TR>
0030 :
<TD width="30%"><IMG title="EASY Comunicao Fcil Tecnologia Assistiva Livre" style="WIDTH: 248px; HEIGHT: 100px"
0031 :
height="100" alt="EASY Comunicao
Fcil - Tecnologia Assistiva Livre" src="dinamicaextracao_files/teste.bmp"
0032 :
width="250" align="left"
border="0"><BR>
0033 :
</TD>
0034 :
<TD vAlign="center" align="right"
width="15%"><B><SPAN>Recursos de
0035 :
acessibilidade</SPAN></B>
0036 :
</TD>
0037 :
<TD vAlign="center" align="middle" width="4%"><IMG alt="seta"
src="dinamicaextracao_files/seta.gif">
0038 :
</TD>
0039 :
<TD vAlign="center" width="25%"><SPAN><A
href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/dinamica.php#inicio">vai

181

0040 :
para o incio da pgina >
Alt + i </A> <BR><A href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/dinamica.php#fim">
0041 :
vai para o fim da pgina>
Alt + m</A> </SPAN></TD>
0042 :
</TR>
0043 :
</TBODY></TABLE>
0044 :
<HR>
0045 :
<BR>
0046 :
<BR>
0047 :
<BR>
0048 :
<A accessKey="i" href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/dinamica.php#" name="inicio">
0049 :
<DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">inicio da pgina</DIV>
0050 :
</A>
0051 :
<TABLE cellSpacing="0" cellPadding="3" width="80%" align="center" summary="Prxima dinmica"
0052 :
border="0">
0053 :
<TBODY>
0054 :
<TR>
0055 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0056 :
<H5><SPAN style="FLOAT: left"></SPAN><SPAN
style="FLOAT: right"><SPAN></SPAN>
0057 :
</SPAN></H5>
0058 :
</TD>
0059 :
</TR>
0060 :
<TR>
0061 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0062 :
<P></P>
0063 :
</TD>
0064 :
<TR>
0065 :
<TD bgColor="#ffffff">
0066 :
<P>
0067 :
<DIV>Espao de
Convivncia</SPAN></DIV>
0068 :
um local para trocas e dilogos. Neste espao voc
pode "conversar" sobre
0069 :
diferentes assuntos com todos os participantes do
curso, utilizando a mediao
0070 :
do frum e do Chat. </SPAN>
0071 :
<P></P>
0072 :
<P> </P>
0073 :
</TD>
0074 :
</TR>
0075 :
</TBODY></TABLE>
0076 :
<BR>
0077 :
<TABLE cellSpacing="0" cellPadding="3" width="80%" align="center" summary="Prxima dinmica"
0078 :
border="0">
0079 :
<TBODY>
0080 :
<TR>
0081 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0082 :
<H5><SPAN style="FLOAT: left"></SPAN><SPAN
style="FLOAT: right"><SPAN></SPAN>
0083 :
</SPAN></H5>
0084 :
</TD>
0085 :
</TR>
0086 :
<TR>
0087 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0088 :
<P></P>
0089 :
</TD>
0090 :
<TR>
0091 :
<TD bgColor="#ffffff">
0092 :
<P>
0093 :
<P align="center">Unidades de Aprendizagem</P>
0094 :
<P>Tpicos a serem discutidos no curso:</P>
0095 :
<P>1 - Comunidades virtuais</P>
0096 :
<P>2 - Interatividade</P>
0097 :
<P>3 - Ferramentas de comunicao no
ciberespao<BR>
0098 :
</FONT>
0099 :
</P>
0100 :
<P></P>
0101 :
<P> </P>
0102 :
</TD>
0103 :
</TR>
0104 :
</TBODY></TABLE>
0105 :
<BR>
0106 :
<TABLE cellSpacing="0" cellPadding="3" width="80%" align="center" summary="Prxima dinmica"
0107 :
border="0">

