Planificacindeestrategiasdeenseanzapara

elusoadecuadodelasTICSenambientes
virtuales.
1

Mtra.MaradelRocoCarranzaAlcntar ,Mtra.
2
ClaudiaIslasTorres ,Mtro.SilvanodelaTorre
Barba3,Mtra.AlmaAzucenaJimnezPadilla4

rea temtica: Aplicaciones de las Tecnologas de

Informacin y Comunicaciones en Educacin y
Entrenamiento.
Tema:AprendizajeyEnseanzaenLnea(elearning)
Resumen
El presente trabajo propone una reflexin sobre la
importancia de la planificacin de las estrategias de
enseanzaparaelusoadecuadodelasTICsenunambiente
virtual, ya que ser a travs de stas como se logre un
aprendizajesignificativo,dejandodeladoaquellasprcticas
educativas que sirven ms para reforzar los modelos
dominantes de enseanza aprendizaje ya establecidos, que
para modificarlos y enfocarlos en estos ambientes.
Partiendo de lo anterior, podemos sealar que las
estrategias de enseanza se refieren a los procedimientos
que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. La variedad de estrategias de enseanza que
puedenemplearseenlosentornosvirtualespermiten,entre
otras cosas, activar la generacin de conocimientos,
fomentar el autoaprendizaje, promover el aprendizaje
significativo y la comunicacin y retroalimentacin entre
quienesparticipanenestecontexto.Loanteriorseenfocaa
enmarcar la importancia de que el uso de las TICs debe
dirigirse al incremento de la calidad en los procesos
educativos, para lo que se requiere que el profesor
desarrolle nuevos materiales instruccionales, que tengan
como objetivo la motivacin y la satisfaccin de las
necesidadesindividualesdeaprendizajeatravsdelempleo
adecuadodelasestrategiasdeenseanzaplanificadas.

Palabrasclave:Planificacin,estrategiasdeenseanza,uso
delasTICs,ambientesvirtuales.

Introduccin
La educacin de nivel superior se enfrenta a retos
exigentes, sobre todo en relacin a la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje ofrecidos en los
ambientes virtuales, pues si bien es cierto que diversas
investigaciones apuntan a sealar los beneficios que
pueden ofrecer los cursos diseados para este contexto,
tambinesciertoqueanexisteunabrechaporcerraren
estesentido,puescomoentodoloreferenteainnovacin
es necesario continuar con las actualizaciones,
modificaciones y mejoras propuestas para lograr los
objetivosplanteadosporloscentroseducativosentornoa
lacalidaddelaprendizaje.

El funcionamiento de la enseanza superior se ha basado

fundamentalmenteenelmtodoparticulardecadauno,en
aquello que el profesor haca en el aula y a menudo se
confunda la libertad de ctedra con los conocimientos

mcarranza@cualtos.udg.mx,
cislas@cualtos.udg.mx,
3
sbarba@cualtos.udg.mx
4
ajimenez@cualtos.udg.mx
2