182

0108 :
<TBODY>
0109 :
<TR>
0110 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0111 :
<H5><SPAN style="FLOAT: left"></SPAN><SPAN
style="FLOAT: right"><SPAN></SPAN>
0112 :
</SPAN></H5>
0113 :
</TD>
0114 :
</TR>
0115 :
<TR>
0116 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0117 :
<P></P>
0118 :
</TD>
0119 :
<TR>
0120 :
<TD bgColor="#ffffff">
0121 :
<P>
0122 :
<P>
0123 :
<P align="center">Espao de interao</P>
0124 :
<P align="justify">Pessoal,<BR>
0125 :
Aqui esto postadas as
atividades que favorecem nossa interatividade.<BR>
0126 :
Participem!</P>
0127 :
<P align="justify">Atividades:</P>
0128 :
<P align="justify">1. Nosso primeiro
0129 :
frum chama-se "Fale de
voc" com algumas perguntas iniciais para nos
0130 :
conhecermos melhor.</P>
0131 :
<P align="justify">2. No segunda atividade
0132 :
consiste na criao de um
frum com a temtica comunidades. Estamos aguardando
0133 :
vocs nessa discusso.
0134 :
</P>
0135 :
<P></P>
0136 :
<P> </P>
0137 :
</TD>
0138 :
</TR>
0139 :
</TBODY></TABLE>
0140 :
<BR>
0141 :
<TABLE cellSpacing="0" cellPadding="3" width="80%" align="center" summary="Prxima dinmica"
0142 :
border="0">
0143 :
<TBODY>
0144 :
<TR>
0145 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0146 :
<H5><SPAN style="FLOAT: left"></SPAN><SPAN
style="FLOAT: right"><SPAN></SPAN>
0147 :
</SPAN></H5>
0148 :
</TD>
0149 :
</TR>
0150 :
<TR>
0151 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0152 :
<P></P>
0153 :
</TD>
0154 :
<TR>
0155 :
<TD bgColor="#ffffff">
0156 :
<P>
0157 :
<P>
0158 :
<P align="center">Biblioteca</P>
0159 :
<P align="justify">Fontes de pesquisa e
0160 :
aprofundamento:</P>
0161 :
<P align="justify">Neste espao
0162 :
disponibilizamos textos
que discutem questes relacionadas como Comunidades
0163 :
virtuais, Ferramentas,
Autorias, Interatividade, enfim reflexes tericas que
0164 :
podem ajudar nas nossas
discusses.</FONT></P>
0165 :
<P align="justify">A biblioteca pode acessada no Easy
atravs do
0166 :
item "Configuraes
Bsicas" na opo "Arquivos disponivis" .</P>
0167 :
<P></P>
0168 :
<P> </P>
0169 :
</TD>
0170 :
</TR>
0171 :
</TBODY></TABLE>
0172 :
<BR>
0173 :
<TABLE cellSpacing="0" cellPadding="3" width="80%" align="center" summary="Ultima dinmica"

183

0174 :
border="0">
0175 :
<TBODY>
0176 :
<TR>
0177 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0178 :
<H5><SPAN style="FLOAT: left"></SPAN><SPAN
style="FLOAT: right"><SPAN></SPAN>
0179 :
</SPAN></H5>
0180 :
</TD>
0181 :
</TR>
0182 :
<TR>
0183 :
<TD width="100%" bgColor="#ffd991">
0184 :
<P></P>
0185 :
</TD>
0186 :
<TR>
0187 :
<TD bgColor="#ffffff">
0188 :
<P></P>
0189 :
<P> </P>
0190 :
</TD>
0191 :
</TR>
0192 :
</TBODY></TABLE>
0193 :
<BR>
0194 :
<BR>
0195 :
<BR>
0196 :
<BR>
0197 :
<BR>
0198 :
<HR>
0199 :
<DIV align="right"><B><A tabIndex="3" href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/ferramentas.php"
name="Retorna a pgina inicial">Voltar
0200 :
</A></B>
0201 :
</DIV>
0202 :
<A accessKey="m" href="http://www.easy.pro.br/easy/_solicitar/dinamica.php#" name="fim">
0203 :
<DIV style="FONT-SIZE: 5px; VISIBILITY: hidden">fim da pgina</DIV>
0204 :
</A>
0205 :
</BODY>
0206 : </HTML>

184

Apndice G Mapa do EASY

185

Configuraes Bsicas
Alterar
curso

Altera
senha

Arquivos
disponveis

Perfil do
aluno

Dinmica
do curso

Eventos
do curso

Tarefas do
curso

Frum de
discusso

Dirio de
novidades

Tarefas
do curso

Frum de
discusso

Extrao de Contedo

Envio de Mensagens

186

Apndice H Manual do programador

187

EASY
Ferramenta de Acessibilidade para
Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Manual do Programador
Verso 01.00.00.00

Salvador (Ba), Novembro de 2005.

188

INDICE
1. INTRODUO.............................................................................................................. 189
2. ESTRUTURA................................................................................................................. 189
2.1. _Login...................................................................................................................... 189
2.2. _Configurar.............................................................................................................. 189
2.3. _Enviar .................................................................................................................... 189
2.4. _Solicitar.................................................................................................................. 190
2.5. _Bibliotecas ............................................................................................................. 190
2.6. _Figuras ................................................................................................................... 190
2.7. _Css ......................................................................................................................... 190
2.8. _Classes ................................................................................................................... 190
3. Instalando o EASY ......................................................................................................... 190

189

1. INTRODUO
O objetivo desse documento criar uma referncia simples e prtica para o processo
de implementao da ferramenta EASY, apresentando a estrutura do software (disposio dos
diretrios), descrevendo suas funcionalidades e destacando os aspectos mais relevantes. Vale
ressaltar que nesse manual no ser apresentado nenhum trecho de cdigo da ferramenta,
devido inteno do autor em registrar a patente do software.

2. ESTRUTURA
A estrutura do software consiste num diretrio denominado easy que contm 10
(dez) subdiretrios, sendo que para cada um deles existem os arquivos com extenso PHP e
INC. Este primeiro so as pginas desenvolvidas seguindo as diretrizes de acessibilidade,
enquanto o segundo consiste em arquivos que agrupam as funcionalidades de um determinado
subdiretrio. A seguir sero apresentadas as principais estruturas da ferramenta.

2.1. _Login
O subdiretrio _login armazena as interfaces e funes responsveis pela
autenticao e acesso ao sistema, essa estrutura contm 4 (quatro) arquivos: login.php,
login_erro.php, autenticar_login.php e login.inc. Os arquivos com extenso PHP so as
pginas desenvolvidas seguindo o padro WCAG, enquanto o arquivo login.inc possui as
funes relacionadas a autenticao do usurio e as rotinas utilizadas nas interfaces
anteriormente citadas.

2.2. _Configurar
O subdiretrio _configurar armazena as interfaces e funes responsveis pelas
configuraes das variveis de ambiente do EASY, essa estrutura contm 14 (quatorze)
arquivos: alterar_curso.php, alterar_curso_erro.php, alterar_curso_ok.php, alterar_perfil.php,
alterar_perfil_erro.php,. alterar_perfil_ok.php, alterar_senha.php, alterar_senha_erro.php,
alterar_senha_ok.php, configurar.php, curso.php, perfil.php, senha.php e configurar.inc. Os
arquivos com extenso PHP so as pginas desenvolvidas seguindo o padro WCAG,
enquanto o arquivo configurar.inc possui as funes relacionadas a manuteno das variveis
globais do EASY e as rotinas utilizadas nas interfaces anteriormente citadas.
.
.

2.3. _Enviar
O subdiretrio _enviar armazena as interfaces e funes responsveis pelo envio de
informaes do EASY para o ambiente virtual de aprendizagem, essa estrutura contm 18
(dezoito) arquivos; diario.php, diario_atualizar.php, diario_erro.php, diario_ok.php,
ferramentas.php, forum.php, forum_atualizar.php, forum_erro.php, forum_ok.php, mural.php,
mural_atualizar.php, mural_erro.php, mural_ok.php, tarefa.php, tarefa_atualizar.php,
tarefa_erro.php, tarefa_ok.php e enviar.inc. Os arquivos com extenso PHP so as pginas

190

desenvolvidas seguindo o padro WCAG, enquanto o arquivo enviar.inc possui as funes


relacionadas ao envio de informaes do EASY para o AVA, respeitando a ferramenta
previamente selecionada, alm das rotinas utilizadas nas interfaces anteriormente citadas.
.

2.4. _Solicitar
O subdiretrio _solicitar armazena as interfaces e funes responsveis pela
extrao das informaes do ambiente virtual de aprendizagem, essa estrutura contm 9
(nove)
arquivos;
dinamica.php,
evento.php,
ferramentas.php,
forum.php,
forum_resultado.php, solicitar.php, tarefa.php, tarefa_resultado.php e solicitar.inc. Os
arquivos com extenso PHP so as pginas desenvolvidas seguindo o padro WCAG,
enquanto o arquivo solicitar.inc possui as funes para a extrao das informaes do AVA
respeitando a ferramenta selecionada, alm das rotinas utilizadas nas interfaces anteriormente
citadas.

2.5. _Bibliotecas
O subdiretrio _bibliotecas armazena as funes globais que foram utilizadas em
todo o ambiente, essa estrutura contm 3 (trs) arquivos; data.inc, importar.inc e geral.inc

2.6. _Figuras
O subdiretrio _figuras armazena as figuras utilizadas no ambiente EASY, essa
estrutura contm 2 (dois) arquivos; teste.bmp e seta.gif

2.7. _Css
O subdiretrio _css armazena os css (arquivo responsvel por organizar o formato
das letras e da fonte utilizado no ambiente) utilizadas no EASY, essa estrutura contm 2
(dois) arquivos; ambiente.css e configurar.css

2.8. _Classes
O subdiretrio _classes armazena as classes utilizadas para o desenvolvimento do
software, as classes representam o mapeamento das ferramentas existentes no ambiente
virtual de aprendizagem.
Dentre as classes desenvolvidas necessrio ressaltar a estrutura DB.php que
responsvel pelo acesso ao repositrio do Moodle, alm disso, o ILog que uma classe
abstrata cujo objetivo registrar as interaes realizadas pelos usurios do EASY no AVA.

3. Instalando o EASY
Para instalar o EASY necessrio copiar todo contedo da pasta easy para o
diretrio Moodle presente na instalao do ambiente Moodle. Aps essa etapa deve-se
configurar o acesso ao banco de dados, para isso a classe DB.php localizada no subdiretrio
_classes dever ser parametrizada com as seguintes informaes: nome do host, nome da
base de dados, usurio e senha.