sobre estrategias y metodologas de enseanza

aprendizaje.
Ahora,conlaincorporacindelasnuevastecnologasenla
enseanzasuperiorsehacomenzadoacuestionarsobrelos
mtodos empleados hasta ahora, a la vez que han
aparecido nuevas oportunidades que es necesario
aprovechar,enrelacinalosdosgrandesprotagonistasdel
proceso educativo: el profesor y los alumnos, quienes
puedenllegaratenerunainteraccinadecuadaatravsde
la planificacin de estrategias de enseanza, las cuales
suponen objetivos seleccionados y secuenciados por parte
del docente para lograr las metas pedaggicas que se ha
propuesto.
Este proceso de enseanza aprendizaje es una unidad
dialctica entre la instruccin y la educacin, igual
caracterstica existe entre el ensear y el aprender, todo
estotieneunaestructurayunfuncionamientosistmico,es
decir, est conformado por elementos o componentes
estrechamenteinterrelacionados.[11]
Es por ello que nuestro planteamiento pretende mostrar
algunos de los aspectos ms importantes que deben ser
tomados en cuenta para la planificacin de estrategias de
enseanza, en el que se incluyan actividades tendientes a
propiciar el uso adecuado de las TICS en los ambientes
virtuales, sobre todo en aquellos que se desarrollan en la
educacinsuperior.
Es por eso que en primer trmino se presenta la teora
relacionadaconlasestrategiasdeenseanza,se muestran
algunas apreciaciones de diversos autores enfocados al
tema,asimismosehacehincapiensusclasificacionesyla
importancia de su planificacin, pero sobre todo la
incorporacin de las TICs como parte de las actividades
diseadas en dichas estrategias, la cuales requieren de un
enfoquedirigidoalograrelaprendizajedelosalumnos,as
como el impacto que sta combinacin tendr en el
proceso educativo y sobre todo en la calidad de la
enseanza.
Se propone finalmente una reflexin sobre la importancia
de la planificacin de las estrategias de enseanza para el
usoadecuadodelasTICs,puesseratravsdestascomo
se logre un aprendizaje significativo, dejando de lado
aquellas prcticas educativas que sirven ms para reforzar
los modelos dominantes de enseanza aprendizaje ya
establecidos, que para modificarlos y enfocarlos en los
ambientesvirtuales.
Las estrategias de enseanza y la importancia de su
planificacinenambientesvirtuales.
Parapoderabordareltemadelasestrategiasdeenseanza
esnecesariodefiniralaenseanzacomotal,puestoquees
elconceptoesencialquedafundamentoaestetrabajo.En
torno a este precepto se han manejado variaciones que
vandeacuerdoalaperspectivadequienlodefine.
Para [12] la enseanza, como cualquier otra empresa
humana, no es esttica, su naturaleza y papel se hayan
inexorablemente unidos a las expectativas que tenemos
paranuestrosestudiantes,anuestraformadeentenderel
proceso de aprendizaje humano y a nuestras convicciones
acerca de cmo los adultos, y en especial los profesores,
puedenorientaralagentejovenensuaprendizaje.
Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin
del alumno como un mero receptor o reproductor de los
saberes culturales; tampoco se acepta la idea de que el

desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes

especficos. La filosofa educativa que subyace a estos
planteamientos indica que la institucin educativa debe
promover el doble proceso de socializacin y de
individualizacin, que debe permitir a los educandos
construir una identidad personal en el marco de un
contextosocialyculturaldeterminado.[8]

Analogas

Preguntasintercaladas

Estrategiasdeenseanza
Partiendo de lo anterior, podemos sealar que las
estrategias de enseanza se refieren a los procedimientos
que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.[17]Sonmediosorecursosparaprestarlaayuda
pedaggica.[8]
Por lo anterior puede decirse que las estrategias de
enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades
delapoblacinestudiantilalacualvandirigidasyquetiene
por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza
aprendizaje independientemente de la modalidad en que
se d, pudiendo ser completamente virtual, mixta o
tradicional.
Apartirdeestainformacin,resultaimportantemanifestar
que las estrategias que el docente utilice con la intencin
de facilitar el aprendizaje significativode los alumnos,han
demostrado una alta efectividad al ser introducidas como
apoyos, ya sea en textos acadmicos, materiales
multimedios,plataformastecnolgicasoenladinmicadel
procesoenseanzaaprendizaje.
Diversos autores han clasificado y determinado las
estrategiasdeenseanzamsrepresentativas,sinembargo
la mayora de ellas son definidas por DazBarriga en la
siguientetabla:
Estrategiasdeenseanza[8]

Organizadoresprevios

Ilustraciones

Organizadoresgrficos

Organizadores
textuales

De estas estrategias, algunas de ellas pueden incluirse al

inicio,duranteoaltrminodeunasecuenciadeenseanza
aprendizaje o dentro de un contexto instruccional que de
sustentoaunambientevirtual,enelqueloscontenidosy
actividades de aprendizaje referentes a alguna asignatura,
puedan ser comprendidos de mejor manera por quienes
haganusodeestosrecursos.
DeacuerdoconDazBarriga,deestainformacinsepuede
efectuar una primera clasificacin, basndose en el
momento de uso y presentacin de las estrategias de
enseanza,comosemuestraenlafigurasiguiente:

Definicin
Enunciados que establecen
condiciones,tipodeactividady
forma de evaluacin del
aprendizaje
del
alumno.
Generan
expectativas
apropiadas
Sntesis y abstraccin de la
informacin relevante de un
discurso oral o escrito.
Enfatizan conceptos clave,
principiosyargumentocentral
Informacin
de
tipo
introductorio y contextual.
Tienden un puente cognitivo
entrelainformacinnuevayla
previa
Representaciones visuales de
objetososituacionessobreuna
teora o tema especfico
(fotografas,
dibujos,
dramatizaciones,Etc.)
Representaciones visuales de
conceptos, explicaciones o
patrones
de
informacin
(cuadros sinpticos, cuadros C

redes

Coinstruccionales

Postinstruccionales

Resmenes

Mapas
y
conceptuales

Preinstruccionales

Estrategiade
enseanza
Objetivos

Sealizaciones

QA)
Proposiciones que indican que
una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o
complejo)
Preguntas insertadas en la
situacindeenseanzaoenun
texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de
informacinrelevante
Sealamientosquesehacenen
un texto o en la situacin de
enseanza para enfatizar u
organizar elementos relevantes
delcontenidoporaprender
Representaciones graficas de
esquemas de conocimiento
(indican
conceptos,
proposicionesyexplicaciones)
Organizaciones retricas de un
discurso que influyen en la
comprensinyelrecuerdo

Episodiodeenseanzaaprendizaje

Figura1.Clasificacinsegnelmomentodesupresentacin
enunasecuenciadeenseanza[8]
Deestasestrategias,laspreinstruccionalesserefierenalas
quepreparanyalertanalestudianteenrelacinconquy
cmo va a aprender, para que se ubique en el contexto
conceptual apropiado y para que genere expectativas
adecuadas, mismas que podrn ser diseadas por el
docenteconelobjetivodequelosalumnossefamiliaricen
enlosambientesvirtuales.
Las estrategias coinstruccionales son aquellas que apoyan
los contenidos curriculares durante el proceso mismo
enseanza aprendizaje. Su intencin es que el estudiante
mejorelaatencinydetectelainformacinprincipal,logre

codificar y conceptualizar los contenidos de aprendizaje;

organice,estructureeinterrelacionelasideasimportantes.
Refiere a las funciones relacionadas con el logro de un
aprendizajeconcomprensin.[17]
De igual forma, aquellas que permiten al alumno formar
una visin sinttica, integradora e incluso crtica del
material son las estrategias postinstruccionales que a los
alumnos les servirn para desarrollar los elementos
necesariosdeunaautogestinensuaprendizaje.
Planificacindeestrategiasdeenseanza
Para la planeacin de las estrategias antes mencionadas
resulta necesario una metodologa adaptada a las
necesidades crecientes y cambiantes, en las que los
estudiantesseveninvolucrados,comosonlasmodalidades
deenseanzanotradicionales,endondelacoincidenciadel
espacio y el tiempo no son necesarios, por lo que la
instruccin debe ser la herramienta que permita la
flexibilidad y la calidad de los aprendizajes haciendo un
buen uso de las estrategias de enseanza, que si bien no
son las definitivas a usarse el docente tiene la libertad de
adaptarlasyredisearlasparalograrsusobjetivos.
En este mismo sentido no debemos olvidar que la
efectividad de un proceso educativo a travs de medios
virtuales depende, entre otras cosas, del manejo
estratgico de la informacin y de los procesos cognitivos
que pretendan propiciarse a travs del diseo de
actividades deaprendizaje; espor elloque la planificacin
delasestrategiasdeenseanzaesunaguaimportanteen
eldesarrollodeproyectoseducativos.[1]
De acuerdo con DazBarriga, estas estrategias tienen
diversas clasificaciones, por lo que su planeacin puede
estarenfuncindeaquellasquerefierenalarelacinentre
las estrategias de enseanza y los procesos cognitivos
activadosenlosalumnosporlasmismas.[13],stasson:
9

Estrategias para
conocimientos

Estrategiasparaorientaryguiaralosaprendices
sobre aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje

Estrategias para mejorar la codificacin

(elaborativa)delainformacinaaprender

Estrategias para organizar la informacin nueva

poraprender

Estrategias para promover el enlace entre los

conocimientos previos y la nueva informacin
quesehadeaprender

activar

(o

generar)

Las estrategias de enseanza deben ser utilizadas

intencionalyflexiblementeporeldocente.Algunasdetales
estrategias pueden emplearse antes de la situacin de
enseanza, para activar el conocimiento previo o para
tenderpuentesentresteltimoyelnuevo;otrasmsson
tiles o se aprovechan en cualquier momento de la
enseanza.[8]
Una vez identificadas las estrategias de enseanza es
necesario que se comprenda la importancia de su
planificacin ya que esto ayudar a resolver problemas
didcticos, que permitan desarrollar la docencia y crear
experiencias de aprendizaje en modalidades no
tradicionales.

La planificacin debe hacerse en funcin de un diseo

instruccional y de materiales didcticos preparados para
usarse en ambientes virtuales, esto adems servir para
establecer las formas de interaccin con los estudiantes y
loscriteriosdeevaluacindelosaprendizajes.
Para que el docente pueda realizar la planificacin de
estrategias en los ambientes virtuales de aprendizaje, es
necesario que tenga conocimientos sobre el concepto de
diseo instruccional, as como distinguir pautas para la
elaboracin de materiales didcticos; diferenciar las
estrategias para la evaluacin de aprendizajes, conocer la
diferencia de los medios de comunicacin bidireccional
sincrnica y asincrnica; describir condiciones para la
planificacin de la instruccin a distancia; explicar teoras
bsicasdelosambientesvirtuales;expresarprincipiospara
una buena prctica de pedagoga interactiva a distancia y
comprender los fundamentos, enfoques, teoras y
metodologasdelaenseanzayaprendizajeadistancia.
Como parte de la planificacin deber tomar en cuenta la
forma de ensear a distancia conforme a un modelo de
diseo instruccional, programar actividades que permitan
la motivacin a sus alumnos; disear experiencias de
aprendizaje que demandan la participacin activa de los
estudiantes, y los convierte en protagonistas de su propio
procesodeformacin.

Es decir, el profesor al momento de planear debe

considerarqueelestudiantelogreapropiarsedesuproceso
deformacinydesurelacinconelobjetodeaprendizaje,
de manera que las actividades diseadas representen un
apoyoparaquienaprendeydeningunamaneraunmedio
obligadoounobstculo.

Las
estrategias
debern,
entonces,
unificar
metodolgicamente la materia, situarla en el plan de
estudios, relacionarla con otras asignaturas y actualizarla,
conlafinalidaddehacerposiblequeelestudianteorganice
demaneraeficazsuaprendizaje.Esdecir,eslaformulacin
del despliegue didctico a travs de un ambiente virtual
queserlaguaparaelalumno.

Todo lo anterior nos lleva a sealar que la buena

planificacin de estrategias de enseanza permitir a los
alumnosdescubriraspectosdecmoyquaprender.

UsoadecuadodelasTICs
LasTICsenelcontextodeambientesvirtualesdirigidosala
enseanza superior deben permitir aprender a aprender y
tienen que proporcionar a los estudiantes habilidades y
capacidades vlidas para afrontar cualquier renovacin,
deben tener la tendencia a potenciar al mximo la
interactividadylacreacinconjunta delconocimiento y el
aprendizajeapartirdelusodelacomunicacin.[9]
Adems de lo anterior, los docentes que utilicen las
tecnologasenestetipodeambientes,debenenfrentarsea
ciertoscambiosquelesdarnlapautaparaelusoefectivo
destas,enprimerlugaresnecesarioqueaprendansobre
el manejo de equipos y programas, adems de hacerse
consientes que todo esto implicar un esfuerzo extra
despusdesushorariosdetrabajo.
Esimportanterecalcarqueunodeloserroresmscomunes
es el denominado tecnocentrismo, es decir, situar la
tecnologa por encima de la pedagoga y la didctica
olvidando que su incorporacin no es un problema
tecnolgico, sino que es, independientemente del
econmico, de carcter cultural, social y formativo [3],
sobre todo porque el uso de las tecnologas ha sido

comercializado, pues se utilizan slo como medios de

comunicacin,dejandoaunladolainformacinquepuede
proporcionarse a travs de ellas y que generen nuevos
conocimientosydestrezasqueayudarnalaformacindel
estudiante.
Por lo tanto, los profesores deben estar capacitados y
sensibilizados para propiciar la adquisicin de
conocimientos a travs de ambientes virtuales en los que
susestrategiasdeenseanza,seandirigidasaldesarrolloy
apropiacin de contenidos en lnea que optimicen el
aprendizaje de sus alumnos, para lograr esto es necesario
que desarrollen ciertas competencias que si bien no son
suficientes, si son necesarias para su accin en ambientes
virtuales puesto que los problemas hoy no son
tecnolgicos, sino que se derivan de saber qu hacer y
cmohacerlo,yporquequeremoshacerlo:
9

Debe tener la capacidad de valorar

positivamente la integracin de las TICs en la
educacin y la enseanza desde sus niveles
elementales.
Conocimiento y capacidad para usar
herramientastecnolgicasdiversasencontextos
deprcticaprofesionalhabituales.
ConocimientodelcurriculumocultodelasTICs,
de sus implicaciones y consecuencias, as como
losriesgospotencialesdesuuso.

Esto llevar a entender que los resultados de aprendizaje

logradosenlosalumnosatravsdelabuenaaplicacinde
estrategias de enseanza en los ambientes virtuales, ser
atribuibletambinalaccesodeinformacinquelesfacilita
lasherramientastecnolgicas,guiadosporunamotivacin
que lleva a la calidad y satisfaccin de necesidades
individualesdeaprendizaje.[7]

Diseode
estrategiasde
enseanzacon

Resultadode
aprendizajesde
losalumnos

quenosonpropiamentefavorablesparalaautogestinde
suaprendizaje.
Ahora bien, las posibilidades ms interesantes del uso de
las TIC en la educacin superior tienen que ver, con la
capacidaddeestastecnologasparaaumentarlaaptitudde
seguimientoyapoyocontingenteporpartedelprofesoral
proceso de trabajo y estudio de los estudiantes [4]. Esta
capacidad tiene que ver, por ejemplo, con algunas
caractersticas de los entornos virtuales de enseanza y
aprendizaje que permiten hacer transparentes y
permanentesdeterminadasinteracciones,demaneraque
los participantes pueden acceder a ellas, retomarlas y
analizarlasdeformareflexiva.
LaaplicacindelasTICsenaccionesdeformacinbajola
concepcin de enseanza flexible abre diversos frentes de
cambioyrenovacin,porellodebenponerseenjuegouna
variedad de tecnologas de la comunicacin que
proporcione la flexibilidad necesaria para cubrir
necesidades individuales y sociales, lograr entornos de
aprendizaje efectivos y conseguir la interaccin profesor
alumno.[16].
Ladiferenciaesencialentrelosmltiplesydiversosusosde
las TICs en los ambientes virtuales es que tienen una
incidencia sobre la actividad conjunta que despliegan
profesores y estudiantes en torno a los contenidos de
aprendizaje,donderesidelaclaveparaanalizarsuimpacto
sobreestasprcticas.
EsdecirelusodelasTICsdebeestardirigidoalincremento
de la calidad en los procesos educativos, por lo que se
requiere que el profesor desarrolle nuevos materiales
instruccionales que tengan como objetivo la creacin de
innovadores y diversificados ambientes de aprendizaje,
todo ello a travs de las estrategias de enseanza
planificadas.
Impacto de las estrategias de enseanza en el uso de las
TICs

Figura 2. Desempeo del docente en ambientes virtuales

Lasestrategiasdeenseanzaredundarnenlacalidaddela
accin educativa, y al respecto diversas son las
posibilidades que nos ofrecen, desde aquellas que estn
referidas a la accin formativa individual hasta las que
buscan el trabajo colaborativo entre los diferentes
participantes.Elloimplicarlanecesidaddeldominiodeun
fuerterepertoriodelasmismasporpartedelprofesorado,
que ir desde el estudio de casos a los crculos de
aprendizaje pasando por la enseanza basada en
problemas.[3]

La intensin de la figura anterior es hacer notar cmo el

docenteenlosambientesvirtualesdeformacinpuedeser
visto principalmente como un diseador de propuestas de
aprendizaje,cuyacalidadbasadaenelaprovechamientode
las posibilidades que las TICs ofrecen, explica los
resultados de aprendizaje que dependen del contexto
metodolgico o pedaggico con que se usen
proporcionndolesvaloreducativo.