191

Anexo A Pontos de Verificao WCAG

192

Prioridade 1- pontos de verificao


Carter geral (Prioridade 1)
1.1 Fornecer um equivalente textual a cada elemento no textual (por ex., por meio de "alt" ou
"longdesc", ou como parte do contedo do elemento). Isso abrange: imagens, representaes
grficas do texto (incluindo smbolos), regies de mapa de imagem, animaes (por ex., GIF
animados), applets e objetos programados, arte ascii, frames, programas interpretveis,
imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de enumerao, espaadores, botes
grficos, sons (reproduzidos ou no com interao do usurio), arquivos de udio
independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de vdeo.
2.1 Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam tambm disponveis sem
cor, por exemplo a partir do contexto ou de marcaes .
4.1 Identificar claramente quaisquer mudanas de idioma no texto de um documento, bem
como nos equivalentes textuais (por ex., legendas).
6.1 Organizar os documentos de tal forma que possam ser lidos sem recurso a folhas de
estilo. Por exemplo, se um documento em HTML for reproduzido sem as folhas de estilo que
lhe esto associadas, deve continuar a ser possvel l-lo
6.2 Assegurar que os equivalentes de contedo dinmico sejam atualizados sempre que esse
contedo mudar.
7.1 Evitar concepes que possam provocar intermitncia da tela,at que os agentes do
usurio possibilitem o seu controle.
14.1 Utilizar linguagem a mais clara e simples possvel, adequada ao contedo do site.
E, se voc usar imagens e mapas de imagens (Prioridade 1)
1.2 Fornecer links de texto redundantes relativos a cada regio ativa de um mapa de imagem
armazenado no servidor.
9.1 Fornecer mapas de imagem armazenados no cliente ao invs de no servidor, exceto
quando as regies no puderem ser definidas por forma geomtrica disponvel.
E, se voc usar tabelas (Prioridade 1)
5.1 Em tabelas de dados, identificar os cabealhos de linha e de coluna.
5.2 Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de cabealhos de linha ou de
coluna, utilizar marcaes para associar as clulas de dados s clulas de cabealho.
E, se voc usar frames (Prioridade 1)
12.1 Dar, a cada frame, um ttulo que facilite a identificao dos frames e sua navegao.
E, se voc usar applets e scripts (Prioridade 1)
6.3 Assegurar que todas as pginas possam ser utilizadas mesmo que os programas
interpretveis, os applets ou outros objetos programados tenham sido desativados ou no
sejam suportados. Se isso no for possvel, fornecer informaes equivalentes em uma pgina
alternativa, acessvel.
E, se voc usar multimdia (Prioridade 1)
1.3 Fornecer uma descrio sonora das informaes importantes veiculadas em trechos
visuais das apresentaes multimdia, at que os agentes do usurio consigam ler,
automaticamente e em voz alta, o equivalente textual dos trechos visuais.
1.4 Em apresentaes multimdia baseadas em tempo (filme ou animao), sincronizar as

193

alternativas equivalentes (legendas ou descries sonoras dos trechos visuais) e a


apresentao.
E, se tudo o mais falhar (Prioridade 1)
11.4 Se, apesar de todos os esforos, no for possvel criar uma pgina acessvel, fornecer um
link a uma pgina alternativa que utilize tecnologias do W3C, seja acessvel, contenha
informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada to freqentemente quanto a
pgina original, considerada inacessvel.
Prioridade 2 - pontos de verificao
Carter geral (Prioridade 2)
2.2 Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o primeiro plano seja
suficientemente contrastante para poder ser vista por pessoas com cromodeficincias, bem
como pelas que utilizam monitores de vdeo monocromticos. [Prioridade 2 para imagens;
prioridade 3 para texto].
3.1 Sempre que existir uma linguagem de marcao apropriada, utilizar marcaes em vez de
imagens para transmitir informaes.
3.2 Criar documentos passveis de validao por gramticas formais, publicadas.
3.3 Utilizar folhas de estilo para controlar a paginao (disposio em pgina) e a
apresentao.
3.4 Utilizar unidades relativas, e no absolutas, nos valores dos atributos da linguagem de
marcao e nos valores das propriedades das folhas de estilo.
3.5 Utilizar elementos de cabealho indicativos da estrutura do documento, de acordo com as
especificaes.
3.6 Marcar corretamente listas e pontos de enumerao em listas.
3.7 Marcar as citaes. No utilizar marcaes de citao para efeitos de formatao, como,
por exemplo, o avano de texto.
6.5 Assegurar a acessibilidade do contedo dinmico ou fornecer apresentao ou pgina
alternativas
7.2 Evitar situaes que possam provocar o piscar do contedo das pginas (isto , alterar a
apresentao a intervalos regulares, como ligar e desligar),at que os agentes do usurio
possibilitem o controle desse efeito.
7.4 No criar pginas de atualizao automtica peridica,at que os agentes do usurio
possibilitem parar essa atualizao.
7.5 No utilizar marcaes para redirecionar as pginas automaticamente, at que os agentes
do usurio possibilitem parar o redirecionamento automtico. Ao invs de utilizar marcaes,
configurar o servidor para que execute os redirecionamentos.
10.1 No provocar o aparecimento de janelas de sobreposio ou outras quaisquer, e no
fazer com que o contedo da janela atual seja modificado sem que o usurio seja informado
disso, at que os agentes do usurio tornem possvel a desativao de janelas secundrias.
11.1 Utilizar tecnologias do W3C sempre disponveis e adequadas a uma determinada tarefa;
utilizar as verses mais recentes, desde que suportadas.
11.2 Evitar funcionalidades desatualizadas de tecnologias do W3C. .
12.3 Dividir grandes blocos de informao em grupos mais fceis de gerenciar, sempre que

194

for o caso.
13.1 Identificar claramente o destino de cada link.
13.2 Fornecer metadados para acrescentar informaes semnticas a pginas ou sites.
13.3 Dar informaes sobre a organizao geral de um site (por ex., por meio de um mapa do
site ou de um sumrio).
13.4 Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente e sistemtica.
E, se voc usar tabelas (Prioridade 2)
5.3 No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a no ser que a tabela continue
a fazer sentido depois de ser linearizada. Se no for o caso, fornecer um equivalente
alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
5.4 Se for utilizada uma tabela para efeitos de disposio em pgina, no utilizar qualquer
marcao estrutural para efeitos de formatao visual.
E, se voc usar frames (Prioridade 2)
12.2 Descrever a finalidade dos frames e o modo como se relacionam entre si, se isso no for
bvio a partir unicamente dos ttulos.
E, se voc usar formulrios (Prioridade 2)
10.2 Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de formulrios que tenham
rtulos implicitamente associados, at que os agentes do usurio venham a suportar
associaes explcitas entre rtulos e controles de formulrios.
12.4 Associar explicitamente os rtulos aos respectivos controles.
E, se voc usar applets e scripts (Prioridade 2)
6.4 Em programas interpretveis e applets, assegurar que a resposta a eventos seja
independente do dispositivo de entrada.
7.3 Evitar pginas contendo movimento, at que os agentes do usurio possibilitem a
imobilizao do contedo.
8.1 Criar elementos de programao, tais como programas interpretveis e applets,
diretamente acessveis pelas tecnologias de apoio ou com elas compatveis [prioridade 1 se a
funcionalidade for importante e no estiver presente em outro local; prioridade 2, se no for o
caso].
9.2 Assegurar que qualquer elemento dotado de interface prpria possa funcionar de modo
independente de dispositivos.
9.3 Em programas interpretveis, especificar respostas a eventos, preferindo-as a rotinas
dependentes de dispositivos.
Prioridade 3 - pontos de verificao
Carter geral (Prioridade 3)
4.2 Especificar por extenso cada abreviatura ou sigla quando da sua primeira ocorrncia em
um documento.
4.3 Identificar o principal idioma utilizado nos documentos.
9.4 Criar uma seqncia lgica de tabulao para percorrer links, controles de formulrios e
objetos.
9.5 Fornecer atalhos por teclado que apontem para links importantes (incluindo os contidos

195

em mapas de imagem armazenados no cliente), controles de formulrios e grupo de controles


de formulrios.
10.5 Inserir, entre links adjacentes, caracteres que no funcionem como link e sejam passveis
de impresso (com um espao de incio e outro de fim), at que os agentes do usurio
(incluindo as tecnologias de apoio) reproduzam clara e distintamente os links adjacentes.
11.3 Fornecer informaes que possibilitem aos usurios receber os documentos de acordo
com as suas preferncias (por ex., por idioma ou por tipo de contedo)
13.5 Fornecer barras de navegao para destacar e dar acesso ao mecanismo de navegao.
13.6 Agrupar links relacionados entre si, identificar o grupo (em benefcio dos agentes do
usurio) e, at que os agentes do usurio se encarreguem de tal funo, fornecer um modo de
contornar determinado grupo.
13.7 Se forem oferecidas funes de pesquisa, ativar diferentes tipos de pesquisa de modo a
corresponderem a diferentes nveis de competncia e s preferncias dos usurios.
13.8 Colocar informaes identificativas no incio de cabealhos, pargrafos, listas e etc.
13.9 Fornecer informaes sobre colees de documentos (isto , documentos compostos por
vrias pginas).
13.10 Fornecer meios para ignorar inseres de arte ASCII com vrias linhas.
14.2 Complementar o texto com apresentaes grficas ou sonoras, sempre que facilitarem a
compreenso da pgina.
14.3 Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao longo das diferentes pginas.
E, se voc usar imagnes e mapas de imagens (Prioridade 3)
1.5 Fornecer links textuais redundantes para cada regio ativa dos mapas de imagem no
cliente, at que os agentes do usurio proporcionem equivalentes textuais dos links a mapas
de imagem armazenados no cliente.
E, se voc usar tabelas (Prioridade 3)
5.5 Fornecer resumos das tabelas. .
5.6 Fornecer abreviaturas para os rtulos de cabealho.
10.3 Proporcionar uma alternativa de texto linear (na mesma ou em outra pgina), em relao
a todas as tabelas que apresentem o texto em colunas paralelas e com translineao, at que os
agentes do usurio (incluindo as tecnologias de apoio) reproduzam corretamente texto
colocado lado a lado.
E, se voc usar formulrios (Prioridade 3)
10.4 Incluir caracteres predefinidos de preenchimento nas caixas de edio e nas reas de
texto, at que os agentes do usurio tratem corretamente os controles vazios.
Figura 28. Pontos de verificao utilizados pelo padro WCAG 1.0 para validar a acessibilidade das
interfaces. 95