Es decir, en la planificacin y desarrollo de las estrategias

deenseanza quedarn vidaalosambientes virtuales, es
importanteincorporar el uso delasTICsde tal formaque
transformen de manera sustancial la dinmica del
aprendizaje en los alumnos, permitindoles desarrollar
capacidades y habilidades que los lleven a la solucin de
problemas cotidianos, independientemente del tipo de
comunicacinquemanejen.

Las TICs han sido siempre, en sus diferentes estadios de

desarrollo, instrumentos utilizados para pensar, aprender,
conocer, representar y transmitir a otras personas y otras
generaciones los conocimientos y los aprendizajes
adquiridos[6]; sin embargo puede observarse que se ha
demeritadoelusodestasencuantoasusintensionesde
formacin, porque solo son simples medios de
comunicacin entre los jvenes generando redes sociales

A partir de que las TICs se utilicen de forma adecuada y

favorable para el mejoramiento del proceso de enseanza
aprendizaje, ayudarn a desarrollar la capacidad para
representar y transmitir la informacin de forma tal que
modifiquendirectamentetodoslosmbitosdelaactividad
delosactoresdelosprocesoseducativos.

Elaboracin
demateriales
nuevos

Esdecir,conlaplaneacindelasestrategiasdeenseanza
que incorporen el uso de las tecnologas encaminadas al

aprendizaje,sepodrllegaralatanesperadamodificacin
de parmetros esenciales en las prcticas de educacin;
an ms su uso influir realmente en la autogestin del
alumno,loquepodrtransformarlosescenarioseducativos
tradicionales, al tiempo que se harn aparecer otros
nuevos.
DeacuerdoaesteplanteamientonoesenlasTICs,sinoen
lasactividadesplaneadasporlosprofesoresatravsdelas
estrategias de enseanza que llevarn a cabo sus
estudiantes, en donde se valorar el impacto sobre la
mejoradelosresultadosdelaprendizaje.
Asimismo, se llegar a incidir de forma importante en el
triangulo profesoralumnoscontenidos. Estas relaciones
sonsusceptiblesdetenerunimpactosobrelatrasposicin
didctica de los contenidos y el uso de las tecnologas de
formaenfocadaaldesarrollodehabilidadesycapacidades,
que permitan aprender y al mismo tiempo desarrollar
habilidades para comunicarse. Aunado a esto resulta
importantemencionarqueconelusoadecuadodelasTICs
podrn lograrse aprendizajes significativos, tal y como se
sealaenelcuadrodeMartqueindicalaspotencialidades
queofrecen:[6]
Uso
Formalismo

Interactividad

Dinamismo

Multimedia

Hipermedia

Conectividad

Potencialidad
Implica previsin y planificacin de las
acciones. Favorece la toma de
concienciaylaautorregulacin
Permite una relacin ms activa y
contingente con la informacin.
Potencia el protagonismo del aprendiz.
Tiene efectos positivos para la
motivacinylaautoestima.
Ayuda a trabajar con simulaciones de
situaciones reales. Permite interactuar
con realidades virtuales. Favorece la
exploracinylaexperimentacin.
Permite
la
integracin,
la
complementariedad y el trnsito entre
diferentes sistemas y formatos de
representacin.Facilitalageneralizacin
delaprendizaje.
Comporta la posibilidad de establecer
formas diversas y flexibles de
organizacin de las informaciones,
estableciendo relaciones mltiples y
diversas entre ellas. Facilita la
autonoma, la exploracin y la
indagacin. Potencia el protagonismo
delaprendiz.
Permite el trabajo en red de agentes
educativos y aprendices. Abre nuevas
posibilidades al trabajo grupal y
colaborativo. Facilita la diversificacin,
encantidadycalidad,delasayudasque
los agentes educativos ofrecen a los
aprendices.