95

Fonte: Disponvel em: http://www.maujor.com/w3c/clistcpointac.html. Acesso em: 16 ago. 2005.

196

Anexo B Pontos de Verificao e-MAG

197

Ponto

1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6

1.7
1.8
1.9
1.10

1.11

1.12

1.13

1.15

1.16
1.17
1.18
1.19

Descrio
Prioridade 01
Fornecer um equivalente textual a cada imagem (isso abrange: representaes
grficas do texto, incluindo smbolos, GIFs animados, imagens utilizadas como
sinalizadores de pontos de enumerao, espaadores e botes grficos). Isso se
resolve utilizando "alt" ou "longdesc" em cada imagem.
Fornecer meios para ignorar e explicar inseres de arte ASCII com vrias
linhas, tais como links de ncora ou pginas alternativas.
Identificar o principal idioma utilizado nos documentos.
Assegurar que todas as informaes veiculadas com cor estejam tambm
disponveis sem cor.
Assegurar que a combinao de cores entre o fundo e o primeiro plano seja
suficientemente contrastante para poder ser vista por pessoas com
cromodeficincias, bem como pelas que utilizam monitores de vdeo
monocromticos.
Identificar claramente quaisquer mudanas de idioma no texto de um
documento, bem como nos equivalentes textuais (por ex., legendas de imagens).
Organizar os documentos de tal forma que possam ser lidos sem recurso folhas
de estilo. Por exemplo, se um documento em HTML for reproduzido sem as
folhas de estilo que lhe esto associadas, deve continuar a ser possvel l-lo.
No usar concepes que possam provocar intermitncia da tela, at que os
leitores de tela ou navegadores do usurio possibilitem o seu controle.
Criar uma seqncia lgica de tabulao para percorrer links, controles de
formulrios e objetos.
Utilizar a linguagem mais clara e simples possvel, logicamente, adequada ao
contedo do stio.
Utilizar os mecanismos de navegao de maneira coerente, consistente e
sistemtica. Por exemplo, organizar itens do menu por tema, sees ou classes,
etc.
Fornecer links de texto redundantes relativos a cada regio ativa de um mapa de
imagem armazenado tanto no cliente quanto no servidor. No esquecendo de
adicionar texto equivalente imagem mostrada, no caso o "alt" ou "longdesc".
Fornecer resumos das tabelas utilizando o atributo "summary", caso seja criada
uma tabela para dados. Se a tabela foi criada para efeito de design, deixar o
"summary" em branco.
Em tabelas de dados com dois ou mais nveis lgicos de cabealhos, seja de
linha ou de coluna, utilizar marcaes para associar as clulas de dados s
clulas de cabealho.
Assegurar que os equivalentes de contedo dos frames (dinmico ou no) sejam
atualizados sempre que esse contedo mudar. Mantendo a origem do frame
sempre ligada a um arquivo HTML, no a uma imagem.
Assegurar a acessibilidade do contedo de frames, fornecendo uma pgina
alternativa atravs do elemento "noframes".
Dar a cada frame um ttulo que facilite a identificao dos frames e sua
navegao.
Descrever a finalidade dos frames e o modo como se relacionam entre si, se isso
no for bvio a partir unicamente dos ttulos, fornea uma descrio mais

198

detalhada.

1.20

1.21

1.22

1.23
1.24

1.25

2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

Assegure a acessibilidade de objetos programados, tais como programas


interpretveis e applets, garantindo que a resposta a eventos seja independente
do dispositivo de entrada e que qualquer elemento dotado de interface prpria
possa funcionar com qualquer leitor de tela ou navegador que o usurio utilize.
Evite colocar scripts que estejam vinculados a links, se isso no for possvel,
fornecer informaes equivalentes em uma pgina alternativa acessvel.
Assegurar que todas as pginas possam ser utilizadas mesmo que os programas
interpretveis, os applets ou outros objetos programados tenham sido
desativados ou no sejam suportados.
Fornecer equivalentes textuais para sons (reproduzidos ou no com interao do
usurio), arquivos de udio independentes, trilhas udio de vdeo e trechos de
vdeo.
Em apresentaes multimdia baseadas em tempo (filme ou animao), fornecer
ou sincronizar as alternativas textuais equivalentes (legendas ou descries
sonoras dos trechos visuais) e a apresentao.
Evitar pginas contendo movimento, at que os agentes do usurio possibilitem
o controle e a imobilizao do contedo.
Se no for possvel deixar as pginas de seu stio acessveis, momentaneamente
criar uma pgina alternativa (juntamente com uma justificativa apropriada) que
utilize tecnologias em conformidade com este documento acessvel, que
contenha informaes (ou funcionalidade) equivalentes e seja atualizada to
freqentemente quanto a pgina original, considerada inacessvel.
Prioridade 02
Criar documentos passveis de validao por gramticas formais publicadas.
Declarando o tipo de documento (atributo "doctype"), o seu stio informar aos
servidores, navegadores e validadores que o cdigo est dentro das regras da
linguagem utilizada.
Utilizar unidades relativas, e no absolutas, nos valores dos atributos de tabelas,
textos, etc.
Marcar corretamente listas e pontos de enumerao em listas ordenadas.
No criar pginas de atualizao automtica peridica, at que os leitores de tela
ou navegadores do usurio possibilitem parar essa atualizao.
No utilizar marcaes para redirecionar as pginas automaticamente, at que os
leitores de tela ou navegadores do usurio possibilitem parar o redirecionamento
automtico. Ao invs de utilizar marcaes, configurar o servidor para que
execute os redirecionamentos.
No provocar o aparecimento de janelas de sobreposio, janelas popup ou
outras quaisquer, e no fazer com que o contedo da janela atual seja
modificado sem que o usurio seja informado disso, at que os leitores de tela
ou navegadores do usurio tornem possvel a desativao de janelas secundrias.
Sempre que existir uma linguagem de marcao apropriada, utilizar marcaes
em vez de imagens para transmitir informaes, um exemplo a linguagem
MathML que permite a criao de frmulas matemticas somente utilizando-se
das tags apropriadas.
Utilizar o elemento "blockquote" para marcar citaes quando existentes, mas
caso a inteno seja organizar a estrutura ou a disposio de textos no stio,
prefira a utilizao de folhas de estilo.

199

2.9
2.10
2.11

2.12
2.13

2.14

2.15

2.16
2.17

2.18
2.19
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Criar um estilo de apresentao coerente e sistemtico, ao longo das diferentes


pginas, como exemplo, mantendo um padro para o layout, utilizar-se sempre
dos mesmos tamanhos de texto, cores, fontes, etc.
Utilizar elementos de cabealho para veicular a lgica da estrutura, lembrando
de organizar de acordo com a hierarquia.
Dividir grandes blocos de informao em grupos mais fceis de gerenciar,
sempre que for o caso.
No utilizar tabelas para efeitos de disposio em pgina, a no ser que a tabela
continue a fazer sentido depois de ser linearizada. Se no for o caso, fornecer
um equivalente alternativo (que pode ser uma verso linearizada).
Se for utilizada uma tabela para efeitos de disposio em pgina, no utilizar
qualquer marcao estrutural para efeitos de formatao visual.
Incluir caracteres predefinidos de preenchimento nas caixas de edio e nas
reas de texto, at que os agentes do usurio tratem corretamente os controles
vazios.
Usar o elemento "label" juntamente com o atributo "id" para associar os rtulos
aos respectivos controles dos formulrios. Fazendo isso os leitores de tela
associaro os elementos dos formulrios de forma correta.
Assegurar o correto posicionamento de todos os controles de formulrios que
tenham rtulos implicitamente associados, at que os leitores de tela ou
navegadores do usurio venham a suportar associaes explcitas entre rtulos e
controles de formulri
Dar informaes sobre a organizao geral de um stio (por ex., por meio de um
mapa do stio ou de um sumrio).
Assegure a acessibilidade de objetos programados, tais como programas
interpretveis e applets, garantindo que a resposta a eventos seja independente
do dispositivo de entrada e que qualquer elemento dotado de interface prpria
possa funcionar com qualquer leitor de tela ou navegador que o usurio utilize.
Evite colocar scripts que estejam vinculados a links. Se isso no for possvel,
fornea informaes equivalentes em uma pgina alternativa acessvel.
Em programas interpretveis, especificar respostas a eventos, preferindo as
rotinas dependentes de dispositivos (mouse, teclado, etc).
Prioridade 03
No usar funcionalidades (elementos) desatualizadas pelo W3C.
Especificar por extenso cada abreviatura ou sigla, quando da sua primeira
ocorrncia em um documento, utilizando os atributos "abbr" e "acronym".
Tambm utilize o atributo "abbr" dentro de um elemento "th" quando voc tiver
cabealhos muito longos, para que os leitores de tela, quando acharem o "abbr",
lerem apenas o seu contedo e no o texto do cabealho na ntegra.
Fornecer atalhos por teclado que apontem para links importantes (incluindo os
contidos em mapas de imagem armazenados no cliente), para incio da rea
principal de contedo da pgina, controles de formulrios, e grupo de controles
de formulrios.
Inserir, entre links adjacentes, caracteres que no funcionem como link e sejam
passveis de impresso (com um espao de incio e outro de fim), at que os
leitores de tela ou navegadores do usurio (incluindo as tecnologias de apoio)
reproduzam clara e distintamente os links adjacentes.
Sempre que possvel, fornecer informaes que possibilitem aos usurios
receber os documentos de acordo com as suas preferncias (por ex., por idioma
ou por tipo de contedo).