Desdeelpuntodevistaeducativo,laconfluenciadeambas
caractersticas, la planificacin de las estrategias de
enseanzayelusoadecuadodelasTICstieneimportantes
repercusiones potenciales para el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, pues ofrecern
facilidades para diversificar en pro de la calidad del
aprendizaje.
Todo lo anterior nos llevar a la transformacin de la
prctica educativa en los ambientes virtuales, pues el uso

de los medios de comunicacin e informacin, el hacer

docente, la metodologa, los materiales didcticos, la
interaccin de los actores del proceso, y el diseo
pedaggicodidcticopermitirnelcambioesperadoporlas
nuevas generaciones, en las que la educacin va ms all
deunaulayunpizarrnquesoncomplementadosporlas
herramientasdecomunicacineinformacin.[2]
Conclusiones
LautilizacindelasTICsenlaenseanzauniversitariatiene
unaindudableinjerenciaenlasdistintasmodalidadesenlas
que estn presentes. A travs de ellas es posible la
formacincompletamenteadistanciadedistintasmaterias
y contenidos, siempre y cuando se emplee un modelo de
enseanza aprendizaje con garantas suficientes para que
losalumnospuedanconocerydominarestoscontenidos.
Por lo tanto, la enseanza en entornos virtuales tiene un
componente necesario que es la planeacin de las
estrategiasdeenseanzaconelobjetivoderealizartareas
conjuntasentreeldocenteyelestudiante,porlocualdebe
centrarse en el diseo de los contenidos o materiales de
aprendizaje.
Elpropsitodeldiseodelasestrategiasdeenseanzaen
un ambiente virtual es facilitar la transferencia del
conocimiento a travs de un uso adecuado de las
tecnologasquepermitanelaprendizajedelamanerams
objetivaposible.
Por lo anterior, podemos decir que es el docente quien a
travs de la planificacin de las estrategias de enseanza,
fortalecer o har fracasar el uso de las tecnologas
enfocadas al aprendizaje en contextos no convencionales,
pues l decidir qu tan alcanzable ser el objetivo
planeadoaconseguirensusalumnos.
Desde esta perspectiva y a pesar de las enormes
posibilidadescomunicativasdelasTICs,loquesepropicia
fundamentalmentees quelosestudiantes aprendansolos,
confrontados individualmente con el material y de modo
complementarioseexigequeelprofesorseacompetentey
eficazenacercarlarealidadobjetivaalalumno.
Ahora bien, es importante enfatizar que ayudar al
aprendizaje virtual, por tanto no es simplemente una
cuestindeplanificarestrategiasdeenseanzaatravsde
las cuales se presente informacin o de planteen tareas a
realizar por parte del alumno, sino que se debe seguir de
manera continuada el proceso de aprendizaje que ste
desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera
en aquellos momentos en que sean necesarios. As
entendida, la enseanza en entornos virtuales tiene un
componentenecesarioderealizacinconjuntadetareas
entre profesor y alumno: slo a partir de esta realizacin
conjunta se podr efectuar una intervencin sensible y
contingentequefaciliterealmentealalumnoelirmsall
de lo que su interaccin solitaria con el contenido le
permitirahacer.[15]
Es por ello que para que el docente pueda planificar las
estrategias de enseanza debe reflexionar sobre sus
conocimientos especficos en la disciplina acadmica, as
como en los pedaggico didcticos, todo esto para
aportarle al estudiante una formacin de calidad. De igual
formadeberprestaratencinalasdiferenciasindividuales
de los estudiantes, al momento de disear actividades y
estrategiasdeenseanzaaprendizaje.[10]

Finalmente resulta importante resaltar que de la

planeacin del trabajo didctico por parte del profesor
depender el uso que las TICs tengan, ya sea slo como
herramientas de comunicacin o bien como tecnologas
que aporten informacin para generar nuevos
conocimientosentrelosaprendicesqueincursionanenlos
ambientesvirtuales.

[16]Salinas,J.(2004).InnovacindocenteyusodelasTIC
enlaenseanzauniversitaria.RevistaUniversidady
SociedaddelConocimiento.
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