200

3.6

3.7

3.8
3.9

3.10
3.11

3.12
3.13

Fornecer barras de navegao para auxiliar os menus de navegao.


Agrupar links relacionados entre si, identificar o grupo (em benefcio do
navegador ou leitor de tela do usurio) e, at que o navegador ou leitor de tela
do usurio se encarregue de tal funo, fornecer um modo de contornar
determinado grupo.
Se forem oferecidas funes de pesquisa, ativar diferentes tipos de pesquisa de
modo a corresponderem a diferentes nveis de competncia e s preferncias dos
usurios. Sendo possvel, quando a pesquisa no encontrar a palavra, sugerir
palavras semelhantes.
Colocar informaes que sirvam de identificao no incio de cabealhos e
pargrafos e listas.
Fornecer informaes sobre documentos compostos por vrias pginas (isto ,
colees de documentos). Caso seja necessrio, utilize ferramentas de
compactao de arquivo, tais como ZIP, TAR, GZIP ou ARJ. Informe o
tamanho do arquivo e o tempo estimado para baixar por meio de um modem
comum. Ainda, fornecer documentos em formatos alternativos, passveis de
leitura pelos leitores de tela.
Complementar o texto com apresentaes grficas ou sonoras, sempre que
puderem facilitar a compreenso da pgina.
Identificar claramente o destino de cada link, boto ou elemento que submeta
uma ao. Prefira utilizar textos mais claros e objetivos, mostrando o verdadeiro
sentido e o destino do link. Evite usar frases como "Clique aqui".
Fornecer metadados para acrescentar informaes semnticas e descritivas do
stio, que sejam teis para os mecanismos de busca.

Figura 29. Pontos de verificao utilizados pelo padro e-MAG para validar a acessibilidade das
interfaces96.

96

BRASIL. Departamento de Governo eletrnico. Recomendaes de Acessibilidade para a Construo e


Adaptao de Contedos do Governo Brasileiro na Internet Cartilha Tcnica. Braslia: Secretaria de
Logstica
e
Tecnologia
da
Informao.
2005.
Disponvel
em:
http://www.governoeletronico.gov.br/consultas/dsp_dadosconsulta.wsp. Acesso em: 16 ago. 2005.

201

Glossrio

202

AVA Ambientes virtuais de aprendizagem


EAD Educao a Distncia
E-MAG Um conjunto de diretrizes do Governo Federal para tornar acessvel o contedo
dos web sites.
Interfaces Pginas estticas ou dinmicas encontradas na rede mundial de computadores.
Leitores de tela So softwares responsveis por capturar informaes existentes na tela do
computador e enviar em forma de udio para o limitado visual.
Linguagem de programao So algoritmos utilizados para o desenvolvimento de softwares.
Moodle um ambiente virtual de aprendizado responsvel pelo gerenciamento de cursos.
Este software baseado nos conceitos de cdigo livre projetado usando princpios
pedaggicos, para ajudar educadores na criao de comunidades de aprendizado on-line.
MySQL um sistema de gerenciamento de banco de dados gratuito e largamente utilizado
em aplicaes Internet.
Padres de Projeto uma estrutura recorrente no projeto de software orientado a objetos.
Pelo fato de ser recorrente, vale a pena que seja documentada e estudada.
PHP uma linguagem para programar scripts do lado do servidor, que se incrustam dentro
do cdigo HTML. Esta linguagem gratuita e de multiplataforma.
PNE Portadores de necessidade especiais.
Software Livre o software disponvel com a permisso para qualquer um us-lo, copi-lo,
e distribu-lo, seja na sua forma original ou com modificaes, seja gratuitamente ou com
custo.
Tecnologias assistivas Qualquer aparato ou ferramenta que facilite a transposio de
barreiras no cotidiano dos portadores de necessidade especial.
Teleduc um ambiente virtual de aprendizado responsvel pelo gerenciamento de cursos.
Este software foi desenvolvido pela Universidade de Campinas (UNICAMP).
TIC Tecnologias de informao e comunicao
UML - uma linguagem-padro para a elaborao de projetos de software. Usada para
visualizar, especificar, construir e documentar sistemas Orientados a Objeto.
W3C Consrcio de empresas responsveis por padronizar a Internet
WCAG Um conjunto de diretrizes da W3C para tornar acessvel o contedo dos web sites.